土木工程专业实践教学研究与实践
毕业论文
2014/3/21
土木工程专业致力于培养在土木工程领域生产第一线从事土木工程设计、施工和管理等方面工作的应用型高级专门人才。这种人才既要掌握本学科的基本知识和基本技能，同时还要具备运用所学的理论知识去解决实际工程问题的综合应用能力。可见，学生的工程实践能力是衡量土木工程专业人才培养质量的重要标志，特别是对以培养面向生产一线的高级专门人才为目标的应用型本科院校显得尤为重要。学生工程实践能力的培养与实践教学密切相关，但是，高等工程院校在进行实践教学的过程中还存在诸多问题：由于受“重理论、轻实践”思想的影响，对实验、实习等环节重视不够，缺乏新技术新设备的引进；实践教学课程设置太细或教学内容上过度重复，造成知识面窄或相关知识衔接性差，学生没有形成完整的工程概念；实践教学的方法落后或途径单一，难以调动学生学习的主动性等。因此，如何培养学生的工程实践能力、在构建实践教学体系、优化教学内容、创造优良的工程环境、改进培养人才的途径与手段等方面值得我们深入研究。
一、结合理论课程体系，构建科学系统的实践教学体系要培养工程实践能力强的应用型人才必须有与之相适应的课程体系。课程体系的构建既能让学生系统地掌握必需的基础理论、基本知识，还能掌握必要的基本技能与方法，具备解决实际工程问题的能力。目前的高等工程教育普遍存在的一个问题是我们培养的学生具有较强的数学计算能力或扎实的理论基础，但是动手能力和创新能力不强，究其原因在于我们的工程教育习惯于“灌输式”教学，缺少学生自己领会、自己动手的实践活动与实验方面的训练。这需要高等院校更新思想，改变“重理论、轻实践”的旧观念，结合理论教学体系来构建科学系统的实践教学体系，即按照“强化实践、突出实训、力求实效”的原则设置工程实验、系列实习、课内实践、课程设计与毕业设计等实践教学环节。
通过工程实验来提高学生的动手能力和科研能力，尽量压缩结合理论教学而进行的验证性实验，强化操作性实验，将各门课程的实验环节综合起来让学生自己设计实验方案、技术路线并独立操作完成。这样，学生既验证了理论知识，又夯实了学生从事科学实验与生产活动的基本功，同时也培养了同学们的协作精神与严谨的科研态度。土木工程专业的系列实习是实践教学体系中的重要环节，包括认识实习、生产实习和毕业实习三个阶段。为了避免由于三阶段实习相对独立而造成实习内容交叉重复、缺少衔接连贯，将三阶段实习作为一个整体进行设计，使其环环相扣、互相衔接，做到实习内容连续性好、知识连贯性强。通过课内实践、课程设计与毕业设计循序渐进地进行，加深了学生对理论知识的理解和实践技能的训练。这些教学环节既相互独立，又相辅相成。
二、更新与优化教学内容，使学生形成完整的工程概念教学内容的安排是人才培养的具体实施方案，应充分体现“大土木”工程要求的宽基础、能力强的思想。首先，要更新与优化教学内容，使之紧密联系实际，紧跟社会发展，突出新理念、新技术、新材料与新结构的介绍和运用；其次，要处理好相关专业课之间的关系，探讨与界定各门课程的内涵与外延，避免授课内容断线或重复，把握好专业知识的扩展与衔接。尤其是要强化对学生进行完整的工程训练，给学生一个清晰完整的知识脉络。例如，对于建筑工程中常见的框架结构房屋而言，所涉及的主要知识分布在“房屋建筑学”、“钢筋混凝土结构”、“地基基础”、“施工技术”、“施工组织”及“工程造价”等多门课程中。这些课程各成体系，教学内容各自独立，并分别设置了各自的课程设计。为了培养学生的整体工程意识，教学内容必须统筹安排，建筑、结构和施工设计都使用一个题目，前一阶段的设计作为后续阶段设计的条件，不同阶段的设计内容承上启下、前后兼顾，将框架结构房屋的知识装配成了一个整体工程，达到工程训练的完整性、连续性与系统性。
三、建设优良的工程环境，改进实践教学的途径与手段环境是无声而又时时显效的特殊课堂，是一种影响人、塑造人的综合教育力量。环境对工程教育的作用和意义是显而易见的。建设工程环境就是建设一个接近于实际的工程环境，让学生处于一个良好的工程环境和氛围中学习，在耳濡目染中感受工程，在潜移默化中培养学生的工程意识。同时，这一环境使学生提前熟悉未来所从事职业的场所和工作环境，提升未来执业的信心。
