土木工程专业人才培养模式研制方法与方向探讨
毕业论文
2014/3/21
一、引言土木工程专业是个古老的学科，底蕴深，内容多。宽口径，厚基础，结合学分制进行模块化教学，已成为各高校土木工程专业制定培养方案的基本思路。其课程设置大都按照高等学校土木工程专业指导委员会（文献1）的要求，课内总学时控制在2500学时。课内学时比例大致为：公共基础课一般不低于50%，专业基础课和专业课分别为30%和10%左右，在总学时中的10%左右为特色课程[1]。为在有限的学时内构建合理的课程体系，制定科学的培养方案，实现培养目标，各高校都在实践中积极摸索。评价土木工程专业办学效果目前尚无统一的标准，而衡量高等教育价值的标准是所培养的人才能否满足社会发展的需要，在推动社会发展中能起多大作用。为此，土木工程专业人才培养模式的研究，在社会需求不断变化的新形势下，有待发展和创新。
二、顺应高等教育发展趋势的土木工程专业人才培养衡量高等教育人才的质量标准，由全面素质质量指标和多规格、多层面质量要求构成。对高等教育来说，一般的质量标准是指，高等教育都要依据我国教育目的和培养目标，培养德、智、体、美全面发展，人文素养和科学素质相结合，具有创新精神和实践能力的专门人才。多规格、多层面质量要求，具体的质量标准体现在高等教育培养对象上，是指高等教育依据各级各类的具体培养目标所规定的质量要求，来衡量培养人才是否符合质量规格。各级各类的高等教育质量要求当然是不同的，不同层次、不同培养目标、不同社会适应面，应当有不同的规格、不同的质量标准。精英高等教育与大众化高等教育两者的培养目标不同、社会适应面不同，因而其质量的标准也就不同。我们既不应以学术型的精英教育质量标准作为大众高等教育的标准，也不应以职业型的大众高等教育质量标准作为精英高等教育的标准。
从土木工程本科培养方案（教学计划）的编制历史中看到，六七十年代的本科教育是精英高等教育时代，土木工程本科的教学计划与其他学科类似，沿袭前苏联教育模式，由基础课、专业基础课、专业课三部分组成，目的是“培养适应社会主义建设需要的，德智体全面发展的，获得工程师基本训练的高级工程技术人才”。1993年后土木工程本科教育从精英高等教育向大众化高等教育转变，教育部1998年专业目录设置的土木工程专业，涵盖了建筑工程、交通土建、城镇建设（部分）、矿井建设、供热通风与空调、给排水工程（部分）、海岸与海洋工程专业以及港口通航与治河工程专业中的港口工程方向，土木工程专业成为一个宽口径专业。课程体系由公共基础课、专业基础课、专业课三部分组成，其中公共基础课包括人文社会科学类课程、自然科学类课程和其他公共课程。目的是“培养适应社会主义建设需要的，德智体全面发展的，掌握土木工程学科的基本理论和基本知识，获得工程师基本训练并具有创新精神的高级专门人才”。
传统的高等教育及其观念已经发生了根本性的变化，现代的“大教育”体系和“大教育”观念开始居于主导地位。经过十年教育改革，各高校已基本形成了满足“大土木”要求的专业培养体系，并积累了一定的经验。高等教育与政府的关系，与产业界以及整个社会生活的关系将越来越密切。主要是高等教育在社会和经济发展中的作用越来越重要，高等教育已从社会的边缘逐步走向了社会大舞台的中心。体现在土木工程专业的培养方案中，我们重视实践教学环节，旨在培养学生的动手能力，提高学生的工程素养，缩小与用人单位需求之间的距离。高等教育日益国际化，在土木工程人才培养方案中课程设置与工程师的从业资格注册制度相结合，一些老牌学校实施新的土木工程专业人才培养模式，根据英语专业与土木工程专业人才培养的内在联系，将两个专业深度融合，培养适合社会发展需要的、与国际接轨的外向型复合型应用人才。目前，强调学校要有办学特色，各高校的土木工程专业脚踏实地的进行着教学改革实践，建立和制定各种各样的课程体系与人才培养方案，使其形成专业特色。在高等教育发展的趋势下，土木工程专业的教育教学改革在不断地创新发展中。
三、土木工程专业人才培养模式的研制方法与方向分析五年一轮的本科教育教学水平评估工作是对我国高等教育（本科）的教育观念，教育模式，教学效果的一次评价。“土木工程专业教育评估”的开展，使开办土木工程专业的院校，在教学条件，教育过程，教育质量等方面有了努力的方向。土木工程行业已建立起比较全面的执业资格体系，这一体系的建立对土木工程专业应用型人才培养提出了新的要求，土木工程专业学生的就业状况与社会评价即社会需求是各高校开办土木工程专业追求的目标。要想实现这些目的，要在土木工程专业人才培养模式的研制过程上下功夫，借鉴国内外办学经验，脚踏实地的进行教学改革研究，避免培养方案制定过程“行政工作化”。
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