本科教学工作合格评估知多少？（第四期）

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本科教学工作合格评估

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前言

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请各职能部门、教学单位继续认真组织学习，让全校师生对合格评估有一个深入全面的了解，以优良的精神状态和奋斗姿态出色完成各项评建任务，为学校顺利通过教育部本科教学工作合格评估做出贡献。

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教师篇

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01

本科教学工作合格评估参评学校

的主要任务是什么？

答：参评学校的主要任务是从学校的自身定位、特点与办学思路出发，根据教育部合格评估方案的要求，有计划地开展自评自建活动，重在查找差距、分析成因与采取对策，加快教学基本条件与基本规范的建设，促进教学质量的稳步提高。具体内容有：

一是认真学习合格评估工作的有关文件及方案，掌握合格评估的内涵及实质，分析本科教学工作的历史和现状，制定评建计划，落实评建任务。

二是根据评估要求，开展校内自评自查，并在此基础上形成《学校自评报告》，按规定时间报给教育部评估中心，同时完成必要的支撑材料的准备工作。做好专家进校现场考察的各类案头材料的准备工作。

三是协助并配合专家组完成进校现场深入访谈、听课、查阅材料、考察、座谈等工作。

四是根据专家组提出的意见和建议制定《**计划》，并作为学校建设工作的重要内容，采取有效措施抓紧落实，加以改进，促进学校教学质量不断提高。

02

教育教学新理念的主要内容包括哪些？

（1）什么是课程的“两性一度”？

答：“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。所谓“高阶性”，就是知识能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。所谓“创新性”，是课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。所谓“挑战度”，是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，老师备课和学生课下有较w高要求。相反，“水课”是低阶性、陈旧性和不用心的课。

（2）什么是成果导向教育？

答：成果导向教育，Outcomes-based Education，缩写为OBE，是指教学设计与教学实施的目标是学生在整个教学过程中所获得的最终学习成果。强调以下5个问题：

①想让学生取得的学习成果是什么？

②为什么要让学生取得这种学习成果？

③如何有效地帮助学生取得这些学习成果？

④如何知道学生已经取得了这些学习成果？

⑤如何保障学生能够取得这些学习成果？

（3）什么是“以学生为中心”的教学？

答：以学生为中心的教学的主要原则是：

①教师少做，让学生多做。

②教师尽量少“告知”，给学生更多“发现”的机会。

③教师要围绕教学目的设计尽量多的任务。

④教师要尽量多地建立有助于学生学习的模型。

⑤教师努力促成学生们之间互相学习。

⑥教师努力创造有利于学习的氛围，努力创造有利于学习的环境条件。

⑦教师尽量提供丰富的反馈信息，包括形成性和总结性的评估和评论。

总之，要以学生而非教师为中心。教师的主要责任不是向学生灌输知识，而是激发学生的学习兴趣，是帮助学生形成正确的学习方法和学习策略。课堂的主要目标不应是覆盖教学内容，而应为学生提供更多的“试错”机会。

（4）一堂好课应该如何上？

答：①从知识课堂向能力课堂转变

传统的知识课堂以低阶能力为目标取向，通过低层次的教学活动，掌握低阶知识，形成低阶思维。能力课堂以高阶能力为目标取向，通过高层次的教学活动，掌握高阶知识，形成高阶思维。要实现从知识课堂向能力课堂的转变，需要在教学目标、教学方式、学习方式和评价方式等方面进行变革。

②从灌输课堂向对话课堂转变

应将灌输课堂改造为对话课堂，达到知识的对话、思维的对话和情感的对话。知识的对话需要将单向灌输转变为多向交流；思维的对话需要将“句号”课堂转变为“问号”课堂；情感的对话需要将知识课堂转化为情感课堂。

③从封闭课堂向开放课堂转变

传统的课堂是封闭的，即在固定的地方、固定的时间内完成固定的教学内容。在这种封闭模式下，教学活动围着老师、教室和教材三个中心转。开放课堂就是要突破这三个中心，实现时间、空间和内容上的开放。时间上从课内向课外延伸，空间上从教室向图书馆和实验室拓展，内容上从教材向参考资料扩充。

（5）什么是实践教学理念？

答：答：实践教育并不等同于实践教学，前者是一种教育教学理念，后者是一些教育教学过程。实践教育理念强调的是学思结合，知行统一”；强调的是“学中思调的是“学中做”、“做中学”、“做中思”。

实践教学中的实践教育强调的是主动实践。所谓主动实践，是指实践的对象、内容、方法、程序等要素由实践者自己确定。在实践过程中，让实践者只动手不（或很少）动脑，主要训练的是实践技能；既动手又动脑，就能培养实践能力。在实践过程中，如果能让实践者既动手又动脑，且实践要素由实践者自己确定，就会达到实践教育的目的。

本科教学中的实践教学，大体有三种形式：第一种是依附于理论教学，注重的是“学中做”；第二种是独立于理论教学，注重的是“做中学”；第三种是与理论教学相融合，注重的是“做中思”。这三种形式的有机结合，就是实践教育思想的体现。

（6）什么是教学三观？

答：教学改革要改变重教轻学的现象，必须解决教学本质、教学理念和教学原则三个问题，称为“教学三观”。

教学本质回答的是“教学是什么”，教学就是“教学生学”，教学生“乐学”、“会学”、“学会”。其中“会学”是核心，要会自己学、会做中学、会思中学。

教学理念回答的是“教学为什么”，我们提倡的教学理念是“教”是为了“不教”，“学”是为了“学会”。

“教主于学”是我们应该遵循的教学原则。就是教学要以学生为主体，让学生“乐学”、“会学”、“学会”，“教得怎么样”要通过“学得怎么样”来评价。

03

评估专家怎样走访二级学院及职能部门？

答：（1）学校所有二级学院和职能部门都是专家走访对象。专家组将根据二级学院和职能部门的分布情况预先做好分工，安排好走访时间，确定走访行程；召开座谈会，评估专家组会预先拟好座谈提纲，由学校负责组织安排落实。教务处、人事处、学生工作处、团委、教学保障质量与评估中心、财务处、资产管理处、科技处、评建办公室等职能部门和各二级学院是走访的重点，可能有多个专家先后走访，专家组也会从评估考察工作的实际需要出发，对所有部门实行全覆盖走访。

（2）每个部门（学院）的走访时间一般在1-2小时之内，参加人员一般是部门（学院）的负责人，必要时可请相关同志参加，走访时可补充参观部分教学基础设施、实验室或查看部分资料等。

（3）每个部门（学院）应准备好15分钟以内的PPT汇报材料。专家考察时，先请示专家能否使用PPT配合汇报，若专家同意，则PPT配合汇报；若专家不同意，则按照专家的意见进行汇报。

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学生篇

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01

评估专家组进校后考察的主要内容是什么？

答：评估专家进校后，会以同学们为对象进行一系列的考察，考察方式就是“听，看，查，访，谈，测，品，评”八个字；考察的特点是随机性，任何学生都可能被考察到。11位专家在学校要考察整整4天时间，会把学校查个遍，看个透。可见，同学们在评估中的表现是多么的重要，大家对评估的认识和态度、参与评估的姿态和成绩、在校园中的言行举止都会给专家留下深刻的印象，直接影响评估结果，所以学生才是办学水平和人才培养质量的“名片”和“最佳代言人”。

（1）听取汇报：听取学校领导关于学校的基本情况、办学指导思想、教学工作思路和教学工作评估的自评报告补充说明。

（2）考察：由专家组提出内容，学校负责组织路线安排。包括各类基础设施，公共基础课及专业基础课实验室，重点实验室，主要实习基地和就业基地，图书馆，多媒体教室，体育场，学生出早操、上晚自习，社团活动，学生宿舍，食堂环境等。

（3）听课看课：每位专家至少听3-5节课。一是不同类型的课程，如公共基础课、专业基础课、实验课、实习课、实训课、学校精品课等。二是不同类型教师的课，如老中青教师，教授、副教授、讲师等。

（4）座谈会：由专家组确定讨论提纲和与会人员名单。一是不同专题的座谈会，如学科专业建设，教学质量自我监控体系的运行，实践教学环节，教学经费及使用，对学校教学质量的评价等。二是不同类型人员的座谈会，如老中青教师，教学管理干部等，不同专业、不同年级的学生，优秀教师等。

（5）访谈：评估专家组可以根据学校的教学单位和有关职能部门的分布情况预先做好分工，安排好走访时间，确定参加接待的人员；也可以把走访和座谈结合起来，由学校负责组织安排落实。根据需要，评估专家组会安排对学校所在地区的用人单位或实践实习单位进行走访。

（6）查阅资料：参评学校要汇集整理出各方面的资料。各项指标的评估依据及其支撑材料和补充说明，各类教学文件、会议记录、统计报表、学生作业、实验报告、实习报告、课程设计、考试试卷、毕业论文（设计）、教师教学日历、教案或讲稿等。

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美版 | 王乐源

审核 | 陈浩 康璐

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