江西医学高等专科学校：基于自我效能的学生“五养”评价模式｜评价改革优秀案例

一、实施背景

习近平总书记在全国教育大会上强调，要健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，要坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》要求高职院校应建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制，不断提高人才培养质量。江西医学高等专科学校围绕落实立德树人根本任务，将心理学中自我效能的概念用于学生评价领域，将“五养”即品德素养、人文素养、身心素养、学业与职业素养、实践与创新素养作为目标项目，注重实际过程，以发现积极方面为主，通过评价结果对过程进行调整，发挥评价对培养过程的引领、促进、完善作用。

二、主要做法

1.贯彻新时期党的教育方针，为学生评价“定向”

党中央高度重视教育工作，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，在新修订的《中华人民共和国教育法》中，将党的教育方针落实为国家法律规范，为我国教育发展指明了方向。在学生评价中，学校坚持以德为先，健全完善全员、全程、全方位育人体制机制，将立德树人贯穿人才培养全过程，将个人的品德、家庭的美德、社会的公德、职业的医德与学生发展的每一阶段、每一环节融合，为学生成长指明方向。

2.完善学生个人全面发展规划，为学生评价“定维”

学校根据教育部关于“全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设”的要求，出台了《学生个人全面发展规划及标准》，将品德素养、人文素养、身心素养、学业与职业素养、实践与创新素养作为一级目标项目纳入规划，明确每个目标项目的目标要素，并对目标进行描述和赋分。如品德素养细化为党团意识、班级集体荣誉、红色教育等8个目标要素；学业与职业素养则细化为专业学习成绩，职业类比赛、讲座、证书等7个目标要素。“红色教育”这个目标要素的描述为“参加校内外红色教育基地活动、政治学习活动、相关主题班会、政治理论培训班及其他与红色教育相关的活动次数”，而且每一次活动参加均记录相应分数予以评价。

3.线上线下数据获取，为学生评价“定标”

注重评价标准研究，围绕医学生评价中的“评什么、怎么评，改什么、怎样改”两方面问题，组织师生协同研讨，确立共同目标。线下组织学生填写《江西医专学生个人全面发展规划》，开展大数据收集，确立并量化每学年目标；线上则通过教务系统、图书馆系统等数据获取，将评价与学生创新创业、职业素养、就业指导教育等紧密结合起来。

4.促进全面发展，为学生评价“定能”

从原来的“三好评价”拓展到现在的德智体美劳五育并举，全方位评价从理想的呼唤转化成可检测的数据和表象，检测的指标、程序和方法都有明确具体的内容，增强了学生的获得感。学校基于自我效能的学生“五养”评价模式的实施，充分调动了广大学生的主观能动性，鼓励学生勤奋好学、刻苦钻研。

5.发挥信息平台优势，为学生评价“定效”

评价的目的是为了改进，而改进重在过程。学校依托内部质量保证体系诊断与改进管理平台开展线上线下协同评价，将线下的评价量化指标真实反映到线上平台。同时利用自评、互评、他评、跨专业评、跨年级评、师评相结合评价等方法，让同学们真正形成“学、比、赶、帮、超”的良好学习风气，形成了实时、动态、正性的合理评价模式。

三、工作成效及经验

自学生“五养”评价模式实施以来，学校严格执行评价标准，组织学生开展有效评价。利用学校内部质量保证体系诊断与改进管理平台，引导每位学生了解自身的优劣，不断发现问题，调整状态，促进了学生的全面成长成才。

一是以特色为优势，把体系做深。开展“五养”评价模式的探索，发挥学生自主优势，构建了大学生文明素质教育的立体联动机制，切实将学校的办学传统、专业特色、人才资源、文化底蕴等转化为“五育”并举的独特优势，形成了系统化的学生评价体系。

二是以目标为导向，把标准做实。根据国家、省市和地方以及医学行业要求，结合学校学生专业方向和发展需要，以培养全面发展的医学人才为目标，将学生评价体系融入育人全过程，在顶层设计和实践创新上进行探索，把评价标准做实，确保评价工作更加务实有效。

三是以评价为依托，把品牌做亮。结合学校的办学特色、培养理念、专业优势，整合校内外资源科学规划，构建了符合教育发展规律和人才成长规律、富有时代特征和医学教育特色的评价制度与机制，形成了可复制、可借鉴的医专范式。

通过运行学生“五养”评价模式，目前，学校138个教学行政班、12053名学生参加线上线下综合评价，经平台查验学生评价数据及与学生座谈反馈，学生的自我效能感得到明显提升。

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