连载 | 特级教师孙建锋创课教学第1讲

孙建锋创课教学第1讲

教学：请保持一个

没有见过的永恒

- 编者按-

“课堂上,师生既是一种生命相遇,又是一种精神相遇。这种相遇就是一种教学对话，即教学的每一个瞬间无不都在相互对话、相互开蒙、相互唤醒、相互营养。”孙建锋老师就是在一次次教学对话中带给学生自信与觉悟，开启学生心智，放飞学生梦想。

本公众号将连载孙建锋老师创课教学系列文章，以飨读者。

- 孙建锋简介 -

孙建锋，全国优秀教师，江苏省小学语文特级教师，国家级骨干教师。国标本苏教版小学语文实验教材编委，南京师范大学基础教育课程改革特约研究员，香港中文大学特聘讲师。深圳市福田区教育科学研究院研究员。

教育杂志《小学青年教师》《中国小学语文教学论坛》封面人物，《人民教育》名师栏目介绍人物，《小学语文教学》专刊人物，《教师博览》教育人物，《教育文摘周报》名师头版介绍人物。《教师博览》签约作者。

近年来，孙建锋在全国首提“创课”，并首创“创思想、创教材、创设计、创教学、创反思、创发表”六创一体、一体六创的创课教学。他带着一系列经典的阅读、习作、口语交际、综合性学习等创课，走遍大江南北，公开教学300余场。

教学，请保持一个没有见过的永恒。它意味着教学是创造一种未经历的，也是创造一种不可能的。这样的教学，具备用生命唤醒生命的张力。

教学回放

那是一堂古诗教学——《静夜思》的教学行进在组织学生背诵的环节：

“预备，起——”执教老师一声动令，学生异口同声——“床前明月光，疑是地上霜。”

“咦，你怎么不背呢？”执教老师发现了正托着下巴愣神的A生，径直走过去，躬身探问。

“写得不够好玩！再说了，这句诗我在幼儿园就会背了。”A生率真坦陈，“我觉得爷爷昨天说的一句诗不输给李白的‘床前明月光’。”

“哦？”见教学预设被生A“带了节奏”，执教老师第一反应有点错愕，但瞬间镇定，马上由带着学生走变为跟着学生走，“快说来大家听听！”

“吹灭读书灯，一身都是月。”

“哇！果然很有味道！”执教老师眼睛一亮，抓住契机，巧慧开蒙，“孩子们，我们就从‘同’和‘不同’两个方面来品品‘床前明月光，疑是地上霜’与‘吹灭读书灯，一身都是月’的美味吧。”

孩子们一听，兴趣盎然，七嘴八舌，各抒己见：

“‘床前明月光’与‘吹灭读书灯，一身都是月’，诗句里面都有光。”

“‘床前明月光，疑是地上霜’只有一种光，自然光；‘吹灭读书灯，一身都是月’有两种光。一种人造光，一种自然光。”

“‘床前明月光，疑是地上霜’是一种冷光；‘读书灯’是一种暖光。”

“‘疑是地上霜’，落点是地面上的光；‘一身都是月’，落点是人身体上的光。”

“‘床前明月光’是借月光思乡；‘吹灭读书灯’是借灯光求知；‘一身都是月’是借月光发光。”

“‘床前明月光’，虽然月光只有一种，但一千个游子就有一千种乡思；‘吹灭读书灯’，虽然读书灯有千千万万盏，但读书灯的作用只有一个，一灯能破千年暗。待到‘一身都是月’的时候，就分不清是灯光点亮了人，是书光点亮了人，还是月光照亮了人，人竟变得透明了，甚至变成了一个光源，从里到外散发着智慧之光，精神之光。”

…………

“好一个‘一灯能破千年暗！’”执教老师激情洋溢，“如果说李白的‘窗前明月光’是一盏灯，爷爷的‘一身都是月’是一盏灯，孩子们，你们的一个个解读，不也是一盏盏能够烛照我教学暗室的灯吗？再次谢谢你们的分享与‘点亮’！”

之所以说如上现场生成的教学，保持了一个沒有见过的永恒。是因为它不仅创造了执教者自己在以往教学中未经历的，也创造了观摩者在自己的教学中未经历的。它的永恒在于创造了一种在教学中看似不可能的可能。

1.教学文本看似不可能轻易改弦更张，

实则可能灵活创变。

一如《静夜思》，我们的诗歌教学文本，对于每个学生生命个体而言，“如果无法让我热血沸腾，无法为我猛地推开神秘世界之窗，无法让我发现世界……诗歌于我，何用之有？”（马尔克斯《活着为了讲述》 ）所以，当教学文本由《静夜思》的单向度文本，让渡给“李白+爷爷”的诗句组合成的多向度文本的时候，学生与之对话热血沸腾了。特别是教学方式由单向地机械注入变为了双向交流的生命对话，学习方式也由记忆知识点与考点转向主动思辨，整个课堂“活”了。

2.教学设计看似不可能随意偷梁换柱，

实则可能移花接木。

《静夜思》教学，如果一味因循原先的教学设计亦步亦趋地往前推进，不敢越雷池半步，一条道走到黑，这样的教学永远只能重复自己昨天的故事。执教老师善于“偷梁换柱”，敏于“移花接木”——巧妙地“背叛”了自已的教学设计，水到渠成地由牵着学生走到跟着学生走。它留给每个愿意用心教学人的启示是：“我住在自己的屋子里，从未摹仿他人做事，而且——嘲笑每一个不曾自嘲的大师。”（尼采）

3.教学行为看似不可能轻率任性而为，

实则可能自立规则。

显然易见，上文的教学行为是师生共同创生的一种自由行为。“一种自由行为就是一种美的行为。美是人为中的自然，即自己给自己立规则的东西——通过自己而存在的东西——规则中的自由，自由中的规则。”席勒说得透彻而恰切，“有一种教学方式，是由已知达到未知，这种教学方式是好的；如果教学方式是苏格拉底式的，也就是同样的真理是通过提问从听众的头脑和心灵中产生出来的，它就是美的。”

无疑，上例执教老师的教学是美的——能够自立规则让其教学行为奔放自由。自由是一种能力，一种教学的软能力。这种教学的自由时刻是罕有的、配得上生命可能性的时刻。这样的时刻，是教学最好的时刻，尽管教师总是在失去控制的边缘。永远在延展那个边缘，永远在逃逸“舒适区”，永远在“危险”地带，永远无法控制自己，唯有向那里去——创造一种未经历的、一种不可能的、一种未见过的教学永恒。

- END -

来源 | 孙建锋

编辑 | 雷博雅

关注我们

河北教育