娄延果：学校应是把简单问题复杂化的地方

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把复杂问题简单化往往是我们做事的追求。但也并非绝对。譬如学校，就是一个把简单问题复杂化的地方。这是由学校的本质和特点决定的。

学校活动的价值追求决定了其复杂化诉求

中小学校是有组织、有计划对未成年人进行教育和培养的专门场所。课程、活动就是这种“组织”“计划”的体现，而这两者又都是由老师设计、组织和实施的。“有人教”使得学校教育教学活动与社会活动相比，在过程设计和结果预期上有了本质的不同。

从目的视角看，学校教育是要促进学生的社会化发展，帮助其完成从自然人到社会人的转化。校园是一个专门的、面向未成年人的半封闭场所，有着严格的保护要求和办学规范，这使得校园生活显著地区别于社会生活。但校园内也有人际交往、组织运转、建设施工、销售购买等社会活动，尽管这些活动在校园内并不完全社会化、市场化，但它们与社会类似活动本质上没有区别，如都需要规则约束、个人选择、责任担当等。可见，校园具有社会的性质，是社会的雏形。学校只有利用好自身的这一特性，才能既全面呵护学生，又促进其社会化发展。“似社会”的特征，决定了学校不能忽视、简单化校园活动的促社会化发展价值。

学校教育的另一目的是要将学生与生俱来的特长、潜质保护、开发，并培养、发展好。从行为表现看，中小学生的智力特长还不明确，性格爱好也不固定，职业倾向更不明朗。这要求学校必须让每一位学生尽可能参与更多的兴趣活动，让其尝试、彰显各方面的才能，一旦某一方面有稳定的表现，就要有意识的保护、开发并促进发展。教育对象的“未定向”性，决定了学校教育教学活动必须原始态、全维度、多元化，因而变得“复杂”。

“有人教”“似社会”“未定向”是学校教育与其他社会活动显著不同的三大特征，决定了学校每一活动都具有双重价值：一是活动行为的外在价值，是我们一看便知的行为的直接目的；二是活动行为的内隐价值或称潜在价值，是行为背后隐含的，我们在实现直接价值的同时，施与学生的成长发展价值。对这两个价值的追求，决定了学校一切教育教学活动必须把简单问题复杂化。

学校活动复杂化的思路和方法

学校的哪些工作能够复杂化，又如何去复杂化呢？

首先是课堂教学。作为先知者的老师，设计并组织实施了每一节课的教与学。对于学生要学习掌握的知识，上课前他一定了如指掌。课堂上直接告知学生结论，一定是最快捷、最简单的教学办法。但是，优秀的教师，一定会精心设计教学的过程。先是创设情境，由情境导出问题，再把问题抛给学生，给他们时间去探究、思考、讨论，再让他们试图给出答案，得出结论。特别是，当有学生说出正确的答案时，若老师认为“火候”不到，往往就故意“装傻”，引发更广泛、剧烈的争论。一番折腾之后，老师才给出他原本上课开始就能给出的知识和结论。这是典型的把简单问题复杂化，但却是必需的，是高水平的教学。往往是越能像这样把简单问题“复杂”化的老师，学生越喜欢，学得越透、越扎实，成绩越好。

课堂复杂化，就是把知识还原回其发生的状态。让学生历经、体验知识的产生过程，就能把知识复活，带来高效率的深度学习。

其次是校园文化建设。校园里师生能看到的一草一木都具有育人价值，校园的每一雕塑、匾牌都在濡染着学生的心灵。但校园景观类别繁多，内容分散，且随社会发展往往还需要增减。那么，是简单的随遇而安，还是精心设计，让这些景观有序、成体系，最大限度发挥育人作用？显然，后者是我们应有的选择，这就需要把校园文化建设复杂化。

分区建设，就是实现这一目的的途径之一。如某学校根据办学理念，把校园分为四个文化区，每一区域都定义了其内涵，确定了其建设内容。“润德”区布置有校训文化石、核心价值观文字雕塑、孔子雕像、校史馆、每周一星展牌等；“格物”区集中安排了科技馆、能源广场、日晷、华北生态馆、宇宙射线观测站等；“炳蔚”区集中建设社会人文教育功能，安排有思想广场、生命发展指导中心、心语墙、琴韵广场等；“行健”区布置有食堂、体育场、体育馆、游泳池等健体文化的设施。校园文化建设的分区，表面看是简单问题复杂化了，但却使学校的一草一木更能够结构性的、系统性的发挥育人功能。

第三是学校的课程开发。学生在学校经历到的一切都是课程，那么，学校的生活用品、运转的设备、建筑的材料，乃至某座建筑的建设方法、过程都是鲜活的课程资源，都是生活化的教材。学校若能将这些实际应用，按照课程的要求进行开发，就能构成最鲜活的校本课程。这种开发和利用，一定会打乱和干扰相关工作，显然会使学校的实际生活过程“复杂”化。但学校从自身的生活中挖掘资源，让学生接触就在自己身边的社会实际，学生获得的成长是全面和多元的。

如，在某学校运转的保障设备都应用最先进的能源、电子等技术，学校使用的建筑材料都是最先进的材料科学产品。于是学校确定开设《校园科技之光》校本课程。组织各学科老师开发了包括空气能热水器原理、食品快检原理、太阳能面板、人脸识别技术、人工肾脏RO膜等十几项内容，它们就在校园内运行，可现场观察、实习。

再如，音乐伴随是学校各种活动都需要的，但若能根据不同音乐的情感渲染功能，整体设计学校不同时段、不同活动、不同场所的伴随音乐，系列化、结构化、整体化浸染学生，使其成为一门隐性课程，就能很好发挥其育人功能。

校园的每一寸土地、每一面墙，办学的每一举止行为，从课堂到活动，到管理，到物件摆设的每一操作都要摆脱简单的“做完”“做过”了就行的心态，要追求从过程到结果的教育意义，必须使过程复杂化。简单问题复杂化了，学校就有了自己办学理念引领下的特色“味”！

来源 | 《河北教育》综合版2020年12期