课程思政 | 余建滨的“好时节”

余建滨

马克思主义学院

余建滨：我一直在摸索怎么创造“好时节”

• 寻找最好的教学

一阵掌声过后，他走下图书馆演讲厅的讲台。这是2020年汕头大学“课程思政”说课比赛决赛第二组的现场，回到座位上的他聆听参赛者说课，静候结果，未曾想一等奖花落其家。

他是余建滨，是马克思主义学院思想道德修养与法律基础课程的讲师之一。与其他参赛者展示“课程思政”不同，其展示的是“思政课程”。他在比赛中笑称“其他老师做的是‘润物细无声’，我则是‘好雨知时节’”。

“他们是将专业课和思政课的知识相结合，让人们更好地去接受现代科学的成果。”他顿了顿，“而我更多侧重点在思考：怎样让我的思政内容更加贴合大学生的需求，让大学生感兴趣。”

换言之，就是寻找、创造一个合适的“时节”。

平时，余建滨会以交叉学科的形式进行授课，比赛时该形式则更为突出。但讲课需围绕一个中心，如何统筹、提炼多样化的课堂内容？这一问题需深入思考。他认为，其他学科的老师也同样面临这个问题。

余建滨的演讲赢得了观众与评委的认可。他坦言，自己对本次比赛获奖是抱有期望的，而得知获得一等奖后，他觉得“出乎意料”。

在此之前，余建滨曾荣获广东省青年教师教学大赛三等奖，在观摩其他高校优秀教师演讲的过程中，他收获颇多，积累了说课比赛的相关经验。他还记得，当时台上的其他教师把物理、数学等课皆讲得十分生动，非专业的他也能听懂个大概。

“这是好的教学的共同点，从比较日常、生活化的问题入手，联系到理论内容，深入浅出。”他说。

这也许是找到好时节的一个方向。

• 思政教育的力量

那么“好雨”在哪里呢？

学生时代的余建滨也曾经历过迷茫。本科专业为理工科的他，其实对本专业内容不感兴趣，甚至认为其没有意义，因而丧失了学习的动力。自己的人生目标是什么？那时的他尚未知晓。

后来，他选择考研，修读了哲学系的伦理学专业。该专业的理论知识使他眼前的路逐渐明晰起来。瓶颈终于突破了，他想，他终于找到自己内心所求，并在多年后的今天，站在思政课堂的讲台上，朝着人生目标继续前行。

“我把应该做的事和想做的事合为一体。”现在的他，工作、学习、生活三者间没有太明确的界限，他不会计较付出是否能获得回报，“因为这就是我喜欢做的事情。”

这是思政的力量，准确来说，是通识教育的力量。他想，这就是“好雨”。

19世纪初，美国博德学院的帕卡德教授第一次将通识教育与大学教育联系起来。20世纪30年代，美国耶鲁大学教授赫钦斯极力倡导大学通识教育，他表示，“没有通识教育，就没有大学”。事实上，许多世界一流名校，比如耶鲁大学、哈佛大学等传统老牌名校，都明确指出通识教育为大学教育的主要部分，且其学科课程设置中，通识教育占据一大板块。

通识教育与专业教育存在着区别，如果说专业教育培养的是专家，那么通识教育培养的则是人，它鼓励学生辨证思考、自由发展探索自我。

“我要成为什么样的人呢？我喜欢什么？”余建滨表示，现在的大学生好像都太忙了，没有时间停下来思考这样的问题。他表示，目前中国还未单独划出通识教育这一部分，“但我们也要体现这个理念。如今北京大学、复旦大学等高校已强调通识教育的重要性，且其一部分内容由思政课替代。”

在他看来，批判思维、沟通交流、信息表达等能力，是所有专业的学生都必须掌握的。他希望这些“好雨”能让学生感到“久逢甘露”。那他面临的问题就是找到“好时节”。

• 找到学生的兴趣点

“好时节”之所以难寻，原因在于学生难以感受到老师所说的道理和自身的相关性。

“这就需要老师找到合适的话题，让学生产生‘这东西与我有关，它确实很重要’的感觉。”这就是余建滨找到的方向。

“通过比较接地气的方式开启话题，会让学生更愿意去聆听。”为了使话题内容更接地气，备课时，他会去知乎、B站上面搜寻相关资料，特别是近期的热点。他希望通过热点事件激发学生对课堂内容的兴趣，引导学生进行思考与讨论。

当被问到这种方式是否起了作用，余建滨举了一个比较成功的例子。那堂课的主题是关于消费主义的。“因为我们每个人都会消费，都有不同的消费观，所以这个话题和学生的相关性是很强的。”余建滨说，在刚开始上课时，他把问题抛给学生：你的消费观是怎样的？你会购买奢侈品吗？为什么？

“效果还不错，蛮多学生回答的。”他说。有些学生觉得应该理性消费，而有些学生觉得“有钱就是买个快乐，反正在我的经济承受范围”。学生回答过后余建滨不会直接评价他们的消费观是否正确，而是通过介绍商业背后的运作机制，让学生自己进行判断。“不是先告诉你们正确的价值观，再培养你们的思维能力。而是等学生真正产生疑问的时候，他们的心灵才会打开，才可能去接受并引导价值观。”

专题化设计，即一节课围绕一个话题进行讨论，是余建滨的课程的特点。“这样的讨论会更有深度。”他说。正式上课时，余建滨会把问题抛给学生，让学生先自行思考和讨论。之后，他才分享自己思考的答案，并强调自己的答案不一定完全正确，但具有借鉴意义。余建滨讲课时还会涉及其他学科的内容，以帮助大家从多个角度对同一问题进行思考。

余建滨认为，思政课程有两大基本功能，一是价值观的引导，二是思维能力的培养。他相信，如果他的问题能够引起学生的兴趣并使他们自发地进行思考，那么在“提问—质问—总结答案”的过程中，价值观的引导便得以完成。

“好时节”不是每堂课都能找到的，有时候，学生对问题的感兴趣程度、课堂讨论的活跃度和深度等，仍未达到余建滨的预期。

“课堂上可以讨论的时间很短，好的讨论需要建立在课外的阅读基础上。如果对这个问题没有任何思考，也没有阅读过任何相关的书籍，讨论的深度就不够。大家的想法都差不多，往往一个学生回答后，其他人基本就没话说了。”余建滨坦言，自己不是每次都能准确找到学生的兴趣点。

但即使“好时节”难寻，他仍在努力，毕竟，谁会愿意辜负曾经有惠于己的“好雨”呢。

文字 |沈锐冰区颖珊张盈盈

供图丨余建滨

编辑 | 文国辉