蒙德里安的抽象画面

《蒙德里安》

每天认识一幅画蒙德里安《格子画》

蒙德里安：荷兰国籍

荷兰的国旗由红白蓝三个颜色组成。蓝色表示国家临海，象征幸福；白色代表自由、平等、民主；红色代表革命胜利。

蒙德里安的《格子画》是做减法的艺术，由直线、直角、三原色和三非原色组成。透过直角可以静观万物内部的安宁，和均衡之美；鲜艳明亮的颜色展示出热烈的生命力；笔直的线条协调整个画面的匀称。

这样的艺术对当时的建筑、雕塑、家具、装饰艺术以及印刷业都产生过一定的影响。直到现在，还有很多家具、用品采用这种形式。在做画的时候，可以在三原色的基础上，添加一些自己的创意，实现传统与现代的结合，享受颜色的碰撞，线条的流畅，生命的力量。

教学目标：

1、欣赏蒙德里安的代表作品，观察其中的线条和色块，领略格子画的特点和含义。

2、利用格子画特点设计自己的独特花瓶。

3、喜欢参加艺术活动，大胆表述自己的情感和体验。

重点难点：仔细观察其中的线条和色块，在自己的作品中呈现出来，涂色均匀。

小结：欣赏蒙德里安他的作品常常用抽象的线条来概括各种事物,简洁而大气。让学生在绚丽丰富的画面中走进名画的世界,引导学生观察、比较,探索了名家大师的作品世界,感知了色与形构成的美,发现了橫线与竖线表现出的整齐的美与斜线作品不一样的风格,从而帮助小朋友们获得了不同风格作品的差异和特点,初步建立了一些感知审美能力。小朋友们在绘画过程中涂色很认真噢，用自己的想法装饰绘画来表达表现美,进一步激发小朋友们对艺术的欣赏作品的欣赏和表现能力。

这幅作于1930年的(红、黄、蓝的构成)是蒙德里安几何抽象风格的代表作之一。我们看见，粗重的黑色线条控制着七个大小不同的矩形，形成非常简洁的结构。画面主导是右上方那块鲜亮的红色，不仅面积巨大，且色度极为饱和。左下方的一小块蓝色、右下方的一点点黄色与四块灰白色有效配合，牢牢控制住红色正方形在画面上的平衡。在这里，除了三原色之外，再无其他色彩；除了垂直线和水平线之外，再无其他线条；除了直角与方块，再无其他形状。巧妙的分割与组合，使平面抽象成为一个有节奏、有动感的画面，从而实现了他的几何抽象原则，“借由绘画的基本元素：直线和直角(水平与垂直)、三原色(红黄蓝)和三个非色素(白、灰、黑)，这些有限的图案意义与抽象相互结合，象征构成自然的力量和自然本身。”蒙德里安将他的新型绘画称作“新造型主义”。

认识蒙德里安：(Mondrian，1872年3月7日－1944年2月1日），荷兰画家，风格派运动幕后艺术家和非具象绘画的创始者之一，对后世的建筑、设计等影响很大。蒙德里安是几何抽象画派的先驱，以几何图形为绘画的基本元素，创立了“风格派”，提倡自己的艺术“新造型主义”。他认为艺术应以表现抽象精神为目的，追求人与神统一的绝对境界，也就是现在我们熟知的“纯粹抽象”。

三、蒙德里安的影响：图片展示红黄蓝在生活各方面的设计应用，进行一定的拓展，并且让学生感受艺术的魅力。

一、通过提问，引入活动。

请学生讲述生活经验：自己找到的格子

二、出示蒙德里安的格子画，让学生自由观看和谈论。提问：

1、在画中你看到了什么？（鼓励学生结合自己的生活经验大胆地进行想象和表达。)2、让你想到了什么？3、你的感觉怎样？

三、分析“格子画”的形式美，介绍作者及其绘画风格。1、引导学生从形、色、线三方面观察，从中感受画家的绘画风格。

2、提问：你喜欢这些画吗？看完了这些画给你一种怎样的感觉？这些画和我们平时看到的画一样吗？哪里不一样？

3、介绍画家，小结画家的绘画风格。

四、欣赏《百老汇的爵士乐》，引导学生初步感知作品。

1、师：蒙德里安爷爷也用这些风格画了许多的画，现在我们再来欣赏其中的一幅吧！

2、提问：你看到了什么？想到了什么？给你怎样的感觉？

用格子画《红、黄、蓝构成》与《百老汇的爵人乐》相比较，让学生进一步感受画家的绘画风格。1、师：我们用这两幅画来比较一下，你能发现他们它们之间的不同之处吗？画家为什么要这样画？他想表现什么东西呢？（引导学生说出自己的感受。）

课程总结：其实我们都可以用各种不同的线条、图形、色块来表现自己不同的感受，同时我们也可以运用蒙德里安爷爷的绘画风格应用到日常生活当中，让我们的生活变得更美好！

活动评析：

1、从确定以“几何风格抽象派”为重要代表人物的蒙德里安和他的格子画，作为活动内容。再从网上查找所要欣赏的作品及音乐，最后将许多生活中格子实物（制成课件)。我们认真的准备为学生创设良好的欣赏环境。在此过程中我们老师也积累了相关知识和经验。

2、通过开放式的提问、画作的对比等方法，给了学生自由表达的空间，更好地引导学生感受画家的绘画风格。活动中能体现师幼之间的平等对话关系，老师像朋友般聊天式的引导给学生提供了宽松、自由的心理氛围，引发了他们大胆、富有个性的表达，不存在人云亦云或不敢说、怕说错的现象。

3、课件中的实物无论从造型、颜色等方面去欣赏都让人感到新颖别致，真是太美了，学生的情感被一幅幅精美的画面激发了，他们“肆无忌惮”地表达自己的激动与兴奋。这些都是学生审美情感的自然流露，也是学生审美理解具有情感性的特点。

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