唤醒内心 便有了成长的激情与活力

教育不能丧失价值立场，成为纯粹的工具，必须回归育人本源。办学思想的初衷是教会学生做人和成就好品格。尊重学生个体差异，改变学习方式，贴近学生、贴近生活，激发开启学生一生可持续发展的智慧。课程融合项目学习，开阔视野，增长见识，促进创新思维和能力提升，促进学习能力和实践能力提升。校长要做幸福校园缔造者，让每位老师都感受到人性的温暖，在教师心中建一座能激发工作热情的“发电站’”，营造一种能促进教师潜能自然激活和涌现的情境，满足教师作为发展中的人的成就。

武平实验小学的开放式读书吧，师生共读好书

厦门翔安区第一实验小学轮滑社团参加福建省青少年轮滑锦标赛，获第一名

先进的理念是名校之“魂”，校长们要创办优质教育，首先得有先进的理念引领。在福建省“十三五”中小学名校长培养人选办学思想报告会小学专场上，180位福建各地小学校长和专家学者针对当前教育发展热点以及办学实践路径“头脑风暴”，校长们纷纷端出自己“看得见的思想”，亮出自己的办学“家底”，面对面交流，碰撞出了思想和智慧火花。

回归育人本源

引领学生好的品格养成

由省教育厅、福建教育学院、厦门翔安区教育局主办的这场报告会，来自福建各地的小学校长们，呈现的办学思想和办学风格可谓各具特色，但是有一点是共同的，教育绝不能丧失价值立场，成为纯粹的工具，必须回归育人本源。办学理念的第一个出发点都是教会学生做人和成就好品格。

“教育首先要教做人，规则意识是每一位公民都应该具有的社会意识。”厦门外国语学校附属小学校长刘玉斌说，办学讲究包容，但也要有底线，要引领学生好的品格养成。

厦外附小学生的性格、品格、人格“三格”教育很特别。“学校的每一位老师都是德育工作者，身上都有一张如普通书签一样的扬帆卡，可以根据实际颁发给学生。” 刘玉斌说，扬帆卡是学生自觉实践、自主参与道德行为的见证。学校还设置扬帆评价晋级台阶，激励学生六年间不断向上。

学校还与动漫创作平台合作，将学校形象大使“小未和小来”，定制为平台专属动漫人物。学生以他们作为动漫人物，创作德育动漫作品。创作与观看的心路历程是完全不同的，后者是外在的刺激，而前者则是对道德准则理解感悟后的再诠释。

“善良是一个人一辈子最重要，也是最可贵的底色，孩子必须打上善良的底色。”龙溪师范学校附属小学校长赵璟说，在他们学校，丰富多彩的“成长礼”伴随着孩子六年美好学习生活；每一个教师节，老师们在“桃李不言，下自成蹊”的活动中品味付出与收获的美好；“三八节”“母亲节”，让感恩之心照亮呈现。对母校的爱、对老师的情，让孩子们“善”始“善”终。

泉州市丰泽区崇德实验小学的“兰质教育”办学思想，则坚持价值引领，品质育人。“学校以兰的文化开发了‘一兰四气十二篇’课程，每年度开展春兰朝气节、夏兰才气节、秋兰雅气节、冬兰志气节活动，培养兰质少年。”校长苏伟毅说，兰质教育让孩子的成长有了学校文化的烙印，实现了优品格和好习惯的初步养成。

尊重个性差异

激发学生成长内在追求

如何破解“学生个性化、教育个别化”难题，成为校长们热议的另一个话题。

“关注到个别教学，关注到不同孩子的不同需求，真正做到尊重每一位学生的个性，提供更适合的教育。”在厦门翔安区第一实验小学校长黄锦英看来，充分尊重学生个体的不同差异，通过改变学习方式，贴近学生、贴近生活，不仅很好地实现了让学生自主选择，满足个性需求，也激发了每一个学生个人成长内在的追求和需要，从而开启学生一生可持续发展的智慧。

所以，学校在校本课程设置上，采用学校引导和学生自愿原则相结合方式，根据学生兴趣爱好调查结果，设置50个社团。课堂教学方面开展全校性的学习共同体研究，依托课前自学诊断单、课中导学单、课后拓学单，以学定教，精讲少教，培养学生自主学习能力，凸显儿童学习主体的作用。在儿童评价方面，探索增值性评价，找准儿童最近发展区，营造不比结果比进步的良好氛围，努力引领儿童做最好的自己。

厦门市同安区祥平中心小学由两所城乡接合部的完小合并升格而成，没有生源优势，没有师资优势，更谈不上深厚的文化底蕴。作为首任校长的邵永红经过思考论证，确定了“心理制胜，特色先行”的学校发展路径。

在祥平中心小学校园里，有这样一道流动的风景：学生书包上悬挂着各色卡片或者可爱的小公仔，这是他们成长过程中获得的激励评价，羊博士点赞卡，代表热爱学习；喵小奇，代表好奇心；而蜗牛健将超级偶像公仔，则是用十个点赞卡兑换的，代表着坚持的品质。

“作为祥平中心小学自主开发的‘为我点赞——小学生积极品质发展评价体系’，以积极心理学为理论基础，以24项积极心理品质为小学生必须发展的核心品质，创新了小学生评价方式，促进小学生的全面发展和个性成长。” 邵永红说，这套评价体系，获得了首届全国中小学心理健康教育特色成果一等奖，并被推广到省内外多所学校。

让每个孩子拥有自己的风采，使每个孩子收获属于自己的精彩，促进学生全面发展，个性成长，正在成为校长们办学努力的目标。

武平县实验小学通过建立全彩少年、智彩少年、成彩少年、出彩少年的“四彩丰茂”评价机制促进学生个性成长。“每个学生都是一个独特的个体，他们在某一方面或几方面具有一定的发展潜力，学校就为他们提供合适的教育和训练，因人施教。”校长刘添昌说，为学生提供多样化选择，使学生能够扬长避短，激发潜能，充分发展个性，培养兴趣特长。

莆田市第二实验小学的“创·见教育”，则是在不打乱各学科教材基本逻辑体系前提下，统整多学科知识，采用校内学习+校外活动的方式，以“选择主题、制定目标、主题启动、主题实施、成果展示”的活动流程，聚焦学科融合，触发各学科知识间的关联，使学科课程与活动课程的优势互补。

“‘创·见教育’营造和谐的教育生态，引导学生通过对自己、对世界、对未来的不断探索，开阔视野，增长见识，促进创新思维和能力的提升。”校长龚朱红说，未来将以课程融合跟项目式学习为抓手，促进学习能力和实践能力的提升，从而提升“创”的品质，“见”的视野。

“创·见教育”课程已经成为省教改示范校培育实验项目。

缔造幸福校园

老师享受创造成功乐趣

“教育本身犹如一艘艘渡船，学生就是过河的人，教师是船夫，校长则是渡船的掌舵者。”在德化县实验小学校长罗耀辉看来，如果说制度管理是学校管理的基础，那么人文管理就应该是学校管理的灵魂。校长要做幸福校园的缔造者，让每一位老师都感受到人性的温暖。

德化实验小学反思单纯用制度管理学校的做法，逐渐改变学校的管理方式，把规章制度慢慢变成温馨提醒，教育惩戒渐渐变成交流谈心。“尽量少要求老师们去被动做什么，而是多鼓励他们主动去做什么。”这意味着学校管理的主要职责是在处理学校事务时起到引领指导作用，主动服务一线教师和教学，而并非下达命令，强迫老师去做某些事情。“有了自由、尊严和成就感，校园就有源源不断的激情与活力。老师们自然就不会产生职业倦怠。老师不倦怠，学生就不会厌学，教育的良性循环得以真正形成。”罗耀辉说。

“唤醒内心的觉醒不仅仅是关注学生，还要在教师心中建一座能激发工作热情的‘发电站’。”翔安区第一实验小学校长黄锦英说，校长要注重营造一种能促进教师潜能自然激活和涌现的情境，满足教师作为发展中的人的成就，让教师们不断享受创造成功的乐趣。

翔安区第一实验小学为教师制定了成长规划，创设了多种平台：课题研究、名师陪伴、卷入式教研、高位架接、名师工作室、奖学奖教基金以及以学科组为中心的教研制度、走出去请进来交流，用实践提升激励教师成长。

福州钱塘小学则是利用省教育科研基地的强大教学资源，努力凝结教育智慧，给予教师教学科研能力更宽更大的成长空间。“学校不断鼓励老师们做好规划，争取项目，做到人人有课题，个个会科研。”校长林武说，所有教师都有“课程开发、课程完善、课程规划”的自主权利，学校几十门课程几乎都诞生于本校教师的课程开发。

教师成长平台的创建和情境激发，激励教师把学校当成自己的精神家园。“只有教师发展了，学校发展才有不竭的动力，这是达成创办优质教育的必备条件。”福建教育学院党委书记郭春芳说。

来源｜福建日报