瞬间的意外 精彩的契机_小学信息技术教案

富阳市富春第五小学 王敏军

信息技术活动的开放性很强，学生思维旁逸斜出是常见的一种现象，即使课前预设再充分也不能完全避免。当意外不期而至时，有视而不见，或抑制学生的“脱轨”言行；有视为极其宝贵的课程资源，加以有效利用的。这些意外虽属细节，细节虽小，却不容忽视，值得教师钻研和突破。若能有意识地、创造性地开发好这些教学意外，在这些意外中渗入课程观、教学观、学生观和评价理念，我们的信息技术课堂就能焕发出新的活力。

远离否定，诱发探究

案例1：《资源管理器》

这是一节在资源管理器中学习复制、移动文件等内容的操作课。当教师演示完整个过程，并提醒学生复制与移动文件的区别后，很多学生都跃跃欲试。看似简单的操作，问题出现了。

生1：老师，陈小东没有按照你的方法做。他没有通过菜单复制、剪切，按住鼠标胡乱在拖。

师：小东，你把刚才的操作给大家再演示一次。

生（小东）：老师我错了……（低下了头。）

（小东认为自己做“错”了，我要批评他了。我没有这么做，而是鼓励他拿起鼠标，将刚才的操作演示给其他学生看。）

师：看了小东的操作后，大家有什么意见吗？

生2：他没有仿照老师的操作来做。

师：那么他没有达到老师演示时最后的结果呢？

生2：他移动文件和文件夹是成功的，但没有做复制作业，他的操作是不完整的，错误的。

（这个学生的解释，让我犯难了。我能简单的说她看法是错的吗？她没有错，小东的确是只完成了一部分，复制作业的确做不了。那李小东错了吗？也没有，小东能做一部分作业，说明拖曳的方法行得通。）

师：这位同学很细心，发现了小东同学利用拖曳只完成移动部分作业，而复制部分作业始终无法完成。请大家尝试利用“shift+右键拖曳”、“ctrl+右键拖曳”方法，看看会发生什么情况？这个和资源管理器又有什么关系？有疑惑可以同桌讨论。

【调控策略：调控激趣，错为我用】

这次意外的起因是学生的一次“错误”发现，这个错误是有价值的。讨论中学生发现，复制、移动文件及文件有很多方法。在学生寻找、思考和交流的过程，正是他们综合能力得到发展的过程。这是一个错误，更是一个机会。当时我没有根据预设继续进行，而是还课堂给学生。让他们去操作，去分析，去讨论，让他们在这个过程中维持对学习的兴趣，从而把这个错误转化为宝贵的课程资源。

不要轻易去否定学生，而是挖掘学生错误中的积极因素，不仅能保护学生的自尊和学习积极性，而且有利于学生大胆思考、主动探究，通过暴露思维过程，修正错误，消除疑惑，正确构建新知。

抓住意外，留住精彩

案例2：《word的选择性粘贴》片断

这是一节很普通的文字输入课，上课伊始，我将作业（图1）发到每个学生的“桌面”上，让学生在word中独立完成。

图1（注：已转换为图片）

没有输入几分钟，听到学生在下面小声议论。

生1：老师是不是故意的呀，上面红色的文字可以复制、粘贴下来的。

生2：现在爽了，省事不少。

（听到这里，我回到教师机前仔细一看，才发现由于疏忽没有把题目内容中的文字转换成图片格式。现在改过来？可是很多学生已经在做这个作业，而且学生机器上面已经有这个内容了。）

生3（比较调皮开朗）：老师，我输入完成了！

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