浅谈在高职英语课堂引入以小组活动为中心的英语合作学习教学模式

　　【论文关键词】高职教学　合作学习　小组活动　实际应用能力

　　【论文摘要】传统的以教师为中心的英语教学模式只注重知识的传授和语言形式的讲解，忽略学生在教学过程中的主体地位和语言实际应用能力的培养，特别是在以实用性为主的高职教学中，更影响了英语教学目标的实现。以小组活动为中心的英语合作学习教学模式可以极大地改善这一局面。
　　
　　一、引言
　　
　　部2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出：打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好语言基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；目前要特别注意加强听说技能的培养。
　　教育部周济部长在全国第三次高职高专产学研经验交流会上就高职高专教学改革发表了重要讲话，进一步明确了改革的方向、目标和途径，即高职高专教育要以服务为宗旨，以就业为导向，以产学结合为关键，加快培养紧缺的技能型和应用型人才。因此高职高专英语教学要坚持培养实用能力的方向。但是传统的英语教学模式多是以教师为中心，过分注重语言形式而忽略语言实际应用能力的培养。造成的结果就是英语课堂的教学效果不理想，即使学生掌握了大量的词汇和良好的语法规则，仍然缺乏实际应用能力，很难与英语母语使用者熟练进行沟通交流，远不能适应当今社会发展。因此，高职英语的教学模式亟待进行全面而深入的改革。其中，以小组活动为中心的英语合作学习教学模式具有一定的实践意义和可操作性。
　　
　　二、以小组活动为中心的英语合作学习教学模式
　　
　　㈠合作学习
　　合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于合作学习创意独特、理论科学、对于弥补班级教学和个别学习的不足，有效提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面成效显著。很快引起世界各国的广泛关注，被公认为是一种比较有效的教学模式。
　　现代学的研究认为，课堂上有三种学习情景，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情景就是合作的学习情景。合作学习目前已被广泛应用与世界各国的教学实践中，它将社会心的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。其格局是“组内合作，组际竞争，各尽其能”，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期的目标。
　　合作学习的内涵主要表现为：合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；是一种同伴之间的合作互助活动；是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而展开的；是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为主要奖励依据；是由教师分配学习任务和控制教学进程的。
　　㈡合作学习教学模式的主体——小组活动
　　小组活动是合作学习教学模式的主体和主要形式。
　　1、小组活动的内容。
　　⑴小组可以在每次课的一定阶段进行，也可以在一个单元的某个部分进行，时间从几分钟至一节课不等，视需要而定。教师将学生分组，每组设一名组长（小组成员轮流担任）。课堂上学生按小组就座，学生位置不动，前排学生只要转向后面就可以面对后面一排人进行小组活动。
　　⑵小组合作学习活动包括课前、课中和课后。课前小组学习活动包括新课预习、课前报告等。课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中有意识地围绕教学内容创设交流的情境，引导学生主动地、创造性地进行角色扮演、对话、讨论等活动，并开展小组间的竞赛以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。小组成员间的词语听写、课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、练习等课后的小组合作活动，可以促进小组成员间的合作和互助。
　　每单元结束后，每组写出学习报告。
　　⑶课上、课下围绕同一个主题做文章，相互呼应，强化主题教学，保证取得最佳教学效果。使学生在课堂内外充分练习听说及自主合作学习能力。
　　2、对小组活动的建议
　　⑴合理分组是前提。
　　要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。分组时需参考小组成员的性格、性别、学习成绩、学习能力和交际能力等因素。既要考虑小组成员互相帮助的可能性，又要考虑全班各小组间竞争的公平性。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定。尤其要关注那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。各小组确定一名组长（组长可以由组员轮流担任）。
　　⑵有效地开展活动是必要条件。
　　⑶教师的角色意识和对学习过程的调控能力是关键。
　　在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在协调意识、Ji发意识、参与和监控意识等方面。
　　⑷建立科学的评价机制是保障。
　　传统的教育教学制度使得大部分人把考试成绩作为学生优劣的唯一标准，限制学生的自我发展，显然已不适应我国英语教学的发展现状，英语教学评估应根据教学目标和要求实施对教学全过程和结果的有益监控。对学生的语言能力进行客观的、准确的、公正的评价，反映教学的长处和短处，为提高教学质量服务。而形成性评价与终结性评价（考试）相结合的科学评价体系的建立已成为必然。通过小组活动（课内、课外）进行合作学习则为教师对学生进行多层次、多方面、多形式的评价提供可操作的条件。改革评价体制，注重学生学习发展过程的评价，而非注重终结性评价。这种评价的目的在于Ji发学生自主学习与合作学习，达到组内合作精神更强烈，组际竞争更Ji烈，从而Ji发学生的学习兴趣。形成性评价可包括教师评价（教师通过记录学生平时的课堂讨论、值日生报告、对话表演、小测验等对学生的课堂表现、合作精神、参与意识、学习态度等进行客观的评价）、学生自我评价（建立学生学习以进行自我评价。学习档案包括日常学习记录和不定期的任务记录，在期末举行学习档案评选）和学生互评（学生通过小组合作的形式完成不同的学习任务，增进学生彼此间的了解，也为他们之间互评提供了条件。小组成员之间对学习态度、学习习惯、参与意识、合作精神等进行评价）。
　　
　　三、结论
　　
　　以小组活动为中心的英语合作学习教学模式更有效地缓和学生焦虑情绪，减轻学生心理压力，进而提高教学效率，同时能够增强学生的自尊心、自信心和学习成就感。最重要的是，比较传统的英语教学模式，这种全新的教学模式最大限度地活化了高职英语课堂，为学生提供更多的机会进行交流，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，全面提高学生的综合语言运用能力,特别是听说能力。改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，促使教学朝着不受时间和地点限制的学习方向发展，培养学生自主学习、合作学习的能力，确立学生在学习过程中的主体地位。同时也促进教师转变教育思想，更新观念，培养学生在学习活动中的主动性、创造性和合作学习的意识，从而Ji活高职英语课堂，提高英语语言应用能力。
　　
　　参考文献：
　　[1] 庞国斌、王冬凌编著 《合作学习的理论与实践》开明出版社2003、5
　　[2] 伍新春、康长运译 《合作学习》北京师范大学出版社2004、7
　　[3] 王坦 《合作学习的理念与实施》中国人事出版社2004、1
　　[4]《 英语教学心理学 》李庆安 李洪玉辛自强 北京教育出版社 2001
　　[5] Wilga M.Rivers 《Interactive Language teaching》教学与研究出版社、人民教育出版社、剑桥大学出版社