探析高职英语教学:学生的学习需求如何指导高职英语教学效果的提

　　【论文关键词】实际应用能力　学习需求　学有所得

　　【论文摘 要】高职高专学生英语综合能力发展滞后，远远不能满足日常交流和今后工作的需要。究其原因，笔者个人认为是授课者——教师课前没有对学生的学习需求进行充分的、深入的、客观地分析，没有真正根据学生的实际情况组织教学活动。
　　
　　高职高专英语的主要任务就是通过课堂教学的各个环节，运用各种教学方法，培养学生的英语实际应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时增强其自主学习能力，提高综合素养，以适应我国发展和国际交流的需要。
　　但传统的高职过程总是存在着这样的错误现象：过多注重教师的教而忽视学生的学；更多注重本身而忽视了语言背后所传承的文化信息；更多的是教师的信息输入而缺乏学生的能动输出。这极大地抹杀了学生的学习自主性和创造性，以至于经过近十年的英语学习，他们的英语实际应用能力远远不能满足交流和今后工作的需要。
　　是什么原因造成了高职学生英语综合能力的滞后发展？除了学生自身的问题、教材的问题这些种种客观存在的事实外，我个人认为最根本的原因是授课者——教师课前没有对学生的学习需求进行充分的、深入的、客观地分析，没有真正根据学生的实际情况组织教学活动。
　　我们不得不承认下列事实：1.近几年来，高职高专招生人数猛增，生源质量参差不齐。许多高职学生英语基础薄弱，中学阶段基本的语法与词汇都没学好，这确实给高职阶段的英语教学造成了相当的困难。2.直到目前为止，没有一本适合的高职英语教材，也给我们的教学造成了一定的困扰。但我个人认为上述两点都不是高职学生英语综合能力滞后发展的最根本原因，最根本的原因在哪里？在我们教师身上——教师课前没有对学生的学习需求进行充分的、客观地分析，没有真正根据学生的实际情况组织教学活动。
　　什么是学生的“学习需求”？在国外，教学界专家对此含义有不同的解释。Widdowson（1981）认为，需求最恰当的定义是“目标需求（objiectives） ”。它指学生目前的学习需求及未来的工作需求，即他们在学完外语课程后能够用这门语言去做什么。Berwick（1989）则认为需求可以看作是外语使用者所处的整个社会和社会机制所谓的在外语学习中有必要或者说最好应该掌握的内容以及外语学习者本人希望从外语课堂中获取什么，即“期望与渴求”。
　　高职学生的英语学习现状——“两头小，中间大”
　　所谓“两头小”中的“一头”，是指英语水平相对较高，能够比较熟练地运用语言，但只占全班或全校人数相当少的这一部分学生，他们学习积极主动，有进一步提高英语的强烈愿望；另“一头”，则是指英语基础非常薄弱的在全班或全校也是为数不多的学生，他们多持“学习英语无用”论，学习消极被动，喂一口，吃一口，甚至极不愿意“吃”。 而“中间大”的“中间”部分，则是人数占全班或全校总数的大部分的学生。他们英语水平偏低，基础相对薄弱，对语言的使用不熟练，他们意识到英语学习的重要性，有学好英语的愿望，却无从下手，同时压力较大且迷茫和焦虑。
　　根据学生的学习需求处理教材，实施分层教学
　　教学的难易度应以“中间”这部分学生的知识水平作为参照，其目的在于树立绝大部分学生的学习自信心，提高他们的学习积极性，同时进一步提高其语言运用的熟练程度。对于“两头”中水平较高的这一头，教师可在此基础上，给这部分学生指定具有一定难度的课内课外学习任务或资料，满足他们的求知欲，提升其发展空间；而对于水平较低的另一头，则应强调最基础内容的掌握，逐步引导鼓励，树立自信心。这样确保一节课下来，一学期结束，每位学生都学有所得，真正达到教学目的。
　　以本校现正使用的《English for careers》第二单元的Warming-up部分，主题Schedules为例，简要说说根据学生的不同需求怎么来处理教材。所有的学生都必须能够：
　　1.读懂书上的第一个schedule，掌握schedule这个单词作为名词时的一个含义——an ordered list of times at which things are planned to occur.
　　2.学生能用英语讨论the importances of making schedules，教师归纳。
　　3.学生能用英语讨论他们今天要做的事情，再将这些事情安排上不同的时间点，独立完成书上Warming-up的第二个练习——My timetable.
　　4.学生能用准确的语言口头陈述自己完成的My timetable.
　　以上4个要求是对“两头”中较差那部分学生的基本要求，必须掌握。
　　联系学生的专业和学习需求，适当补充一些相关的内容，这是对“中间”和“两头”中的另一头较好学生的要求。
　　1.试问学生“What is your major? How many courses are there in this term? What are they?”
　　2.帮助学生将自己的专业名称和本期课程名称用英语全部列在黑板上。这既体现了学习语言的实用性和交际性，也有针对性地扩充了学生的词汇量。以我所教授的一个班级为例：Major—business administration（企业） Courses—introduction to economics（基础）principles of administration（管原理）introduction to accounting（学基础）business skills（财经综合技能）financial management（管理）marketing（）CRM（客户关系管理）human resources management（资源管理）business etiquette（商务礼仪）bisiness negotiations（商务谈判）electronic commerce（商务）supply chain management（物流管理）operation management（运营管理）introduction to investment（学）
　　3.教师引导学生“Can you arrange these different courses at different time ? It is your school timetable /class schedule（课程表） ” 。
　　4.至此水到渠成，学生能较容易地用英语制作一份本学期的课程表。
　　5.对于水平更好有更高要求的学生，教师可以要求他们用英语就自己本学期的课程安排向全班同学做口头汇报，句型提供如下：“My majoy is ____.I am a freshman /sopomore. There are ___ coureses in this term to me， such as____ and so on. They are arranged like this. On Monday morning ，from 9：00am to 10：30am， I have a class—marketing……”在此汇报中，可引入扩展相关新词汇，如单周的biweekly、课外活动extracurricular activities、选修课程elective、必修课程compulsory courses等。
　　特别说明的是，在此过程中应以多媒体技术辅助教学，善于利用图、文、声、像等多种媒体信息，创造仿真现实的英语情景，让学生在恍若现实的情景中进行学习和交流，迅速提高英语水平。 
　　作为高职英语教师，我们必须根据学生的学习需求处理教材和课堂，实施分层教学，确保每一位学生在每一节课上都学有所得。同时充分地辅以多媒体网络资源，培养学生的英语实际应用能力，提高学生的综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
　　
　　【参考文献】
　　［1］赵鲜萍. 浅析高职英语教学现状及对策[J]. 价值工程，2010（33）.
　　［2］Harmer J.The practice of English Language Teaching[M].London：Longman，1983.