专家点评！2022年北京高考英语试卷权威解析

2022年高考英语（北京卷）试题（以下简称“2022年高考英语试题”）的命制以《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》为依据，结合中学英语教学实际，坚持稳中求进的命题指导原则，注重优化评价手段，积极发挥评价的反拨作用，助力“双减”，实现教学和考试的良性互动，促进考生核心素养的发展，落实立德树人根本任务，培养具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力和德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

一

落实立德树人根本任务，

强化育人功能

2022年高考英语试题进一步强化高考的育人功能，注重落实立德树人根本任务，注重培育社会主义核心价值观，注重培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

阅读还原一文介绍了健康的益处和意义。本文旨在引导考生认识到体育和健康在个人成长过程中的重要性，树立健康第一的理念，努力成为一名具有健康体魄，健全人格，德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

阅读表达一文讲述了一个十五岁少年的创业故事，旨在引导考生也要像故事中的主人公一样，做一个谦虚好学、勤于思考、善于观察、勇于创新、乐于分享的青年学子。

二

贯彻新课程理念，

促进考生核心素养的发展

2022年高考英语试题在命制过程中注重贯彻落实新课程理念，积极探索核心素养考查路径，进一步凸显素养立意。试题设计以情境任务为载体和驱动，以知识、技能和策略等要素为手段和工具，以解决问题为目标和导向，促进考生核心素养的发展。

例如：语法填空一题进一步贯彻新课程理念，以语篇为单位和载体考查语法知识，体现了以语言运用为导向的“形式-意义-使用”三维动态语法观。

阅读表达第42题和43题具有一定的审辩性和开放性，着眼于考查学生在创新性和批判性等方面的思维品质，有效地考查了考生的语言表达能力。

书面表达第二节创设了接近现实生活的交际语境，注重在真实的任务和情境中考查考生的语言表达能力，帮助考生增强语用意识，真正实现与他人有效的沟通、交流和合作。

三

注重教考互动，

发挥考试对教学的积极导向作用

作为一场大规模、高利害考试，高考对教学的反拨作用尤为明显。

2022年高考英语试题注重发挥评价对教学的导向作用，努力实现教考良性互动。

在命题过程中，一方面坚持依据课标命题的原则不动摇，并充分考虑中学英语教学和新教材的实际；另一方面，不断优化评价手段，强化应用导向，引导学生能用英语，会用英语，促进学以致用，积极引导和反拨教学。

1.优化评价手段，更好地反馈教学

2022年高考英语试题在命制过程中以科学的测试理论为指导，遵循语言测试的基本原理，系统设计，体现了语言测试的基本属性，为教学提供了一个更为科学的反馈评价工具。

首先，试题考查目标和测量构念清晰。2022年高考英语试题命制依据新课标，就“测什么”这个问题给出了清晰的回答，进一步明确了考查目标和测量构念。

其次，试题凸显真实性和任务性。试题设计依托情境和任务，尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况。试题还注重公平性，面向全体考生，内容贴近考生，贴近生活，贴近时代，注重公平。

此外，试题兼顾基础性和选拔性。2022年试题在注重基础的同时，重视和强调适当的区分度，反映考生的学习潜能，为高等学校选才服务。

2.突出应用导向，更好地促进教学

2022年高考英语试题在命题中注重强化应用导向，引导学生能用英语，会用英语，积极引导和反拨教学，促进学以致用。

例如：2022年高考英语试题中对语法的考查注重基础、强调运用，重在考查考生的语言运用能力。这能够有效引导教学在关注基础知识的同时，注重语言运用能力的培养。

四

科学设计试题，

助推“双减”落地

1.依据课标命题

2022年高考英语试题在命制过程中严格依照国家课程标准和高校人才选拔要求，优化试题呈现方式，加强对关键能力和学科素养的考查，引导学生能用、会用、用好课标范围内的语言知识，避免超标、超前学习，避免死记硬背和机械刷题，切实减轻学生学习负担。

2. 科学把控难度

2022年试题在命制过程中精细设计难度结构，以确保试卷难度总体上稳定且适中。另外，精确控制试卷容量，从文字量、思维量和答题量等方面整体把控试卷容量，保证考生作答时间不受影响。

总而言之，2022年高考英语试题在命制过程中突出北京特色，坚持“四个突出，四个考出来”的命题理念，注重落实立德树人根本任务，切实促进考生英语学科核心素养的发展，进一步优化评价手段，充分发挥高考对教学的积极反拨作用，较好地体现了高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能定位。

英语试卷试题分析

命题充分体现服务“双减”改革的导向，有助于在“双减”背景下，教育教学质量的提升，以及考生语言核心素养的发展。试题联系社会实际，强调情境设计，进一步增强基础性、综合性、应用性、创新性，尤其突出对学用能力的考查。试题有效突出良好教育生态的构建，加强教考衔接，引导以评促教、以评促学，夯实全面成长基础。

一

以立德树人为主线，

强调育人功能

2022年高考英语北京卷进一步贯彻育人导向，选材围绕人与自然、人与社会、人与自我三大主题，全面考查英语综合运用能力，持续强化对德智体美劳教育的引导，夯实全面成长基础。

1. 弘扬奋斗精神，倡导人际信任，鼓励积极生活

如，阅读理解B篇讲述了主人公Alice实现自我蜕变的心路历程，故事旨在引导考生在面对困难和挫折时，不气馁，做一个自信自强和对社会有用的人。

完形填空语篇作者回忆了在幼儿园工作期间感人的一幕，这次难忘的经历不仅让故事中的“我”，也让故事外的读者感受到了人与人之间信任的力量。

书面表达第一节讲述了一个十五岁少年的创业故事，旨在引导考生也要像故事中的主人公一样，做一个勤于思考、勇于创新的青年学子。

2.深化德智体美劳五育并举

如，阅读理解第二节一文介绍了健康的益处和意义，旨在引导考生认识到体育和健康在个人成长过程中的重要性，树立健康第一的理念。

3.关注科技前沿等社会热点话题

如，阅读理解C篇通过探讨解决食品安全问题的系统化思维过程，引导考生关注民生问题，并尝试运用系统化思维来分析和解决真实问题。

阅读理解D篇讨论了两位量子计算领域知名科学家的观点，引导考生放眼世界，关注全球经济变化，尊重知识创新，了解科技发展给人类带来的新成就。

二

以学科素养为核心，

强调关键能力

2022年高考英语北京卷进一步聚焦对必备知识、关键能力、学科素养的考查，突出主干知识，重点加强对阅读理解、语言表达及辩证思维等的考查。

1.注重基础

强调主干知识运用和关键能力的考查。如，完形填空考查考生在对语义、语境、语篇的准确理解的基础上，对常用词汇的准确运用能力。考生需要结合词汇知识、语篇知识、生活常识和文化背景知识进行逻辑推理和综合判断。

2. 发展思辨

阅读理解鼓励考生运用已有知识进行归纳概括、逻辑推理等高阶思维活动，从而把握语篇的主题意义、内涵精髓和作者态度意图。

如，在阅读理解C篇和D篇的试题设计上，加大了对考生篇章概括、推断等高阶思维能力的考查，鼓励考生挖掘篇章的深层含义，读懂言外之意。

此外，试题鼓励考生逻辑清晰而有条理地表达个人想法和见解。

如，书面表达第一节第43题具有审辩性和开放性，考生需从少年的创业经历总结其优秀品质，并与自身相关联，通过思考和筛选，对主人公某一项优秀品质进行评价，展示考生看待问题的不同角度和认知层次。

3. 促进表达

注重提升表达能力，鼓励考生运用语言准确得体地传递信息和思想，落实语言学习的最终目的，体现学科知识、能力素养、逻辑思维的融合统一。

如，书面表达第二节，考生在写邮件邀请英国好友做线上交流时，需具备扎实的语言知识、较强的语言运用能力、清晰的逻辑建构、得体的交际意识，才能顺利完成写作任务。试题能够帮助考生充分展示综合语言表达能力。

三

以情境为载体，

强调语言运用

2022年高考英语北京卷进一步加强了情境的真实性，以情境为载体，在贴近时代、贴近社会、贴近生活的情境中考查考生运用必备知识理解和表达意义、情感和观点的能力，突显在情境中认识问题、分析问题和解决问题的考查要求。

1. 在情境中考查考生知识运用的能力

如，完形填空注重在情境中考查考生词汇的准确理解的能力，引导考生关注词汇是在语篇中通过一定语义关系与其他词语建立联系的。语法填空注重考查考生在语篇中理解和运用语法的能力，引导考生关注语法知识是“形式—意义—使用”的统一体。

2. 在情境中考查考生理解能力

高考阅读理解所选素材均为语篇真实的英语语言素材，而阅读理解能力是读者与这些文本的互动能力，需要考生运用语言知识和语言技能等对书面语篇传递信息、观点、情感和态度等深入理解。

3. 在情境中考查考生综合性语言实践能力

如，书面表达第一节第43题，题目有一定开放性，要求考生基于对文本的理解，表达个人的情感和观点，着重考查考生在语境中分析、评价与创新的能力。

4. 在情境中考查考生语用能力

如，书面表达第二节创设了接近现实生活的交际语境——邀请国外好友做线上经验交流，突显对语用的考查，引导考生依据情境得体地使用语言，实现交际目的，并借助恰当的知识选用和意义表达，完成写作任务，真正实现与他人有效的沟通、交流和合作。

四

强调教考互动，

服务“双减”工作

2022年高考英语北京卷依托课程标准，准确把握课程标准的内容和要求。

1.引导教学以课程标准为依据，遵循考生的认知发展规律

一方面确保考生素养发展与课标要求一致，教学与考试相互衔接；另一方面，引导教学避免超标学习，避免死记硬背和机械刷题，切实减轻考生学习负担。

2.引导考生更多地运用知识解决实际问题，知行并进

实现必备知识和关键能力的重点考查，真正实现中国高考评价体系所倡导的从“考查知识”到“考查能力”再到“考查素养”的根本转变。

北辰

（北京教育考试院）

陈新忠

（北京教育科学研究院基教研中心）

窦飒

（北京市朝阳区教育科学研究院）

付绘

（北京教育学院丰台分院）

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