什么叫因材施教？

命运掌握在自己手中。要么你驾驭生命，要么生命驾驭你，你的心态决定你是坐骑还是骑手。

“因材施教”出自孔子《论语?雍也》：“圣人之道，粗精虽无二致，但其施教，则必因其材而笃焉‘’。

“因材施教”是孔子在长期的教学实践中首创的一个教育原则，即从学生实际出发，采用启发诱导的方法，发挥学生学习的主动性、积极性，以实现培养目标。

任何方面的教育教学活动中，学生的个别差异都是客观存在的，包含认知方面、智力和知识结构的差异，还有学生个人性格、气质、能力的差异。重视学生的个别差异，教学可能会受此差异制约，却又能长善救失，促进个性的发展，培养出各种人才。

每一个画室都是独立实施教学的机构，在教学规划上各有不同，画室在教学实践中应当秉承因材施教的精神，建立适应学生个性特征的测评制度，科学合理的安排教学活动，做到有教无类，实现教育的公平原则。不同的教育方式一直是争论的重点和教研的关键，日常教学根据学习目标和基础不同，衍生了很多的相对的教学方法，产生了很多门类的定向课程，究其原因就是环境、教育、学生本身的实践以及成长过程不同，学生存在着个体差异。

差异表现在很多方面，每个学生的兴趣爱好、性格特点、学习态度、理解能力、知识基础、目标方向甚至是健康状况、家庭和成长背景等都有所不同，教师应该对学生课内外的表现都进行分析，充分考虑这些特征和差异，做到具体情况具体分析，总结出对其学习提升最有帮助的教育方法。学生的缺点和问题，要引导其积极面对解决问题；他们的特点和优势如善于观察或长于记忆、或擅于思维，要引导其发挥，以此建立学习的自信心，形成最佳的学习状态。

“因材施教”是几千年沿袭至今并为人们称道的教育理念，在实际的教学中能明显感觉到比“吃大锅饭”起到更好的效果。根据学生的个人情况不同，安排不同的的课程针对、进行不同水平的指导、进行不同的训练内容和强度，这点放在美术教学上更为重要。

美术高考范畴内，北京机构的教学能力一直被当做全国同行业的最高水准，对全国各地的美术教育都有着积极的影响和促进作用。北京的美术考生来自全国各地，水平参差不齐，接受的训练也各不相同，有的没有画过人头，有的没有接触过水粉，有些没有接触过速写，甚至是初学者铅笔都没有削过，有的是复读生，有的复读两年，水平很高的和水平很差的进入同一个画室，目标却很统一，这时候老师既要能全局考虑，制定完整的教学计划，在实际教学的时候还能关注到每个学生基础、理解能力、目标、性格不同，能做到因材而施教。

对于基础较为薄弱的考生可以安排基础练习，如素描可以先从“形态、、体积、结构”的“形”上入手，安排简单的瓶罐练习透视或石膏头像写生锻炼观察方法，而后根据进度循序渐进，逐步的提高难度并随时的指导，多做示范。初学阶段的学生，学习和模仿的能力是比较强的。每个学生不一样，有的学生可以多加引导，有的需要多布置课下作业进行“量的积累”。

水平较高的考生则应该根据其现有水平分阶段教学，如果水粉比较弱，可以摆一组比较复杂的静物，用两开的纸画比较长期的作业，可以提高难度，以指导为主，示范为辅，就好像老师在前面拉着学生走，进度和节奏可以适当加快，同时多讲多看相关的书籍图片以提高审美能力，避免“手高眼低”情况的出现，同时不同的复读生因为复读的原因不一，所以要掌握好每个学生的不同情况，不同节奏，照顾到每个学生的心理状态和训练方法。

虽然实际的教学中做不到完全的“因人而异”，但是在安排统一课程的时候，老师的单独辅导要做到“因人而异”，从这个角度来讲，每个老师不宜教授过多的学员，二十个学生已是极限，现在很多画室强调小班教学也是源于此。当然过分强调“人数越少老师教的越好”，甚至一对一教学，在美术高考中是不可取的。同时因为每个学生的性格特点、交流习惯不同，老师和学生的课下交流也要做到“不同”，采取不同的沟通方式，比如有的学生需要多鼓励，有的则需要给适当的压力。

每一个美术考生都有一个充满期待和无限可能的精彩人生，通过美术高考实现自己的大学梦想是这个阶段的主旋律，教师的作用不仅体现在专业学习上，还体现在对考生学习状态、思维意识的影响上，要不断提升考生的眼界，提升考生的对价值观的认识，教授他们面对问题、处理问题、思考问题的方式方法，帮助他们在人生的起点上走的更高更快。

画室的创始人都是有能力有个性的艺术家，画室教学也应该是有个性、有特点的，我们要为眼前这些艺术青年负责，我们走过的路要让他们走的更顺利。“因材施教”是个老生常谈的话题，可很少有老师可以坚持做到，这需要时间、信心和责任心。十七八岁的学生正是性格养成的时候，如何教育，是我们需要面对的最重要的课题。

——创界老王 2017.06.16