审美素养的评价原则

《中国美术报》 第217期美术新闻

本期话题：

审 美 素 养 如 何 评 价

【编者按】 审美素养固然无法像数学一样量化，但仍然有其自身的衡量标准。以往的美术测评主要关注审美素养的两个因素：艺术常识和艺术技巧，但未能全面涵盖审美素养中的创造性、沟通能力和心灵层面。建立健全审美素养测评的重心，就是要更为全面、全过程地考察学生的审美能力与审美心灵发展。就现阶段的教育评价而言，学生对审美的个人理解、交流分享与独立创造，尚未被现有的测评所全面地考察。只有契合审美教育理念、科学有效的测评，才能确保其在现实的大中小学教育中有据可依，形成可持续发展。2020年12月，清华美院社会美育研究所针对“审美素养如何评价”组织探讨，本期时评围绕这一主题展开讨论。

审美素养的评价原则

□清华美院社会美育研究所

学生审美素养评价的方法与思考

□高登科弋语可

延伸审美素养评价的“思想土壤”

□李春光

审美素养评价，“美术”岂能代“美育”

□孙墨青

众家谈

□李睦、袁媛、陈昱、王冲

在传统意义上，美育，全称为审美教育，以培养理性与感性统一、人格健全的人作为美育的基本宗旨。其本质是以人文艺术为主要途径的感性教育、价值教育，是丰沛情感与心灵、创新思维的重要源泉。从美育的学科归属来看，美育的基本原理源起于美学，归属于教育学，而在教育实践中广泛地采用艺术学科的观念与方法。在此基础上，美育更有其新时代的扩展内涵，亦即：美育是一个艺术、人文与科学的跨学科交叉领域，美育用“育”的方式将美的理论与美的实践融合为一体进行领会和表达。不仅如此，美育也是科学的求知原则和人文的生命天性在“育”的作用下碰撞熔炼的独特领域。因此，我们认为：美育是真善美的价值追求在审美层面的教育实践。以下所示的审美素养评价原则的提出，主要基于审美教育的经典思想，并在其中融入了研究所对于美育扩展内涵的解读，望与各界教师、学者与社会公众讨论，以期不断完善，更好地助推当代学校美育的教育实践。

审美素养的五维及其评价背景

美育是全人教育的重要组成部分，涉及渗透审美精神的跨学科领域，而审美素养则是美育的人格展开与行为表征，是美育在每一个个体身上的具体体现。审美素养关乎人最基本的情感能力、价值判断与人格整全，主要包含：审美发现、审美表达、审美理解、审美共情、审美创造五个维度，缺失其中某一个维度，都不算具备健全的审美素养。

人们不禁会问，审美素养既然超出了传统教育的知识层面，那么它是可以“考评”的吗？以往的美术评价主要考察学生审美素养的两个方面：艺术常识和艺术技巧，但未能全面涵盖审美素养中的创造性、表达沟通和心灵层面。建立健全审美素养评价的重心，就是要更为全面、全过程地考察学生的审美能力与审美心灵发展。

有一个问题至今较少在公开场合被严肃讨论：为何学生的审美素养需要评价？评价学生的审美素养不是出于美学和艺术的必须，而是出于教育实践和学生成长的现实需求。审美教育的理念和精神无论如何高远，要想在学校教育中形成普及，都应落到实处，而课程设计、教学方法、评价方法三者缺一不可。就现阶段的教育评价而言，学生对审美的个人理解、交流分享与独立创造，往往尚未被评价所全面地考察。只有契合审美教育理念、科学有效的评价，才能确保其在现实的大中小学教育中有据可依，形成可持续发展。

审美素养的评价对象、评价权与适用范围

有一个前提应反复强调，审美教育的对象是全体学生，而非仅仅是少数艺术专业学生。这意味着审美素养评价的标准并非专业艺术素养的低阶版，而是有其自身的考评重点，应结合一般学生的核心素养标准，关注有助于长期成长的核心能力，包括独立思考、情感、沟通等因素。

教育评价往往是教学的指挥棒，那么谁有权力评价学生的审美素养呢？教师应当是主角，但不是唯一的角色。应由教师评价、学生自评、同学互评共同组成，而各自所占比例尚需进一步的探索、实验和研究。在教育评价的现实语境中，努力保证学生审美评价标准的学术性、公正性和共识性至关重要。学生审美评价标准应由与审美教育相关的领域专家共同研讨、提出草案，由主管教育部门制定和出台。有关专家应包括但不限于美育学者、教育家、心理学家、艺术家、人文学者等。在草案阶段，应广泛邀请大中小学教育管理者、教师、学生代表、家长代表发表意见。

学生审美素养评价的结果对评估学生的审美感知力、创造力、情感能力具有重要的参考价值，是衡量一个学生未来综合发展潜力的重要因素，但不是一种“判决书”。因为审美发展受多重因素影响，在一个人的一生中会发生变化。同时，学生审美素养是对全体学生的评价，不宜以其来决定一个学生是否适合以艺术为职业。

审美素养评价，须以发展的眼光来看待

审美素养评价不能孤立来看，它是学生发展核心素养的重要支柱之一，人的审美素养的健全与发展，有助于促进人的感知、思维等多种学习能力，因而审美素养与其他素养（科学精神、健康生活、实践创新等）并行不悖，且相互促进。与此同时，学生审美素养评价的一些误区应引起重视。审美素养，与其他核心素养一样，是相对长的时间里形成的，因而它的评价应重视发展多于重视结果。审美素养不是竞技比赛，仅以一幅考场上的画、一张艺术常识考卷来评价学生的审美素养是极其片面的。我们应当承认，在国内外，学生审美素养评价仍是一个备受教育界关注、然而年轻的领域。其中有代表性的探索之一是哈佛教育研究生院“零点项目”，注重过程性评价，关注学生的成长曲线，以及审美素养对元学习能力的促进程度。■

（清华美院社会美育研究所）

编辑| 李振伟

制作|千 惠

校对|王密林

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