语文学习，只需读好一本书

下面这篇文章，是北京第二外国语学院唐晓敏教授，几年前发表在其博客的文章，原文名为《语文学习只需一本书》。

文章主要针对的是，多年来语文教育，爱在“字”“词”上钻牛角尖的现象。

其实，文章更有价值和意义的观点，是“读好”一本书。

也就是在没有时间和条件多读书广泛涉猎的情况下，把一本或者少量几本经典读好，对语文的阅读写作能力也能极大提升。

很偶然地在网上看到，有人谈到自己阅读《资治通鉴》的经历，说：

《资治通鉴》绝对是对我影响非常大的一本书。2001年3月，我跟同学闲聊古今中外，竟然扯到了《资治通鉴》。

他说他家有三大本，我要的话，可以借给我。在这之前，我只看过语文课本上选的《赤壁之战》。我当时没想什么就借来看了。

那一年春天，我的时间全部花在这部书上，连课都顾不上了。我当时还真是看不懂，只好硬着头皮看下去。

我读白话文的速度很快，一个小时100来页没有问题，而读《资治通鉴》，一个小时勉强只能读20来页,可见当年的水平有多差。

后来因为功课一退再退，而且马上高三了，我不能再这样子持续的读课外书了，我也没有把这本书读完。只读了一大本，也就是停在三国时期。

这应该算是我读的第一部国学名著，读那本书，我的文言文水平提高了非常多，视野也大大地开阔了。

他说：“读那本书，我的文言文水平提高了非常多”，我非常相信这一点。

读过《资治通鉴》的三分之一以后，文言文水平不可能不提高。

而且我还相信，不仅是文言文的阅读能力会大大提高，白话文的阅读乃至写作能力也同样会大大提高。

实际上，语文能力的培养，就是这样简单。

好好地读一本有分量的好书，甚至是好好地背诵几十篇好的古文，也就有了阅读与写作的能力。

黄药眠回忆自己当初的语文学习时讲：他读小学，读的都是古文，“《滕王阁序》、《进学解》、《赤壁赋》等等”。

“在这个高等小学读了三年以后，我的古文写作基本过关”，“可以说，我的写作的基本功，在县立高等小学已完成了。”

为什么现在却这么“麻烦”：读书读了十年，十几年，阅读与写作能力仍然很差？主要原因是学习不得法。

古人学习语文，直接面对的是篇章。今天，我们斤斤计较的却是“字”、“词”。

我们总是认为，篇章的基础是“字”、“词”，因为文章是“字”、“词”组织起来的，所以，要学好文章，就需要打好基础，于是，我们把主要精力都放到字、词的积累、分析与研究上了。

于是，我们指导学生积累字词，让他们掌握各个词的基本含义、引申义……考试主要也是考这些。

这是上了语言学家的当。

文章阅读与写作能力，固然得认识一些字，但主要是通过阅读好的文章才能提高。

而且，这一过程恰恰又是进一步理解字词的过程。就是说，必须是通过文章阅读、背诵，才能掌握字词。

这就好比是，锻炼身体，固然也表现为肌体的细胞的健康，但我们不能是一个一个地“锻炼细胞”。

实际上，许多有识之士早就看出这个问题。

周谷城先生就说过：

我们要知道，识字量不是用识字的方法所可以增加的。因为字不是单独可以识的，如此识法，即使识了，未必能读书看报。

我还记得，在中学时代，因学英文，会把一部字典从头到尾读得烂熟，但是遇到了生字，还是不懂，反而愈弄愈糊涂了。

因为一字一义的极少。任何字的真意义必须看他的上下文而定，所以就是已识的字，换了一个新的位置，也许意义与所识的大不相同。

他还说道：

我们可以说，识字不是文字教育的基本，而且识字与读书在心理上是根本不同的两种心理过程，甚至于会相互冲突。

因为读书重了解意义，识字往往斤斤于形音的认识。读书时太重形音，则读不快，甚至于不易获得全篇意义。

反过来说，一篇文中或一本书中有若干字不识，只须大意可懂，尽可以不去管他，至于字的音不识更不重要，技术字的形记的清楚，也情有可原。

“一篇文中或一本书中有若干字不识，只须大意可懂，尽可以不去管他，至于字的音不识更不重要，技术字的形记的清楚，也情有可原”。

这是非常高明的读书方法，今日的学生，若果真这样读书，哪怕是只读一本有分量的好书，也就可以获得不错的阅读写作能力。

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