小精灵多亚机器人有哪些学习的必要性呢？

随着机器人教育活动的不断普及，也让多亚有了更多的思考：什么是机器人教育，它对学生又能有怎样的提高和影响？

机器人教育作为素质教育的超前载体以其先进的教学理念和独特的教学形式成为开发与培养学生智能水平及能力结构的重要手段和方法。现在，越来越多的学校、老师和学生开始接触机器人，感受机器人并参与到机器人教育活动中来了。

一、机器人教育的特点有哪些呢？

机器人教育是全新的教育模式，由设计搭建—程序编写——运行调试几个部分组成，整个机器人活动过程主要体现以下几个特性：

1. 娱乐性

教育机器人首先是一个玩具。我们以小精灵多亚机器人教育（roborobo20）为例，在它的教具里有很多形状不同的积木块，学生就是利用这些积木块进行设计和搭建，这非常符合儿童的心理特点。其实制作机器人的过程就是一个玩的过程，我们让孩子们在玩的过程中学习，激发他们的兴趣，提高他们的学习能力。

2.知识性

“机器人”教育涉及数学、物理、电子学、机械学、计算机学、工程学、自动化技术、人工智能等多项科学，是科技综合体，人类科技最高智慧的结晶。而这些知识的学习和掌握完全是由学生自己通过主动探究获得的。

不久的将来，机器人技术将更广泛地用于工业，农业，军事，医疗，教育，服务等多种行业，成为继家电、IT产品后，大批量进入人类家庭消费的新型电子产品，构成人类生活的重要组织部分。

3.实践性

机器人活动中一方面需要学生进行搭建和拼装，是一个需要动手实践的过程，类似于活动课。另一方面，机器人的调试过程也是一个重要的实践过程，它需要学生通过不断地实践去发现问题，分析问题和解决问题。

4.逻辑性

机器人的运行需要程序的支撑，教育机器人之所以高级，也就是因为它有一个可编程的“大脑”。而程序的设计和编写对结构化和程序化的思想要求非常高，要求学生的逻辑推理性强。学生根据任务和场地条件模拟出各种可能出现的情况，并根据这些任务和情况进行程序的设计和编写以达到实现任务或避免某些意外情况的发生。

5.创造性

儿童是最具有创造力的，机器人教育活动过程实际上就是给儿童一个发挥他们创造力的大平台。他们可以根据自己的想法设计搭建出各种各样的机器人或模型。

6.探究性

在机器人活动过程中，学生会发现许多问题，这些问题中教师的作用只是引导和启发，更多的是要求学生通过自己的实践和探究得出答案。

7.协作性

小组合作是一种积极有效的研究性学习策略，通过小组合作学习提高了学生学习的主动性和学习的自我控制，促进了学生间良好的人际合作关系和心理品质发展。

8.挑战性

比赛是一个总结和提高的过程，机器人活动中经常会有大大小小的比赛，有同学间的，有校际间还有国际间的。在比赛过程会使学生体会成功的喜悦、失败的烦恼，更多的是让他们经历了挑战的过程，使他们的身心得到健康发展。

二、针对机器人教育，我们有哪些误区呢？

误区一：将机器人教育简单化

很多人认为机器人教育无非就是简单的积木搭建过程，是小朋友娱乐休闲的活动，教育意义不大。有这样的认知主要在于我国的机器人教育仍处于初级阶段，仍然处于学习并引进西方先进课程的过程。积木搭建的可塑性非常强，进阶课程也包含很多电子与技术方面的课程，但国内大多数机构并没有很好地吸收并加以采用。

机器人教育应该是一个涵盖电子，技术，工程，数学，物理各方面理工科知识的一个综合性很强的课程，不仅仅是组装机器人，还包括调试电路，编程控制，信息反馈处理等一系列考验科技素养与思考能力的课程，在这个过程中，我们的孩子将成长为科技素质极高，有创造力和新思维的新时代人才。

误区二：认为机器人编程是超前教育

一部分家长可能觉得，现在孩子们的学习压力那么大，大量的课外补习已经压得孩子喘不过气来，学习编程不应该在中小学，进入大学后想怎么学都行。

然而少儿机器人编程教育并非超前教育，而是包括结合科学、数学、工程学知识的创新学科，是符合未来时代需求的知识。孩子应该减少应试教育的补习，尽早接触少儿机器人编程。

误区三：将机器人教育功利化

在中国当前的教育环境下，很难不将机器人教育这样一个科技色彩浓厚的教育形式与科技竞赛，科技特长，自主招生联系在一起。正因为如此，家长往往对青少年参与机器人教育的目的赋予很强的功利色彩，希望孩子在其中学到本领并在竞赛中获得荣誉，为应试教育加分减负。

这样的想法是可以理解的，但我们不应当将这种目的作为机器人教育的唯一目的，并将日常的学习简单的指向功能化，效率化。科技素质的培养是潜移默化的，是一个长期的过程。它会对孩子未来几十年的成长和人生轨迹产生重要影响。机器人教育塑造的不仅是孩子的本领，还有他勤于思考，勇于实践的习惯。形成这样良好的习惯，总会给孩子带来正面的影响，在适当的时候，帮助孩子获得更好的发展机会。并不必急于一时。

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