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以读为本，重积累，倡个性——《观潮》教学案例_小学语文课堂实录

综合文档

2022/11/14

作者：舵落口小
《观潮》是鄂教版第七册的一篇课文。它通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境之感，是一篇很好的训练朗读，培养语感，加强情感熏陶及美的熏陶的范文；同时也是培养学生留心观察周围事物习惯的好教材。因此，笔者在教学本课第二课时时，注重以读为本，结合语言文字的品读与赏析，自主学习，让学生在充分获得个性体验的基础上，感悟文章的情景美、语言美。体会钱塘江大潮的壮观与雄奇，激发热爱祖国大好河山的强烈的情感。

[一]教学过程：
一、承上启下，由景存疑，切入文本。
（呈现：潮来前人山人海的盛况图）
师：上节课，我们了解到钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观”。潮来之前观潮的人群已经是人山人海。那么，它到底有什么特点，让人如此期盼？今天，我们继续学习，通过品读文字、想象画面深入地去感受一番。

二、精读课文，入境入情，感悟文本。
师：请同学们默读3-5自然段，边读边想边画描写潮水特点的句子，再从中选择喜欢的句子多读几遍，读出自己的感受来。
（给学生充足的时间让学生充分阅读全文，师巡视辅导）

师：来，让我们交流一下各自喜欢的句子吧！
生：从“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”这一句感受到潮水的声音很大、很响。
师：大到什么程度？
生：好像闷雷滚动。
师：“闷雷滚动”是怎样的声音？想想夏天下雷阵雨时的雷声。谁来试试？谁来读读这个词？再读读这句话。
生：隆——隆——（再沉闷地读句子）
师：大家一起来试试。
生：齐读。
师：这正像唐代诗人孟浩然所形容的：“百里闻雷震，鸣弦暂辍弹。”还有喜欢的句子吗？
生：过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。我也感觉到潮水声音大，很有气势。
师：除了声音越来越大，它的气势还体现在什么地方？
生：形态是“一条白线”。
师：想想水怎样流才能呈现出雪白的颜色？用手势比划比划。
（学生将手臂快速地、相互碰撞地摇摆着）
师：谁来读一读。
生：（仍读得较平淡）
师：人们都说“黄河之水天上来”气势了得。我们的钱塘江潮水也不赖，它来自——（水天相接）的地方。想象黄河从天奔涌而来的气势再读。
生：（声音响亮有力地读）
师：这正如明代王在晋称赞的：“海阔天空浪若雷，钱塘潮涌自天来。”
师：（小结第三自然段）钱塘江的潮水的确声势浩大。难怪刚开始人们只闻其声，便人声鼎沸；后略见其形，便又沸腾起来。潮声、人声交相呼应，好不热闹！大家一起去感受一下吧。全班齐读第三自然段。
（学生齐读）

师：其他自然段中，有你喜欢的描写潮水特点的句子吗？
生：浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
师：喜欢它的什么特点？
生：潮水的声势很大。
（出示句子：浪潮越来越近，浩浩荡荡地飞奔而来；声音也越来越大。）
师：这样写，你还喜欢吗？
生：（皱皱眉头）不喜欢。因为它写得太不具体了，太平淡了。
师：作者又是怎样生动具体地描写出它声势浩大的？
生：作者用了比喻和夸张的手法来写的。
师：看过《西游记》吗？这比孙悟空当弼马温时，放天马时的情景如何？边想边读。
（学生尝试读出了些气势）
师：一起去看看这壮观的场面吧！（看钱塘江潮涌录像）什么感受？
生1：声音好响啊！我真切地感觉到整个教室都在颤动，就连我的心也都在颤动！
生2：浪潮好高啊！好壮阔啊！好像我们快要被它活吞了似的。
生3：声音好响亮，好像在放炮似的！
……
师：带着你们的这些感受再读。
（上述学生谈完感受后，及时感悟读）
（师范读后，生齐读）
师：宋代的苏轼说的一点也没错，真是“八月十八潮，壮观天下无。”呀！
生：我喜欢这句：再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。它把浪头描绘得很形象，我感觉到浪潮很高，很有气势。
师：见过城墙吗？它有什么特点？
生：见过，城墙很坚固，是坚不可摧的！比如说我国的万里长城。
师：有多高？（两丈多高，约7米）和我们现在所在的教室的空间差不多高呢！去看看这浪潮形成的白色城墙吧！
（看实景图）
师：什么感受？
生：气势压人。
师：带着这种感受，读一读。
（指名分别读）
师：真是一浪高一浪，一浪叠一浪，气势了得啊！还有吗？
生：那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。从这里，我感觉到浪潮的速度快，变化快，很有气势。
师：如何变化？拉长到什么程度？
生：横贯江面。
师：用手势比划一下。