浅析建构主义在物流管理课程中的应用

　　【文章摘要】
　　文章讨论了传统物流管理教学中存在的问题，以建构主义教学理论为指导，在信息技术平台的支撑下，提出了基于建构主义的物流管理教学模式。
　　基于建构主义的物流管理教学模式有助于学生Ji发学生学习的自主性，有助于学生的综合素质和创造能力的培养，有助于传统的物流管理教学模式的变革。
　　【关键词】
　　物流管理教学；建构主义；Sakai；物流沙盘
　　一、引言物流管理作为现代管理理论的前沿内容，是经管类相关专业学生重要的理论基础课程之一。物流管理的课程内容不仅有基本概念，基本理论，还有较多的数量化分析；在高职院校中，其教育是就业导向的教育，物流管理教学不仅要强调理论教学，更要注重实践能力的锻炼；同时学生对物流其缺乏了解，没有感性认识，教学过程中会有相当一部分学生对物流管理课程的学习产生枯燥、畏难情绪，特别是将课程基础理论知识应用于物流实践活动时，一些学生更是感到无所适从。在教学中如何使学生Ji发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的物流实践活动能力，需要在物流管理的教学实践中进一步研究和探讨。
　　传统的物流管理课程教学实践中，教学形式上以教师为中心，通常是以教师课堂讲授为主，学生的主动性没有得到发挥。教学手段比较单一，现代信息技术和多媒体资源应用不足，学生学习兴趣不高。教学内容往往以理论知识传授为主，学生的物流实践技能和自主地信息获取能力及信息处理能力较弱。传统的物流管理教学模式已难以适应社会的要求，需要在教学中引入新的教学理念，变革传统的教学模式。建构主义教学理论强调以学生为中心，强调学生学习环境的构建和学生的协作、自主学习。物流管理的课程教学以建构主义教学理念为指导，将有助于改进现有教学模式的不足，促进传统的物流管理教学模式的变革。
　　二、建构主义理论教学观建构主义作为认知学习理论的重要分支，最早由瑞士着名的心理学家皮亚杰(J.
　　Piaget)于20 世纪 60 年代提出。建构主义教学理论认为，学习是知识获取的过程，学生的知识获取不是靠教师传授来决定的，而是学生在一定的情境即学习环境中，在教师的指导下，通过和学习伙伴的协作、交流，利用必要的学习资源，对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，即通过意义建构的方式获得知识。建构主义学习理论强调以学生为中心，因而把情境、协作、交流和意义建构看作是建构主义学习环境的四大要素。在建构主义教学理念中，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺Ji的被动接受者和被灌输的对象。建构主义学习理论强调以学生的学为中心，有利于学生发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈。
　　三、建构主义理论指导下的物流管理教学模式高职的物流管理课程教学应以社会需求为导向，以培养学生物流实际工作能力培养为重点，通过物流运营的模拟环境，指导学生学习物流一线工作人员的物流基础知识和基本技能，在教学中需要教师从物流管理的内容进行有机整合，突出物流知识的系统性，课程内容的实际应用性，教学手段上以Ji发学生学习积极性主动性为目标，教学过程上以物流运作流程为主线指导学生的物流管理课程学习。结合物流管理教学实践的需求，在建构主义教学理论的指导下，借助网络教学平台和物流运营模拟电子沙盘等信息技术平台，我们从情境、交流协作、意义构建等几个方面着手，构建了基于建构主义的物流管理教学模式。
　　信息技术平台具备的多重优势与特性，是实现建构主义教学理念的理想条件。可以把多媒体教学内容有机地整合，将教学内容动态化、形象化，有助于Ji发学生对物流知识学习的主动性、自主地对知识进行探索；可以将课程教学内容和互联网资源有机的结合，拓展了原来以教师、教材作为知识主要来源的渠道，丰富学生知识构建的情境；有助于实现学生的协作学习，同时也为学生交流提供了良好的条件。在物流管理课程教学中，我们以Sakai 开源课程管理系统作为物流管理课程的网络教学平台，Sakai 可以提供课程内容及提纲、计划、作业测试、试题库、等丰富的教学资源组织功能，还提供论坛、消息、聊天室、电子邮件Wiki、Blog等交流协作工具，为物流管理课程的建构主义教学理念实现提供了技术基础。为更好地配合课程的教学，教学中我们引入了物流运营模拟电子沙盘，通过电子沙盘，让学生置身复杂的物流网络中，模拟物流企业的整体运营过程。学生以团队竞争、分角色协作的方式，以项目为导向，任务为驱动，参与物流运作的战略、运营等层面的决策与实施，使学生亲身体验物流管理的主要环节。沙盘可以充分地融合理论与实践，创新了传统的案例教学模式，能较好地Ji发学生的学习兴趣与自主性，使学生在参与、体验过程中完成知识到技能的转化，促进学生对物流知识的意义构建。
　　物流管理课程的情境是指为学生学习课程内容而设计的具体的现实环境。情境设计中我们从理论知识情境、虚拟情境、现实情境等三个方面考虑。理论知识情境的设计是根据物流理论知识特征及学生认知规律，通过对教学目标进行分析，把学习内容分解为主题学习单元，在Sakai 网络教学平台上构建知识情境。情境内容构建上由浅入深，由简单到复杂，通过逐步深化和复杂化知识情境构建，呈现物流知识原来的生动性、丰富性，让学生置身于真实的物流情境中进行学习。虚拟情境的设计是通过模拟或者重现企业物流管理中的一些场景，以一定层次的任务为驱动，在电子沙盘上构建虚拟情境，学生以团队角色扮演方式，模拟企业物流运营过程。现实情境的设计是让学生以一定的岗位角色到物流企业工作一线进行实践，让学生体亲身感受和验物流工作实际，巩固理论知识，同时实现知识到技能的转化。这样通过不同层次情境下的学习，学生可以深刻领会物流知识的内涵，使学生学习的知识实现量变到质变的过程，从而实现从知识到经验、实践能力的转化过程。也具备了适应不同的真实情境的弹性和灵活性，并且在实际应用中形成广泛的迁移能力。同时可以使学生经历自主解决问题的探索过程，这就能促使学生产生学习的兴趣、自己解决问题，获得成就感。从而实现对知识的自主建构。 今天，适当采用信息化的手段，就能够达到减轻业务失误的可能。
　　网络化适时调整，就是利用网络这个信息化工具，将业务的内容、流程等信息抽象化的表达在网络上，利用信息软件，自动生成决策层所需要的相关数据，决策层利用这些数据，判定业务是否需要改变，当他认为这种改变是可行的、必需的，他就在TMS软件上发出指令，执行层就能够对该业务及时进行调整。