浅谈任务型教学模式在高职英语教学中的应用
毕业论文
2014/3/25
【论文关键词】 任务型教学 高职教学
【论文摘要】 高职英语教学面临着改革传统的教学模式，提高学生实际运用能力，为和发展服务的重要任务。本文介绍了任务型教学模式和其设计原则及其在高职英语教学中的应用，以提高高职英语教学质量。
随着经济和社会的快速发展，英语能力已经成为衡量人才的重要指标，现代社会对高素质人才也提出了更高要求。为顺应时代要求，教育部《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。因此，如何提高学生的语言学习、运用能力，是广大高职英语老师面临的重大问题。传统的以讲授书本知识为主的高职英语教学模式已经不能满足学生成才和社会的需要，在遵循其课程特点、学生实际以及社会需求的基础上，高职英语教学应改革传统教学模式，大胆创新，在创新中求发展。
一、 任务型教学模式
语言学家Richards与Rodgers在Approaches and Methods in Language Teaching一书中，概括了交际教学学习理论的三大原则，即交际原则、任务原则、意义原则。这意味着教学活动包含实际交际，执行有意义的任务和使用有意义的语言能促进学习过程。任务，是通过使用语言执行的活动或目标。任务理论的提出吸收了二语习得中的输入、输出理论、交互理论等，对语言教学，尤其是外语教学有着重大意义。第一，任务倡导学生“在学中用” 或“在用中学”，重视学生学习过程和与最终习得，强调学生的参与，整个教学过程的重心从教师转移到学生。第二，任务重意义，轻形式，这样就避免了为掌握形式而进行简单的反复枯燥的练习，学生的兴趣和积极性得到了保护，在此基础上，通过他们的亲身参与和认真倾听，可以获得丰富的可理解性输入，促进语言习得。第三，任务的执行依托于相互交际的语言实践活动，交互过程中包含了学生之间或师生之间的沟通协商，通过设计的讨论、辩论等环节，保证了学生语言的充分输出和实践。第四，任务侧重巩固和拓展。学生在完成任务过程中，必须以口头或书面报告的方式拓展任务，将课本知识，课堂学习过程中大量的有益的输入知识分析整理出来，并且学会融会贯通，有利于教学目标的充分实现。
二、 任务型教学的设计原则
（一） 实用性原则
课堂教学中所设计的各种任务总是为教学服务的。任务的设计要注重形式，更要注重效果。因而，在任务设计中，设计者应尽可能为学生的个体活动创造条件，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学效果。同时将课堂教学的内容和现实民生、热点话题等联系起来，让课堂上学习的语言知识和技能也能在生活中得到运用。
（二） 连贯性原则
任务型教学并非只是40分钟课堂上设置的一两个活动，也并不只是一系列活动在课堂上毫无关联的堆砌。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联的，具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接，相辅相成，为完成整体的教学目标服务。
（三） 可操作性原则
可操作性问题是在任务设计中应考虑到的另外一个重要问题，要尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。根据教学过程中的实际情况，教师可以摸索出一套适合的任务履行或操作的模式，并且在实践过程不断完善和修改，真正体现“在学中做”和“在做中学”。
（四） 趣味性原则
趣味性是任务型教学的一大特点，是促使全体师生亲身参与教学活动的重要原因。通过有趣的课堂交际活动，能够有效Ji发学习者的学习动机和兴趣，学生学习由被动变主动，教与学的效果自然也就得到了提高。
三、 高职英语任务型语言教学模式的建构
根据任务型语言教学模式的建构原则，参考自己在高职教学中的实践经验，笔者将高职英语任务型语言教学模式分为四个阶段，以《新编实用英语综合教程》第一册第七单元课文“Celebrating Holidays and Making Friends”为例，教学步骤实施如下：
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