浅谈合作学习策略在培养学习者外语学习动机中的应用研究

　　论文关键词： 合作性学习策略　学习动机　教学

　　论文摘要： 合作性学习是以目标为导向的教学活动，它以学生为学习活动的中心，以小组为完成学习任务的基本形式。这种学习策略有利于促进学习动机的形成与发展。本文探讨了合作性学习策略的理论基础和基本内容，并论证了合作学习策略在培养学生外语学习动机中的作用及其教学原则。 
　　
　　一﹑引言
　　
　　近年来，关于外语学习者的学习策略、认知能力等方面的研究越来越多。然而，关于外语学习者在学习过程中所产生的各种情感、因素及它们对外语学习的影响的研究相对较少。外语学习是一个非常复杂的过程，它不仅是一个认知过程，也是一个情感发展和心理认识过程。在情感因素中，动机是非常重要的因素之一。它不仅对学习者的学习态度、信心和学习效果有影响，而且决定着学习者所要付出的努力和学习的持久性等。因此，如何培养和Ji发学生的外语学习动机是外语教学所面临的主要问题之一。本文拟从学习策略层面研究如何在合作学习中培养学习者的学习动机，发挥他们在学习中的主体作用。
　　
　　二﹑合作性学习理论概述
　　
　　1.合作性学习理论的产生与发展
　　合作性学习的研究开始于19世纪末美国﹑英国和德国。美者约翰逊兄弟经过多年研究，建立了合作学习理论模型。这一理论一直是后人进行合作性学习的研究基础。他们认为“合作学习是在课堂上通过小组使学生共同活动，以最大程度促进他们自己以及他人的学习”［１］。合作性学习以教学中的人际合作与互动为基本特征，其主要精神是学生分成小组完成一个共同的学习目标［２］。任何一种形式的合作学习必须具备五个基本要素。第一，积极的相互依靠（positive interdependence）。学生需要为自己和他人的学习负责，通过互相合作完成学习任务。第二，面对面的积极互动（face-to-face promotive interaction）。学生进行面对面的交流，通过接受彼此不同的学习经验而相互促进，并完成学习任务。第三，个人责任（individual accountability）。每个学生主动承担各自的学习任务，并为此负责。第四，技能（social skills）。学生需要学会运用一些社会技能，处理好小组成员之间的关系,以及学生与教师之间的关系。第五，小组加工（group processing）。学生通过定期评价与经验等方法小组活动，以保持小组活动的有效性［３］。约翰逊兄弟以前人研究为基础发展了“社会互赖理论”（social interdependence theory）。社会互赖理论有三方面假定［４］：第一，积极合作产生积极互动，个体之间相互帮助和鼓励能促进彼此的进步。第二，消极竞争通常导致反向互动，个体之间相互竞争和排挤会妨碍彼此的进步。第三，没有合作和竞争就不会出现互动现象，这种个体之间没有相互影响的状况同样会妨碍彼此的进步。该模型显示，合作的目标结构能促进个体间的相互依赖；竞争或个人的目标结构会导致个体间的抵制与回避；个人的目标结构不会出现互动现象。总之，“社会互赖理论”的概要是：在合作的目标结构下，学生的学习会产生更多的人际吸引，会增强学生的自尊、自重和自信；而竞争的目标结构、个人的目标结构与此相反。我国自20世纪90年代初期起，开始逐步将合作性学习的理论引入外语教学，并进行实践。
　　2.合作性学习的主要含义
　　王坦（2002，6）在合作学习的研究中指出［５］：合作学习包括四个层面的内容。第一，合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。在小组活动中，成员构成采用异质形式，使小组成员在性别、家庭背景、学习、能力等方面具有一定的差异，从而产生互补性。第二，合作学习是以教师与学生﹑学生与学生之间的互动为主的一种教学活动。第三，合作学习是以目标为导向的教学活动。第四﹑合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。总之，合作性学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，存在着信息差的小组成员间互帮互助，从而促进小组成员的共同进步，达到共同的学习目标。互动因素之间的合作性互动可以归结为四种：即师生互动、师师互动、生生互动和全员互动。大量的研究文献所指的合作学习主要是指以生生互动、师生互动为特征 的合作学习。
　　
　　三﹑合作学习对大学生学习动机的Ji励作用
　　
　　1.外语学习动机的内涵
　　动机是行动的直接动力，是Ji励人去行动以达到一定目的的内在原因，是个体活动维持其行为的一种心理状态。动机对人的行为、活动有着极为重要的意义，它决定着个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。动机水平的高低和强弱决定着个体活动的质量、水平和效果。第二学习动机研究者Gardner将动机定义为学习者为达到某种目的而做出的学习某种语言的努力，以及在此活动中所表现出的积极态度。他认为，外语学习动机应包括四个方面：目的（a goal）、学习的努力程度（effortful behavior）、达到学习目的的愿望（a desire to attain the goal）和学习态度（attitude）［６］。总之，外语学习动机是人类行为动机之一，它是推动外语学习的一种内部动因，它表现为渴求学习并掌握外语的强烈愿望，是外语学习者在学习中表现出来的自觉能动性和积极性。
　　2.合作学习策略在培养学习动机方面的理论依据
　　自从20世纪80年代以来，许多研究者关注教学情景层面的动机研究，他们力图从教学情景层面入手去Ji发学习者的外语学习动机。20世纪90年代，匈牙利学者Dornyei提出了语言层面、学习者层面和教学情景层面的三个层面的学习动机［７］：语言层面包括与目的语相关的、价值观等各种因素；学习者层面是指与学习者个体相关的诸因素；教学情景层面则包括课程动机因素、教师动机因素和学习群体动机因素，课程动机因素涉及到教学大纲、教学方法和教学任务等，教师动机因素涉及到教师的个性、教学风格、反馈情况，以及与学生的关系，学习群体动机因素是指课堂教学以组群的方式进行，学习者的情感和认知必定受到该群体的影响。在合作学习过程中，学习者的个人动机会受到与其合作的群体动机的影响，学习群体动机主要以三种方式对学习者的个人动机产生影响，它们是群体的目标取向（goal-orientedness）、行为准则（norm and reward）、凝聚力（group cohesion），以及课堂目标取向（classroom goal structure）等。因此，合作学习策略是从教学情景层面Ji发学习者外语学习动机的主要途径。
　　3.合作学习策略在培养学习动机方面的主要优势
　　在合作型目标下，学生以小组方式展开学习，共同承担责任，共同受到奖励，即每位学生朝着相互促进的目标努力。而在个人型目标下，学习者单独进行学习，奖惩不受到他人的影响，即个人的努力对其他人目标的实现没有影响。合作性学习营造的是以达到群体目标为前提而实现个体目标的学习环境。这促使小组成员在共同努力的过程中追求个体目标的实现。学生在合作学习过程中，他们会为建立群体目标、为实现群体的利益而努力，他们的学习动机会增强。因此，通过合作学习，学生的学习动机能得以Ji发和持续，其主要优势表现为以下三个方面：
　　3.1有助于增强学习者的自信心
　　合作学习是两个以上的学生或群体为了达到共同的学习目的而在学习行动上相互配合的过程，是一种互助性的学习形式。教师在课堂教学中适当组织开展小组活动，小组成员之间通过互助的学习形式完成一定的学习任务。在合作学习的过程中，由于小组成员有着共同的目标，评价和奖励又以小组的集体成绩为依据，在学习过程中，组内成员互相帮助，密切合作，各尽其能，共同完成学习任务。因此，在合作性学习中，学习者更能体会到集体的力量和集体的成就感，这种成就感会增强他们克服困难、完成学习任务的决心和自信心，从而使学习动机得以加强。

　　3.2有助于培养学习者的学习兴趣
　　传统的语言教学环境下，教师是课堂活动的控制者，学生处于被动地位，学生的个性受到抑制，课堂教学在紧张的氛围中进行，学生很难对语言学习产生兴趣。在合作学习的教学环境下，教师通过多种小组活动方式、恰当的学习内容及积极的反馈等教学方法，培养学生的学习兴趣。合作学习的课堂活动可以采用如小组讨论、情景模拟表演、总结汇报等多种形式，以灵活变化的方式进行，从而会使学生参与课堂活动的积极性有所提高；运用于合作学习的学习内容，应符合学生的实际情况和实际需要，这样会使语言学习活动充满乐趣和个人意义；在互助性学习活动中，那些自信心和积极性相对较差的学生会受到集体力量的鼓舞，从而积极参与到课堂活动中来，同时，教师的积极反馈可以提高他们努力学习的积极性。因此，合作性学习的课堂环境会使学生的学习兴趣逐步增强，进而有利于外语学习动机的Ji发、维持和加强。
　　3.3有助于减缓学习者的焦虑心理
　　焦虑是影响外语学习动机及学习成绩的主要因素之一。焦虑给学生带来心理压力。压力过大对学生的负面影响较大。因此，我们要为学生创造一种轻松愉快的学习环境，减少他们的焦虑。互助性的合作学习主要通过小组讨论或对话的形式展开，这些形式将学习活动置于真实的情景中，由此，学生能体会到成功的感觉，证实自己的学习能力。为达到共同的学习目标，学生会通过合作而不是竞争来解决学习中的难点问题，由此，合作学习会消除学生对外语学习的畏惧感，同时会增强他们的安全感和自主学习能力。由此可知，合作学习会使学生的自我实现需要、安全需要以及归属和受尊重的需要得到满足，这样有助于减缓学生的焦虑心理，使外语学习更加轻松有趣。