浅谈大学英语教学中后进生课堂的激活

　　论文关键词：大学　后进生　课堂Ji活

　　论文摘要：在我国的主要形式是课堂教学，新课标改革下的课堂教学要求突出学生的主体地位，鼓励并提高学生的课堂参与程度。本文从大学英语教学中后进生课堂Ji活的理论入手，从而就如何实施后进生课堂Ji活提出了一些措施。
　　
　　在我国英语教学中，课堂是学生进行学习的最主要的场所，最终决定学生是否学到了知识，学到了多少知识以及是否提高了自己的能力和提高了多少能力，取决于学生在课堂上的参与程度以及如何参与。及早发现和帮助这类学生找到问题之根本所在。并有效地帮助他们Ji活课堂活动的参与性，是我们大学英语教师义不容辞的责任。
　　
　　一、大学英语教学课堂Ji活的理论基础
　　
　　1.　结构主义理论。结构主义理论核心观点是学习要通过主体的主观作用来实现。布鲁纳在他的发现学习论中强调，学生在教学过程中是一个积极的探究者。教一门学科是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程；教师通过提供新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。在此过程中，教师是意义建构的帮助者，而学生是学习的主体，是意义的主动建构者。结构主义学习观要求教师在教学中，应当树立“以学生为主”的思想，让学生“积极参与”课堂教学，在整个教学过程中由教师担当组织者、者、帮助者和促进者，利用情境、协作、交谈等学习要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生对当前知识进行有意义建构。
　　2.　课堂活动。突出学生为主体，尊重个体差异是新课程的基本理念之一。其中规定“课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。在教学过程中应采用活动途径，倡导体验参与，帮助学生在学习过程进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进实际运用能力的提高。所以学生的发展是个性特长的发展、活跃生动的发展。”“新课程强调通过做事进行学习，倡导重视学习过程的教学思想。主张学生在思考、讨论、解决问题、交流和合作、完成任务的过程中学习和使用英语。”
　　
　　二、大学英语教学中后进生课堂Ji活的对策
　　
　　　通过各种手段，Ji活课堂教学是提高每个45分钟的课堂教学质量，减轻学生负担的重要途径。每一个大学英语教师必须在“解惑”上多下工夫，既教知识，又教给学生去解决知识症节的要领，轻松而又敏捷地掌握、理解知识。总的说来Ji活大学英语后进生课堂的对策有如下几点：
　　(一)营造宽松、、和谐的教学氛围，让这些学生愿意参与到课堂教学中来。现代学研究表明，学习者在学习中保持愉快和不紧张，有助于发挥他们的主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的能量。营造融洽、和谐的教学氛围，建立良好的师生关系是消除英语后进生焦虑、Ji发其参与的前提。
　　(二)根据他们的“最近发展区”设定恰当的学习目标，降低后进生的障碍，给他们以成功的体验。对学生来说，“跳一跳就能摘到桃子”是最好的学习难度的设定，尤其对后进生更应该如此。所以，首先要对所教的班中的后进生有一个清醒而正确的估计，也就是我们常说的“摸底”。因此我就设置难度适中的教学，问题的难度要与被提问者的英语水平一致。对于后进生，要使他们更容易取得阶段性成功，赢得老师与同学赞许，所以先多让他们参加一些比较简单的，难度不大的单词游戏等，让他们能够不用太紧张就达到成功，树立他们学习英语的自信心，产生“想学英语”的欲望。
　　(三)对这些学生充满期待。对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃。放弃努力。教师在教学当中，要充分相信即使是后进生也是能够学好英语的。并且要把这种信任通过各种途径表现出来，让后进生切实感受到老师对他们的信任，潜移默化，将老师对他们的信任转化为自信。要用敏锐的眼睛去发现后进生身上的闪光点，并能够及时给予肯定。给予鼓励，并且适时地、不断地鼓励他们把这些闪光点发扬光大，去照亮那些偏“暗”的方而，把在某一方面的Ji情投入到自己所欠缺的方面，全面发展。
　　(四)加强学习策略辅导，让他们学会参与。教师可以通过学习风格测试，让他们明白并找到适合自己的学习方式，比如：以听还是以大声朗读或是默读为主?
　　主要是加强认知策略和调控策略的辅导。认知策略是指学生为完成学习任务而采取的步骤和方法。调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。笔者对班级的后进生的关注由课内延伸到了课外。
　　1.参与并指导他们的课前预习活动。2.课堂上不时地给予提醒。3.课堂检查笔记记录情况。4.参与课后复习巩固活动。
　　经过不懈努力，班级里的英语后进生都有了不同程度的改善与提高。后进生的转化工作不是一朝一夕所能做到的，我们只有不断地研究他们的新情况，发现他们的新问题，才能找到问题的症结之所在，从而对症下，工作才能真正有成效。
　　
　　参考文献：
　　[1]郭泉江，学生课堂参与影响因素及对策研究[J]宁波大学学报(科学版)，2006(01)