浙江师范大学2022年三位一体专业介绍：特殊教育(师范)
招生专业
2022/3/3
教 授 代 表
朱宗顺，博士生导师，教授，教育学博士，华东师范大学教育学博士后流动站特殊教育方向研究出站，美国蒙大拿大学访问学者，中国民主同盟盟员。现任浙江师范大学杭州幼儿师范学院（特殊教育学院）教授、院长，博士生导师。兼任教育部特殊教育教师培养教学指导委员会委员、中国教育国际交流协会融合教育分会秘书长、浙江省教育学会特殊教育分会副秘书长、浙江省学前教育研究会副理事长及教师发展专业委员会主任、浙江省残疾人康复协会听力语言康复专业委员会委员等。 研究方向：特殊教育理论、学前及特殊教育史、学前教育理论等。主持博士后科研基金、教育部人文社科等省部级以上课题5项，出版《特殊教育史》《民国特殊教育研究》等著作4部，发表学术论文60余篇。
基本情况
浙江师范大学特殊教育专业教师团队组建于2004年，2006年获批浙江省内首个特殊教育学硕士点，2009年学前教育专业（特殊儿童教育方向）面向全国招生，2012年特殊教育专业正式招收第一届本科生，2013年获批国家发改委特教专项，2016年成立特殊教育学院，2019年获批省一流本科专业建设点，2020年获批国家一流本科专业建设点，2021年顺利完成教育部师范类二级专业认证评估。
培养目标
以习近平新时代中国特色社会主义思想为引领，立足浙江，辐射全国，秉持“胞与其怀，融合天成”的理念，培养热爱特殊教育事业，具有健全的人格、扎实的人文科学素养、系统的教育理论知识、熟练的教育和康复技能，能在融合教育学校和特殊教育学校从事教育教学工作的“复合型”特殊教育骨干教师。
课程设置
专业课程跟踪国内外特殊教育改革发展的新趋势与新动态，建立全程贯通、相互衔接的“全实践”课程特色，具有以“特殊儿童发展·研究方法”为基石，研创平台为高地的课程设计特色。
课程包括儿童人体科学、心理学导论、儿童发展与教育心理学、特殊需要儿童发展、特殊儿童医学基础、教育统计学、特殊教育研究方法等必修课程；自闭症儿童心理与教育、情绪障碍儿童心理与教育、超常儿童心理与教育、学习障碍儿童心理与教育、重度与多重障碍儿童发展与教育、注意缺陷多动障碍儿童心理与教育、儿童潜能开发与创造力教育等、单一被试研究实验设计、游戏治疗理论与实务、资源教室建设与方案运行、特殊儿童早期干预、特殊儿童绘本阅读指导、儿童积极行为支持、儿童感觉处理障碍及干预、特殊儿童认知训练、特殊儿童脑功能研究等选修课程；并建有特殊儿童早期干预、导师制反思-成长实践、儿童认知发展与脑功能、儿童绘本动画原创、益智游戏研究与开发、玩学具设计与推广等多个研创平台。
同时专业并与学前教育深度融合，依托教育学省一流学科，率先为全校师范类专业开设特殊需要儿童教育选修课，推行教师教育的临床型教学改革。
办学条件
师资队伍结构优质，教师专业成果扎实
本专业现有专任教师20名，其中教授2人，副教授7人，讲师11人，全博士师资队伍；并长期聘请特殊学校的校长与名师来院授课，其中包含浙江省内特殊教育学校全部特级教师，并建立由特殊学校优秀教师组成的本科生实践指导教师队伍。教师专业涉及特殊教育学、医学康复学、发展心理学、认知神经科学及课程教学论等，具有跨领域多学科的专业优势。
专业教学设备完备，实验实训设施先进
本专业拥有国内领先的实验研究和教育教学条件，国家专项建设的“儿童发展与教育康复实验教学中心”面积达1500平米。
作为省级重点建设实验教学示范中心的立项项目，横跨三个平台，即基础素养、实践素养、科研/创新素养三大平台。基础素养平台下建有儿童智慧教育实验室，以满足微格教学、语言技能、书写技能的教学需求，建有儿童艺术、儿童美术实验室等，以提升特殊教育师范生的基础技能，儿童人体科学实验室、儿童发展与心理学实验室、儿童感觉统合训练室、儿童语言与绘本室、运动康复室辅具适配评估室、儿童神经心理评估室等，可以满足特殊教育专业的基础教学。实践素养平台则涵盖特殊儿童的个训室，如自闭症个训室、脑瘫儿童个训室、多动症个训室、认知发展个训室、感官障碍研究中心、儿童积极行为支持中心等，另还有远程交互实验室，用于与教师发展学校进行远程互动，提升学生实践能力。科研/创新实验平台，则下有儿童认知发展与神经康复实验室、儿童行为发展与康复实验室、质量评估与康复大数据实验室、生理生化检测与康复实验室。目前，科研/创新实践教学平台已具备国际上较为先进的儿童近红外实验室、儿童脑电实验室、儿童脑机交互实验室、儿童眼动实验室、儿童行为实验室、动作与运动康复实验室、数据分析实验室、过程质量评估中心、生化质谱实验室、儿童表观遗传实验室、儿童血谱成像生理实验室等，可从儿童的行为、动作、心理、认知、生理等方面对儿童发展与教育、康复进行系统性研究，为学生进行科研、创新提供设施保障。
校内外协同合作稳定，全实践教学体系健全
本专业建立了由专任教师、实践指导教师、本科生构成的“实践共同体”，形成了四年一贯、螺旋发展的实践体系，构建起“三位一体”人才培养协同机制。
自2016年开始，先后与43所省内特殊学校签约，建立教师发展学校，同时签约20个优质本专业学生实践基地，实践基地从杭州辐射至全省8个地区，覆盖全省城乡：其中省城12所、地市4所、县（市）4所，涵盖了从特殊到职业教育多个学段。
“双导师”培养模式切实，特教研学共同体高效
本专业实行高校教师与优秀特教学校教师共同指导教育实践的“双导师”制度；并创立和推行“研学共同体”制度，以多元化的实验研究平台、专业创新平台为载体，由“导师—研究生—本科生”形成生态式、差异化的研学共同体，构建有效回应学生需求的学习支持体系。“在线精品课程平台”帮助学生跨专业、跨学院、跨学校选修课程；“交换生遴选制度”和“学分互换制度”方便学生国内外跨校短期交换；定期开展各类专题学习与讲座沙龙，为选择升学读研、留学深造的学生提供专业支持；“创遇空间”鼓励学生创新创业。
办学成果
本专业于2006年获得特殊教育学硕士学位授予权，招收首届硕士研究生，2012年面向全国招收首届特殊教育学本科生，2017年开始面向浙江省招收“三位一体”学生。现已形成本硕一体化培养体系，专业体系完备，同年建立“浙江省特殊教育教师培训中心”，专业知名度高。
建成国家精品在线开放课程1门，国家级规划教材9部，省级精品课程2门(面向全校师范生的《特殊教育概论》为浙江省精品课程)，省级一流本科课程3门，省“互联网+教学”优秀案例一等奖2项，省重点建设教材5部，省级大学生创新实践基地一所；负责浙江省高校特殊教育专业师范生教育实践指南研制；负责浙江省特殊教育教师分层培训学分结构指南研制；负责浙江省教育现代化指标(特殊教育部分)研制；深度参与浙江省特殊教育课程改革工作和浙江省特殊教育发展规划制作工作。
2019年牵头组织举办融合教育国际交流峰会，为中国教育国际交流协会融合教育分会秘书处所在单位。
本专业支持和促进学生的自主学习和专业创新。本专业班级连续多年被推荐为校学风特优班；本专业学生积极参与G20杭州峰会等志愿服务；多人次在省学科竞赛获得一、二等奖；多人拥有专利；多名毕业生保送或考取硕士/博士研究生。
就业前景
本专业毕业生可做各类特殊学校、儿童康复机构、儿童福利机构的教师，可成为开展“随班就读”工作的普通中小学和幼儿园的特殊资源教师，也可成为各类儿童发展机构的康复训练师，还可成为政府部门或其他机构的特殊教育相关管理人员及科研工作者。
特殊教育是社会文明的风向标，
是追求公平正义的当代全球治理的热点课题，
也是我国当代教育发展的热点领域之一。
吴添，2017级特殊教育专业，2021年经推免直升浙江师范大学特殊教育专业攻读硕士学位，现赴广西龙州支教。
唐滢颖，2012级特殊教育专业，现为江山县碗窑小学教师，兼任资源教师，2020年荣获浙江省首届随班就读资源教师基本功大赛（小学组）一等奖。
杨阳，2013级特殊教育专业，现任温州特殊教育学校教师。2019年，录像课程及教学设计被评为浙江省个别化教育信息平台优质课程资源。
刘思宏，2013级特殊教育专业，2017年赴澳大利亚新南威尔士大学攻读教育学特殊教育方向硕士学位。
叶嘉城，2014级特殊教育专业，2018年经推免直升浙江师范大学特殊教育专业攻读硕士学位。同年，担任浙江师范大学研究生支教团团长，赴广西龙州支教。
曹贤佳，2014级特殊教育专业，2018年通过推免直升浙江师范大学特殊教育专业攻读硕士学位，2020年通过杭州市滨江区教师直招考试，现为杭州市滨江区长河幼儿园教师。
刘奇，2015级特殊教育专业，2019年推免保送华东师范大学特殊教育专业攻读硕士学位。
马兰，2015级特殊教育专业，2019年推免保送华东师范大学特殊教育专业攻读 硕士学位。
邓羽洋，2016级特殊教育专业，2019年赴美国威斯康星麦迪逊分校交换，获15万交流奖学金特别奖，2020年推免保送北京师范大学教育学部攻读硕士学位。
方文斌，2016级特殊教育专业，2020年入选浙江师范大学硕师计划，现为东阳市特殊教育学校并攻读特殊教育硕士学位。
李予希，2017级特殊教育专业，2021年保送华东师范大学特殊教育专业攻读硕士研究生。
段佳珺，2017级特殊教育专业，2021年考入华东师范大学康复科学系特殊教育专业（教育康复方向），学习方向语言障碍儿童的评估与康复。
历年优秀毕业生代表风采
（左右滑动）
特教学子
用青春践行教育初心，
一切为儿童，
用细心、爱心、耐心、专心、
恒心守护每一个孩子，
关爱每一个生命。
“有爱无碍”是特教人坚守的誓言，
更是用年华去书写的不朽乐章。
钱江之滨，
胞与其怀，
融合天成，
西湖之畔，
等你与爱同行！
来源 | 杭州幼儿师范学院（特殊教育学院）
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