着力培养学生核心素养，促进学生个性化发展
四川高考最新信息
2016/4/23
着力培养学生核心素养，促进学生个性化发展
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成都树德中学校长、高级教师 陈东永
即将开启的《四川省深化考试招生制度改革实施方案》将对我省普通高中教育产生积极的影响，其“分类考试、综合评价、多元录取”的考试招生模式将推动高中教育更加注重学生的全面发展、关注学生的个性化发展。从总体上看，“方案”具备了以下特点：
一是体现了基础性。促进学生的全面发展是高中教育的重要任务，“方案”提出了全面发展的基本要求，课程方案中所设定的课程均列入学业水平考试范围，每门课程学完即考，引导学生重视各科学习，避免严重偏科，促进学生的均衡发展，这是为学生的未来奠定良好的基础。
二是体现了选择性。“方案”同时为学生提供了个性发展的选择机会。选考三科计入高考总分、其他各科以合格为区分的制度，充分尊重学生的个体差异，使之能学其所好，考其所长，实现共同基础上的差异化、个性化发展。这将会突破原有文理分科的壁垒，出现文理并选的多样组合，考试从“套餐”转变为“自助餐”，有利于创新能力的培养。而允许两次考试的制度保障能够缓解“一锤定音”的焦虑，有助于学生身心和谐发展。“方案”扩大了学生、高校双向选择权，学生可以依据兴趣与专业性向选择适合自己的高校，而且增加不同层次学生、不同个性特长的学生选择高校深造的机会。这些选择性推动了学生个性化、多样化发展。
三是体现了综合性。综合素质评价成为升学的重要参考，使高校招生对学生的评价向前延伸到高中教育过程，实现过程评价和终结性评价的结合。它将从思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养及社会实践5个方面来记录学生的各项活动，客观记录学生的成长过程，整体反映学生德智体美全面发展情况和个性特长，形成学生个性化的成长档案。这能够更为真实细致地呈现其成长轨迹，让人们看到分数背后一个个鲜活的生命。高校在招生时可以根据学校办学特色和人才培养要求，对档案材料进行研究分析，作为招生录取的参考，有利于科学选才。
这一系列的变化对当前的普通高中教育提出了新的要求，但是这些变化是一种渐变，在对试点省市工作的关注中，我省高中学校已然在思考未来的工作，以一种积极的姿态迎接这种挑战。
高中学校需要加强课程建设，尤其要对国家课程的校本化实施进行研究。一刀切的课程将不能满足学生“私人订制”的多样化需求。备选的思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等学科采取合格考试和等级考试两种形式，学生个性化选择会生成20来种组合方式，这就要求学校尊重学生个体差异，按照学生的发展兴趣和智能优势，组成不同的教学和发展单元，实施分层分类课程，提高课程设置的适切性和有效性，努力彰显学校的办学特色。
课堂教学形态将发生变化，教学班和行政班并存成为必然，现在我省的一些高中已经在局部尝试这种教学模式。不同的选择对应不同的教学目标，体现出差异取向的分层教学需求，将呈现出一种新的因材施教的学科教学方案。比如同一个学科既有等级考又有合格考，就需要有不同的教学实施方案，既有面向全体同学的刚性教学计划，又有针对等级考学生的弹性教学计划，要根据不同情况设置相应的课时，保障每一类学生都能顺利完成学业。这就要求学校和教师对于学科的认识更加精准，对学科的核心素养研究更为深透，能够合理安排高中三年的学习，可能就会出现长课和短课、大班和小班、学段和学期相结合的安排。由于学生的选考科目必然出现人数悬殊和动态选择的情况，因此教学计划的安排又必须有更加完备的考量。
学校教育将更加着眼于学生的长远发展，体现出当下和未来相结合、个人发展和社会发展相结合的特点，生涯规划课程的重要性得到凸显。学生选三门学科的背后是选专业，其实是在进行职业规划，现在的一些学校已经认识到生涯规划教育的价值，形成了较为成熟的课程，甚至在个别初中学校都有所涉及。
综合素质评价作为参考必将引导学校丰富学校课程、社团、社会实践活动，以及引进更多社会资源助推学生个性化发展，学校需要进一步创设适合学生个性发展的学校文化和环境。
当然，高中学校适应考试招生制度改革实施方案还必然会面临一些困难，比如教师的结构性缺编、用于走班教学的功能教室数量不足、教学班管理的落实、对学生学业指导和成长指导如何有效实施等。从另一个方面讲，这些困难和挑战也是学校发展新的思路和增长点。
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成都树德中学校长、高级教师 陈东永
即将开启的《四川省深化考试招生制度改革实施方案》将对我省普通高中教育产生积极的影响，其“分类考试、综合评价、多元录取”的考试招生模式将推动高中教育更加注重学生的全面发展、关注学生的个性化发展。从总体上看，“方案”具备了以下特点：
一是体现了基础性。促进学生的全面发展是高中教育的重要任务，“方案”提出了全面发展的基本要求，课程方案中所设定的课程均列入学业水平考试范围，每门课程学完即考，引导学生重视各科学习，避免严重偏科，促进学生的均衡发展，这是为学生的未来奠定良好的基础。
二是体现了选择性。“方案”同时为学生提供了个性发展的选择机会。选考三科计入高考总分、其他各科以合格为区分的制度，充分尊重学生的个体差异，使之能学其所好，考其所长，实现共同基础上的差异化、个性化发展。这将会突破原有文理分科的壁垒，出现文理并选的多样组合，考试从“套餐”转变为“自助餐”，有利于创新能力的培养。而允许两次考试的制度保障能够缓解“一锤定音”的焦虑，有助于学生身心和谐发展。“方案”扩大了学生、高校双向选择权，学生可以依据兴趣与专业性向选择适合自己的高校，而且增加不同层次学生、不同个性特长的学生选择高校深造的机会。这些选择性推动了学生个性化、多样化发展。
三是体现了综合性。综合素质评价成为升学的重要参考，使高校招生对学生的评价向前延伸到高中教育过程，实现过程评价和终结性评价的结合。它将从思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养及社会实践5个方面来记录学生的各项活动，客观记录学生的成长过程，整体反映学生德智体美全面发展情况和个性特长，形成学生个性化的成长档案。这能够更为真实细致地呈现其成长轨迹，让人们看到分数背后一个个鲜活的生命。高校在招生时可以根据学校办学特色和人才培养要求，对档案材料进行研究分析，作为招生录取的参考，有利于科学选才。
这一系列的变化对当前的普通高中教育提出了新的要求，但是这些变化是一种渐变，在对试点省市工作的关注中，我省高中学校已然在思考未来的工作，以一种积极的姿态迎接这种挑战。
高中学校需要加强课程建设，尤其要对国家课程的校本化实施进行研究。一刀切的课程将不能满足学生“私人订制”的多样化需求。备选的思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等学科采取合格考试和等级考试两种形式，学生个性化选择会生成20来种组合方式，这就要求学校尊重学生个体差异，按照学生的发展兴趣和智能优势，组成不同的教学和发展单元，实施分层分类课程，提高课程设置的适切性和有效性，努力彰显学校的办学特色。
课堂教学形态将发生变化，教学班和行政班并存成为必然，现在我省的一些高中已经在局部尝试这种教学模式。不同的选择对应不同的教学目标，体现出差异取向的分层教学需求，将呈现出一种新的因材施教的学科教学方案。比如同一个学科既有等级考又有合格考，就需要有不同的教学实施方案，既有面向全体同学的刚性教学计划，又有针对等级考学生的弹性教学计划，要根据不同情况设置相应的课时，保障每一类学生都能顺利完成学业。这就要求学校和教师对于学科的认识更加精准，对学科的核心素养研究更为深透，能够合理安排高中三年的学习，可能就会出现长课和短课、大班和小班、学段和学期相结合的安排。由于学生的选考科目必然出现人数悬殊和动态选择的情况，因此教学计划的安排又必须有更加完备的考量。
学校教育将更加着眼于学生的长远发展，体现出当下和未来相结合、个人发展和社会发展相结合的特点，生涯规划课程的重要性得到凸显。学生选三门学科的背后是选专业，其实是在进行职业规划，现在的一些学校已经认识到生涯规划教育的价值，形成了较为成熟的课程，甚至在个别初中学校都有所涉及。
综合素质评价作为参考必将引导学校丰富学校课程、社团、社会实践活动，以及引进更多社会资源助推学生个性化发展，学校需要进一步创设适合学生个性发展的学校文化和环境。
当然，高中学校适应考试招生制度改革实施方案还必然会面临一些困难，比如教师的结构性缺编、用于走班教学的功能教室数量不足、教学班管理的落实、对学生学业指导和成长指导如何有效实施等。从另一个方面讲，这些困难和挑战也是学校发展新的思路和增长点。
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