怎样写课例_小学语文课堂实录

综合文档

2022/11/14

新课程资源质量标准及资源建设研究项目综合研究组编写

一、课例的基本涵义涵义：“课例”即课堂教学案例，它是案例的一种特殊形式。一个课例就是一个包含有疑难问题的实际教学情境的描述，是一个教育教学过程中的故事，描述的是课堂教学过程中“意料之外，情理之中的事”。可从以下方面认识：（一）课例与教学实践相关（二）课例和教师职业责任相关（三）课例蕴涵了教学问题的复杂性二、课例的价值（一）教学问题解决的源泉（二）教师专业成长的阶梯（三）教学理论的故乡三、课例的类型（一）按课例的内容或主题分类1、意外式课例1）界定:这是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的课例 2）特点：出乎意料之外，但在情理之中；问题格外集中，矛盾十分突出；故事情节不复杂，但能使人由小见大、深受启示。案例1：敏事慎言，和谐处理突发事件 1.引言工作快三个年头了，我一直在关注的一个问题就是：如何有技巧地应对课堂上突发事件，而突发事件往往发生在那些通常被老师们认为是差生的学生身上。为什么会出现这样的结果呢?我个人认为，这些学生在学习上往往处于劣势，得不到老师的注意和关心。他们有时希望通过别的方式来引起别人的关注，而课堂就顺理成章地成了他们时而想表现一下的地方。对于这些事件，是置之不理，还是大声斥责?其实这两种方法可能都会有损老师的形象，使课堂限于抑或散漫抑或紧张的氛围。所以敏事慎言，和谐处理各种突发事件显得尤其重要。2.背景这是仿佛每位老师都深感头疼的一个学生。他——陆某，问题接踵而来，一个个暴露。学习上各科常挂“红灯”，常规执行上班级扣分总少不了他的份。他总是上课了才翻学习用品，下课了在教室里你追我赶的肯定有他。至于作业，不做、少做、乱做或抄袭是他的家常便饭。他成了老师们眼中的“差生”代表。和很多后进生一样，陆某还是个很倔强的孩子。老师对他的批评训斥，很容易让他产生强烈叛逆对抗的情绪。3.问题的出现与解决一次英语课上，一个同学在讲台前做free-talk时，陆某很是亢奋，交头接耳，不断和后座位的同学讲话，我很是生气，就把他喊了起来，我正准备训斥他，不料他先开口狡辩：“老师，我没讲话!”我突然意识到在课堂这个特殊的场合下，如果当众批评他，可能他会狡辩得更厉害，敌对情绪会很严重，而且这样也会影响整个课堂正常的教学活动。于是，冷静地思考之后，我决定用冷处理的方法来解决这个问题。我于是对他说：“你怎么知道老师喊你站起来是因为你随便讲话呢?”同学们都笑了起来。我接着对他说：“老师喊你起来的目的是让你就刚才那位同学的发言讲讲你自己的看法。”很显然，他回答不上来了。最后我对他说：“陆某，如果你暂时想不出来的话，下课再告诉我，好不好?”下课后，我还没走出教室，陆某就拦住我说：“老师，我错了，我上课随便讲话，影响丁同学们的学习，影响了您的工作。但是，因为我听不懂那位同学的free-talk的内容，所以其实我是在问我后面的同学free-talk的内容。”我说：“知道错就行了。其实听不懂还是要努力地去听，等别人讲完了再问。要不然，你问的过程中又会遗漏新的内容，你说对吗?”他口服心服地重重地点了点头。4.后记此后，陆某上课很少随便讲话了。我常尽可能地表扬他的一些进步性的变化。我渐渐明显感到，他的态度在悄悄发生变化：听讲比较认真了，课后作业也及时认真多了，并且养成主动问问题的好习惯，学习成绩进步了许多。我真为他的进步感到高兴。5.反思上面这个例子，事情虽小，但及时抓住了，予以引导，激发了学生进取向上的热情。也正通过这件小事，我认识到，老师应坚持正面教育，与学生平等相处。试想，上面这个突发的小事，如果我以老师的“权力”去训斥，讽刺，挖苦，甚至变相体罚学生，后果我想肯定比较糟糕，学生的自尊心肯定会受到伤害，整个课堂秩序也会受到不良的影响。而我的谨慎地冷处理方式较好地避免了这些事情的发生。第二类，主题式课例内涵是师生围绕一定主题而展开教学活动的典型实例。这一类课例的特点是:主题鲜明，内容新颖；注重专题研究，富有学术价值。突出功能是，可启发和促进广大教育工作者探索与落实课堂教学的新主张以及研究和解决教学中出现的新问题案例2：语文课如何组织探究式学习——三个案例给我们的启示背景促进学生学习方式的变革是新一轮基础教育课程改革的重点之一，其主要目标就是要改变教学中普遍存在的学生破动接受、反复操练的学习方式，让学生在充分自主的探究学习过程中“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。因此，在《语文课程标准》中，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”被作为一个课程的基本理念而提出。探究式学习由此而成为语文数学必须面对的课题。然而，探究式学习在我国毕竟尚处于探索阶段，可供广大教师参考的资料十分缺乏。从国外各国教学研究的现状看，探究（inquiry）作为一种学习的方式，最早是在科学教育改革中提出，然而在理科各科教学中得到普遍运用，在人文学科，特别是语文学科教学中运用与实践很少，因此，一些理念较先进的语文教师在课中让学生尝试探究式学习时，碰到了一系列的问题和困惑，值得我们思考和研究。疑问探究式学习是相对于授受式学习（tell-listen）而提出的，有专家说：它是一种学习的革命，是一种学习理念的根本性转变，那么，探究式学习将是唯一的语文学习方式吗?或者是最佳的语文学习方式吗?在理科教学中，探究式学习常常采取提出问题、收集证据、形成解释、评价结论、发表结果等结构程序进行；可是，在语文学习中，又该如何实施探究式学习呢?这样的模式是否也一样适用浯文教学呢?探究式学习是以学生为本，学生充分自主、独立学习的过程，那么，教师在课堂上应该充当何种角色呢?教师又该如何扮演好自己的角色呢?语文教学的目标是提高学生的语文素养，语义素养又以言语能力为核心，它决定了语文教育既要正视文章的内容，又须关注文章的形式。那么，在语文课上又该让学生探究些什么呢？是文本内容，还是语言形式?探究式学习必然会占据语文课堂教学中很多的时间，那么该如何进行必须的、规范性的言语实践呢？探究与训练的关系该如何处理？充分自主的语文探究式学习必然会造成探究结论的多元化，这样的话，该怎样来评价学生的学习效果呢？案例一：“鱼”字怎么写漂亮？

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