关于“一”的（精选13篇）

综合文档

2023/3/29

关于“一”的（精选13篇）

关于“一”的篇1

华德福的课程该怎样开展，吴蓓老师给出了很好的本土化建议，就着教学的方便，在三年级的学生中尝试了一下，一节课四十分钟，安排了晨圈，故事，诗歌，感觉呈现了一的主题。

由于是在课堂中，有一些课程没有办法实现：

1.湿水彩：画线条

2.黏土：捏黏土，讲盘古故事

3.故事是用布偶讲的，但是因为是我自己做的，只做了盘古一个娃娃，像他身体最后的变化等等都没有做，要是有许多妈妈的帮助，故事呈现出来会更丰富。

下面是整个教学过程，就是用的上课时间，40分钟，基本上学生是比较喜欢的。

晨圈：

成语：

一波未平，又起一波。一日不见，如隔三秋。一日为师，终身为父。”

古诗：

一帆一桨一渔舟，一个渔翁一钓钩。

一俯一仰一场笑，一江明月一江秋。

一去二三里，烟村四五家。

亭台六七座，八九十枝花。

绕口令：

哥哥弟弟坡前坐，坡上卧着一只鹅，坡下流着一条河，哥哥说：宽宽的河，弟弟说：白白的鹅。白鹅要过河，小河要渡鹅。不知是鹅过河，还是河渡鹅。

歌曲：

《数青蛙》

一只青蛙一张嘴，两个眼睛四条腿，噗通一声跳下水，蛤蟆不吃水，天平年，蛤蟆不吃水，天平年。

《我有一只小毛驴》

我有一头小毛驴我从来也不骑，有一天我心血来潮骑它去赶集，我手里拿着小皮鞭我心里真得意，不知怎么稀哩哗拉摔了一身泥。

《对数歌》

我说一个一，你对一个一，什么开花在水里。这朵鲜花瞒不了我，菱角开花在水里。

故事

如果我们的古人是从天地万物的划分来发明横写的“一”字，是否可以讲盘古开天地的

故事？（用布偶讲故事）

《盘古开天辟地》

传说太古时候，天地不分，整个宇宙好像一个大鸡蛋，里面混沌一团，漆黑一片，我们的老祖宗盘古就孕育在这个大鸡蛋中。盘古在鸡蛋中孕育着，成长着，呼呼睡着觉，这样过了一万八千年，终于从沉睡中醒来了，他看到四周一片漆黑，心里一生气，不知道从哪里抓过一把大板斧，朝着眼前的黑暗混沌，用力一挥，只听得一声巨响：哗啦。震耳欲聋，大鸡蛋突然破裂，其中轻而清的东西冉冉上升，变成了天，另一些重而浊的东西，沉沉下降，变成了地。

盘古害怕天和地重新合拢在一块，就用头顶着天，用脚踏着地，站在它们之间，他随天地的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身子也每天增长一丈。这样过了一万八千年，天升得极高，地变得极厚，盘古的身子也变得长极了，成为一个顶天立地的巨人，身子足足有九万里长。就这样，他孤独地站在那里，做撑天柱地的辛苦工作。不知道又经历了多少万年，终于天和地都稳固了，不会重新会合起来，这时盘古才放下心，但他已经筋疲力尽，再也没有力气支撑自己，巨大的身躯轰然倒地。盘古临死的时候，全身发生了巨大的变化。他的左眼变成了太阳，右眼变成了月亮，呼出的气变成了风和云，他的声音变成了雷鸣，他的头发和胡须变成了星星，头和手足变成了大地的四极和五方的名山，血液变成了江河湖泊，筋脉化成了道路，肌肉化成了土地，皮肤和汗毛化作花草树木，牙齿骨头化作金银铜铁、玉石宝藏，他的汗变成了雨水和甘露。从此我们这个美丽的世界诞生了。（参考网上资料和《中国古代神话》袁珂著华夏出版社

古文诵读：（老师带领学生朗读）

《盘古开天辟地》——山海经

“天地浑沌如鸡子，盘古生其中。万八千岁，天地开辟，阳清为天，阴浊为地。盘古在其中，一日九变，神于天，圣于地。天日高一丈，地日厚一丈，盘古日长一丈，如此万八千岁。天数极高，地数极深，盘古极长。后乃有三皇。数起于一，立于三，成于五，盛于七，处于九，故天去地九万里。”

“首生盘古，垂死化身；气成风云，声为雷霆，左眼为日，右眼为月，四肢五体为四极五岳，血液为江河，筋脉为地里，肌肉为田土，发髭为星辰，皮毛为草木，齿骨为金石，精髓为珠玉，汗流为雨泽，身之诸虫，因风所感，化为黎氓。”

关于“一”的篇2

教学目标:

1,有感情地朗读课文.

2,能提出不懂的问题与同学讨论.

3,理解课文内容,感受老人对"我"的关爱,鼓励,以及"我"对她的敬佩,感激之情.

4,学习人物语言,神态和心理活动描写方法.

教学重点:从老教授的语言和神态与"我"的心理,行动变化两方面感受老人对"我"的关爱,鼓励,以及"我"对她的敬佩,感激之情.

教学难点:老教授谎称自己耳聋的原因.

教学过程:

一,复习导入.

复习课文主要讲了一件什么事情.

二,质疑重点句,明确本课学习的重难点.

1,出示课文最后一句话.学生对这句提出自己不懂的问题.

2,抓住对句中引号的理解,引号一般有三种用法①表示直接引用的话②表示着重论述的对象③表示具有特殊含义的词语,你觉得这里的引号是第几种用法有什么特殊的含义引导学生明确本课学习重点和难点:老教授怎样帮助"我" 为什么老教授要谎称自己耳聋

三,细读课文,感受老人对我的关爱,鼓励

(一)了解老人和我相识的过程,整体上体会老人对我的帮助.

1,学生快速默读第二至第七自然段,思考:老人和"我"是怎么相识的 (课件出示图片:老人的形象和作者拉琴的形象) "我"从老人那里获得了什么

2,全班交流.

(二)品味老人的语言和神态描写的句子.

1,默读课文,画出描写老人语言和神态的句子,边读边思考:老人在什么情况下对作者说的为什么这样说产生了什么作用从老人的神态中你读懂了什么

2,全班交流讨论

(1),抓住老人的语言品味

老师根据学生的发言,引导学生从老人的话中理解老人谎称自己耳聋的原因以及对"我"的心理和行动产生的影响,体会她对"我"的关爱和鼓励,指导学生多种形式有感情朗读句子.

第一次老人的话:重点引导学生体会我的沮丧,明白老人撒谎的原因,通过朗读体会老人的善解人意.

第二次老人的话:为什么这么说 (老人看到他微小的进步就鼓励他.)听到老人这样的话语,我有什么感受理解句子:我心里洋溢着一种从未有过的感觉.(学生质疑再解疑)这样的语言不仅让我的心理产生了变化,在我的行动上也发生了变化,哪里可以看出来 (读悟第八自然段)

第三次老人的话:这句话是一个转述的话,如果要是给它直接变成老人说的话,怎么说这句话能试着把它直接变成老人说的话吗我的反应如何 (我常忘记她是聋子.)怎么理解这句话我演得如此投入,得益于老教授真诚无私的帮助.

(2),抓住老人的神态体会.

老人的话语给了我宝贵的自信,她的眼神也给了我极大的帮助.学生交流描写老教授的神态的句子.同学们,你们发现了吗在写老人的眼神的时候,都有一个共同的词语,是什么呀 (平静)你们怎么来理解你们觉得老人用平静的眼神望着作者,有什么含义吗自由读句子,联系上下文来体会.重点理解:"她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……"引导学生能对这句话提出问题,理解作者感觉老人的眼神像深深的潭水的原因.

四,想象说话,升华情感

1,那双平静的眼睛永远定格在我的脑海里,那些关爱的话语使"我"战胜自卑,重树信心.再次出示课文最后一句话,想象说话:假如我是作者,我想对老人说什么指导朗读.

5,你觉得这是一位怎样的老人

板书设计:

唯一的听众

音乐白痴关爱鼓励真正的小提琴手

语言神态

沮丧自信

关于“一”的篇3

《宇宙是唯一的吗》的作者是吴炎。下面是小编网络整理的《宇宙是唯一的吗》阅读题目及其参考答案以供大家学习。

《宇宙是唯一的吗》阅读原文：

上世纪70年代，一些科学家提出了一种假设，即我们的宇宙只不过是许多宇宙之一，它们都有着各自的物理学定律和错综复杂的结构，生命就在其中一切条件都恰好适宜的宇宙中出现。到了80年代，现代宇宙学中的某些理论则证明，这样的“平行宇宙”的确可能存在。近年来，英国科学家发现了另一个“宇宙”在我们的宇宙中遗留的痕迹，他们认为有可能证明了多元宇宙的存在。

“宇宙膨胀”产生更多宇宙?

科学家通过宇宙大爆炸遗留下来的辐射证实，宇宙曾经历过一个转瞬即逝的超高速扩张阶段，科学家将这个阶段称为“暴涨宇宙”模型。简单地说，就是宇宙在极其短的时刻(远小于1秒)，将其体积瞬间扩大，就像吹气球一样。而如果膨胀的速率稍微改变一点儿，那我们的宇宙就不会是现在这样了。因此，许多科学家开始怀疑“暴涨宇宙”模型。他们提出，我们现在观测到的宇宙空间，更贴切的说法是类似一个泡沫，在宇宙之外还存在无数个泡沫，也就是说，存在无数个宇宙。所有的宇宙有着同样的或者说类似的机制进行各种限制，每个宇宙都经历了一次大爆炸，他们都是在大爆炸中诞生，并且存在着相同的物理定律。但是，并不是说所有的宇宙都能“存活”下来，只要将大爆炸的“参数”进行细微的调整，各种宇宙就会出现不同的情况了。

多元宇宙论的观点

支持“宇宙永恒膨胀论”的科学家认为，我们所在的宇宙只是一个更大宇宙中的其中之一，不管是我们的宇宙还是其他的宇宙都处于不停地膨胀当中，同时之间也有更多宇宙产生，此论点也被称为“多元宇宙论”。其他宇宙的特性与我们存在差异，但与我们所处的宇宙共存。虽然宇宙膨胀说仍然没有切实的理论模型，但理论表明，的确可以有若干宇宙以不同的速率同时膨胀。在这个更为广大的“多元宇宙”中，我们的“宇宙”只不过是极渺小的一个单元罢了。其他的宇宙中可能无法产生银河系、恒星、行星和生命，甚至根本无法产生物质。然而我们所认为的必备条件也许并不唯一，同时修改若干常量或定律，组合得出的物理学定律体系与我们的条件大相径庭，但却可能营造同样宜于生存的和谐世界，甚至可以有生命在其中诞生。

另一个“宇宙”被发现的证据

不久前，英国科学家罗杰·彭罗斯称已经发现了宇宙大爆炸之前还存在另一个宇宙的证据。他在对宇宙微波背景辐射的研究中，发现了神秘的同心圆现象，可以认为宇宙诞生之前还有宇宙，并且提供了在前一个宇宙中所发生事件的痕迹。根据他的研究报告称，一共发现了12个同心圆辐射“印迹”，其中有5个圆具有特别的意义，分别对应着宇宙演化历史上5次大规模的事件。出现星系团附近的神秘“圆环”的变化幅度在背景辐射上看却显得非常低。因此研究人员似乎开始抛弃“暴涨”宇宙模型，“暴涨”理论认为宇宙诞生于一次大爆炸中，并在将来会继续膨胀直到一个临界点，这种宇宙模型不仅有开端，也有结束。

这一发现并非是对大爆炸理论的否定，相反，它支持这样一种观点，即大爆炸可能发生过很多次。科学家们解释说我们生活于一个“循环”的宇宙中——当我们的宇宙终结，标志着一个“世代”的结束。但是它会立即引发一次大爆炸，从而产生一个新的“世代”，也就是一个新的宇宙，这样永恒循环。两位著名宇宙学家——普林斯顿大学的保罗·斯泰恩哈特和牛津大学的尼尔·图洛克曾出版图书表示：“无论是时间还是宇宙都没有开始或者结束。宇宙进化过程是循环往复的，‘大爆炸’每一万亿年发生一次，每一次都伴随着新物质和新辐射的产生，并形成新的星系、恒星、行星以及生命。我们不过是最近一次循环的组成部分。”

《宇宙是唯一的吗》阅读题目：

13、下列对文章有关内容的概括和分析，正确的两项是(5分)：

A、除我们的宇宙之外的宇宙都有着各自的物理学定律和错综复杂的结构，生命就在其中一切条件都恰好适宜的宇宙中出现。

B、科学家通过宇宙大爆炸遗留下来的辐射证实，宇宙曾经历过一个在极其短的时间(远小于1秒)内其体积瞬间扩大的阶段。

C、“多元宇宙论”指的是我们所在的宇宙包含着众多的宇宙，所有的宇宙都处于不停膨胀当中，同时之间也有更多宇宙产生。

D、罗杰·彭斯在对宇宙微波背景辐射的研究中，发现了宇宙大爆炸之前还存在着另一个宇宙的证据，这一发现是对大爆炸理论的否定。

E、有科学家认为宇宙进化过程是循环往复的，一个“时代”结束后，就会立即引发一次大爆炸，从而产生一个新的“时代”，也就是一个新的宇宙。

14、文章标题“宇宙是唯一的吗?”有何妙处?请结合全文简要分析。(4分)

15、根据文意，你认为这些科学家的研究成果是否可以证明多元宇宙的存在?(6分)

《宇宙是唯一的吗》阅读答案：

13、BE(A项，这只是科学家的一种假设，不能作为事实。C项，“我们所在的宇宙包含着众多的宇宙”错，文中说的是“我们所在的宇宙只是一个更大宇宙中的其中之一”。D项，原文高新技术是“这一发现并非是对大爆炸理论的否定”。

14、①以疑问句的形式出现(1分)，容易引发读者思考，使读者产生阅读兴趣。(1分)②标题是“宇宙是唯一的吗?”而正文探讨的主要问题是“宇宙的多元化”(1分)，标题与正文形成了一种一问一答的结构形式，文题结合紧密。(1分)。

15、不能证明。①这些成果是科学家的一种推理，有一定的事实根据，但是没有经过全面的检验，也没有形成被所有人认可的理论。②多种研究成果虽然都承认“多元宇宙”的存在，但是科学家们所认为的“多元宇宙”存在形式是不一样的。这些研究成果之间的抵触撕咬对立表明了他们成果的不可靠性。(若答“能证明”言之有理亦可)

以上就是小编分享的《宇宙是唯一的吗》阅读题目及其参考答案全部内容，仅供大家参考。

关于“一”的篇4

（新人教必修4）

第九课第二框用对立统一的观点看问题

【学习目标】

1.知识目标

主次矛盾的含义，矛盾主次方面的含义，具体问题具体分析的含义；主次矛盾的关系，矛盾主次方面的关系；坚持两点论和重点论的统一、坚持坚持具体问题具体分析。

2.能力目标

用对立统一的观点看问题，学会对具体问题进行具体分析，应特别注意逐步提高学生适应时代发展、社会进步和参与社会实践的能力。

3.情感态度与价值观目标

学会用对立统一的观点看待人和事，引导学生逐步学会用对立统一的观点看问题既是一个思维方法问题，也是一个道德问题、觉悟问题。

【重点和难点】

1、坚持两点论和重点论的统一2、坚持对具体问题作具体分析

【教学过程】

【学习过程】【导学设计】

一、主要矛盾和次要矛盾含义及其辩证关系

探究问题：在学校工作中，主要有三项工作任务，一是教学，二是后勤供应，三是行政管理。

思考：（1）以上三个矛盾中，哪个矛盾之主要矛盾？为什么？

（2）学校工作能否只注重教学，忽视其他问题？为什么？

1、含义：主要矛盾

次要矛盾

2、联系：

3、方法论：我们看问题、办事情，要着重把握

，集中力量解决主要矛盾；又要学会，恰当处理次要矛盾。

二、矛盾的主要方面和次要方面含义及其辩证关系

探究问题：俗话说：“多无足赤，人无完人”。我们应该怎样对待同学、老师、家长和自己？

1、含义：矛盾的主要方面

矛盾的次要方面

事物的性质主要由主要矛盾的主要方面决定的

2、联系：

3、方法论：我们看问题，既要着重把握矛盾的

，要抓住主流，又不能忽视矛盾的次要方面，要看到矛盾的次要方面对主要方面的影响。

三、坚持两点论和重点论相统一的认识方法

1、理论依据：

2、含义：坚持两点论

坚持重点论

3、两点论与重点论的关系：

4、反对的错误倾向：

四、坚持对具体问题作具体分析

1、具体问题具体分析的哲学依据：

2、具体问题具体分析的含义：

3、具体问题具体分析的地位：

4、具体问题具体分析的重要性：

⑴

⑵

【巩固提升】

【学习过程】【导学设计】

一、选择题

1.所谓主要矛盾，是指( )

a.急需解决的矛盾

b.新出现的矛盾

c.决定事物性质的矛盾

d.在事物发展过程中处于支配地位，对事物发展起决定作用的矛盾

2.党的xx大报告强调指出：坚持和完善公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度。只有坚持公有制经济的主体地位，才能坚持社会主义方向，这说明( )

a.看问题、办事情要具体问题具体分析

b.我国生产力发展水平决定我国的所有制结构

c.事物的性质主要是由主要矛盾的主要方面所决定的

d.主要矛盾规定或影响次要矛盾的存在和发展

3.计算机网络给我们提供大量有益的信息，也带来许多毫无价值的信息，甚至传播一些有悖于社会道德规范的东西。这启示我们( )

a.要坚持以一分为二的观点分析解决问题

b.要用不同的方法解决不同的矛盾

c.要重视事物量的积累

d.要解决矛盾就要认识矛盾的特点

4.做工作要抓重点，抓重点就是要抓住( )

a.事物中所包含的矛盾 b.事物的本质

c.事物的主要矛盾 d.矛盾的特殊性

5.“全面展开，突出重点，标本兼治，重在治本”这是当前整顿市场经济秩序的重要措施。它蕴涵的哲理是( )

a.矛盾有主次之分，要坚持两点论和重点论的统一

b.矛盾双方有主次之分，是坚持两点论和重点论的统一

c.事物是不断变化发展的

d.价值观对人们认识、改造世界具有导向作用

6.在新阶段，扶贫开发的主要力量应放在西部地区，放在少数民族地区、革命老区、边疆地区和特别贫困地区。这告诉我们做工作应( )

a.抓重点、抓关键、抓主要矛盾 b.弄清问题的主流和支流

c.把握了矛盾的主要方面 d.体现了共性和个性的统一

7.主次矛盾和矛盾主次方面相互关系原理要求我们在实际工作中坚持两点论和重点论的统一。据此回答(1)～(2)题。

(1)两点论和重点论的关系是( )

a.统一的，两者没有任何区别

b.对立统一的，两点是有重点的两点，重点是两点中的重点，二者紧密相联

c.对立的，讲两点就不能讲重点，讲重点就是侧重在某一个方面

d.两点论与重点论没有任何联系

(2)下列能体现两点论和重点论统一的做法有( )

a.想问题、办事情既要抓住重点，又要统筹兼顾

b.一手抓物质文明建设，一手抓精神文明建设

c.在生产方面，既抓速度和数量，又抓效益和质量

d.只要自由，不要纪律，只讲民主，不讲法制

8.下列体现具体问题具体分析哲学观点的成语或俗语有( )

①因地制宜 ②唇亡齿寒 ③抽薪止沸 ④东施效颦 ⑤南甜北咸东辣西酸 ⑥邯郸学步

a.①⑤ b.②④⑥ c.①②③ d.④⑤⑥

9.下列说法中，蕴涵着“不同的矛盾只能用不同的方法去解决”这一哲学道理的是( )

a.一着不慎，满盘皆输与兵来将挡、水来土掩

b.趋利避害、扬长补短与量力而行、积极而为

c.因材施教、因地制宜与量体裁衣、对症下药

d.统筹兼顾、适当安排与抽薪止沸、人乡随俗

10.国家税务总局发出通知要求各地税务部门拿出具体措施，对高收入者实施重点监控，切实加大对高收入群体个人所得税的征管力度。从哲学角度看，税务部门对高收入者实施重点监控，实际上就是要（）

a.严格区分矛盾的主次方面 b.把矛盾双方的对立统一结合起来

c.承认矛盾的普遍性 d.善于抓住事物的主要矛盾

11.下列关于矛盾的特殊性、主要矛盾、矛盾的主要方面的内在联系的正确表述是（）

a.有主要矛盾才有矛盾的主要方面，主要矛盾和矛盾的主要方面是矛盾特殊性的两种情形

b.矛盾的主要方面表现了矛盾的特殊性，主要矛盾表现为矛盾的主要方面

c.主要矛盾和矛盾的主要方面是矛盾特殊性的两种情形，事物的性质主要是由矛盾的主要方面决定的，无论主要矛盾还是次要矛盾都包含了矛盾的主要方面

d.主要矛盾决定矛盾的主要方面，主要矛盾和矛盾的主要方面都属于矛盾的特殊性

12.《人民日报》报道，某市精神文明建设取得了显著的成效，一个重要的做法就是有一个鲜明的着力点。为找准着力点，他们采取了设立“12345”市长公开电话受理中心等一系列措施。从哲学的角度看，着力点就是（）

a.抓住主要矛盾 b.统筹兼顾

c.具体问题具体分析 d.坚持两分法

近几年来，网吧呈现高速发展的趋势，让人喜、让人忧。喜的是网吧是我国经济高速发展的产物，是开放社会的一个象征；忧的是一些网吧的无序发展和惟利是图，衍生出社会公害。据此回答13-14

13.网吧的一喜一忧表明（）

a.矛盾就是喜与忧的对立统一

b.矛盾的双方无主次之分

c.看问题办事情必须具体问题具体分析

d.矛盾是普遍存的

14.上述材料给我们的哲学启示是（）

a.加强对网吧的管理势在必行

b.要统筹兼顾，恰当地处理次要矛盾

c.在把握主流的同时，决不能忽视支流的影响

d.发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡

15.毛泽东同志把具体问题具体分析看作马克思主义的精髓，认为事物内部包含的矛盾特殊性是其区别于其他事物的本质，认识到矛盾的特殊性对于解决矛盾有重要作用。这表明对具体问题进行具体分析（）

a.是两点论的哲学依据 b.是矛盾特殊性的原因

c.是消除矛盾的根本方法 d.是正确认识事物的基础和正确解决矛盾的关键

二、非选择题

9.我国疆域辽阔，东、中、西三个经济地带各有特点、差异明显。以分区推进的政策思路，在不同经济区域构造各具比较优势的“经济增长极”以此带动整个经济发展，是我国经济长远发展的正确选择。

试用具体问题具体分析的观点，说明分区域推进的政策思路是正确的选择。

10.自上世纪90年代初确立发展社会主义市场经济以来，我国便有了促进经济“又快又好”发展的说法。随着我国社会主义市场经济的不断完善，在我国经济持续快速增长的同时，也暴露出经济运行中增长速度过快、“三高一低”(高投入、高消耗、高污染、低效率)问题突出、经济发展不平衡、自主创新能力弱等许多深层次的矛盾和问题。为此，中央对贯彻落实科学发展观和经济社会发展的规律有了新的认识和体会，提出要努力实现国民经济的“又好又快”发展。“快”是对经济发展速度的强调，“好”是对经济发展质量和效益的要求。从“又快又好”到“又好又快”，表明我们更加重视经济发展的质量和效益。

上述材料中，中央对“好”与“快”的关系的认识是怎样体现矛盾分析方法的?

【知识归纳】

判断主次矛盾和矛盾主次方面

1.从外延看

主要矛盾是就复杂事物中所包含的“诸多矛盾”相比较而言的。主要矛盾一般只有一个，次要矛盾可以有多个；而矛盾的主要方面只有一方，矛盾的次要方面也只有一方。

2.从内涵看

主次矛盾讲的是“矛盾体”。可以称为“一个”或“一种”矛盾；而矛盾的主次方面讲的是“矛盾侧面”，只能叫“一方”或“方面”。正因为主次矛盾是“矛盾体”，其内部都包含着矛盾的双方，所以主次矛盾又有各自的矛盾的主次方面。

3.从作用看

主要矛盾：决定事物的发展进程。常用在“办事情”，解决问题，在事物发展过程中怎么找出问题关键。如攻打锦州，处理中美关系，经济为中心。（怎样做）

矛盾主要方面：决定事物性质。常用在“看问题”上，怎用于评价利弊，优劣，功过等，如什么是社会主义，人的本质，网络的利弊，一国两制。（样认识、态度）

4.方法论意义

要求做工作要抓重点、抓关键抓中心，但又不忽视一般；要求看问题要把握本质和主流但又不忽视支流。

5.可以用来判断二者区别的一些重点词语：

“抓重点”、“抓中心”、“抓关键”、“突出任务”、 “突破口”、“重中之重”“第一要务”“核心问题”、“放在首要地位”等说法都可以判断为抓主要矛盾；

“抓主流”、“辨方向”、“识大局”（分析形势）、“判断性质”、“占主体”、“实质”“总体上”等词语都可作为矛盾主要方面的识别依据。

关于“一”的篇5

课程标准：

1、简述香港、澳门回归的史实，说明“一国两制”的科学构想是推进祖国和平统一大业的基本方针。

2、了解祖国大陆与中国台湾经济文化交往日益密切的史实，认识祖国统一是历史发展的必然趋势。

教学目标：

一、知识与能力：

1、说出香港、澳门回归的时间和设立特别行政区等基本史实。

2、能够列举祖国大陆与中国台湾经济文化交往日益密切的史实。

3、比较港澳特别行政区与内地的异同，增强比较能力。

4、通过比较港澳台问题问题的由来、港澳回归的背景和过程、回归后的发展情况等，培养分析、归纳能力。

二、过程与方法：

1、通过读书指导、讨论，了解“一国两制”这一基本国策的含义。

2、运用播放有关港、澳回归和反映港澳台与内地密切交往的资料片等手段，创设一个良好的情境，加深祖国统一是历史必然的感性认识。

三、情感态度与价值观：

1、香港澳门的顺利回归，是在新中国综合国力大为提高的基础上实现的，是新中国外交工作的重大胜利。

2、港澳的顺利回归和回归后持续稳定的发展，说明了“一国两制”的科学构想确实是推进祖国和平统一大业的基本方针、促进了港澳和内地的共同繁荣和发展。

3、祖国统一是大势所趋和历史必然。中国共产党对于国家主权问题不做丝毫的让步，希望通过“一国两制”，以和平的方式实现祖国统一。这说明中国共产党确实是一个代表了中国人民最根本利益的政党。

教学方式：讲述法、讨论法、归纳法

学习指导方法：本课可以通过学生自学自已归纳出本课的主要内容，再由

教师总结、讲述有关祖国统一的事情，学生针对一些问题通过讨论可以提高自我认识。

教学过程：

一、引入：

让学生回忆中英《南京条约》及解放战争胜利后中国台湾的情况。学生回答后教师引导学生看导言，进而进入新课：第13课祖国统一的历史大潮

二、新课：

（一）、“一国两制”的构想

首先指导学生阅读本节内容，并说出“一国两制”的主要内容，知道“一国两制”的科学构想是由谁提出来的？最后由教师讲述。

（二）、香港、澳门回归祖国

首先先由学生说一说香港、澳门问题的产生原因。后由学生阅读本节内容并记住主要内容，后讨论以下几个问题：

1、特别行政区与“内地”相比“特别”在什么地方？

2、中央政府对特别行政区行使主权主要体现在哪些方面？

3、港澳问题与中国台湾问题的性质一样吗？

4、中央政府对中国台湾回归后的政策与对香港、澳门特别行政区的政策有何异同？

5、港澳问题得以顺利解决的基础是什么？

由学生思考回答，再由教师讲述本节的主要内容。

（三）、海峡两岸关系的发展

先请学生回忆我们以前学习的关于中国台湾情况，用史实说明中国台湾自古以来就是中国的领土。

由学生自学后教师讲述有关海峡两岸的现状及发展前途。

小结：

本课讲述了祖国统一的大业，通过邓小平的“一国两制”的伟大构想，实现了香港、澳门回归及稳定过度并繁荣发展，以其展望中国台湾问题的早日解决，为祖国的统一大业绘出雄伟的蓝图。

作业：《伴你读历史》、自我测评、材料阅读、第三单元练习。

第13课祖国统一的历史大潮

（一）、“一国两制”的构想

（二）、香港、澳门回归祖国

（三）、海峡两岸关系的发展

教学后记：

关于“一”的篇6

【教学目标】

通过课内外的朗读训练，使学生能流畅地朗读课文，并能准确地把握文中长句的朗读停顿，积累文中如“蹑手蹑脚”“夺眶而出”“诗一般的语言”“难以置信”“全力以赴”“满头银丝”等好词以及好句子。

阅读理解课文，从人物的语言，神态，心理等描写分析人物的思想情感。从而联系生活实际，将自己在日常生活中的类似“骗人”和“被骗”时的心理活动加以袒露和客观地分析，锻炼学生的口头表达能力。

感受老妇人不惜以说自己耳聋为代价，鼓励，帮助他人树立信心，取得进步的美好心灵，使学生的身心得到陶冶提高。

【教学重点】

将文中骗和被骗的动机，结果以及人们对之的理解联系到日常生活中父母长辈善意的骗，和无奈的被骗（被儿子女儿欺骗），抒发自己内心的真实情感。

【教学难点】

从老妇人不经意的一次说谎，促成了“我”的对学习小提琴的积极态度，甚至对人生的积极的看法。

【教学过程设想】

一、设置情景，点拨中心，导入课文

假如在你的生活中有人欺骗了你，你会怎样做？那么你有没有骗过人家，你又为什么骗人家？今天我们看一个骗和被骗的故事。

二、朗读熟悉课文内容

请学生范读课文，了解课文的大意。

（其他学生认真听朗读，读后点评朗读的情况。）

学习文中一些容易读错或写错的字以及生字词。

沮丧、蹑手蹑脚、打搅、天方夜谭、潭水、羞愧难当。

三、提问，分析问题，深究文章内涵

（小组讨论。）

找出文中“唯一的听众”──老妇人的有关人物描写，说说老妇人骗“我”的代价，当时是怎样想的？（在黑板左边书写“骗”字。）

1、文中相关的人物的语言描写，神态描写等。

2、学生通过合理的想象，作出回答，有道理的都应该得到肯定。

老妇人骗“我”以后，对“我”的生活有什么影响？请你用文中的一个词回答。

变（书写在黑板右边）。

我变了，是像社会上的青年人受到坏人的欺骗一样变坏了吗？

不是。将文中第三段中关于“我”变了的话找出来学生一起朗读。

（用一个箭头联系“骗”和“变”）请你说说，为什么是“骗”，却让我变好了。

老妇人的骗，是对;我;的鼓励，激励我的斗志，是善意的……（骗变）

四、联系生活实际，畅所欲言自己在生活中的“骗”和“被骗”

是自己亲身经历的，表白自己的真情实感的最好，不管学生语言组织得是否优美，都应给予高度地评价。其他的，适当加以引导评价即可。

五、课后思考及相关练习

我们一般说秘密是要保守的，为什么文中第五段“我”要“珍藏”这个秘密。

请你将文中你认为好的词语或句子抄写到你的摘记本上。

关于“一”的篇7

一,教材分析

1.课文简说.

本文记叙了"我"在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事,赞扬了老教授爱护,鼓励年轻人成才的美德,表达了"我"对德高望重的老教授的敬佩,感激之情.

本文有两条线索,一条是"我"的心理,行动的变化,一条是老妇人的语言变化.全文围绕这两条线索展开,脉络清晰,层次分明.先写父亲和妹妹说"我"在音乐方面是个白痴,使"我"十分沮丧,不敢在家中练琴.接着写"我"到林中练琴,遇到一位自称耳聋的老妇人,她猜想"我"拉得很好,并愿意天天做"我"的听众. 每次"我"停下练琴,她总是夸奖"真不错".在她的鼓励下,"我"找回了自信,又回到家中练琴.最后写"我"从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份,心灵受到震撼.后来拉小提琴成了"我"无法割舍的爱好,每次演出时总会想起这位德高望重的老人.

本文语言质朴,清新,很有美感.如,对林中景色的描写"林子里静极了.沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令."优美动人;对老人语言的描写,如诗一般,打动了文中的"我",也深深地打动着每一位读者.由此也启迪我们要具有关爱品质,学会祝福,宽慰,宽容,忍耐,让自己的心灵多些善意.

本文在写作上也很有特点,开头设置了悬念,结尾出人意料;外貌描写和语言描写对人物形象的刻画起到了画龙点睛的作用.

2.词句解析.

(1)对句子的理解.

联系上下文,说说同一词语所包含的不同意思及一些句子的理解.

要求:读懂句子,找到句子中的关键词,再联系上下文体会词语,句子的含义.

①我一直珍藏着这个秘密,终于有一天,我拉的一曲《月光奏鸣曲》让专修音乐的妹妹感到大吃一惊.----秘密指尚未被发现或揭露的事物.这里指每天清晨我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众也一定早早地坐在木椅上等我了.

②我一直珍藏着这个秘密,珍藏着一位老人的美好心灵.----秘密指尚未被发现或揭露的事物.这里指"我"已经知道了真相----老人不是聋子,而是音乐学院的最有声望的教授,曾经的乐团首席小提琴手,但是"我"没有告诉老人.

(2)对词语的理解.

沮丧:灰心失望或使灰心失望.文中我在家中拉小提琴时爸爸和妹妹说我在"锯桌腿",使我对在家中拉琴失去信心,有点灰心失望.

诅咒:原指祈求鬼神加祸于所恨的人,现指咒骂.文中指"我"把这难听的"锯桌腿"声音带到森林,打破了林子的宁静,"我"对自己的愤恨,自己骂自己.

懊恼:心里别扭,烦恼苦恼.文中指"我"虽然听不到父亲妹妹的评论,但对自己又把这难听的"锯桌腿"声音带到森林,打破了林子的宁静而感到心里别扭,烦恼苦恼.

幽静:是指一个地方十分安静,宁静.文中指林子非常安静,宁静.

二,学情分析

五年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力.学生基本能在预习中读通课文,独立学习字词,运用已掌握的一些方法自主理解词语,根据一定的提示,运用已掌握的一些方法归纳课文主要内容.教师只需对极少数易错字稍作强调即可,重点词语的理解要联系上下文结合具体的语言环境在反复朗读中体会感悟.课文中出现的" 沮丧,懊恼,诅咒,难以置信"等词需结合具体语言环境引导学生理解体会,两次出现的"秘密"指的是同一内容吗需要引导学生进行质疑并联系上下文体会同一词语所包含的不同意思.

文章有两条线索:一是老妇人的语言,二是我的心理和行为的变化,通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励,表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情,感悟老人美好的心灵,懂得要想获得成功就要有勇气,有信心,有毅力. 学生对如何通过朗读理解体会老人说得话,如何从我的行为,心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵,以及我受到的激励与震撼,有一定的难度.需要教师引领学生由浅入深,通过反复朗读,抓住重点词语质疑理解,适时的想象说话语言训练来揣摩体会老人语言背后的美好心灵,体悟文章内涵.

平时的教学中往往会感受到学生对文本内涵的感悟只停留在从内容到内容,缺乏书本世界与自身真实情感世界的沟通,而且部分同学的感恩意识也较薄弱,所以要充分挖掘文本内涵的育人价值,利用换位移情,联系学生自身实际,创造型的复述课文等环节引领学生走进文本,走进人物心灵深处,达到语言的内化,情感的认同,真正将文中所蕴含的育人价值渗透到学生心灵深处.

三,教学目标

1.自学生字新词.能在语言环境中理解文中的"沮丧,懊恼,诅咒,难以置信"等词语的意思,积累课文中的新词佳句.

2.默读课文,能通过人物(教授,作者)的言行神态,行为变化等想象人物的心理活动.

3.有感情地朗读课文.感悟老教授对"我"真诚的无私的鼓励和帮助,懂得对人要多些宽容,多些关爱;同时通过对"我"拉小提琴经历的了解,懂得要想获得成功就要有勇气,有信心,有毅力.并尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事.

4.运用抓住课题及课文关键词句等从多角度提出问题,并能运用联系上下文等方法解决问

四,教学重点和难点

1,引导学生从老教授的言行与"我"的心理,行动变化两方面感受老人对"我"的爱护,鼓励,以及"我"对她的敬佩,感激之情.

2,尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事.

五,教学准备

老师:乐曲:《月光奏鸣曲》,词语若干,相应的课件.

学生:

1.认真朗读课文,抄写下列词语.

白痴沮丧绝妙懊恼神圣蹑手蹑脚潜滋暗长

2.形近词组词.

锯( ) 蹑( ) 眶( ) 受( )

踞( ) 镊( ) 框( ) 授( )

3.结合课文,理解词语.

沮丧---- 懊恼---- 诅咒----

和谐---- 洋溢---- 难以置信----

全力以赴---- 声望---- 安详----

慈祥----

4.按故事的"起因,经过,结果"三方面介绍主要内容:

5.读课文找出人物的变化.

"我"演奏变化

家人情感变化

老教授鼓励言语的变化

像是据桌腿

的声音

简直是个白痴

"是我打搅了你了吗小伙子.不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿"

六,教学时间两课时

七,教学设计

第一课时

一,导入.

(一)播放《月光奏鸣曲》.同学们,刚才你们听的这首小提琴曲美吗大家听得多认真,多投入呀!你们,就是这首曲子的——听众(板书)

可是,曲子好听琴难拉.要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛,经历多少磨难!有一位小提琴的爱好者,刚开始,他拉出的小夜曲,被人当作是锯桌腿的声音,他感到十分沮丧和灰心,但是后来,他成功了,这都是得益于他的那位——唯一的听众.板书:唯一的(理解词语)

(二)齐读课题,质疑:同学们,读了课题,你最想问什么 ("唯一的听众"是指谁 "唯一的听众"她做了什么事情 )

二,初读课文.

(一)那么,你有什么好办法解决这两个问题呢 (好好地读读课文).

(二)下面就请同学们自读课文,要求能够读准字音,读通课文,读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案.(学生自由朗读课文)

(三)现在这两个问题,你能解决了吗

1."唯一的听众"是指谁 (老妇人)这是一个怎样的老妇人呢请同学们快速浏览课文,找出文中相关的句子.交流:( )的老妇人

2."唯一的听众"她做了什么事情

(请同学在初步朗读的基础上,用自己的话说说.)

三,再读课文,整体感知.

(一)对于文中这两位主要人物也已经有所了解,现在我们一起来交流.

1.唯一的听众:音乐学院最有声望的教授 ;乐团首席小提琴手.

引读体会老教授的身份之高."声望"就是——(名望),首席小提琴手则是一个乐团的灵魂人物.这位老人是——(音乐学院最有声望的教授)而且还是——(乐团的首席小提琴手)可见她是多么受人尊敬啊!

2."我":"音乐白痴" 面对成百上千的观众演奏

读读课文的第一小节,理解"音乐白痴":父亲和妹妹一开始认为"我"是一个——(音乐白痴),因为他们觉得——(我拉出的小夜曲,在他们听来,就像是锯桌腿的声音.)

(二)默读课文的开头和结尾,说说我在音乐方面发生了什么变化.

(三)快速浏览全文,结合课文内容概括"我"发生变化的原因.运用抓故事起因,经过,结果的方式试着概括课文主要内容.

(四)理解"指点"并质疑.

1.结合妹妹前后评价的两句话.

2.理解"指点"(在技艺上进行指导,点拨.)

3.对照妹妹的话质疑.

(五)小结.

老教授究竟有没有指点"我" 这是妹妹想要知道的,也是我们要了解的.一般我们会通过什么指点别人 (语言传授,动作示范).课文主要描写了老教授的语言,只要我们读懂了她的语言,就能解开这个疑问,进而感受她美好的心灵.

四,作业.

基础题:

1.熟读课文,抄写词语. (易混易错字)

2. 多音字注音组词:藏( ) ( )调( ) ( ) 曲( ) ( )

3.结合课文,理解词语:

沮丧---- 懊恼---- 诅咒---- 和谐---- 洋溢---- 难以置信---- 全力以赴---- 声望---- 慈祥----

4.抄写文中描写老人语言的句子.

5.按故事的"起因,经过,结果"三方面介绍主要内容: .

第二课时

一,复习引入.

同学们,通过上节课的学习,你能围绕着课题将故事主要内容完整地叙述出来吗他们的故事深深地打动了我,总觉得有好多好多的话想说,你们一定也有这样的感受吧!那么今天这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧!去沐浴爱的雨露,去接受心灵的洗礼.

二,直奔重点,挖掘主题.

一个人由开始被人认为在音乐方面是白痴的,弹琴如锯桌腿的,到后来的在各种文艺晚会上面对成千上百的观众演奏,这有多么大的变化呀!老教授究竟有没有指点" 我" 这是妹妹想要知道的,也是这节课我们要了解的.一般我们会通过什么指点别人 (语言传授,动作示范).课文主要描写了老教授的语言,只要我们读懂了她的语言,就能解开这个疑问,进而感受她美好的心灵.

三,深入学习老教授的话,体会对"我"的鼓励和指点.

(一)初读老教授的话,理清线索.

1.默读课文,用直线划出老教授说的话,并大声念出来.

2.交流,出示:

" 是我打搅了你吗小伙子.不过,我每天早晨都在这里坐一会儿."

"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了.如果不介意我在场的话,请继续吧."

"也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗就在每天早晨."

"真不错.我的心已经感受到了.谢谢你,小伙子."

有一次,她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福.(这句学生可能找不出,可让学生再仔细读读课文第九节)

3.自读,读通句子.

4.引读,理清线索.

由于父亲和妹妹说听我拉琴是种折磨,于是,有一天清晨,我独自躲在林中练琴,恰巧遇见了一位老人,在我准备溜走时她对我说了这么几句话——(男生读)我被这几句诗一般的语言打动了.此后,每天清晨我都会去林中拉琴给她听,而她也总不忘对我说——(女生读)我的心里洋溢着一种从未有过的感觉.渐渐地,我开始变了,有一次,她竟对我说——(齐读,随机改成直接对话)

(二)细读老教授的前3句话,体会"诗一般的语言".

过渡:初次见面时,"我"被老教授那几句诗一般的语言打动了,因此才会有以后的每天清晨都去拉琴给她听的事情发生.

1.你觉得怎样的语言称得上是"诗一般的语言".(节奏明快,语句优美)

2.自读句子,你觉得这些句子读起来感觉优美吗

3.指名读读2-7节,划出老妇人看到和听到的内容.

师:这些话看上去很平淡,为什么会令我觉得像诗呢老人是怎么会想到说这些话的呢我们一起来看看初次见面的那天她看见并听见了什么

◆交流,出示:

我在一棵树下站好,庄重地架起小提琴,像一个隆重的仪式,拉响了第一支曲子.

琴声就像在锯桌腿.

我不由得诅咒自己:"我真是一个白痴!"

我的脸顿时红起来.

4.结合看到和听到的内容,想像老教授说这番话时的心理活动.

◆想像说话

师:现在你就是这位老教授,请联系看到和听到的内容,说说此时你会怎么想

出示:老教授看到……听到……,心想……

◆随机理解"诅咒",体会"我"的自卑.

☆"诅咒"就是咒骂的意思."我"为什么要"咒骂"自己 (懊恼,沮丧到了极点.)

☆指导读句,读出懊恼的语气.

◆小结:

刚才大家都说得很好,通过彼此之间的互相补充,明白了老教授对"我"说这些话的用意.

5.体会"每天早晨",感受老人告诉"我"拉琴贵在坚持.

老人最后还嘱咐我——(就在每天早晨),从这句话中你有没有听出来,老人其实是在告诉我什么

6.再读,体会"我"的内心感受.

◆自读,现在你就是"我",听了老教授的这3句话之后,分别会有哪些感受 (同桌配合读读,议议.)

◆师生配合读,体会"我"的内心感受.

7.体会"诗一般的语言"

现在你明白为什么这些话读起来感觉并不优美,但却令我觉得是诗一般的语言了吗

8.小结:同学们,学到这里,我们对这个老妇人有了更深的了解,现在,你觉得这真是一个(善解人意)的老妇人呢 (由外貌上升到品质)

9.指导朗读.

◆自由读句:这是一位老教授用心良苦的指点,自己试着读好句子,要注意语气,语调.

◆指名读

(三)质疑,理解第一个"秘密".(学习第8节)

指导学生抓住两处"秘密"提出问题.(预设:秘密是什么意思,这两个秘密一样吗 )默读课文的第八节,我心里珍藏的这一个秘密是什么你知道了吗

(四)细读老人的后两句话,体会对我的鼓励.

1.第一句

◆引读:在老人真诚的鼓励下,我开始渐渐发生变化,有一天——

2.第二句

◆引读:我每天都会如约来到林中,面对着耳聋的听众拉起难听的琴声,而她总不忘说——

◆指导读句:老人的这句话该怎么读,才会让听的人产生一种从未有过的幸福感呢 (自己练,指名读)(再读一次,要让听的人深受鼓舞.)

四,学习第9节,感受"我"的巨大变化,进一步理解"指点",体会老人的美好心灵.

(一)老教授的话有没有令我发生变化呢自由读第9节,结合重点句子说说.

◆交流,出示:

我又在家里练琴了,从我紧闭门窗的房间里,常常传出基本练习曲.……而现在,我已经不在乎了.(充满自信)

我不再坐在木椅上,而是站着练习.我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水早就湿透了衬衣.(认真练习)

有一次,她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福.(大长琴艺)

(二)联系老教授的话进一步体会"指点"的方式.

1.看来"我"身上的确有了非常明显的进步,现在你觉得老教授有没有指点"我"

2.联系老教授的话说说她是用什么方式指点"我"的交流,板书:耳聋赞美

3.深入体会老人的"美好心灵".

◆体会老教授装聋的良苦用心.

☆借助提示练习说话:这样的指点方式,给了"我"什么又令老教授失去了什么呢借助提示说一说.出示:老教授 (怎么做) ,使"我" ,她却失去了(必须忍受) .

☆小结:老教授是为"我"而"聋"啊!(在"聋"上加上双引号.)

◆师生配合练习说话,进一步体会老人的美好心灵.

☆虽然老人是——(引读板书:最有声望的教授,首席小提琴手),但是——(学生说话),这真是一个( )的老人.

(三)理解第二个"秘密".

(四)联系下文体会珍藏的方式.

◆读读第12节,你觉得我是用什么方式把这个秘密珍藏在心里 (不道破.每天拉最好听的曲子给老人听.)

(五)引读第12,13节:于是,——,每天都这样坚持着,我渐渐找到了音乐的感觉——(音乐起)我和老人之间的配合也越来越默契,——看到老人——(透过老人的这些动作和表情,猜猜她此刻是什么心情 ——而此时我的内心也充满了对她的——)后来——

五,回归整体,总结升华.

(一)引读老人的5句话.

我总会想起她对我用心良苦的指点,记得初次相遇时她曾对我说——,每天清晨,我拉完曲子停下来时,她总不忘对我说——,有一天,她竟对我说——,这些都成了我永远无法抹去的,美好的回忆.

(二)总结:

1. 今天我们学了一个美丽的故事,一位德高望重的老教授用自己博大的胸怀,美好的心灵呵护了"我"对音乐的热情."我"从老妇人这里找到了自信,并由此获得了成功,能熟练地拉出许多曲子,能面对成百上千的观众,这都要感谢这位慈祥的老妇人,感谢老妇人的热情鼓励,感谢老妇人的真诚关爱.在这个故事中我们听到了美妙的音乐,看到了美丽的心灵,我想内心更会升腾起美好的情感.生活中并不是每一个人都能成为演奏家,但是每一个热爱音乐的人都能从音乐中感受快乐,感受生活的美好.让我们一起记住这位每天清晨里"我"——(再读课题)

(三)假如这篇课文的内容换成老教授来写,会怎么样呢我们能不能尝试着把老教授做为第一人称来回忆叙述这个故事呢

老师给你这样一个开头:一天早晨,我正坐在树林里的一张木椅上休息……

六,作业.

必做题:

1.抄写印象深刻的句子.

2.根据课文内容填空:

这位唯一的听众,在"我"音乐成才之路上,给了我无私的和 ,让我有了 ,有了 ,这是一位的老教授.

3.把老教授做为第一人称来回忆叙述这个故事,回家后讲给父母听.

发展题:

1.用已经掌握的品析语句的方法理解语句:(任选2句)

①用父亲和妹妹的话来说,我在音乐方面简直是一个白痴.

②我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静.

③ "聋子 "妹妹惊叫起来,"聋子!多么荒唐!她是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团的首席小提琴手!你竟说她是聋子!"

2,想象老教授的心理活动

①当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说:

②当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说:

③当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛平静地望着我,仿佛在说:

3.生活故事.

在你的生活中,是否也遇见过这样一位能理解你,关爱你,宽慰你的"听众",使你摆脱了困难,困境,困惑,请你以"经历"为题,把它记述下来,讲给大家听.

板书:

唯一的听众 "我"

(音乐白痴)----(演奏家)

音乐学院最有声望是教授热爱音乐

乐团首席小提琴手面对成百上千观众演奏

美好的心灵(装耳"聋" 赞美)

关于“一”的篇8

一、说教材：

1、教材简析：(课件2)

《唯一的听众》是人教版小学语文六年级上册第三单位的一篇精读课文。文章记叙了“我”在一位音乐传授朴拙无私的资助下，由没有信心学会拉小提琴，到可以大概在种种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，歌颂了老传授敬服、勉励年轻人成才的优美心灵，表达了“我”对老传授的敬佩感谢之情。

本文有两条线索，一条是“我”的生理、举措的变革，一条是老传授的语言变革。教学中我将围绕老太婆的语言形貌、样子容貌形状形貌引领学生走进人物的心田，感觉老传授的美德。

2、学情分析：(课件3)

六年级学生已具备一定的阅读能力，大多数学生都能在初读课文后了解大意，教师应相信学生的阅读能力，尊重学生的独特感知，将阅读空间与时间，表达的权利充分放手给学生。所以本课我重在引导学生通过“读”去感受、去联想、去认知，感受人物的美好品质，使学生的主体地位得到加强。

3、说教学目标：(课件4)

根据我对教材的认识和分析，结合新课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标：

(1)有感情地朗读课文。引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

(2)通过自读自悟、创设情境、朗读、想象等方式，培养学生潜心会文的能力和朗读能力。

同时把目标(1)中的第二项作为本课的重难点。

二、说教法、学法：(课件5)

本课我将重点抓住老人的语言、三次平静的眼神，引导学生通过自读自悟、引生入境、换位思考、情境想象等方法，实现学生与文本的对话，感悟人物的美好心灵。

三、说教学过程：(课件6)

今天我所说的是第二课时。

一、播放乐曲，引生入境：(课件7)

播放小提琴曲《月光曲》，教师导入：

多么美妙的小提琴曲啊!可是要演奏出这样美妙的音乐却绝非易事。上一节课我们认识了一位小提琴爱好者，刚开始，他被父亲和妹妹认为是音乐白痴，(板书：音乐白痴)，他拉出的小夜曲就像是在锯床腿，可后来呢?他能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏，成为了一名真正的小提琴演奏家。(板书：小提琴演奏家)那么这成功的背后是谁创造了奇迹呢?(老教授)是的，这都得益于他的这位——唯一的听众。(板书课题)

这样设计，不仅让学生对小提琴曲有了初步的感受，还回顾了本课的内容。

二、走近老人，感悟内心。

1、我首先以问题过渡：唯一的听众究竟是怎样的一位老人?为什么年轻人把她视为自己唯一的听众?让我们带着这些问题再次走入课文。这时出示自学要求：(课件8)请同学们朗读课文，边读边找，用——线画出老人的语言描写，用??画出老人的神态描写。联系上下文，细细品味，也可以把你的感受批注在旁边。

2、学生自学之后全班交流老人的语言。(课件9)

课件依次出示老人的语言，每次都引导学生想象：这句话是老人在什么情况下说的?如果你就是这位老人，你为什么要这么说呢?

这样设计重点是让学生抓住人物的语言去品读，创设情境，换位思考，使学生真正地融入文本，受到心灵的启迪，让学生在品读中感悟老人对年轻人的鼓励与关爱。(板书：鼓励关爱)

4、作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另一种形式就是平静的眼神。学生找出描写眼神的三处语句后课件出示：(课件10)

老人的眼神是平静的，可她的内心却是极其的不平静。请同学们联系上下文进行想象并填空。

课件出示：

当我拉出像锯床腿一样的琴声时，她平静地望着我，仿佛在说：“”

当我有了几分信心，每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“”

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“”

设计这个环节，主要是通过人物的神态，引导学生进行想象，揣摩人物内心，来感受老人的美好品质。

三、创设情境，指导说话：

分角色朗读9、10段，当妹妹惊讶地告诉“我”真相时，我会怎样想呢?此时创设情境，出示画面(文中的插图)(课件11)：在一片茂密的树林中，老人已早早地等待着“我”，我一如既往地来到树林，此刻，“我”有着千言万语想要对老人说，让学生针对文中的省略号想象补白。

说话这个环节的设计，可培养学生的想象能力和口语表达能力，同时让学生更深刻地感受到年轻人对老人的感激敬佩之情。

四、总结全文，感情升华：

此刻，你明白了吗?到底是什么使我发生了奇迹般的转变呢?

这个环节的设计，既是对课文内容的总结，又可让学生进一步体会到老人是那么懂得去尊重、引导、鼓励这位青年人。真是一位教育艺术家。

五、拓展延伸、传递关爱：(课件12)

让我们伴着这柔美的旋律来同读这首小诗，也把这份关爱，这份温暖通报下去!(大屏幕出示一首诗)：

给你一支烛炬，点亮一段人生。给你一句勉励，灌溉一片心田。如春天的甘露，如隆冬的暖风，如夏季的清泉，如黑夜的明灯……

给渺茫的心灵，指明进步的偏向，

给无助的人生，系上盼望的风铃……

在这里我再一次插播小提琴曲，并共读一首小诗，目标是让学生在柔美的音乐声中，感觉勉励与关爱的气力。

关于“一”的篇9

（一）

师：同学们好。请同学们们拿出一只笔和稿纸或者笔记本，准备上课。好，我们上课。同学们好。

生：老师好。

师：请坐。今天我们来学习一篇新的课文，读一读课题。

生：《唯一的听众》

师：课文中有一些生字和词语，看同学们会不会读。（出示大屏幕）会读吗？举手。

生：仪

师：如果正确的话，必须跟着读(生齐跟读)。字不离词，读这个词。

生：隆重的仪式。

师：读（生齐读）好的，看第二个字

生：歉

师：声音要响亮

生：抱歉

师：读（生齐读）

师：看这个歉，是生字，笔画比较多，看老师黑板上写。伸出手指，和老师一起写这个“歉”字。

在自己的纸上写一个字。注意笔顺，写字的姿势。可以写大一些，大大的写，就不会写错。好，写完了就坐端正。看第三个字。

生：溜，溜走

师：怎样的走，才算溜走？

生：悄悄地走，一个人走，就叫做溜走。

师：恩，你说。

生：不为人知的，别人不知道的走。

师：对了。

生：在别人不知道的情况下偷偷的走。

师：对，一起读。（生齐读）好的。

生：割，无法割舍（生齐读）

师：这个割，看老师写。（板书）一竖要出头，好，写一个字。（生书写）文中的生字要写正确。哪些东西你觉得无法割舍？

生：应该是亲人和朋友吧。

生：我认为应该是学习。

生：我认为应该是自己的爱好。

生：我是个爱看书的小女孩，我认为书是我无法割舍的东西。

师：好的。

生：我觉得友谊永远无法割舍。

师：无法割舍啊，后面割舍了什么，表达了我的一种感情。对吗？好，我们再看。这个字谁会念。

生：嘿！

师：你会念吗？读！（生齐读）这是一个叹词，叹词一般表示一种强烈的感情。我们放到这篇课文当中，读一读它所在的句子，体会一下“嘿”这个词所表达什么样的一种感情。谁来读句子。

生：我羞愧了起来，同时有了几分兴奋，嘿，毕竟有人夸我了，尽管他是一个聋子。

师：读得不错，你看，这里的“嘿”有一种什么样的感情啊？

生：我认为这里的“嘿”是一种激动，开心的感情。

师：激动，有点开心的。

生：有点兴（xìng）奋，从中还有一点自豪。

师：恩，不念兴（xìng），而念兴（xīng）。有点兴奋，不是十分兴奋。

生：我感觉到作者有点情不自禁的流露出来的感情。

师：对啊，所以一个叹词，一个字，在一段文章当中，它包含了丰富的感情。读一读这几个字。（生齐读）

师：这句话，读的时候要读好它，像你们这样慢吞吞的读法，不能够表达这种“嘿”的感情，我请一个同学来读。（生读）读的好。（生读）对，这一种点点滴滴的兴奋，喜悦，情不自禁，是埋在心里的。这个词，一起读一下。（生齐读）课文中有些词很特别，它能表达人物的心理的。就比如这个嘿字。我们再看。一起读。

生：悠，悠悠的小令。

师：小令就是小曲。悠悠的小令，听起来让人感到？

生：应该是一种慢慢的，令人很舒适的感觉。

生：应该是使人感到有点悠远的。

生：我认为应该是使人有一种陶醉感。

生：我认为是时而有一点，那个，比较，那个，开心的。

师：不要有那个，那个，开心就开心。没有那个的。

生：我认为是让人身心放松的。

生：我认为是让人舒适，感到心里很舒服，有种很悠长的感觉。

我认为是让人感到抑扬顿挫，一波三折的美妙的音乐。

师：美妙的。我们一起体会一下，一起读这个词。（生齐读）这个词放到课文的句子当中，我们再来体会一下。谁来读？

生：林子里静极了，沙沙的声音，犹如悠悠的小令。

师：发现这个句子有什么特别的吗？

生：把林子里的声音比成悠悠的小令。

师：是一个比喻句，看出来了。

生：它先说林子里是静极了，然后是沙沙的声音，听起来像一曲悠悠的小令。听起来有点矛盾。

师：有点矛盾，这叫什么样的写法。他要写静，但课文却写了沙沙的足音，谁知道？

生：这种写法叫衬托，先写出林子里的静，才能听出那很小的声音。

师：这叫反衬，用沙沙的足音来反衬林子的静，明白吗？我们说教室里很静，静到？连针掉下的声音都能听到。

师：还有什么特别吗？你看，沙沙的足音，悠悠的小令。

生：这里用了叠词，声音比较拖，听起来比较舒服。

师：用了叠词，好啊。

生：它把每一种声音描写的很细。

师：什么？

生：它把每一种声音描写的很细。

师：每一种声音？听不懂，就一种声音，沙沙的足音，你听一下啊。如果他这么写，沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令，可以吗？

生：不可以。因为他沙沙沙的声音，说明他人很多，而这里是说林子里静极了。

师：沙沙沙，可以说是人很多，也可以说是脚步非常的？

师：可以看出脚步非常的快。

师：快速的脚步，能说是悠悠的小令吗？所以说是沙沙对悠悠，足音对小令，语言对称之美，如果说老师把沙沙改成蹬蹬。蹬蹬的足音，就像一曲悠悠的小令？

生：如果用蹬蹬，感觉这个人脚步很沉重，就没有用沙沙让人觉得舒适。没有了这个人心里很轻松的感觉了。

师：哦，好的。很好。

生：我觉得用“蹬蹬”，说明这人人的脚步声不美，后面说是像一曲悠悠的小令，小令的话，让人很美妙的音乐。这里用沙沙比较好。

师：你看，多一个字就不美了，少一个词也不美了。这里用沙沙最恰当。我们自己练习，读一读这个优美的句子。自己读啊，不要齐读，齐读不好听。

(生1读).好,读到心里去了。

(生2读) 你的朗读听起来，也像一曲悠悠的小令。(生3读)多美妙啊。起！（生齐读）

师：这一句啊，写的是“景”（板书），但是在不同的语境里面，这个景包含的感情是不一样的。比如，你在家里受到了很大的委屈，走到这个林子里，会像悠悠的小令吗？

生：是不会的。因为在家里如果不高兴的话，你的心情也十分不好。听起来也不好听了。如果你的心情很好的话，那声音也起来也会很愉快的。

师：对吗。对，不同的心境，听到的声音，感觉也是不一样的。我们看，字不离词，词不离句，句不离段。读一读所在的这个段落，体会一下作者此时的这个心情。自己轻声读一读。请一个同学来读一读。

生：一天早晨，我蹑手蹑脚地……

师：不是拉起，拉起不一定拉得出声音。

生：拉响了第一支曲子。

师：读得好，你能体会这时候林子里十分安静。

生：她当时的心里也是蛮愉快的。

生：我认为他心里是十分激动的，因为好像要干一件什么事情。

生：我认为他的心里是充满神圣感的。从这里看出作者心里是很神圣的。好像要去做一件什么事情一样。

生：我从“蹑手蹑脚”看出，他不忍心扰乱林子里的安静，所以走得非常小心。我从这里看出作者非常的愉快。

师：除了愉快，他还想拉出？

生：还有美妙的曲子。

师：以便和这寂静的林子？

生：相和谐

师：是啊。他对自己有一种期盼。这时候，这个景，不再是简单的景了。她有了作者的一种心情，一种感情。所以记住这句话，这里的景其实是情语，一切景语皆情语。（板书）我们读到课文当中出现的偶然的一两句写景的句子，它可能包括作者内心的感情，心情。如果我们读课文，能够读到作者的心里去，体会到作者的感情变化，那么，我们学课文就深刻了。尤其是，今天我们要学习的课文《唯一的听众》，要切身感受到，作者在练琴过程中，心里一系列的变化。有的在课文中明显的告诉你他是什么心情，有的用一些叹词，像“嘿”，“无法割舍”表示出来，更有的是藏在语言文字当中，是让我们用心去品味和体会的。下面请同学们打开课文，用心去体会一下，品味一下，感受作者在拉琴的过程当中心情的变化。自己开始读全文。

（二）

师：好，同学们读书很投入，课文比较长，但每一个同学读的都非常的专心，这是一种好习惯。看一看课题《唯一的听众》。作者先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别拥有过哪些心理？我们一起来说说吧。

生：作者现在家里拉琴，爸爸妹妹说他拉得不好，他的心里是十分沮丧的。

后来去了小树林里拉，听众是一位老人，给了他鼓励，他的心情是兴奋的。

最后，他在家里练琴，他很认真。后来，妹妹是他的听众妹妹大吃一惊，说他弹得很好，他心里十分高兴。在家里直接练的时候，没有直接想到唯一的那位听众。最后在文艺晚会上拉琴，有很多很多的观众，他的心里是高兴的。

师：你看，一个人在舞台上拉琴，在表演的时候，你心里是？不要老用高兴。能上舞台演出的时候，面对成百上千的观众的演出，这时候的演出的心情是激动的自豪。你把这几句话连起来，连贯的说一说，好吗？在什么地方，谁愿意听，心情怎样。要自信，相信自己一定能说好。

生：他现在家里练琴，观众是爸爸和妹妹。他们的评价十分不好，当时心情十分沮丧。后来去树林里去拉琴，观众是一位自称是耳聋的老人，当时心里是兴奋和自信的。最后，在舞台上练琴，有许多观众，当时心情激动，而且自豪。

师：你看，你这种表现不太自信，其实你说的很好。现在我要求你说第三次，一定要说连贯，你看，沮丧的，兴奋的，自信的。他的心里发生了变化。开始，后来，最后，要有顺序。拿出点自信的样子。

生：开始在家里练琴，观众是爸爸和妹妹，心情沮丧。后来在树林练琴，观众是一位聋子老人，心情激动，自信。最后在文艺晚会上，有许多的观众，但他是激动的，自豪的。

师：你看，能说好。但没有说得最好。有没有其他同学能说得更好，更流畅。

生：我先是在家里练琴，我的听众对我很不满意，我很沮丧。然后我到树林里，我先是十分兴奋，然后有点失落。那位唯一的听众，他对我鼓励，使我找回自信心。最后在文艺晚会上，对成百上千个观众拉琴，我心里十分自豪。

师：说得比较好。还有说得更好的吗？

生：我先是在家里练琴，我的观众是我的父亲和妹妹。但是他们对我的琴技实在是感觉非常的差，我非常的沮丧。后来我到小树林里去练琴，在那里我有了唯一的观众，就是一位耳聋的老人。在老人的鼓励下。我找回了失去的自信，并且更加刻苦，努力的联系小提琴。最后，我在舞台上演奏，我有成百上千个观众，但是我是非常激动，自豪的。我也非常感激怀念那位老人。

师: 你看，越说越好。作者一开始说他是十分的沮丧，他虽然拥有两个听众，一个是父亲，一个是妹妹。这两个听众为什么会让他十分沮丧呢？给了他一种什么评价？

生：爸爸和妹妹评价我拉小提琴好像在锯床腿。

师：据床腿什么声音？如同噪音一般，不堪入耳。

生：我认为爸爸和妹妹对我的拉小提琴的样子，就是对他们的折磨。简直就是一种折磨，不是一种享受。他们评价我在音乐方面就像是一个白痴。，

师：是一个白痴吗？前面有两个字不能丢掉。

生：简直

师：简直是一个白痴和是一个白痴一样吗？如果真是一个白痴，后来怎么可能把琴拉得这么好呢？简直是一个白痴。其实不是一个白痴。你看。这样的评价，这样的语言，听起来像什么一样的？打一个比方。这种语言，在我听来，像什么一样？

生：我觉得像刀一样，很伤人心。像一个拳头，把我的自信心渐渐地锤扁了。最后给锤没有了。我觉得像一盆凉水，本来是很热情的，可是被凉水一泼之后，就变得心灰意冷。我觉得就像一把刀，我自己刚对音乐有点好感，有些崇拜，可他一刀砍下来，把我和音乐斩断了。

师：说得多好啊。

（三）

生：我觉得是诗一般的语言是像阳光一样带给我们温暖的。

师：多好啊，像阳光一样的。对他的语言我们来交流一下。

生：我是从三个词语体会出来的。它们分别是“又”、 “很直”、 “又酸又痛”。“又”看出以前有一段时间我是不敢在家里练琴的。说明我又重拾了自信。“很直”、 “又酸又痛”看出我很勤奋。比以前更加刻苦。之所以会勤奋和刻苦，是因为我有了自信，更加的努力想把琴拉好。

师：多好呀，“又”看出自信。“很直”、 “又酸又痛”看出他更加努力，更勤奋了。

生：我是从“紧闭门窗”和“基本练习曲”看出来的。因为“基本练习曲”可以提高他的演奏水平的。而“紧闭门窗”看出他在练之前，对自己说过，一定要刻苦，不要被其他事情诱惑过去，一定要在房间里用功刻苦。看出了他已经下定决心。

师：不错，还有更突出的词语吗？

生：我是从“尽心尽力”和“手指悄悄打着节奏”这两个地方看出他很勤奋。

“尽心尽力”是他以前受到批评，琴也拉得不好，人们对他的评价也不好，而现在他却为聋老人拉琴。

师：我想问一下，这个老人是耳聋的，他听得到音乐吗？

生：听不到，但是我会认为他是能听得到的，因为他能感受到。

师：哦，他是能感受到的。为什么面对一位耳聋的老人，他要尽心尽力，你不好马马虎虎吗?反正他也听不到的。

生：因为这是他唯一的听众，他很珍惜这个听众。

师：哦，如果他不“尽心尽力”，连这个唯一的听众也要逃走了。你是这么理解“尽心尽力”的。

生：是这个听众给了我自信，让我把小提琴演奏得更好，所以我要尽心尽力的演奏来回报他。

师：哦学会感恩，明白了吗？你还有补充。

生：第二个词是“手指打着节拍”。从这里可以看出我琴技渐长，因为前面提到他拉琴就好象是在“锯床腿”，而且是给他们折磨的。而这里可以看出我拉得好起来了。

师：熟练了，进步了。特别是能打着节奏了。

生：我找到的是“快乐”和“幸福”。一开始老人听他拉琴，只是说“我的心已经感受到了”，而这里却说了能给他带来快乐和幸福。其实他是能够听得到的。他听到小男孩的琴技逐变好了以后，他就感到快乐和幸福，是一种无意中的表达。

师：哦，说得真好啊！

生：我是从“慈祥”和“深深的潭水”看出来的。我现在看着老人慈祥地望着我，平静的眼神，像深深的潭水，而以前我演奏的时候因为我没有自信，所以我不敢抬头看老人的眼睛，而现在敢在演奏的时候，抬起头和老人对望，说明老人的鼓励给了我自信。

师：好的，我们发现，他几次写到了老人平静地望着我，几次？

三次。前两次有没有写到到他慈祥的眼神？有没有写到他平静眼神像深深的潭水？没有，因为他自信了，自信的人都可以和人眼神对视。你看，有多少同学眼睛看着我？看着我的都是自信的，你不敢看着我，就叫 “自卑”。

师：像深深的潭水，有一个神略号，你说在省略号中能看出点什么，读出点什么吗？包含着什么？

生：我觉得老人的眼神是在鼓励我，让我更加自信。

（四）

师：他怎么会打动我呢？让我们来体会下，感受下。女同学体会你就是那位极瘦极瘦的老妇人，她看到什么？听到了什么？感受到什么？仔细揣摩老人心里是怎么想的。请男同学体会小伙子。请小伙子开始拉琴。你们坐在地上拉的吗？站起来，在树林里拉琴。是小伙子的都站起来。在树林里干什么？（拉琴）

师：在树林里拉琴吗？（据床腿）没有床腿，没有床，哪来的腿。（锯木头）。这么多小伙子在树林里据木头你感觉到这声音（很刺耳）（很摧残耳朵）。

师：是啊。这么多的小伙子肯定不行。所以坐下几个，你们两个人拉，其他人都坐下。两个人已经够刺耳了，你们还想几个人啊！注意，你们在树林里拉了一曲后，忽然转身发现一位极瘦极瘦的老人坐在椅子上，你们这时候想干什么？

生：我们这时候想溜走。我想骂他，他拉琴声音太难听了。

师：多不文明啊。还是他好，他想溜走。这时候老妇人叫住了我。女同学一起读第一句。

生：是我打扰了你吗？小伙子，不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。

师：你听到这句话，你还想溜吗？

生：不想溜。

师：为什么?

生：因为她对我拉得曲子居然没有感到难听，没有责骂。反而还说是她错了，使我感到非常心动。因为我拉得那么难听，她居然没有任何反应。

师：这时候老人又说了第二句话，读。

生：我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。

师：刚才你的脸是怎么样了?

生：是红了。通红通红了。

师：感觉自己的脸？

生：像发烧一样的红

师：现在听了老妇人的这句话以后，你的脸还烧吗？

生：我的脸不烧了，感觉和平常事一样的。

师：为什么啊？

生：因为老人她没有责骂我。老人对我的琴声一点都不意外。我本来以为她听得见，后来才知道原来老人聋了。

师：老人耳朵聋了，她听不见我的声音。你心中的块石头才落下来了。他才没有担心破坏了这个幽静的林子，没有破坏老人独享的幽静。这个心终于放下来了。原来她是个聋子。这时候老人又说了第三句话，一起读。

生：也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”你现在愿意拉琴吗？

师：现在你愿意拉琴了吗？

生：我现在愿意拉琴，因为这不会使我感到难堪，还会使一个聋子去感受音乐。我也会，因为我现在不会紧张了，而且我会好好去拉，他也愿意做我的听众，我感到非常开心，非常有面子。

师：是啊，家里的父亲和妹妹，是我的亲人，听着这个像据床腿的声音，纷纷逃走了，居然在树林里还有一位？

生：一位老人愿意听我拉琴。

师：而且是每天早晨，虽然他是个？

生：虽然他是个聋子，但是我不介意。

师：虽然是个聋子，只要做我的听众，我都不会介意，是吗？好，这样每天拉，每天拉，拉了以后，老人总是不忘说那么一句话：

生：真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。

师：听到了吗？第二天，你拉完了，她又不忘说这样一句话：

生：谢谢你，小伙子，我的心已经感受到了。

师：听到了吗？第三天，她又这样说：

生：真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。

师：听到了吗？你心里洋溢着一种从未有过的感情，这种感情是什么样的？

生：这种感情是温暖人心的，让人心动。感觉老人对我很重视。使我对音乐有了自信我感到心里感到和温暖，也很自信。在家里，爸爸和妹妹是我的亲人，他们对我拉琴的评价是很不好的。而这个老人和我不认识，她却给我那么高的评价，心里感到很温暖。

师：你看，听了这几句平常的话，他洋溢着从未有过的感觉，是温暖的，是温馨的。她带给我一种自信。心里是那样的喜悦，对吗？所以你的琴，越拉（越好）越拉（越棒）。请坐。

师：体会到了吗？这就是一个小伙子在树林里拉琴，在一位老妇人的不断鼓励下，逐渐找回了自信。那么，你有什么问题，想问那位老妇人吗？

生：你真的是聋子吗？我的琴难道真得拉得那么好吗？

师：是啊，所有的老妇人们，你真的是聋子吗？你为什么要骗我，为什么要说谎？你看，所有的话都是说谎，老人为什么要这么说？谁能回答。体会下老人是怎么想的，我看哪位女同学能体会老人的心情。

生：我想老人应该是想这个小伙子这么尽心尽力地演奏小提琴，再打击他的话，会让他的自信心彻底垮掉，所以要去鼓励他，让他重拾信心。老人这样做以后，我会更加尽心尽力的去拉小提琴，而且我也会非常自信。有了这两者以后，我的琴技会更加好。我想老人当时知道这座林子是没有人的，她听到这个年轻人拉得不好听，她猜测年轻人肯定是在家里或人多的地方拉得不好，受尽了别人的批评，所以就到树林里来了。所以老人希望年轻人有一个听众，但她又不想让年轻人知道她听的见琴声，不想给年轻人压力，所以说自己是一个聋子。

师：一个善意的谎言，因为这位老人其实是一位音乐学院的教授，是一位小提琴演奏家，她知道一个练小提琴的人开始练的琴声就是那么难听，那么不堪入耳。但这时候需要的是有人给他？

生：安慰，重拾自信，鼓励，无声的，默默的支持和帮助。所以她要这样做。

师：同学们这叫什么？这叫体验，我们要读到人物的心里去，就是要设身处地像她那样的去想，去思考，这时候，我们就能读得比较深入了。

师：正是在老人不断的鼓励下，读。

生：很快我就发觉我变了，家人们表露的那种难以置信的表情也证明了这一点。从我紧闭小门的房间里，常常传出阿尔温，舒罗德的基本练习曲。若在以前，妹妹总会敲敲门，装作一副可怜的样子说：“求求你，饶了我吧！”我现在已经不在乎了。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。但我不会坐在木椅子上练习，而以前我会的。

师：他发现自己（变了）怎么变得呢？以前是什么样的，现在是什么样的，我们一起来读，好吗？

师：以前我不敢在家里练琴，现在？

生：我又敢在家里练琴了

师：以前从我紧闭门窗的房间里，数次传出难听的声音，现在?

生：从我紧闭小门的房间里，常常传出阿尔温，舒罗德的基本练习曲。

师：以前我坐在木椅上练琴，现在？

生：我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。

师：以前我只想到林子一个人静静地练琴，而现在？

生：每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对著这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。

师：以前父亲和妹妹会捂着耳朵逃走，而现在？

生：很快我就发觉我变了，家人们表露的那种难以置信的表情也证明了这一点。

师：以前老人总不忘说真不错，而现在她说？

生：我的琴声能给她带来幸福和快乐。

师：以前我只知道她是一个可怜的聋子，而现在？

生：我知道她是她是音乐学院最有声望的教授，更重要的，她曾是乐团的首席小提琴手。

师：以前老人一直平静地望着我，现在？

生：位老人安详地靠著木椅上，微笑著，手指悄悄打著节奏。

师：通过这样的对比朗读，你注意到了哪些词？从这些词中，你注意到我变得怎么样了？拿出笔，

圈一圈词。

（五）

师：只有这样的体会，我们才能读得那样的入迷，才能体会到文字里面包含的作者的情感和他的变化。最后看看课文，我一直珍藏的秘密被妹妹揭穿了。当我知道她是一位音乐学院最有威望的教授，她曾是首席小提琴演奏家，这个时候，作者写了六点，想像一下，作者听到妹妹这番话以后，心里是怎么想的，当他再一次走进树林，拉小提琴，面对这位老人的时候，他是怎么想

的？拿起笔，把想法写一写。

师：笔放下。要善于做听众，用心去感受，自己的文字，要很好地读，要像读课文那样读自己的文章。

生：我很惊讶，甚至有些不可思议。我的脑海中浮现出老人慈祥的面容与他那深深潭水一样的目光。我顿时明白了，老人编制了一个善意的谎言。其实是为了让我能够更好的演奏小提琴曲。那位清晨里我唯一的听众，总是在我沮丧之时，那样默默地帮助我，默默地支持我。我不想把我知道她不是个聋子的事情告诉她，我要珍藏着这个秘密。我要一直面对那位唯一的听众尽心

尽力地演奏。因为是她一直帮助我，使我取得很好的成绩。她不是一位真正的聋子。

师：最后一句不要。她是一位真正的听众，他要珍藏这个秘密。谁还愿意来读。

生：什么？教授，不可能，这不可能是真的。我一时楞在那里，不知所措，但从妹妹惊讶的语气看来，这是真的。第二天，我又来到了林子，看到那位老人依旧如同往日那样，早早地坐在木椅上等我。我好像问她昨天妹妹说的是不是真的。但我憋住了，架起小提琴，站直了身子，尽心尽力地拉了起来。她的眼神还是那么平静，犹如深深的潭水。

师：掌声。太有诗意了。她又一次写到了，老人的眼神像深深的潭水，不过这时候我已经全然明白了眼神的含义。

生：这位老人为什么要说谎？不，她不是在说谎，是为了保护我的尊严呀。这位老人，太感谢你了。你是我唯一的一个听众，你给了我自信，让我有重拾小提琴的勇气，而且给了我生命中最重要的帮助。

生：我该不该同老人说话呢？我一说，不就等于把老人的荒原戳破了吗？不，不说。让美丽的谎言永远留在我的心中，不说。不然，这位珍贵的听众就会离我而去了。

师：对，不说，写得多感人啊！所以好的文字，要读好，要念好。再请一位同学。

生：我十分震惊，教授？首席小提琴手？这真的是这个耳聋的老人，真是太不可思议了。当我再次走进林子，当老人继续平静而慈祥地望着我时，心中便涌出巨大的感动于感激。我真想大声对老人说：“谢谢，是你让我重拾了信心，是你，让我这个音乐白痴有了自豪的感觉。可是，我并不想捅破这个谎言，于是，我静静地拉，老人，静静地听。

师：诗一般的语言，一个静静地拉，一个静静地听。让这个感人的画面一直留咋我的心中。看，同学们写得多优美。老师这里也有这么一段话，是这样写得：

我一直珍藏著这个秘密。珍藏著一位老人美好的心灵。每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对著这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌著，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的早晨，一个人轻轻地拉，一个人静静地听。

师：美吗？谁写的？这是作者写的一段话。作者写得原文。可是编辑我们的教材，却编辑成了六点。你觉得是六点好，还是这段话好？

生：六点好，因为这样耐人寻味，可以让读者去想想，去遐想这样的故事。

师：这就是阅读的乐趣。同学们，文章的结尾还有六个点，我们把这段话齐读。

生：后来，我已经能足够熟练地操纵小提琴，它是我永远无法割舍的爱好。在不同的时期，我总会遇到一些大家组织的文艺晚会，我也有了机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。我总是不由地想起那位耳“聋”的老人，那天清晨我唯一的听众……

师：从沮丧，到重拾自信，到演出时的自信，我想起那唯一的听众，这六点他神略了什么？我们读懂了什么？请同学课后去想象，去感受，好吗？下课！

关于“一”的篇10

一,教学目标:

1,学会本课新字,新词,理解词语的含义,会运用个别新词.

2,理解课文内容,了解课文中"我"成功的原因,体会老妇人善良,尊重别人的美好心灵,知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用.

3,有感情的朗读课文,体会文中重点句子的含义.

二,教学重难点:了解课文中"我"成功的原因,体会老妇人善良,尊重别人的美好心灵,知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用.

三,教学过程:

第二课时

一,导入

1.同学们,刚才你们听的这首小提琴曲美吗大家听得多认真,多投入呀!你们就是这首曲子的——听众.(板书:听众)

小提琴曲是多么美妙动听,可是要能演奏出这样美妙的音乐要付出多少艰辛,经历多少磨难!而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏,这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢

——唯一的听众.(板书:唯一的)

请同学们一起读课题.好,就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程.

二,初读全文

1.学生默读,出示课件:

阅读提示:

默读课文,画记人物语言,神态,动作,注意人物心理变化的描写,在关键处写上自己的随感,做好批注.

我们已经是六年级的学生了,对于这样一篇写人的文章,该如何学,相信同学们自然心中有数了,该如何读,如何画批,请你用行动回答老师吧!

三.学习课文

体会作者的沮丧和自卑.

1.最开始,我拉小提琴的水平怎样,他的家人是怎么评价的,(白痴,锯桌腿)听到这样的评价,作者感到十分——沮丧,不敢在家里练琴了,他有没有就此放弃呢,他发现了一个练琴的好地方,为什么说那是个好地方呢

2.范读第二段:

a 在小树林里,我练得怎样呢请同学们跟随老师的朗读一起来体会.听了这一段,你觉得老师读哪些词或句子比较成功.

(引导学生抓住"蹑手蹑脚,庄重,又,又等词句)

b指导学生朗读这一段.

c这个练琴的好地方并没有使作者的心情好起来,让他觉得又把锯子带到了树林里.作者非常的自卑.(板书:自卑)这种情景下你会怎么做用语言劝解他有用吗老妇人怎么做她的哪方面最打动你

组织学生讨论交流.

体会老妇人的鼓励

一)语言描写

1."是我打扰了你吗,小伙子不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿."

"我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了.如果不介意我在场,请继续吧."

(打扰,你认为究竟是谁打扰谁为什么她谎称自己耳朵聋了.介意,是什么意思,假如听众是作者的父亲或妹妹,他们会介意吗,他们会怎么说

听到了"我"糟糕的琴技,老妇人的语言里却充满了尊重和理解. 她故意装聋,是为了让我练琴时无所顾忌,减轻负担,鼓足勇气. 这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励.

"也许我会用心去感受这音乐.我能做你的听众吗,每天早晨 "

(主动做听众,这是对我练习琴技的一种无言的督促.)

"真不错.我的心已经感受到了.谢谢你,小伙子."感受到了什么

2.出示老妇人语言课件,指名读,指导朗读,读出真诚关爱,诗一般的感觉.

3.听着她的朗读,你看到了一位怎样的老妇人.尊重他人,真诚无私,循循善诱,对音乐爱好者的怜惜)

4.听了老妇人诗一般的语言,我的心洋溢着一种从未有过的感觉这是一种什么感觉

(那种感觉是一种信心,一种勇气,一份执着,一股力量.)

二)神态描写

1.除了老妇人的语言描写,课文还写了老妇人的什么

出示老妇人神态的课件1

当我拉出像锯床腿一样的声音时,一位极瘦极瘦的老妇人——

当我有了几份信心,每天去练琴,她看到了,也是一直——

当我渐感奏出了真正的音乐,她还是用她慈祥——

2.这平静的神态下面蕴含着什么你能体会得到吗

(是一种对青年的宽容,是一种无声的鼓励,是一种包含期待的真情.)

3.说话训练,出示课件2

当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说……

当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说……

当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛平静地望着我,仿佛在说……

师:听众如此平静,作者平静吗她的平静给了我什么板书:自信

4. 引读——小伙子很快就发觉自己变了,什么变化呢

5. 配乐朗读.

此刻的沉默,胜过千言万语.他们之间的关系还仅仅是演奏者和听众吗是知己,是守望相助的朋友,是拥有真情的伙伴,是能够在音乐上共鸣的知音.

我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着,带着你的这些体会,运用你的表情,让我们再来读读这些句子吧.

三.师总结板书:

1.好一位了不起的老人,也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然,可她不知道,她的所作所为却改变了一个人的命运,一个人的一生,后来我成功了,面对成百上千的观众,面对鲜花,掌声,我不由自主的想起的却是……

生接着课文读完,"每天清晨我唯一的听众".

2. 师:正是由于她倾听鼓励(板书)我找到了自信,才由自卑走向成功.能熟练地拉出许多曲子,能面对成千上万的观众,这都要感谢这位慈祥的老妇人,感谢老妇人的热情鼓励,感谢老妇人的真诚关爱.爱是世界上最美好的礼物,爱是世界上最具感染力的催化剂,她能使人振奋,它能使人奋进,从而获得事业的成功.板书(画心)

四.联系生活

1.同学们,在你们的生活中,是否也有一些像老妇人一样,一直默默鼓励和支持着你的人

2.师:是呀!人的漫长一生中,尊重是互相的,欣赏是每一个人都需要的,当你或我或他灰心丧气时,意志消沉时,别人的真诚的褒扬与欣赏使我们的生活阳光明媚,温馨浪漫,但"予人玫瑰,手留余香",在收获帮助的同时,我们也应该去帮助别人,"成功与失败只有一步之遥",关键还在于自己的努力,韧劲是所有获得成功的人所拥有的品质,老师也希望你们班的每个同学都能拥有自己的最精彩的人生舞台.

五.迁移运用,拓展延伸

当作者知道这位耳聋的听众竟然是一位音乐教授时,他会怎么想,怎么做呢你能为文章加个结尾吗

关于“一”的篇11

第九课唯物辩证法的实质和核心9.2用对立统一的观点看问题

复习：

什么是矛盾？矛盾二种基本属性是什么？矛盾普遍性有什么表现？矛盾特殊性有什么表现？

学习目标：1.主次矛盾含义及辩证关系原理矛盾主次方面含义及辩证关系原理 2.坚持两点论与重点论相统一， 3.具体问题具体分析的依据含义、地位、坚持具体问题具体分析的意义

思考：（1）在辽沈战役中存在哪些矛盾？

（2）为什么把首攻地点选在锦州？

（3）辽沈战役的胜利在哲学上说明什么问题？

二。用对立统一的观点看问题

1、矛盾分析法是认识事物的根本方法

(1)主次矛盾辩证关系原理

①含义

主要矛盾：在事物发展过程中处于地位、对事物发展起作用的矛盾就是主要矛盾。

次要矛盾：在事物发展过程中处于地位、对事物发展作用的矛盾就是次要矛盾。

②主要矛盾和次要矛盾的关系：

a、

b、

练一练：1、主要矛盾是（）

①首先出现的矛盾 ②最大的矛盾 ③急需解决的矛盾 ④贯穿事物发展过程始终的矛盾

⑤决定事物性质的矛盾 ⑥在事物发展过程中处于支配地位的矛盾

⑦对事物的发展过程起决定作用的矛盾 ⑧规定或影响着其他矛盾的存在和发展的矛盾

a.①④⑥ b.②⑤⑦ c.③④⑧ d.⑥⑦⑧

探究：在学校工作中，主要有三项工作任务，一是教学，二是后勤供应，三是行政管理。

思考：（1）以上三个矛盾中，哪个矛盾之主要矛盾？为什么？

（2）学校工作能否只注重教学，忽视其他问题？为什么？

方法论意义：

（1）要善于抓住重点，集中主要力量解决主要矛盾。

体现1.、牵牛要牵牛鼻子2、好钢要3、工作要做到点子上。

违背1、眉毛胡子一把抓。2、十个指导头按跳蚤。

(2)要学会统筹兼顾，恰当地处理次要矛盾。

“一个篱笆三根桩，一个好汉三个帮”、“荷花好看也要绿叶扶持

坚持经济与社会相互协调和可持续发展，实现社会的全面进步

2、下列体现抓主要矛盾的说法的是（）

a.牵牛要牵牛鼻子 b.工作要做到点子上

c.分清主流和支流 d.统筹兼顾，适当安排

e.射人先射马，擒贼先擒王

3、“一个篱笆三根桩，一个好汉三个帮”，“荷花好看也要绿叶扶持”。其哲学道理是（）

a、要集中力量抓主要矛盾 b、抓主要矛盾的同时，要注意解决好次要矛盾

c、看问题首先要看到矛盾的主要方面 d、抓主要矛盾和抓次要矛盾同样重要

4.为进一步加强城市住房保障工作，改善低收入家庭及其他住房困难群体的居住条件，XX年1月，烟台市房管局出台了《关于加强城市住房保障工作的意见》，把解决城市低收入家庭的住房问题作为城市住房保障工作的头等大事来抓，加快建立健全以廉租房、经济适用住房为主要内容的城市住房保障体系。这种工作思路体现（）

①想问题办事情从实际出发的思想 ②分清主流、支流，把握事物本质 ③维护人民群众利益的群众观点 ④要集中精力解决主要矛盾的观点

a.①②④ b.①③④ c.①④ d.①③

5.在我国现阶段，社会的主要矛盾已不是阶级斗争，而是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾，这说明( )

a.主要矛盾和次要矛盾是不平衡、不稳定的

b.主要矛盾和次要矛盾是不可捉摸的

c.主要矛盾和次要矛盾是相互联系，相互依赖，相互影响的

d.主要矛盾和次要矛盾在一定条件下是相互转化的

（2）矛盾主次方面的辩证关系原理

探究：教材建核电站的问题。

1、矛盾双方是什么?？

2、矛盾双方的地位和作用相同？为什么？

3、核电站该不该建？

①含义

矛盾的主要方面：是指地位、起的矛盾方面。

矛盾的次要方面：是指地位、不起的矛盾方面。

②矛盾主要方面和次要方面的辩证关系

对立：

统一：

注意：事物的性质主要的是由决定的

6、事物的性质主要由( )

a.矛盾的两个方面共同决定的 b.主要矛盾规定的

c.取得支配地位的矛盾的主要方面决定的 d.矛盾发展的不平衡规定的

区分主要矛盾和矛盾主要方面

区别类别主要矛盾矛盾主要方面

外延相对“许多矛盾”而言，一般只有一个“同一矛盾”而言，主次方面都只有一方。

内涵主、次矛盾指“矛盾体”，可称为“一个”或“一种”，内部又含主、次方面。主、次方面指“矛盾侧面”，只能叫“一方”或“方面”。

作用决定事物发展进程决定事物的性质

方法论意义要求做工作要抓重点、抓关键抓中心，但又不忽视一般要求看问题要把握本质和主流但又不忽视支流

实践方面判断主要矛盾字眼，如重点、中心、关键、突破口、首要、第一判断矛盾的主要方面字眼如主流、方向、大局、性质、主体、优势、本质

联系复杂事物包含着许多矛盾中，主要矛盾处于支配地位，对事物发展起决定作用，而事物的性质是由主要矛盾的主要方面所规定。

一趾之疾，丧七尺之躯：蝼蚁之穴，溃千里之堤。

成语说明什么？

1.不可忽视矛盾次要方面。支流也能阻碍主流的发展。如果任其发展不加控制，就有可以影响和改变事物性质和发展方向2.量变达到一定程度必然引起质

（3）要坚持两点论和重点论的统一

该知识点是上面所学的主次矛盾辩证关系原理、矛盾主次方面辩证关系原理的方法论意义，是本部分知识的重点。

主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面辩证关系的方法论要求。

主要矛盾和次要矛盾，矛盾的主要方面和次要方面辩证关系的原理要求我们，要坚持一分为二的矛盾分析法，坚持两点论和重点论相统一的认识方法。

(1)坚持两点论：

①就是在认识的发展过程时，既要看到矛盾，又要看到矛盾。

②在认识时，既要看到矛盾的，又要看到矛盾的。

(2)坚持重点论。

①在认识复杂事物的发展过程时，要着重把握矛盾，“牵牛要牵牛鼻子”。

②在认识某一矛盾时要着重把握矛盾的，要抓住主流。

7.有的同学，对自己十分满意，怎么看都好；对别人总是说三道四，一无是处。这种看问题的方法是( )

a.两分法 b.两点论 c一点论 d_一分为二

8.计算机网络给我们提供大量有益的信息，也带来许多毫无价值的信息，甚至传播一些有悖于社会道德规范的东西。这启示我们( )

a.要坚持以一分为二的观点分析解决问题 b.要用不同的方法解决不同的矛盾

c.要重视事物量的积累 d.要解决矛盾就要认识矛盾的特点

9.中央经济工作会议强调，XX年经济工作，在总体部署中要做到稳定政策、适度微调，把握大局、突出重点，统筹兼顾、关注民生，积极稳妥、留有余地。材料中的统筹兼顾是指（）

a.坚持重点论，着重抓主要矛盾 b.重视事物的量变，坚持适度原则

c.从整体着眼，寻求最优目标 d.坚持两点论，注意处理好次要矛盾

10.xx大后，在继续推进经济社会的全面进步中，民生问题被置于经济社会发展的突出位置，人民最关心、最直接、最现实的就业、教育等重大问题都得到了高度关注。这体现的唯物辩证法道理是

a.事物的性质是由矛盾的主要方面决定的 b.坚持两点论和重点论的统一

c.矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点 d.认识在实践的基础上不断深化和发展（）

11.做工作要抓重点，抓重点就是要抓住( )

a事物中所包含的矛盾 b事物的本质 c事物的主要矛盾 d.矛盾的特殊性

12.“全面展开，突出重点，标本兼治，重在治本”这是当前整顿市场经济秩序的重要措施。它蕴涵的哲理是( )

a矛盾有主次之分，要坚持两点论和重点论的统一

b矛盾双方有主次之分，是坚持两点论和重点论的统一

c事物是不断变化发展的

d价值观对人们认识、改造世界具有导向作用

13.关于扶贫开发，是党和政府的一项重要工作。据此回答(1)～(2)题。

(1)我国“八七”扶贫攻坚计划基本完成，扶贫开发取得巨大的成就，这一认识( )

a抓住了事物的主要矛盾 b坚持了两点论，两分法

c.把握了矛盾的主要方面 d体现了共性和个性的统一

(2)在新阶段，扶贫开发的主要力量应放在西部地区，放在少数民族地区、革命老区、边疆地区和特别贫困地区。这告诉我们做工作应( )

a抓重点、抓关键、抓主要矛盾 b.弄清问题的主流和支流

c把握了矛盾的主要方面 d体现了共性和个性的统一

14.主次矛盾和矛盾主次方面相互关系原理要求我们在实际工作中坚持两点论和重点论的统一。据此回答(1)～(2)题。 (1)两点论和重点论的关系是( )

a.统一的，两者没有任何区别

b对立统一的，两点是有重点的两点，重点是两点中的重点，二者紧密相联

c.对立的，讲两点就不能讲重点，讲重点就是侧重在某一个方面

d两点论与重点论没有任何联系

(2)下列能体现两点论和重点论统一的做法有( )

a想问题、办事情既要抓住重点，又要统筹兼顾

b一手抓物质文明建设，一手抓精神文明建设

c.在生产方面，既抓速度和数量，又抓效益和质量

d只要自由，不要纪律，只讲民主，不讲法制

小结：(1)理论依据：主要矛盾、次要矛盾和矛盾的主、次方面相互关系原理，要求我们必须坚持两点论与重点论的统一。

(2)两点论与重点论的含义。

①两点论：就是在认识复杂事物的发展过程时，既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾；在认识某一种矛盾时，既要看到矛盾的主要方面，又要看到矛盾的次要方面。

②重点论就是在认识复杂事物的发展过程时要着重把握它的主要矛盾；在认识某一种矛盾时，要着重把握矛盾的主要方面。

(3)“两点论”与“重点论”的联系。二者是紧密相联的。 ①两点是有重点的两点；②重点是两点中的重点；③离开两点谈重点或离开重点谈两点，都是错误的，要反对一点论和均衡论。。

下列作法体现或违背了什么原理或要求

a、眉毛胡子一把抓不分主次、抓不住重点、中心

b、拣了芝麻，丢了西瓜颠倒主次

c、十个指头按跳蚤违背了重点论

d、一个好汉三个帮要统筹兼顾，恰当处理主次矛盾

e、擒贼先擒王要抓住主要矛盾

h、荷花好看也要绿叶相扶次要矛盾对主要矛盾也有影响，不能忽视

i、牵牛要牵牛鼻子要抓住主要矛盾，抓住重点和关键

k、学会“谈钢琴”的工作方法既要抓住重点，又要统筹兼顾

2、具体问题具体分析

对应原理：矛盾的特殊性原理

含义和地位：在矛盾原理的指导下，具体地分析矛盾的，并找出解决矛盾的正确方法。这是马克思主义重要原则，是马克思主义活的灵魂。

（2）为什么要具体问题具体分析

（1）是正确认识事物的（2）是正确解决矛盾的

15、马克思主义的一个重要原则，也是在一切实际工作中必须严格遵循的基本方法指的是（）

a、矛盾分析法 b、具体问题具体分析

c、一切从实际出发 d、辩证法

对于XX年北京奥运会会徽“中国印舞动的北京”图案，冬奥会设计与景观主任莫舒斯说：“我一直在寻找这样的一个图案，那就是当世界另一端的人第一眼看到它的时候，就会感觉到这就是中国的，能表达出基于悠久历史传统积淀之上的现代感。”据此回答7～8题。

16.之所以“第一眼看到它的时候，就会感觉到这就是中国的”，是因为“中国印舞动的北京”突出了（）

a.矛盾的普遍性 b.矛盾的斗争 c.矛盾的特殊性 d.矛盾的统一性

17.中国印采用中国传统的印章形式，同时配以拉丁字母、阿拉伯数字和奥运五环；它以中国红为底色，采用中国传统的篆刻、书法等古老艺术，同时又富有新意地运用中国墨笔书写出古朴与现代气息相融合的“beijing”。它既是中国的，又是世界的；既是传统的，又是创新的。它的创作思想体现了（） ①联系的观点 ②整体优化的观点 ③发展的观点 ④对立统一的观点

a.①②③ b.②③④ c.①②④ d.①②③④

18.“金非不为宝，玉岂不为坚？用之发以墨，不如瓦砾顽。”欧阳修的这首诗意思是说，如果用来“发墨”，瓦砾的价值是金玉之贵也无法取代的。这首诗说明的哲理是（）

a.瓦砾的使用价值更符合人们的需要b.承认自然物的客观性是人们处理人与自然关系的前提

c.只有坚持具体问题具体分析，才能更好的认识、利用客观事物

d.任何事物都处于不断的变化发展之中

19、下列体现具体问题具体分析哲学观点的成语或俗语有( )

①因地制宜②唇亡齿寒③抽薪止沸 ④东施效颦 ⑤南甜北咸东辣西酸⑥邯郸学步

a.①⑤ b.②④⑥ c①②③ d.④⑤⑥

下面成语或者俗语体现了具体问题具体分析原理

看菜吃饭；量体裁衣：对症下药；量入为出，量力而行；抽薪止沸；入乡随俗；

兵来将挡，水来土掩；一把钥匙开一把锁；到什么山上唱什么歌；逢山开路，遇水搭桥；

总结矛盾分析方法世界观与方法论

矛盾普遍性原理两分法，一分为二

矛盾特殊性原理具体问题具体分析

矛盾普遍性与特殊性关系原理马克思主义普遍真理与中国具体实践相结合，有中国特色的社会主义

主次要矛盾关系原理集中力量解决主要矛盾，统筹兼顾

矛盾主次要方面关系原理看问题分清主流与支流

看问题办事情，既要全面，又要善于抓住重点和主流。两点论与重点论统一

◇课后练习：

1.马克思主义的一个重要原则，也是在一切实际工作中必须严格遵循的基本方法指的是( )

a.矛盾分析法 b具体问题具体分析 c一切从实际出发 d.辩证法

2.下列说法中，蕴涵着“不同的矛盾只能用不同的方法去解决”这一哲学道理的是( )

a一着不慎，满盘皆输与兵来将挡、水来土掩

b.趋利避害、扬长补短与量力而行、积极而为

c因材施教、因地制宜与量体裁衣、对症下药

d统筹兼顾、适当安排与抽薪止沸、人乡随俗

3.我国古代名医华佗医术高超，对病状相似的病人，能诊断出病因各异，所以；“治之宜殊”。病人按药方服药，果然药到病除。这件事启示我们( c )

①只有做到对症下药，才能药到病除②只有具体问题具体分析，才能找到正确解决问题的方法③只要抓住事物矛盾的特殊性，就能解决问题④只有具-体问题具体分析，才能正确认识事物

a①②③ b②③④ c①②④ d.①③④

4.XX年11月27日召开的中共中央政治局会议指出，当前国民经济发展的总体形势是好的，既有不少有利条件，但也必须看到，国民经济运行中长期积累的一些突出矛盾和问题依然存在。目前要把防止经济增长由偏快转为过热、防止价格由结构性上涨演变为明显通货膨胀作为宏观调控的首要任务。材料中对我国当前宏观经济形势的认识及对策是如何体现矛盾分析法的？

【答案】①矛盾普遍性原理要求我们要坚持一分为二的矛盾分析法。材料中既看到经济发展的有利条件，又看到存在的矛盾和问题体现了这一点。

②唯物辩证法要求我们在认识某一矛盾时，要着重把握矛盾的主要方面，要抓主流。中央政治局会议指出当前经济发展的总体形势是好的体现了这一点. ③由于主要矛盾在事物发展过程中处于支配地位、起决定作用，因此在认识复杂事物过程时要着重把握主要矛盾。中央政治局会议把防止出现明显通货膨胀作为宏观调控的首要任务体现了抓主要矛盾。

：5、在国际格局的变动中抓住机遇，扩大开放，有利于我国在独立自主的基础上壮大社会主义经济，有利于吸收和借鉴世界各国先进的科学技术，经营管理方法以及其他一切有益的知识和文化，建设社会主义精神文明。只要坚持发展社会生产力，确保政权掌握在人民手里，精神文明建设就会健康发展。请运用哲学的有关知识分析上述材料，回答下列问题：

(1)结合材料，说明应当如何正确认识对外开放对精神文明建设的影响。

(2)上述材料是如何体现辩证唯物主义的思想方法的?

答案：(1)①对外开放有利于吸收、借鉴国外先进科学技术、经营管理方法和有益的文化知识，能够推动社会主义精神文明建设。②对外开放也给资本主义腐朽思想和文化垃圾的传播以可乘之机，阻碍社会主义精神文明建设。③我们既不能因噎废食，自我封闭，排斥国外优秀文明成果，也不能因为对外开放，就对西方文化全盘照搬。

(2)上述材料体现了两点论和重点论相统一的思想方法。①任何事物都存在着既对立又统一的两个方面，要求我们在工作中做到既知其一，又知其二，全面地看问题。反对只知其一，不知其二，片面地看问题。②事物的性质主要是由主要矛盾的主要方面决定的，我们在坚持对外开放的同时，只要坚定不移地贯彻党的基本路线，精神文明建设就会健康发展。

关于“一”的篇12

一、教学目标的确立：《唯一的听众》是六年级上册第三组的一篇精读课文。这组课文的内容是歌颂人与人之间真情故事。反映的是一首首心灵之歌。学习本组课文，要在读懂课文，体会情感的基础上，学习作者是如何通过环境、人物心理等方面的描写，抒发美好情感的。因此，我确立了本课的教学目标。（详见教案）

此外，我确立的教学目标有如下特点：1、准确性：符合本年段教学目标及本组教材的要求。2、全面性：课标要求“三维”缺一不可，我的教学目标正是体现了这三方面。3、可测性：不笼统，具体。教学过程有所体现。4、目标表述比较规范，注意了行为主体的表述。

二、教学重点：既是学生要掌握的知识，又是技能的培养，情感的升华。

三、教学流程：

(一)导入环节；欣赏小提琴曲，是让学生对小提琴曲的优美有个初步的感受。解题质疑，是培养学生读文质疑思考的学习习惯。

(二)初读：在学生预习的基础上，以指名轮读的方式，检查预习情况，从整体了解主要内容。

(三)研读，交流感悟：

这个环节主要围绕老教授的言行、神态等描写进行教学。首先，让学生默读画出描写老人的有关语句，体会其品质；其次，引导朗读人物的语言，（课件出示）突出重点，加深感悟。最后，理解最后一句话，突破难点，揭示课题。

（四）返顾整体，总结升华：

分三个步骤操作：1、情感升华，是对文本学习收获的检测；2、拓展延伸，是让学生联系实际，发现身边的好人；3、总结阅读方法，是教会他们学会阅读的技巧。

《唯一的听众》教学实录与评析来自。点这里回到顶部教材的地位及作用】

本文通过讲述“我”在素不相识的老教授真诚、无私的帮助下获得成功的故事，赞颂了教授美好的心灵。

本节课是第二课时，主要在学生理清文章思路的基础上，分析人物语言的深刻含义。体会老人的教育技巧，因为课文内容比较贴近生活，所以在教学中要唤起学生对生活的感受，激发学生追求美、创造美的热情，努力使他们成长为有美好心灵和高尚情操的人。

【教学目标的确立及依据】

本着课标中“使学生学会欣赏作品，领会作品内涵”，从中获得对人生有益的启示，“培养学生积极主动参与口语交际的能力”，以及语文应培养学生良好的道德品质和积极的人生态度的理论指导，提高学生的人文素养，加厚学生的人文底蕴，为此，我将教学目标确定为：

1、知识目标：

通过把握关键词语来提纲挈领，理清思路。

2、能力目标：

培养学生概括的能力和语言表达能力，训练学生的朗读能力。

3、德育目标：

⑴ 激发学生树立信心，崇尚真、善、美，努力使自己成为有美好心灵的人。

⑵ 教育学生懂得感受爱，回报爱。

【重、难点的确立】

本节课是一节分析课，学生在了解故事梗概之后，不能不被老人那美好的心灵而震撼，不能不被老人的良苦用心和高超的教育技巧而折服，由此，我把对老人的语言分析作为本节课的重点及难点。

【教学模式】

本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采用导引式的教学方法与“问题——合作——探究”的教学模式相结合，同时采用多媒体辅助教学，增强课堂教学的趣味性，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。

【教学过程的安排与步骤】

一、导入

由故事导入，让学生从故事中感悟人物美好的心灵。进而为分析课文中的人物做准备。

二、快速浏览

培养学生快速阅读的能力、概括能力及语言表达能力。

三、深入理解课文

在掌握故事梗概的基础上，与同学共同体会老妇人的语言的深刻含义，让学生感知，老人默默的关怀，真诚、无私的帮助是“我”树立信心的动力，老人有一颗金子般的心，进而体会老人的教育技巧。

四、交流探究

为进一步理解文章内容，学生在座下进行合作、探究学习、培养学生团结协作精神。

五、感悟

通过一节课的学习，学生自主总结学习的收获，我引导学生形成积极向上的人生态度。

六、作业

最后，在我富有哲理、诗一般的语言中，轻松的结束本节课的任务。

《唯一的听众》说课设计

如何落实新课标精神，真正实践“自主、合作、探究”的学习方式，体现以生为本、因学而教的理念？陈翠老师执教的《唯一的听众》这一课例，给我们以有益的启示。该课例较为巧妙地实现了语言与精神的同构，水乳交融地体现了工具性与人文性的统一。】

（课前交流）

师：同学们，这已是今天最后一节课了，上了一天的课累不累？这节课你想怎么坐就怎么坐，舒服就行，听明白了吗？

……

（哨声响起，师生问好）

师：看到你们那一张张活泼的笑脸，陈老师非常高兴。今天啊，有这么多的老师听课，有这么多的听众在关注、关心我们，这是一件非常难得、幸福的事。要知道，曾经有一个演奏家，在最初的时候，他只有——

生：唯一的听众！

师：来，咱们再把题目读一遍，把“唯一”这个词读好。（生齐读，强调了“唯一”）

【导入新课的方法很多，最佳的方法是要既能调动学生的学习兴趣，又与新课内容密切相关。本课从听课导入，引入到演奏中的听众，简洁自然，别出心裁】

师：这究竟是怎么一回事呢？来，让我们一睹为快，打开文章。

这么着吧，刚开始上课，咱们班的同学先在老师们面前露一手，喜欢读第一段的同学站起来就读。

（生雀跃，纷纷站起就读。）

师（笑吟吟）：请坐。虽然陈老师数学并不好，但我数了一下，起码有三分之二的同学站起来读书，你瞧，才刚上课，就这样踊跃，真了不起！（装作略为腼腆）陈老师也想露上那么一手，给不给这个机会我？

生（大笑）：给！

（音乐响起，师动情地读第二段，第二段较长，较难理解，师的范读将“林中奇遇”的情节再现。）

师(读完后瞪着眼示意）：来点掌声啊！

（生哄然大笑后赶紧鼓掌。）

师：接下来的几段请同学们以自己喜欢的方式去读，可以默读、自由读、找伙伴合作读等等都可以。

（生以各种形式读文，许多同学转过身去跟几个小伙伴一块儿读得特别起劲，有几个同学甚至离开座位到好朋友那儿读。）

师：都读完了吗？（许多学生打算表达，跃跃欲试。）

师：别急，好文章不厌百回读，咱们再浏览一遍文章，在你有所感悟的地方写上旁注，这样你的收获会更大。

（整个课堂静思默想，许多学生拿起笔圈点勾画……）

【教师让学生充分地阅读文本，熟悉教材，为下一步的探究感悟奠定了坚实的基础。读的方式一改流行的单调的学生自由读为灵活多样而行之有效的多种方式读，既有自主地站起来读，又有以自己喜欢的方式读；既有如痴如醉的琅琅而读，又有静心投入的细细默读。尤其值得称道的是，教师在课堂中声情并茂的配乐范读，对激发学生的朗读兴趣，指导学生提高朗读水平大有裨益。】

师：同学们的学习习惯非常好，来，想说点什么？

生：请同学们跟我看到第五段，“这位耳‘聋’的音乐家”，我知道了“聋”字打上双引号是为了说明这位老人不是真聋，而是对小伙子的善意的帮助。

师：嘿，刚读过两遍文章，你瞧这个同学读得多细啊，连一个标点符号都注意到了，收获真不少。

生：我从第二段知道了，“她总不忘说一句：‘真不错，……”我知道这是老教授在鼓励我，不要放弃拉小提琴，让我坚持下去。

师：你体会得多好啊，请你用上“鼓励”的语气把这个句子读得更好。

（生读得比前次要好，特别强调了“真不错”这个地方。）

生：我读懂了这里“终于有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让妹妹大吃一惊。”我从这一句以及刚才那位同学读的那句话联系起来知道了，正是因为老教授的鼓励，我才弹得这么好。

师：我真佩服这两位同学，他们把文章最主要的内容都抓出来了，很会读书。

生：我发现文中还有一处也提到了“聋子”，在第四段“你竟说她是聋子！”从“竟”字我体会到老教授并不是真的聋子，而是打算装聋来帮助小伙子鼓起勇气。

师：抓住一个“竟”就弄明白了老教授的秘密，你真不简单。

生：我还从第三段发现“竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福”知道了这位老教授很欣赏这位小伙子，说他的琴弹得很好。

师：我发现同学们很会读文章，两位同学都明白了老教授的用意，是通过鼓励、欣赏来为小伙子树立信心。这些都是同学们读书的成果，请你把这两个词写到黑板上。

（生兴奋地在黑板上写了几个大大的字：鼓励欣赏。）

【学生的自主表达完全是在与文本对话之后的有感而发。教师鼓励、赞赏且富有启发性的语言如涓涓细水潺潺而流；学生的心门似春的柴扉轻轻洞开。在这心与心的碰撞、爱与爱的交流中，学生对文章有了初步的体验。】

师：看来大家对老教授都很感兴趣，（出示媒体）这些是老教授那诗一般的语言，请同学们在文中画出来，我们细细读读，看看你还体会到什么？谁喜欢读哪一句，就读哪一句。把你刚才所有的感悟通过读表达出来。

生（富含感情地读）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

师：谁会拒绝你的要求呢？对于我这音乐白痴，竟有人想当我的听众！谢谢你，很荣幸！

（师感激地与生握手，众笑）

师：谁还想当老教授？

生：（摇头晃脑读）“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。”

师（喜滋滋地对众人）：听出来了吗？老教授在——

众生（抢着说）：夸你、鼓励你呢。

生（绘声绘色读）：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我耳朵聋了，如果不介意我在场的话，请继续吧。”

师：老教授啊，你可是有名望的音乐家啊，你怎么能撒谎呢？

生：我故意说自己聋，是想让小伙子能留下来拉琴，不要灰心。

师：非常善良的老人。

生：我补充一点，老教授在林子里听到作者并不动听的琴声，并听到他在诅咒自己的白痴，他想帮助他，让他没有什么顾虑去拉琴，不要放弃。

生：我还从“我摇摇头，意思是说我拉不好”，知道了作者很沮丧，老教授了解到他的想法想激励他。

师（高兴地）：看来同学们十分理解老教授的作法。来，让我们再以“鼓励、关爱、欣赏”的语气一起来读读老教授的话。

（生富含感情地读）

【在初步感悟语言，体味情感的基础上，对重点句子引导学生重点品读、赏读，以读代讲、以读促学、以读悟情、以读体意，这是教者灵活处理教材，娴熟地驾驭课堂的一大特色。朗读不但要有时间保证，更要有明确的要求与指导。不论提出何种要求，采用何种指导方法，有一点总是应该强调的，那就是要让学生读得投入，读出味道。陈老师在课堂上的表现无疑是让人印象深刻的。】

师：确实如此，老教授那诗一般的语言，这唯一的听众在小伙子的音乐的成长道路上起来了非常重要的作用，让我们再来细读课文，回顾作者整个心路历程，你还会有更多的体会与发现。

（学生静思默想）

生：请同学们跟我看到第二段，“虽然这里没有父亲与妹妹的评论，但是我……”我发现作者在遇到老教授之前是那样的懊恼。

生：我想补充刚才那个同学的发言，我从刚才那个句子里发现小伙子把自己拉的琴声称为锯桌腿，这说明他也同意了父亲和妹妹的评论，他对自己感到沮丧、灰心。

师：你真会读书，来，到黑板上把“懊恼、沮丧、灰心”写出来。

生：请同学们看到第二段倒数第二句“如果她的耳朵不聋，一定早就捂着耳朵逃掉了。”我发现小伙子对自己非常失望，对自己评价很低。

生：我从“蹑手蹑脚地走出家门”知道作者不想别人知道自己去拉琴，他很自卑。

师：是啊，曾经这位小伙子对自己是那样的灰心，可是在老教授的鼓励、欣赏、帮助下，他又发生什么变化呢？

生：我从“我暗暗有几分兴奋”知道老教授的鼓励很有作用，作者鼓起了勇气。

生：“嘿，毕竟有人夸我了，尽管……”我发现作者很高兴，因为第一次有人赞赏他。

生：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”我感受到小伙子开始有了自信，因为老教授不但表扬了他，还愿意做他的听众。

师：同学们理解得很深刻，瞧，这是描写作者心路历程中的两个截然不同的句子，来，将你们刚才所有的感悟都融入读中来吧。——出示媒体（请男同学读第一句，女同学读第二句。）

【突破重点后，老师很自然地引导学生联系前后来学习文本，揣摩情理；抓住反映“我”心路历程的两个句子研读，以训练学生思维的全面性、准确性与深刻性】

男生：读了后我发现作者用两个“一定”强调了“我”内心的沮丧、灰心，写得很生动。

女生：我知道“我”在老教授的鼓励、欣赏下奏出了“真正”、 “美妙”的音乐，两个“充满”，写了作者的自信与快乐。

生：我还联系到文章第四段的一句话知道作者成功了，“我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。”

生：我也想说这一点，你想啊，妹妹是专修音乐的，她也“大吃一惊”，说明小伙子的进步真的很大，可以说是成功了。

师：对，这就是（指板书）——

生（大声说）：自信的力量、鼓励的力量。

生：我还想说——

师（笑）：想说就说个够吧！

生：我从家人听了“我”拉琴后“难以置信”这个词知道我的进步很大，说明老教授的帮助真的非常重要，而且我在鼓励下鼓足了劲头，发奋练琴。

师：对，有了鼓励、自信还不行，还要付诸努力才能获得成功！

生：我从“她是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团首席小提琴手！”知道作者当时肯定被震撼了，他可能在想……老教授真……（沉吟，不知用什么词。）

生：我来说，老教授为了帮助小伙子真是“用心良苦”啊！

（众笑）

师：是啊，我发现这位老人不但是一位音乐家，还是一位了不起的教育家！

生：我对比屏幕的这两句话，觉得作者的心情前后有着天壤之别，这全靠老教授的“鼓励、欣赏”。

师：同学们真棒，老师真的很佩服你们。来，让我们将最后一段读读，一起来分享作者成功的快乐，感受他对老人那份无言的感激。

（生深情地读）

师：还想读是吧。这样吧，（对前排的一个小男生）你来推荐一下咱们班读得最好的几个同学读一读好吗？有没有你佩服的。

（生张目四顾一下子说不上）

师（笑）：读得最好的该不是你吧，好，老师算上你一个。

另一生（抢着说）：我来推荐，周蕴诗、何培瑜。

师（幽默地）要不要也算上你一个。

生（急了）：不要。

（众大笑）

（音乐缓缓流淌，学生读得更投入了）

【教师引导学生感悟“我”的心路历程，体会“我”在老教授的鼓励、赏识之下的变化很巧妙，很有艺术性，将知识、技能的学习与情感、态度、价值观的教育紧密而自然地结合了起来。课堂上，老师用真心聆听孩子们的心声，用挚爱点燃孩子们的思维火花，还孩子思维的自由，表达的自由，心灵的自由，课堂是和谐的，是焕发生命活力的。】

师（回顾板书）：同学们，一个人的成功，既离不开别人的鼓励、欣赏，也离不开自信、努力。只有在爱的土壤里，只有在汗水的浇灌下，人生才会开出美丽的花朵来，这是老师在读文后的一些感悟。请同学们拿起笔吧，将你们的感悟写成一句格言！来，咱们也来当一回作家。

（生纷纷提笔……）

生：鼓励是人生最美丽的礼物！

……

（哨声响起）

【根据文本特点，学生在老师的引导下尝试写“鼓励、自信”方面的格言，这不失为本课的一处精妙设计：既让学生自主对课堂进行小结，更让学生在深刻感悟内容、体验情感后水到渠成地外化表达、升华，同时也体现了读写的有机结合。】

【总评】

苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”本课例以“一条富有诗意的感情和审美的清泉”串起了读、品、悟、说、写的心智活动，教师富含激励、赞赏的语言，将文本中的因激励、赞赏而走向成功的故事演绎得异彩纷呈；将40分钟的课堂演绎得个性飞扬。

一、这是一节“生本”的课

整节课，教师充分尊重学生的主体地位，因学而教。课堂中，教师几乎没提什么理解性的问题，只是让学生自主去读书、去思考、去探究、去感悟、去讨论、去表达，真正体现生本的理念，实践了“自主、合作、探究”的学习方式。尤其是“读”方面，让学生自主读，自由读，读得充分，读得有层次，读得有效果。学生通过初读、细读、精读、美读、赏读后，受到情感的熏陶、思想的启迪、审美的享受。

二、这是一节“生动”的课

语文教学应该是开放而富有活力的。本节课上，教师充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自主感悟、自由表达”的语文学科个性。教师以饱满的情绪，热情洋溢的鼓励性语言，引导学生学得兴致盎然，谈得津津有味。教学中，适度适时的多媒体课件的辅助运用，美妙的音乐也为课堂增色不少。教师活化教材，让学生全身心地投入所创设的学习情境中学习，使课堂焕发出了活力。

三、这是一节“生态”的课

“生态”的课堂就是和谐的课堂。本节课上，“生态”性体现在多方面：

教师的“导”与学生的“学”和谐统一：课堂上，教师除放手让学生自主学习

之外，在关键处点拨，问题之间过渡，重点之处强调，思路阻塞处沟通。如引导对老教授的语言的品析；对“我”心理活动变化的体会等。

课堂气氛和谐融洽：课堂中，师与生，生与生互相欣赏，真挚的情感始终在课堂间自然流淌。整节课笑声贯穿始终，老师语言幽默、亲切，如 “谁还想当老教授？”“你这老教授怎么撒谎了？” “咱们握握手！”学生乐了，思维也就活了。

读、悟、议、写的同构共建：整节课，学生读书、感悟、议论、表达与结尾处的写格言，浑然一体，处理得张弛有度、舒卷自如，既符合了学生的认知基础，知识结构，又感悟到了道理，提高了认识。

四、这是一节“生成”的课

内容的感悟、情感的体验，教师没有预设唯一的答案，而是相机依据学生的学路来推进。这样，课堂教学就显得自由、自如、自在，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生在学习过程中的独特体验。如“你读懂了什么？”“你想说什么？”“你发现了什么？” 开放的话题使学生能够自由地展示自己的习得， “我认为……”“我想补充说明前一个同学的发言……”等等，都是自然生成的。

本节课也有值得商榷的地方，提出来与大家讨论：

1、应重视语言文字的训练。在引导学生感悟内容、体验情感的同时，应重视对语言文字的揣摩、训练。对重点词要扣，要品，使语文课更具语文味。

2、应重视学生之间的评价。课堂中，教师对学生的表达始终给予欣赏、鼓励，这很好，但让学生之间评价就少了，应将评价权适度地让学生行使。

3、应重视课堂时间的合理分配。课堂有前松后紧之感，对感悟“心路”纠缠太久，而让学生写格言谈格言安排时间太少，仅一位学生在匆忙地谈自己的格言。

当然，瑕不掩瑜，何况至今还没有任何一节课是十全十美的。陈老师的《唯一的听众》给我们以美的享受，希望她的课拥有越来越多的听众！