《蒲公英》教案（精选20篇）

《蒲公英》教案（精选20篇）

《蒲公英》教案 篇1

一 创境激情，揭示课题

1、多媒体出示蒲公英花瓣落下，可爱的绒球随风飘荡的情景。

2、揭示课题 板书：蒲公英。

(1)、让学生交流自己对蒲公英的了解，相机补充：蒲公英别称黄花地丁，菊科，多年生草本.冬末春初抽花茎，顶端生一头状花序，开黄色舌状花，结瘦果，褐色，有白色软毛,果实成熟时形似一白色绒球，有毛的果实可随风飞散。蒲公英的种子是靠风传播的。

(2)、今天,我们就将目光锁定蒲公英。

二 初读课文，整体感知

1、出示生字。同学们注意看这些生字哪些不用老师教，也不看书上的拼音，你就认识的？你怎么认识的？鼓励学生养成主动识字的好习惯。

2、自由读课文。要求:标出自然段序号，自读生字记忆读音。(学生读，教师巡视，指导。)

3、检查反馈。重点读准:

前后鼻音-----粼 翁 绒 降

多音字-------泊

4、认读课后词语。

可爱 记住 降落伞 竞相开放

亲切 嘱咐 金灿灿 茁壮成长

5、二读课文。要求:一边读课文一边把不懂的词语画下来。

6、交流反馈。板书词语并集体认读。

7、这些词语有的需要老师帮助，有的自己通过借助插图读课文就可以理解。请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信大多数同学能通过读课文理解。

相机点拨:

(1)、沙漠

补充资料介绍:地表为沙丘和沙地覆盖的地区。地表十分干燥，蒸发很强烈，地面温度日差较大，只能生长一些生根植物，肉质植物和短命植物。如我国新疆的塔克拉玛干沙漠。

(2)、嘱咐

意思是告诉对方记住应该怎样,不应该怎样,一般用在长辈对晚辈的告诫。

8、再读课文.要求:正确.流利。

9、通读课文,整体感知。

蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有什么不同想法和做法,结果他们的命运又是怎样?

10、动手制作蒲公英种子。

三.精读感悟,欣赏积累。

1、你们已经了解了蒲公英,知道了蒲公英种子的样子,并且也亲手制作了，请你们把子机制作的蒲公英拿给老师看看。

2、点评:你们画的真棒,个个都是小画家。

3、现在同学们都是小蒲公英种子了,你们在风婆婆的吹拂下自由自在地在空中飘荡。就在这个时候,被太阳公公看见了。(多媒体出示太阳公公)

(1)、小蒲公英和太阳公公打个招呼吧!(你好,太阳公公!)

(2)、太阳公公已经看见你们和他打招呼了,还夸赞你们是懂事的孩子,并且想和你们说说话。(播放录音)

4、小蒲公英们,你们觉得太阳公公对你们怎么样?(学生自由回答)

5、哦，原来太阳公公对我们那么关心,那么亲切啊!请同学们带着亲切的语气自由朗读。

6、你们刚才读的都很认真,谁愿意当一回太阳公公亲切的嘱咐一下小降落伞。

(1)、指名读。

(2)、点评。再次播放录音。

(3)、让我们一起来做一回太阳公公。要求:边读边思考太阳公公提到了哪些地方，又是怎么形容的?

(4)、学生回答。教师出示沙漠、湖泊、泥土图。

(沙漠---金光闪闪 湖泊---银花朵朵 泥土---黑黝黝)

(5)、看图后自由发言。

(6)、出示词语黑黝黝，象这种表示颜色的词语你们能说说吗?

(7)、学生回答，教师点评。

(8)、出示嘱咐，你们也能象太阳公公一样来用嘱咐说句话吗?

(9)、学生回答，教师相机点拨。

(10)、齐读太阳公公的话。

7、就在这个时候,风婆婆又来了，想让风婆婆带你们去哪儿呢?(学生自由把自己制作的种子贴在沙漠.湖泊和泥土中。)

(1) 、分别请去沙漠和湖泊的小蒲公英种子谈谈去那儿的原因。

(2)、我们班的种子有自己想去的地方，书上的种子又是怎么想的，去了哪儿呢?

(3)、指名读.要求:其他同学认真听，做一做小评委，哪读的好，哪儿你能比他更好。(读出轻视和得意的语气)

(4)、学生回答去了沙漠、湖泊，大多数种子去了泥土。

(5)、小降落伞出发前是怎么回答太阳公公的?

(6)、齐声回答。

8、哦，原来书上的种子和我们班种子的想法是一样的呀!我们一起来看一看第二年春天小种子们的生长情况吧。

(1)、边读边画。

(2)、指名回答。(沙漠里的种子干死了，湖泊里的种子淹死了，泥土里的茁壮成长，竞相开放，把大地装点得更加美丽。)

(3)、假如你是太阳公公，你会怎样劝告那两颗落在沙漠和湖泊里的小种子呢?

(4)、学生自由回答，教师点评。

四、质疑拓展，探究实践

1、引导质疑：如果我们班去沙漠和湖泊的小种子一次选择的机会，你们会去哪了?为什么?

2、学生二次选择并谈谈原因，教师点评。

3、学生表演课本剧。

《蒲公英》教案 篇2

8、蒲公英

第一课时

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、会本课9个生字，两条绿线中的6个生字只是认识不写。认识一个多音字。理解由生字组成的词语。

3、认识本课生字，理解由生字组成的词语。

二、教学重点：能学会生字。

三、教学难点：能掌握写钢笔字的要求、写好生字。

四、教学过程：

一、 出示图片。

1、出示蒲公英图，引导学生说说图上蒲公英的样子以及有关知识。

（相机出示词语：蒲公英 花托 绒球 降落伞）

（蒲公英是冬末春初抽花茎，顶端生一头状花序，开黄色舌状花，结瘦果，褐色，有白色软毛，果实成熟时形成似一白色绒球，有毛的果实随风飞散。蒲公英的种子是靠风传播的。）

2、教学生字。

蒲：指名读这个字。

托：读准三拼音节，理解字义。

绒：指名拼读，注意右边的笔顺。

降：提醒学生右边的笔顺，不要写错。

伞：老师提醒读准平舌音，注意平舌音。

师：春天，蒲公英花盛开了，也许它不惹人注目，因为它只不过是一朵朵普通的小花。但它们在金灿灿的阳光竞相开放，把大地装点得非常美丽。到了秋天，蒲公英的花瓣落了，会怎么样呢？（板书课题。）

二、初读课文。

1、 出示自读课文。

（1）自由轻声练读课文两到三遍。

（2）画出生字词，读准生字字音。

（3）标好自然段的序号，难读的句子多读几遍。

2、 查自读情况。

（1）抽读词语卡片。

嘱咐 迷惑 湖泊 泥土 两颗 黑黝黝

宝贝 富翁 干死 茁壮 波光粼粼

嘱、茁：读翘舌音。 粼：读前鼻音。

翁：读后鼻音。

多音字： 数（shǔ） 泊（pō） 干(gān)

（2）指导读长句，注意停顿。

出示投影片：

那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡。

第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英种子早已干死；落在湖泊里的种子早已淹死；只有落在泥土里的种子茁壮成长起来，他们在金灿灿的阳光下竞相开放，把大地装点得更加美丽 。

三、指导写字

1、出示生字，辨别字形，注意写法，提醒学生怎么样写。

2、着重讲“惑”和“降”的写法。

用钢笔描红。

四、布置作业。

1、 练习描红。

2、练习朗读课文。

8、蒲公英

沙漠 湖泊 泥土

第二课时

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文 。

2、指导学生收集有关资料，并掌握收集的方法。

3、通过对课文的朗读感悟，做事要实事求是，不要被事物的表面现象所迷惑。

二、教学重点：理解课文 。

三、教学难点：感悟的道理。

四、教学准备：课件。

五、教学过程：

一、复习：听写词语

嘱咐 迷惑 湖泊 泥土 两颗 宝贝 富翁 茁壮

二、精读课文。

1、听写词语四个。

2、指名说说课文主要内容。

第一自然段。

1、看图，然后投影出示第二句。指名读，说说：“绒球”是指什么？这句话是什么写法？把什么比作什么？课文中用哪个词把“绒球”与“小降落伞”联结起来？“变成”还可以换成哪些词？

2、指导朗读。

第二自然段。

1、出示太阳公公地话。

（1）“嘱咐”是什么意思？

（2）太阳公公告诉蒲公英种子什么样的地方不能去？

（3）只有什么样的地方才能去？

（4）师范读，故意漏“也”，并说说为什么要加“也”。

2、指导朗读太阳公公的话。

3、学生回答，老师相机板书：

金光闪闪 银花朵朵 黑黝黝

第三自然段

1、自由读课文，思考：

小降落伞听了太阳公公的话，有什么不同的说法？

2、出示重点句子理解：

这黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光闪闪的地方一定有数不清的宝贝。到那儿去，我准会变成百万富翁。

理解：“黑黑的泥巴”什么意思，表达了种子什么样的感情？换一种说法。

（轻视、看不起）

3、指导有感情地朗读第二、三自然段。

三、作业：

1、有感情地朗读课文。

2、抄写词语

8、蒲公英

沙漠湖泊 泥土

金光闪闪 银花朵朵 黑黝黝

（富翁） （欢乐）

干死淹死 茁壮成长

第三课时

一、教学目标：

1、 正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、 学习第四自然段 ，用“嘱咐”造句。

知道做任何事情必须脚踏实地、实事求是。

二、教学重点：学会用“嘱咐”造句。

三、教学难点：明白课文中说明的道理。

四、教学准备：小黑板上准备重点段落语句等，投影片。

五、教学过程：

一、过渡：小降落伞听了太阳公公的话，说法和做法各不相同，它们的结果怎样呢？我们一起来学习第四自然段。

二、指名读第4节。

1、说说几种小降落伞的不同结果。

老师相机板书：

干死 淹死 茁壮成长

2、理解词语：茁壮、竞相开放、装点

3、结合上下文进一步理解句子的意思。

4、再读第4节，说说小降落伞为什么会有不同的结果？

（落在沙漠里的种子一心想成为百万富翁，他被金光闪闪的地方所迷惑，沙漠里没有水，所以他就死去了。落在湖泊里的种子一心想快乐，他被银花朵朵的地方所迷惑，湖泊里没有土，有的只有水，所以他被淹死了。落在泥土里的种子实事求是，不注重表面现象，所以它们能茁壮成长。）

指导读好第4节。

三、讨论

讨论题：由蒲公英种子的不同结果，你想到了什么？

1、准备题

（1）、小降落伞有哪几种不同的结果？

（2）、他们的结果为什么不同？

（落在沙漠里的种子被金光闪闪的地方所迷惑，一心想成为百万富翁，沙漠里没有水，所以它死去了。落在湖泊里的种子它被波光粼粼的湖面所迷惑，一心想快乐，湖泊里有的只是水，所以它也死去了。落在泥土里的种子不注重表面现象，实是求是，所以他们能茁壮成长。）

1、书面准备回答：由蒲公英种子不同结果，你想到了什么？

（1）、自由发言

（2）、教师小结

做人，要脚踏实地，不要被表面现象迷惑，不要有不切实际的想法。

要听取前辈正确的指导。

四、指导复述

1、要记住内容，首先要理清课文的前后顺序。

（1）、第一段的顺序是：花辫落，绒球长，风吹过，“伞儿”飘。

（2）、第二、第三段的总体顺序是“嘱咐——湖泊——结果”每一部分大体又是按“沙漠——湖泊——泥土”叙述的。因此。在脑海里应该有下面的记忆框架：

嘱咐： 沙漠湖泊 泥土

金光闪闪 银花朵朵 黑黝黝

去向： 一颗 另一颗

（百万富翁） （带来欢乐）

结果： 干死 淹死茁壮成长

2、各自练习复述

2、指名当众复述

五、总结全文。

1、齐读全文。

2、复述课文。

3、学了这篇课文，你懂得了什么？

六、课堂练习。

1、读下面的词语，再说出几个类似的词语。

一阵阵 黑黝黝 金灿灿

2、多音字组词。

干 泊 数

3、用“嘱咐”造句。

七、作业：

1、造句。

2、多音字组词。

8、蒲公英

沙漠湖泊 泥土

金光闪闪 银花朵朵 黑黝黝

（富翁） （欢乐）

干死淹死 茁壮成长

教后反思：

我巧妙创设“对蒲公英种子说一说”的情境，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，不强求一致，更“珍视学生独特的感受、体验、理解”。学生置身于主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课堂上，不断闪烁着学生美丽的创新思维的火花。学生体验着成功的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。此时的阅读，成了学生“个性化的行为”，成了心灵的对话。

课后反思：

蒲公英，大多数学生在生活中都见过，知道蒲公英会随风飘荡，四处为家。课文拟人化的描述能激起学生的朗读兴趣，学生通过朗读结合生活经验，也能明白为什么沙漠、湖泊中的蒲公英种子会死去，泥土中的会成活。但对其中的寓意并不一定能完全理解。因此，在这篇课文第二课时的教学过程当中，我综合运用了多种指导朗读的方法，让学生积极地投入到课文的朗读中，并引导学生转换角色，想象说话，从而使学生体会故事寓意。

课后反思：

《蒲公英》是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。从而告诫人们做事不要被表面现象所迷惑，要实事求是，不要有不切实际的幻想。在课文的第二教时我设置了六个环节：读读说说，导入课文。听听说说，学会嘱咐。设置情境，自由飞翔。读读说说，感悟道理。课堂总结，揭示道理。课堂练笔，积累升华。

“读读说说，导入课文”这一环节中，我先出示两个词——绒球、随风飘荡，让学生读读，并根据这两个词说说第一段的内容。设计这一环节旨在复习生字词，导入下文。

“听听说说，学会嘱咐”这一环节中，首先让学生听老师范读，说说知道些什么。这样安排，目的是让学生学会倾听。只有会听，才会有所收获。在学生听完，说完后，让学生说说生活中谁会来嘱咐你？嘱咐你什么？学生抓住平时家长对自己的要求，说了好多关于嘱咐的句子。——“放假的时候，妈妈一再嘱咐我要乖乖地呆在家里，千万别给陌生人开门。”“每天早上，妈妈都会嘱咐我要好好学习。”“暑假里，奶奶嘱咐我千万不要玩火玩电。”……这一设计，使得学生能把嘱咐用于自己的生活实际，真正起到学以致用的效果，并且，通过说话练习，也使学生更加明白嘱咐是长辈对孩子说的，嘱咐的语气应该是比较亲切的。有了这一铺垫，再让学生学说太阳公公的嘱咐也就水到渠成了。

教学反思：

学生从低年级升入中年级，语文课堂教学的侧重点有了明显的改变。如何指导学生学习生字，理解生字，掌握生字？成了我教学中新的困扰。紧密联系课文内容，在学生的自由发言中把握时机，层层递进，有坡度的质疑解疑；以读为主，在理解生字的过程中适时渗透学法，教会学生几种解释词语的方法，让她们留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到学以致用。

我们一起读课文的最后一段。大家虽然为落在沙漠里和湖泊里的种子哀叹，但大家更会被蒲公英竞想开放的美景迷住。出示改写后的句子：春天，蒲公英的种子茁壮成长起来，他们在金灿灿的阳光下竞相开放，把大地装点得更加美丽。老师这儿也有美景呢！

出示：春天来了，各种花儿绽开了笑脸，它们________________。

继续出示：夏天来了，________________。

同样出示：秋天来了，________________。

语文课堂教学必须以读为主，让学生在读中学习，在读中感悟，这是中年级语文教学尤其要遵循的教学规律。自始至终，我的整堂新课提供给了学生充足的朗读时间。由于学生朗读训练到位，教学的各环节才能在学生踊跃的举手氛围中顺利结束，一切都显得那么入情入理。

蒲公英，大多数学生在生活中都见过，知道蒲公英会随风飘荡，四处为家。课文拟人化的描述能激起学生的朗读兴趣。新课程标准提出，要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。另外，课标还指出：在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。因此，我运用了多种指导朗读的方法，让学生积极地投入到课文的朗读中，并引导学生转换角色，想象说话，从而使学生体会故事寓意。

课前思考：

本文是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同。从而告诫人们做事不要被表面现象所迷惑，要实事求是，不要不切实际的幻想。

课文寓人生的哲理于有趣的故事之中，运用拟人、对比等修辞手法突出人物个性，表现了不同的价值取向，强化了表达效果，有助于学生潜移默化地形成正确的价值观。课文对话描写生动而富有个性，适宜让学生在熟读的基础上进行角色表演，内化课文的语言。

教后反思：在教授这篇课文时,紧紧抓住两条主线进行精读指导:一是通过理解关键词语来理解课文内容,并读好人物对话;二是引导学生从蒲公英种子的不同选择而造成的不同结果中领悟作者的情感倾向.在教学过程中,注重读的训练,以读代讲,力争读出情,读出理。还力求在课堂中创设一种童话世界的情境,让学生在情境中加深对课文主旨的理解。

延续故事:落在泥土中的蒲公英的种子茁壮成长，它们在阳光下竞相开放。到了秋天，它们也有了自己的种子，当上了蒲公英妈妈。当她们的孩子即将出发时，她们会对自己的孩子说些什么呢？请你来当一回蒲公英妈妈，嘱咐一下自己的孩子。想一想，该怎么说，才能让它们落到泥土中去，不去那金光闪闪的沙漠和银花朵朵的沙漠？ 学生练习说话，评议，选出最佳学生。

此环节的设计也意在使学生在掌握课文的语言的基础上加入自己的想法，提高学生的口头表达能力，更深刻地理解课文内容。

延续故事:落在泥土中的蒲公英的种子茁壮成长，它们在阳光下竞相开放。到了秋天，它们也有了自己的种子，当上了蒲公英妈妈。当她们的孩子即将出发时，她们会对自己的孩子说些什么呢？请你来当一回蒲公英妈妈，嘱咐一下自己的孩子。想一想，该怎么说，才能让它们落到泥土中去，不去那金光闪闪的沙漠和银花朵朵的沙漠？ 学生练习说话，评议，选出最佳学生。

此环节的设计也意在使学生在掌握课文的语言的基础上加入自己的想法，提高学生的口头表达能力，更深刻地理解课文内容。

课后反思：

今天，学完了《蒲公英》这篇课文，比我预期的效果要好，因为这篇课文简单，没什么好讲的。在课前，我就想加强朗读就可以了，争取让大多数的学生能有感情的朗读课文，掌握不同人物的不同语气；再者，就是学生通过学习课外资料，了解不同的植物有不同的传播种子的方式。

如：凤仙花、豆荚是通过喷射来传播种子的；苍耳是通过挂在动物身上传播种子的；葡萄是通过小鸟来传播种子的；椰果是通过随波逐流来传播种子的。

学生在课堂上学习的知识加上学生在做练习时了解到的知识，让学生的基本常识更加丰富起来。

第二课时

《蒲公英》是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同从而告诉人们做事不要被表面现象所迷惑，有时，有必要听从长辈的正确教导。

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。遵循新课标“以人为本，促进个体和谐发展”的基本理论，以尊重学生情感，张扬学生个性为立足点，围绕“读好书”这一教学重点进行教学。让学生主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。

1、依据阅读教学特点和低年级学生阅读的认知规律，这节课突破了传统的教学模式，避免繁琐的内容分析，以读代讲，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。引导学生与文本对话，把文本读正确，把自己的感觉读出来。通过个性化的朗读对学生进行语感训练。如：教学第一自然段时，我创设朗读情境，指导学生朗读：这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈怀抱。他们要到广阔的天地中去，也许要到天涯海角。如果你们现在都是蒲公英种子，一阵阵风吹过，你们飞到了天空中，朵朵白云从你们身旁飘过，你感觉怎么样？所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。教学中我尊重学生在学习过程中的情感体验。学生是怎么理解的就怎么读出来。这也就是我们平时所说的“读进去??理解课文，读出来??表达情感）。正如《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”的境界。

2、 阅读是学生个性化的行为。在教学中我充分认识到这一点，没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是组织学生展开讨论。这些蒲公英种子为什么会有这样的不同结果？在讨论过程中尊重学生的体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟体验进行交流，让学生在积极的思维和情感活动中，获得思想的启迪，不断提高认识水平。潜移默化地让学生形成正确的人生观、价值观。明白看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。有时，有必要听从长辈的正确教导。真正以人为本，通过自主、合作、探究来领悟课文的精髓。

3、结尾的小练笔设计，让学生表演读课文，然后根据题目要求自己写一写，小组充分交流。既发展学生的语言和思维，更帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。

这节课也存在一些不足之处，如在读的形式上还够多，学生能理解“嘱咐”，也会用嘱咐练习说话。但在如何读好太阳公公嘱咐的话时，学生还未读出亲切关爱的语气。如果让学生联系日常生活中父母、老师、长辈们是怎样嘱咐的，可能效果会更好些。

第三课时

学生对这篇课文很感兴趣，能有感情地朗读、复述课文，但部分学生复述得不够流利，我知道这也不是一时能够做到的，只能在平时多练习的基础上慢慢提高。但有一点学生学得比较到位，他们能就课文内容发表自己的见解，也能从这个童话故事中明白做人的道理。也只有让学生真正体会了文章所包含的思想寓意，语文教学才算是获得了真正的成功。教学的每一时刻，教师都要抓住契机，随时对学生进行思想道德教育，不仅要让学生在学习中长才智，更要让学生在学习中不断长大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在语文教学的实践中仍继续探索着……

《蒲公英》教案 篇3

课时目标：学习生字新词，理解词语意思；初读课文，能较流利地朗读课文；学习第一小节，能用“可爱”造句。

课前准备：词语卡片、两张图片（绒球、开花）、投影仪（三处要求、一句长句子）

教学过程：

一、图片激趣，导入学习。

1、出示蒲公英绒球的图片。

师：同学们，你们看，这是什么？

生：蒲公英！

师：这就是我们今天要学的课文题目，一起大声地读一读课题（生齐读课题：蒲（pú）公英）

师：冬末春初，蒲公英开出了金黄的花朵，不久，花瓣落了，花托上长出了绒球（出示词语卡片）有哪个小朋友知道花托在哪儿，指给大家看。

这是怎样的绒球？出示词语卡片洁白的绒球、可爱的绒球 谁能读好它？

一阵风吹过，绒球变成了几十个小降落伞，你知道这些小降落伞是什么吗？

小降落伞们在蓝天白云下随风飘荡，多自由，多快活呀，读好它。

这些小降落伞们离开了妈妈的怀抱，它们将选择怎样的地方落脚呢？又有怎样不同的命运呢？让我们赶紧来读读课文，听清要求：初读课文，读准字音，读好新词。

（投影仪出示要求）

二、检查字词，理解词语。

1、同学们都读完了，老师来检查一下你们刚才的自学情况。出示卡片嘱咐，课文中谁嘱咐谁？太阳公公是怎样嘱咐小降落伞们的呢？在哪些时候你的父母嘱咐过你什么？老师常常会嘱咐大家什么？现在你明白嘱咐是什么意思了吗？

太阳公公嘱咐小降落伞们哪些地方不能去？湖泊（pō）、沙漠、怎样的湖泊、怎样的沙漠、银花朵朵的湖泊、波光粼粼的湖泊，这么美，该怎样读？波光粼粼还可以用来形容湖面，读：波光粼粼的湖面、金光闪闪的沙漠。

这些地方真美呀，难怪小降落伞们会被它们的美丽外表所迷惑，什么叫迷惑？

这个字比较难，谁会读？黝 这个词呢？黑黝黝 告诉你，在连读时应读第一声。

好，我们接着检查。宝贝 数（shǔ）不清的宝贝 富翁 百万富翁 茁壮 你看，这些蒲公英长得怎么样？（出示蒲公英开花的图片）给“茁壮”找个朋友。（健壮、强壮）它们在金灿灿的阳光下竞相开放，你能看着图告诉大家竞相开放的意思吗？

三、再读课文，检查朗读

1、 同学们，刚才你们的词语学得很棒，接下来老师想要来查查你们课文读得好不好。请你再读课文，这次的要求是（投影仪出示）读通课文，不理解的地方作个标记，在学习小组里讨论讨论。（学生读书、讨论）

2、 指名读课文，其他同学仔细听，读错的地方请你给它纠正。

3、 你们还有不懂的地方吗？（解决疑问）

4、 还有很多同学也想来读课文，下面老师就给你一次机会（投影仪出示）再读课文，选择你最喜欢的段落，读好它。

5、 选择喜欢段落朗读。相机出示：一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡。很多同学特别喜欢这一句话，老师也特别喜欢，谁能来读一读？小降落伞们就要离开妈妈的怀抱，飞向更广阔的天地，它们的心情怎样？体会到这一点以后，你认为该怎样读？

师：这句话中说什么东西可爱？

生：这句话是说绒球可爱。

师：在日常生活中，你还觉得哪些东西可爱？

生：我觉得小猫很可爱。

我觉得小白兔也很可爱。

我认为……

师：这么多可爱的东西，谁能用“可爱”说一句话？

生：（ ）的小花猫很可爱。

……

师：很好，我们可以说什么东西或什么人很可爱，也可以说可爱的什么怎么样，谁来试试看？

生：可爱的小白鸽……

师：非常棒！我们还可以把可爱这个词放在句子中间，可以说哪儿有可爱的什么。同桌说一说。

生：假山上有许多可爱的猴子。

……

师：小朋友，你们真能干，让“可爱”这个词语乖乖地听你们的话，可以放在句子开头，可以放在句子中间，也可以把它放在句子末尾。希望小朋友们在今后的造句中，也要给它们多安排些位置，这样，就能造出更多的句子。

让我们再来好好品读这句话。齐读。这句话能读好了，这一小节肯定也能读好。齐读第一节。

小降落伞们选择了哪些地方落脚呢？（湖泊、沙漠、泥土）它们的结局有什么不同呢？为什么有这样的不同呢？我们下节课再学习。

四、再读字词，完成课后练习二。

下面我们再来复习一下今天的字词，翻到课后生字表，哪些小朋友已经记住了这些生字，你能向大家介绍一下，你是怎样记住它的吗？或者你想提醒大家要注意什么。

绒：跟老师写一遍。

降：这个字特别要注意哪一笔？（师在黑板上写）这个字写时要注意左边窄一些，才有余地写右半部，我们一起把“降”的右半部写一写。

嘱：右半部笔画比较多，写时紧凑些，跟老师一起写一遍。

惑：注意第五笔，不要写到上面去。

富：第四笔容易漏。

拿出钢笔，我们一起来描红。还记得我们的写字歌吗？请按其中的要求来做。（学生描红，老师巡视，提醒写字姿势。）

《蒲公英》教案 篇4

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字，理解生词。会用“可爱”“亲切”造句。

3、通过对课文语言文字的朗读感悟，知道做任何事情都必须实事求是、脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。

4、培养学生应用信息技术查询和运用资料的能力。

教学重点：

1、读懂太阳公公的嘱咐以及两颗种子错误的想法和做法。

2、练习有感情的朗读课文，复述课文。

教学难点：归纳、理解寓意。

教学对象分析：学生为八、九岁儿童，形象思维占主导地位，对情节生动的寓言故事比较感兴趣，所以在本课教学中，学生在对故事内容的理解上，难度不是太大，而对寓言故事所包含的寓意却不易理解。

电教媒体设计：

课件一（动画）：寓言故事情节为内容的课件。

课件二（语段）：“一阵阵风吹过，那可爱的小绒球变成了几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡”。

课件三（语段）：“孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠。也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。”

课件四：1、一颗种子望了望下面的大地说：“这黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光闪闪的地方一定有数不清的宝贝。到那儿去，我准会变成百万富翁。”2、他得意的说“这波光粼粼的湖面，一定能给我带来欢乐！”

教学时间：1课时

教学过程：

一、实物展示，导入课题：蒲公英

师：老师今天给同学们带来了什么？（板书课题）教学“蒲”字读音及写法。蒲公英的种子什么样子？（师吹手中的蒲公英）。这些蒲公英在空中飞呀飞，飞到哪里呢？后来，它们遇到了谁？它对蒲公英说了些什么，蒲公英又是怎么做的呢？请大家带着这些问题仔细读课文。要求：字字入目、看清字形、读准字音，读通句子，对遇到的不理解的生词自己查字典或是联系上下文理解。

二、学生初读课文，教师巡视。

三、检查初读效果：

1、指名读课文。师生适时正音。（重点字音：泊茁）

2、通过自读，了解了什么？

四、精读课文。

1、师：蒲公英像什么（要求学生上网查找网址一后回答）？文中哪一句写了它的样子？

2、出示课件二：（相机学习“绒”“降”“伞”）

a、指名读后说说什么可爱（蒲公英）。在日常生活中你还觉得哪些东西可爱？谁能用“可爱”说一句话。（教者有意识让学生将“可爱”放在句子前面、中间和后面进行练习）。小朋友，“可爱”这个词的脾气多好，它可以在句子末尾，也可以在句子开头和中间，其实我们学过的词语中有很多和“可爱”一样，能变动位置，希望小朋友们以后用词造句时，尽量考虑给它们多安排些位置。

b、这些蒲公英在天上飞呀飞，它们自由自在，假如你就是一颗蒲公英的种子，你在天空中飞，你的心情会怎样呢？（让学生边学飞的样子，边说出自己的心情。）

c、指导朗读所出示的句子。

3、这些可爱的蒲公英在空中飞呀飞，它们遇到了谁？（生：太阳公公）太阳公公对蒲公英说了什么？（出示课件三）指名读。这个小朋友读的好吗？（让学生评述）引导学生说出应该读出“亲切”的语气。你能用“亲切”说一句话（注意将“亲切”放在不同位置）。太阳公公说的“沙漠”“湖泊”你知道吗？（师利用课件一简要介绍“湖泊”，让学生上网查找关于“沙漠”的有关内容——网址二）

4、听了太阳公公的话，蒲公英心里是怎么想的？看课件回答。（出示课件四，要求学生读出有关语句。）你从哪个词语看出两颗蒲公英种子有着不同的想法（要求学生结合上下文理解“可是”）。

这两颗蒲公英的种子又是怎么做的呢？（生回答“飞向……飞向……”，师板书：沙漠湖泊泥土）。它们为什么飞向沙漠、湖泊？指名读出有关语句。（板书“发财”“快乐”）（进行朗读指导）

5、这些蒲公英的种子结果怎样？（师引读：飞向沙漠的……生答：早已干死；飞向湖泊的……早已淹死；飞到黑黝黝的泥土中的蒲公英……茁壮成长）（学生用表演的方式理解“茁壮成长、竞相开放”）（教师相机板书：干死淹死茁壮成长）

五、理解寓意：

1、为什么有这样的结果呢？（师让学生查找网上资料三，在了解蒲公英生长环境的基础上鼓励学生发表看法）。

2、大家想像一下，这两颗不听太阳公公话的蒲公英种子临死时，会怎么想，又会怎么说呢？（让学生自己发挥）

3、对这两颗蒲公英种子，你想对它们说什么呢？假如今后你也遇到这样的事，你会怎么样呢？（让学生自己发挥，可先列提纲，再进行说话训练。）学生能回答出这则寓言的大致寓意即可：做任何事情都不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想，而应听众前辈的正确教导，实事求是，脚踏实地。

六、指导复述，深化理解。

1、出示课件一，提示学生弄清故事情节。

2、指导复述。鼓励学生带着自己的理解和想象用刚学过的新词进行复述，达到积累与运用的目的。

七、作业：1、用“可爱”“亲切”造句。（课堂）

3、运用所掌握的资料分小组制作一个关于蒲公英的电子小报。（课后）

《蒲公英》教案 篇5

8 蒲公英 教案

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解由生字组成的词语，会用“嘱咐”造句。

3、朗读感悟，理解课文内容，明白做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑。教学重难点：通过想像、朗读、表演，感悟故事的寓意。

教学过程：

一、复习巩固生词：过渡:这一节课我们继续学习《蒲公英》这篇课文。

齐读课题。这些词语你还认识吗？出示：花托 绒球 降落伞嘱咐 记住 黑黝黝沙漠 湖泊 金灿灿 1读词串。

2你能用第一组词串中的词说一说蒲公英种子的可爱样子吗？指导朗读第一段：感受蒲公英的快乐、轻松、无忧无虑。

二、学习课文二—四自然段。

1、过渡：在远行之前，让我们先来听听太阳公公的话吧。

出示：孩子们记住，不要落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠。也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。

⑴自由轻声读课文，思考：太阳公公告诉我们什么？你从太阳公公的话中知道了些什么？（ 说得简单一些！ ）

⑵读后指名回答。

板书：金光闪闪 银花朵朵 黑黝黝 沙漠 湖泊 泥土

你知道沙漠吗？沙漠是什么样的？你看见过银花朵朵的湖泊吗？太湖什么时候银花朵朵？小种子要去什么样的泥土？太阳公公当时是用什么语气说的？

（1）谁知道“嘱咐”什么意思？

（2）谁“嘱咐”过你？“嘱咐”过你什么？

（3）指导朗读。（请一位太阳公公嘱咐嘱咐小种子们，听了太阳公公的嘱咐，你心里觉得怎样？谁比他还要亲切？自由练读。）

2、听了太阳公公的嘱咐，小蒲公英们，我们可以动身去旅行了，可到哪儿去安家呢？

（1）现场采访：你准备到哪里去安家落户？（说说你想去哪儿？为什么？）

（2）好的，你们都有自己的饿想法，让我们看看书上的小蒲公英又是怎样想的？

a师引读小蒲公英大声说的话：“放心吧，太阳公公！我们一定到泥土中去生长！”

b抓住两个感叹号指导读好语气。该用什么样的语气去读呢？指名读，分大组读。

c小蒲公英们都这样做了吗？ “可是有两颗种子却不这么想。”

a“一颗种子”是怎么做的？

出示：这黑黑的泥巴有什么意思！瞧那金光闪闪的地方一定有数不清的宝贝。到那儿去，我在就会变成百万富翁。

“这黑黑的泥巴有什么意思！”这句话还可以怎么说？后面是什么标点符号？表达了什么样的感情？

指导用蔑视的语气读这句话。这颗种子认为哪儿有意思？它为什么认为那儿有意思?

理解“百万富翁” 指导用肯定的语气、兴奋的感情来读2、3两句话。戴着头饰演一演。

如果这时太阳公公看见了，会怎么劝他呢？

同桌互说 b另一颗种子又怎样想的呢？

出示：这波光粼粼的湖面，一定能给我们带来欢乐！（指名读句子）。

指名说说另外一颗种子为什么要落到湖面去。

指导用得意的语气读这句话。如果这时太阳公公看见了，会怎么劝他呢？

同桌互说 3学习第四自然段过渡：你们和书上的小蒲公英都找到了自己想住的地方，那么我一年后在来看你们过得怎样？

时间过得真快！一年过去了，谁来告诉我你生活在哪？生活得怎么样了？ ⑴现场采访：你生活在哪里？你现在生活得怎样？你的心情怎样？ ⑵由于当初的选择不同，于是有了各自不同的生活，让我们一起来看看书中的两颗小种子的结果又怎样呢？

齐读第四段。（填多媒体的表格）

1、你现在知道了太阳公公为什么不让它们去金光闪闪和银花点点的地方了吗？

2、书上是怎么写的？指导学生朗读第四自然段，读出蒲公英种子的不同命运。

3、教师小结：是呀！大部分种子听从了长辈的正确指导，落到泥土里，茁壮而快乐地成长着，多么幸福、多么快乐、多么美好呀！而两颗种子却为了自己的错误选择付出了生命的代价。

4、你就是那颗落在沙漠里的种子、就是那颗落在湖泊里的种子，在生命垂危的时候，你的心里会怎么想？你会对其他种子说些什么呢？ 5、从中我们要懂得：不能被事物美丽的外表所迷惑，要脚踏实地地去想问题、做事情才行。

三、总结全文今天这节课多有意思，我们不仅读懂了这个故事，还明白了一个道理。课后请小朋友把这个故事讲给爸爸妈妈或其他小朋友听，好吗？

《蒲公英》教案 篇6

课题

苏教版小学语文三年级（上册）第三单元第8课《蒲公英》

作者及工作单位

王丽萍 五指山市畅好学校

教材分析

本课是一篇童话故事。作者借用蒲公英这一不起眼的植物，采用拟人手法，介绍了三种具有代表性的蒲公英小种子，由于对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果它们的命运各不相同。从而告诫人们，做任何事都必须实事求是，脚踏实地，不要有不切实际的幻想，更不要被事物的表面现象所迷惑。课文寓人生哲理于有趣的童话故事之中，运用拟人、对比等修辞手法，突出人物个性，表现不同的价值取向，强化了表达效果，有助于学生潜移默化地形成正确的人生观、价值观。

学情分析

本班是刚组建的新班级（由各教学点学生集中而成），学生现有的认知能力很差，识字量又少，不能独立、流利地朗读课文，很难达到这个学段的阅读要求，而本课恰恰就要求学生能通过朗读感悟，理解课文，明白道理。因此学生的“独立阅读”就成了学习本课知识最主要的障碍点，需要教师下功夫进行朗读训练，耐心指导。根据学生实际基础，我从适度带读、伴读入手，然后逐渐放手让学生自己默读、朗读，由简单到复杂，由易到难逐步训练，帮助学生排除学习障碍，使他们也能正确、流利、有感情地朗读课文，提高阅读能力，以便更好地掌握课文内容。所以本课教学采取“随文识字-初读感知-集中写字-精读感悟-拓展明理”的策略，以促进学生的识字效率，清扫阅读障碍，达到培养学生独立阅读能力的目的。

教学目标

知识与能力：

1. 学会本课生字，理解新词，认识多音字“泊”，会用“嘱咐”造句，能规范描红、书写田字格生字。

2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

过程与方法：

1、 通过形式多样的品读，理解课文，体会文中蕴含的深刻道理。

2、 教给学生通过品读关键词句，理解课文内容的方法，促进学生有感情地朗读课文。

情感、态度、价值观：

知道做任何事都必须实事求是，脚踏实地，不要有不切实际的幻想，更不要被事物的表面现象所迷惑。

教学重点和难点

教学重点：

指导学生读好读懂课文，明白道理。

教学难点：

品读课文，感悟道理。

（第一课时）教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一、看图揭题

二、随文识字，

清扫阅读障碍。

三、初读感知，

了解大意。

四、拓展延伸，

写字巩固。

（出示：蒲公英图片）

这种植物叫什么名字？

揭题、板题

仔细观察蒲公英，你觉得它像什么？

教师简结，引出“绒球”“降落伞”

（展示；蒲公英动态图）

你见过降落伞吗？

这个“降”字说明了什么？

范写“降”，强调易错笔画。

绒球的“绒”是什么意思？

（出示：小鸭图）

简介“绒”的字义，组词：鸭绒、绒毛

（绒球：指细小柔软的毛球儿。）

谁有办法记住这笔画繁多的“绒”字？

范写“绒”强调“戒”和“戎”的区别。

谁能用上“绒球”和“降落伞”，来说说蒲公英那有趣的变化？

（展示：第一自然段动态图。）

相机提示：蒲公英的花瓣落了…

小种子们会随风飘到哪儿去？它们又会有怎样的结局？

相机板书（略）

小种子为什么会有不同的结局？是没人教它们怎样选择生活的地方吗？

（出示：第2自然段内容，生字颜色加重）

“嘱咐”是什么意思？

简结“嘱咐”含义、字形特点。

（嘱咐：告诉别人应该这样做，不应该那样做。）

谁会用“嘱咐”来造句？

谁能学着太阳公公的样子，来嘱咐这些随风飘荡的蒲公英小种子们呢？

相机引导学生：尝试感情朗读第2自然段，学习生字“表”“漠”“惑”“泥”，理解“迷惑”以及多音字“泊”。

听了太阳公公的“亲切嘱咐”，小种子们是怎样想怎样做的？

相机引导学生：说、读两颗种子的不同想法和做法，尝试读出它们的自以为是和得意样子，同时学习生字“瞧”“富”“翁”，了解“波光粼粼”和“银花朵朵”含义。

可爱的蒲公英小种子，……它们要开始寻找属于自己生活的地方了。

聪明的你，能跟上它们的脚步吗？

（出示：课文、生字、词语，点击时生字、词语变大，课文文字变小。）

把生字词带进课文去读，能读好课文吗？

（出示：自由朗读课文，标出自然段序号，思考“课文主要写了什么内容？”）

课文共有几个自然段？你最喜欢哪一段？

把生字词藏起来（恢复文本生字颜色），大家能把课文读得又通顺又好听吗？

谁知道课文主要写了什么内容？

相机出示：课文主要写了蒲公英小种子们，对太阳的嘱咐有不同的想法和做法，结果它们命运各不相同。

可爱的蒲公英小种子们，……如果你也是故事里的一颗小种子，当你听了太阳的嘱咐时，你会怎样做呢？

……

最后，我们做个写字比赛……

相机点评、鼓励、纠错…

读题

指名：想象说话

齐认读：绒 球 降

齐答 字义

集体书空“降”

在书上描红“降”

在掌心上写“降”

齐读“降”“降落伞”

指名回答

齐读词义

指名说记字方法

集体书空“绒”

在书上描红“绒”

在掌心上写“绒”

齐读“绒”“绒球”

指名看图说话

默读课文2遍，思考问题。

指名汇报默读收获

指名回答

指名回答

齐读

指3名造句

指名读2自然段

开火车认读“表”“漠”“惑”“泥”

齐读多音字，并作笔记。

指名说、读两颗种子的想法和做法。

齐读“瞧”“富”“翁”

开火车齐读生字，

赛读词语。

自由读课文，思考大意。

自由练读喜欢的段落。

指名赛读各段，并评议。

齐读全文

指2名说课文大意，集体评议、订正。

指名说想法、做法，集体评议。

齐读生字词

开火车说生字结构

开火车说书写“要点”

在书上描红

当堂完成同步《写字本》

利用图片的直观形象，迅速吸引学生注意力，自然引出本文重点生字“绒”和“降”的教学，提高生字的识、记效率。

逐步强化学生对“降”字的理解、记忆。

再次强化学生对“绒”字的理解、记忆。

通过图片，让学生了解蒲公英种子的变化，领会①自然段内容，知道何为“花托”。

给足时间，让学生充分阅读文本，初步感知课文大意，为深入学习文本做准备，同时培养学生“边读边思考”的良好阅读习惯。

联系学生的亲身体验（与父母间的对话），帮助学生理解“嘱咐”含义。

借助造句训练，进一步巩固学生对“嘱咐”的理解、运用。

引导学生在语言环境中识字，理解词义，积累词汇，尽量达到识字教学“字不离词，词不离句”的要求。

利用课件展示全文生字词在文中的位置，帮助学生复习巩固生字词，读通顺课文。

给足时间，让学生充分阅读，了解课文大意，进而训练学生独立概括课文大意的能力。

让学生再次走进文本，把自己当成小种子，用心感受大部分小种子的思想。为下节课“两颗小种子为什么选择去沙漠和湖泊？”设置悬念？

再次复习巩固本课所学生字词，强化学生规范书写生字的习惯，为下节课的感情朗读打好识字基础。

板书设计

8、蒲公英

沙漠 干死

湖泊 淹死

泥土 茁壮成长

学生学习活动评价设计

本课是一则生动形象、浅显易懂、富含人生哲理的童话故事。为了能在第一课时中，把握好“人文熏陶”和“语言实践”的尺度。我第一课时的学习活动评价是这样设想的：全班学生要做到人人参与读书、写字、想象、说话等学习活动，并及时、适度地给学生于各具特色的评价语言。如：“你很会读书！你真是个细心的孩子！你真会表演！你有一双孙悟空的火眼金睛！”…另外，对表现活跃、乐于思考的学生将给予夸大表扬，以便更好地激活课堂学习气氛，促进学生合作意识的形成。再接着进行小组竞赛，如：读课文比赛、写字比赛，好让学生学得紧张、充实又不缺乏乐趣！

教学反思

本课内容浅显易懂又生动形象，适合采取以“读”为基点的阅读教学策略。考虑到我班学生的实际阅读能力，在备课时，我设计了两种不同的识字教学策略。一种是先集中识字，再进行初读训练，最后集中写字；另一种是先随文识字，读通重点语句，再进行初读训练，最后集中写字。在不断的对比与思考中，我选择了“随文识字”策略来进行教学。目的是想最大限度地提高学生的识字量和阅读通畅度，同时让学生掌握一些比较实用的阅读方法。如：“边读书边思考问题；品读句子，理解词意。”等。在实际教学中，我精心设计的“随文识字” 环节，较以往惯用的集中识字比赛，效果要好得多，学生能迅速知道各个生字词在文中的具体位置，并在学习生字词的同时，试读、练读了相关句子，一举两得地落实了识字与通顺读文的目标。尤其是本课的重点生字“降”和“绒”的认读和规范书写教学，我把它们安排在导入环节之后、学生注意力最集中时进行，大部分学生都能对“降”和“绒”的记忆非常深刻，书写效果也不差。今后，我会继续采用“随文识字”策略来解决第一课时的教学，并努力探索尝试，争取把“随文识字”策略运用得更加完善。

《蒲公英》教案 篇7

教学目标：

1.理解感悟课文主要语言，有感情朗读课文。

2.抓住童话般的语言,表演感悟寓意，学用“亲切”造句。

3.初步懂得要听从长辈正确指导，不被表面现象所迷惑，实实在在做事做人。

教学重难点：通过表演,感悟课文主要句段，理解寓意。

教学准备:森林.海洋等图片,课件

学程导航:

一、情境导入

1.同学们,这节课让我们继续走进蒲公英的世界!

瞧:多可爱的精灵啊!

引背:秋天到了,蒲公英的花瓣落了,花托上长出了洁白的绒球。一阵阵风吹过,那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡。

2.让我们变成蒲公英宝宝,乘着风儿，去无忧无虑的旅行，我们飞呀飞呀，越飞越远，越飞越高。这时，大家抬头看，哟，原来是——（太阳公公）

二、潜心会文

1.你们听——太阳公公说话了！（录音）

孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠。也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。

反复读读太阳公公的话，从他的话中，你知道了什么？

沙漠非常美丽（金光闪闪）朗读，评价

（金光闪闪：多么耀眼啊！沙漠在闪闪发光呢！像金子一般，太美了！）

（银花朵朵：湖面上盛开着洁白的小花，真令人向往）

我们要出远门了,太阳公公可担心了,给我们送来了亲切的嘱咐!

平时谁也会亲切地嘱咐你呢？嘱咐些什么？

出示：句式 亲切地嘱咐我：“。”

蒲公英宝宝们,你觉得太阳公公怎么样?(慈祥语重心长)

谁来学着太阳公公的样,嘱咐我们？

咦？太阳公公为什么担心我们会落在沙漠和湖泊中呢？

是呀，尽管沙漠金光闪闪，湖面银花朵朵，令人心动！但我们不能被它们的表面吸引，只有黑黝黝的泥土才是我们的家！

3.让我们一起回答太阳公公：放心吧，太阳公公！我们一定到泥土中去生长！

大声地回答太阳公公：放心吧，太阳公公！我们一定到泥土中去生长！

4.可是，有两颗种子却不这样想，他们有自己想去的地方。他们是怎么想、怎么说的呢?请你们再读读课文第三自然段，把他们说的话找出来，读一读，看看能不能读好。

（一）出示第一颗种子说的话（指名学生读）

一颗种子望了望下面的大地说：“这黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光闪闪的地方一定有数不尽的宝贝。到那儿去，我准会变成百万富翁。”

（1）你们看看，第一颗种子对泥土是什么样的态度？(瞧不起，看不起，不屑)

你为什么瞧不起泥土？（颜色脏兮兮的,的确不好看）你来读读

那你想去哪儿呢？为什么

（2）从你的朗读中，我没有听出你特别想去沙漠

（3）我听出了你对于能成为百万富翁的自信感。

全班齐读。

（二）出示第二颗种子说的话（齐读）另一颗种子又是怎么说的?

另一颗种子落在湖泊里，他得意地说：“这波光粼粼的湖面，一定能给我带来欢乐。”

我来采访一下这颗小种子，你觉得波光粼粼的湖面能给你带来哪些欢乐呢？

（在湖面上漂流，在水中冲浪，在水中洗个凉水澡）

哦！原来湖面这么神奇好玩，怪不得你那么向往那里！再来读读

现在,老师有个主意,我们一起来演一演!小组里一个是太阳公公,一颗是落在沙漠中的种子,一颗是飞向沙漠的种子,另一颗种子落到泥土中!

老师看谁演得好,呆会邀请他戴上头饰和我一起合作

上台表演:台下的小朋友也不能闲着,你们就是小评委,来给我们点评!再来一组

5.就这样，我们一起满怀着梦想，向着各自向往的地方飞去了！（停顿）

你看，眼看着我们的同伴就要落在沙漠中了，你想对他说什么？

这样吧,现在老师就来当回小种子，你来说！

（别落下，那儿没有水分，你会枯死的/我才不信，到了那儿，我就成了百万富翁）

另一颗小种子也快落水了，谁愿意赶紧和他说几句？

（那儿水多，会淹死的！/怎么会呢，我可以在那喝个痛快/那儿可好玩了，要不你和我一起去？）

但是,两颗种子被沙漠和湖泊深深吸引了， 再也听不见你们的好言相劝了,纷纷飘落在沙漠中和湖面上！

第二年的春天，落在沙漠、湖泊里的种子，命运怎样呢？谁来猜猜看

结果如何呢？一起读读第四小节

看来，你们真是料事如神啊！

（1）落在沙漠、湖泊里的种子结果怎样啦？学生答。（板书：干死 淹死）

（2）蒲公英宝宝们,这是为什么？指答。出示句式

（3）师点：它们不听太阳公公的话，白白付出了生命的代价。

再看看我们,长得多精神啊!谁来说说! 看图：

（茁壮成长、竞相开放）板书

6.一阵风吹过，我们又随风飘荡起来。多么快乐幸福啊！谁来把你的快乐带给大家!

指读，齐读

7.可爱的蒲公英宝宝,当我们享受快乐幸福时，想想早已离我们而去的同伴，你想对他们说些什么？

（你们真不该不听太阳公公的话。 /你们以为那金光闪闪的沙漠和银花朵朵的湖泊里会有许多宝贝。现在知道了吧，这里根本就没有财宝，你真不该只看漂亮的外表，现在后悔也来不及了。 /在我们出发之前，太阳公公特地嘱咐过我们，我们还亲口答应过到泥土中去生长。现在你们终于知道那黑黝黝的泥土才适合我们生长，是我们生根长叶的地方了吧。）

现在,请你把想说的话,写下来!

8.我们的旅行结束了，两颗种子为自己错误的选择付出了生命的代价！ 他们用生命换来了一个教训：看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。有时，有必要听从别人的正确指导。

《蒲公英》教案 篇8

《蒲公英》教案张淼[教材分析]本文是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同。从而告诫人们做事不要被表面现象所迷惑；对于别人提出的意见，要有辨正的思考能力，不可一味的，盲目听从，别人说得对的，我们要虚心接受，同时也要有自己的想法。全文共有4个自然段。第一自然段是故事的开端，第二、三自然段是故事的发展，第四自然段是故事的结局。课文予以人生的哲理，在有趣的故事中，运用拟人、对比等手法突出人物个性，表现了不同的价值取向，强化了表达效果，有助于学生潜移默化的形成正确的人生观、价值观。[教学目标]1.有感情地朗读课文。2.理解本课生字新词。3.在情境中培养学生的想象能力和语言表达能力。4.凭借对课文语言文字的朗读感悟，知道做任何事情都不要被表面现象所迷惑；对于别人提出的意见，要有辨正的思考能力，不可一味的，盲目听从，别人说得对的，我们要虚心接受，同时也要有自己的想法。[教学重难点]让学生进入故事情境，明白太阳公公的嘱咐；领悟做任何事情都不要被表面现象所迷惑；对于别人提出的意见，要有辨正的思考能力，不可一味的，盲目听从，别人说得对的，我们要虚心接受，同时也要有自己的想法。[教学课时]2课时[设计理念] 以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读。多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说。学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。[教学准备]多媒体课件、蒲公英头饰和太阳公公的图片[教学过程]一、创设情境，激发情趣（约5分钟）1.师（引读）：秋天到了，蒲公英的花瓣……，花托上……。一阵风吹过，那可爱的绒球就变成了……，在蓝天白云下……。（投影上出示相应的句子）这些可爱的小降落伞在风婆婆的帮助下飞了起来。它们在随风飘荡的过程中，又发生了一些什么事呢？这一课我们继续学习《蒲公英》。2.现在请同学们闭上眼睛，想象一下自己就是那蒲公英的种子。哦，你飞起来了，他也飞起来了，我们无忧无虑，自由自在地飞着，飞呀飞呀，越飞越高，这时，我们往下一看，看到了什么呀？。生：看到了大地、田野、房屋、湖泊、沙漠……3.哟,大地可真美呀！我们去找新的家了，心里可高兴了！咦，大家抬起头来看看，我们遇到了谁呀？生：太阳公公！一起和太阳公公打个招呼吧！师领生齐说：太阳公公，您好！二、教学第二自然段（约8分钟）1.孩子们，太阳公公平时可关心我们啦！这时，他还有话要和我们说呢！2.究竟太阳公公跟我们说了什么呢？打开书本，读一读课文的第2自然段。谁来把太阳公公说的话读一读？生读。（出示课文第二自然段）1）恩，看来太阳公公真的是非常关心我们！同学们在读这句话的时候，能不能找一找作者用哪些词语来表现出太阳公公说这些话的语气的？（亲切、嘱咐）哦，原来太阳公公是亲切地嘱咐我们的。“亲切”这个词语我们都知道它的意思是感到别人的态度很和蔼、和善；那“嘱咐”是什么意思呢？（就是告诉别人不能这么做，应该这么做）在生活中，谁经常嘱咐你啊？爸爸、妈妈、老师……哦，原来“嘱咐”就是长辈对晚辈说话。他们经常嘱咐你们什么呀？嘱咐我：过马路要当心！上课要认真听老师讲课！……好，现在谁能试试把太阳公公嘱咐的话再读一遍？生读。师点评：太阳公公的年纪已经一大把了，他到底怎么说呢？好，谁再来试试？生再读。2）读得真棒！我听出了太阳公公对我们关心的语气。三、教学第三自然段（约15分钟）现在你们听了太阳公公的嘱咐，知道应该去哪里安家了吗？（出示句子，让学生填一填：太阳公公告诉蒲公英的种子，不能去______________________，能去________________________。（不能去沙漠和湖泊，能去泥土））1.那你应该怎么回答太阳公公呢？请某个同学回答。哦，他已经知道了太阳公公的嘱咐了，其他同学知道了吗？知道。那我们一起来大声地回答太阳公公！2.生：放心吧，太阳公公！我们一定到泥土中去生长！（大声齐读）3.可是，有两颗种子却不这样想，他们有自己想去的地方。他们是怎么想、怎么说的呢?请你们再读读课文第三自然段，把他们说的话找出来，读一读，看看能不能读好。4.（一）出示第一颗种子说的话（指名学生读） （1）你们看看，第一颗种子对泥土是什么样的态度？瞧不起，看不起，不屑 那他想去哪儿呢？学生评价，教师补充。（2）从你的朗读中，我没有听出它特别想去沙漠/它对泥土也不是瞧不起，我听出了它对于能成为百万富翁的自信感）多请几个学生读。全班齐读。（二）出示第二颗种子说的话（齐读） （1）那另一颗种子是怎么说的？他说这句话的时候心情怎么样？（得意） （2）哦，什么时候我们会表现得很得意啊？（考试得一百分的时候）考试拿了一百分以后啊，我们就会很得意地告诉我们的爸爸妈妈吧!好，下面请一个同学带着这样的一种心情，再来试试把这句话读读看！嗯，我听出来了你得意地认为这个湖泊能给你带来欢乐的！全班齐读。 5.现在我们知道了，有两颗蒲公英种子和其它蒲公英种子想得不一样，下面我请一个同学读想飞到沙漠里的那颗蒲公英种子说的话，一个同学读想飞到湖泊里的那颗蒲公英种子说的话，其余同学读其他蒲公英种子说的话，旁白由老师来读。让我们一起分角色来读好这段话，好吗？（分角色读）6. 孩子们，看到这两位小伙伴一颗飞向沙漠，一颗飞向湖泊，你们想不想把它们留住？想！这时候你会对它喊什么呀？“不要去啊，快点回来！”为什么叫他们不要去啊？让学生说明理由。（沙漠里没有水，会干死的；湖泊里都是水，会淹死的）7.可是，这两颗自以为是的种子根本不听我们的劝阻，义无反顾地朝着沙漠，湖泊飞去了。（出示相应图片）四、教学第四自然段（约8分钟）1.第二年的春天到了，这些蒲公英种子的命运如何呢？请同学们自由地轻声朗读课文的第四自然段，完成这个句子。出示句子：落在沙漠里的种子___________，落在湖泊里的种子________________，落在泥土里的种子__________________。2.他们不同的选择带来了不同的结果，只有落在黑黝黝的泥土里的种子，吸收了泥土中的养料茁壮成长起来，他们在金灿灿的阳光下竞相开放。瞧！（出示图片）他们把大地装点得多美呀！齐读最后自然段。五、总结（约5分钟）课文学到这里，你能说说这个故事给你带来了什么启示？不要被表面现象迷惑。 还要听取前辈正确的指导。嗯，我们要虚心听取别人的意见，但是在听的时候，也要持有辨正的判断能力，不可一味地盲目听从，别人说得对的，我们要接受，同时也要有自己的想法在里面。板书：8 蒲公英 沙漠 湖泊 泥土金光闪闪 波光粼粼 黑黝黝富翁 欢乐 干死 淹死 茁壮成长

《蒲公英》教案 篇9

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课题：8 蒲公英

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教学目标： ⒈能正确、流利、有感情的朗读全文和背诵课文。 ⒉学会本课的生字。理解由生字组成的词语，会用"可爱亲切"造句。重点难点： 学会本课的生字。理解由生字组成的词语，会用"可爱亲切"造句。课前准备：教学过程： 一、教学要求： 一.看图接示课时 ⒈出示蒲公英图片。图上画的是什么植物？谁能说说蒲公英的样子及其有关知识。 ⒉教学生字： 蒲 绒 降 伞 ⒊板书课题： 二、初读课文。出示自读要求。 ⒈出示自读要求。 ⑴自由轻读练读课文两至三遍。 ⑵画出生字词，练读生字字音。 ⑶标出自然段的序号，难读的句子多读几遍。 ⒉检查自学情况。 ⑴读出下面生字词。 ⑵指导朗读长句子。 ⑶师生共同纠正读错的地方。 ⒊范读课文。 三、细读第1自然段。 ⒈指名读课文。 ⒉讨论："小降落伞"指什么？它们"在蓝天白云下随风飘荡"要去干什么？ ⒊指导朗读。 指图1，小朋友看，你们看蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈妈的怀抱。他们要到广阔的天地去，它们的心情多么激动，多么愉快。我们读第一自然段时，要用什么语气？ 四、作业。 ⒈描红。 ⒉练读课文。 板书设计： 练习设计： 教后记：

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课题：8 蒲公英

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教学目标： ⒈能正确、流利、有感情的朗读全文和背诵课文。 2. 朗读课文内容，懂得着任何事都必须实事求是、脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实地的幻想。重点难点： 学会本课的生字。理解由生字组成的词语，会用"可爱亲切"造句。课前准备： 教学过程： 一、复习检查： ⒈抽读词语卡片。 ⒉按要求填空。 二、细读课文。 ⒈学习第二自然段。 ⑴自由轻声读课文，思考：这一段主要写什么？ ⑵读后指名回答。 ⑶理解词语。金光闪闪 银花朵朵 黑黝黝 ⑷指导朗读。要求用亲切的语气读。 ⒉细读第3自然段。 ⑴自由读课文。思考：小降落伞听了太阳公公地话，有什么不同地说法? ⑵读后讨论上述思考题。 ⑶理解重点句。 ①出示投影片。这黑黑的泥巴有什么意思！瞧那金光闪闪的地方一定有数不清的宝贝。到那儿去，我在就会变成百万富翁。 这颗种子说了几句话？ "这黑黑的泥巴有什么意思！"这句话还可以怎么说？后面是什么标点符号？表达了什么样的感情？指导用蔑视的语气读这句话。 这颗种子认为哪儿有意思？它为什么认为那儿有意思? 理解"百万富翁" 指导用肯定的语气、兴奋的感情来读2、3两句话。 ②出示投影片。这波光粼粼的湖面，一定能给我们带来欢乐！（指名读句子）。 引导学生联系生活实际理解"波光粼粼"。 指名说说另外一颗种子为什么要落到湖面去。 指导用得意的语气读这句话。 ③指名有感情读两颗种子的对话。 ⒊细读第4自然段。 ⑴她们的结果怎么样？一起来学习第4自然段。 ⑵指名读第4自然段。说说几种小降落伞的不同结果。理解"竞相开放装点" ⑶再读课文第4自然段，说说他们的结果为什么不同。 ⑷指导朗读第4自然段。 三、总结全文。 ⒈齐读全文。 ⒉复述课文。 ⒊学了这篇课文，你懂得了什么？ 四、教学生字词。 ⒈教学生字字形 ⒉指导书写 ⒊练习描红 五、作业。 ⒈读下面几个词语，再说几个类似的词语。 一阵阵 黑黝黝 金灿灿 ⒉用"可爱亲切"造句。 板书设计： 练习设计： 教后记：

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课题：9 三袋麦子

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共 2课时,本课第1 课时

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教学目标： 1、 正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课12个生字，理解由生字组成的词语重点难点： 能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文，学会讲述故事。课前准备： 生字卡片教学过程： 一、导入： 今天，老师为小朋友们带来了一个非常有趣的童话故事，题目是《三袋麦子》（板书：齐读，指导“麦”字上下结构，竖在竖中线上，“子”轻声） 读了课题，你想提什么问题？ 二、初读指导 1、自学课文 （1）下面先请同学们自己读课文，注意老师提出的要求：先读课后生字，再读课文，边读边标自然段，注意：读准字音，不添字，不漏字 （2）学生自读课文 （3）检查自读情况 a、出示词语 馒头、憨厚、搬、节俭 防止、拜访、仍虫蛀、至今 b、自读 c、细心的同学找找各组加点字有什么共同点？ d、指名读 三、 再读课文 1、提出要求：把课文读流利，不唱读，不复读 2、学生自读 3、指名分自然段读 4、评价，奖励 四、三读课文 1、同学们能不能自己查字典或联系上下文弄懂一些词语意思呢 2、学生自读 3、交流 烙饼：在热锅上烫熟的饼，本课指小猪做的小麦面饼。 发霉：指小麦生了霉菌。 虫蛀：被虫咬坏。 麦囤：存放较多粮食的器具。 五、表演朗读： 1、读了这个故事，在小猪、小牛、小猴中你最喜欢哪一个呀，为什么？ 2、指导口述 3、戴头饰到讲台边表演边朗读 六、指导写字 1、同学们，你们能介绍一下这课中的生字你是怎么记的吗？ 2、学生口述 3、教师范写 4、学生描红板书设计： 练习设计： 教后记：

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课题：9 三袋麦子

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共 2课时,本课第2课时

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教学目标： ⒈能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。 ⒉在阅读的过程中学习正确的思维方法，知道小猪、小牛、小猴谁的做法好，体会三个动物的美好品质。重点难点： 在阅读的过程中学习正确的思维方法，知道小猪、小牛、小猴谁的做法好，体会三个动物的美好品质。课前准备： 生字卡片教学过程： ㈠、复习巩固 ⒈ 出示词语： 麦子 迫不及待 保存 杂粮 节俭 防止 搬到 拜访 仍有 神秘 收获馒头 烙饼 发霉 虫蛀 添舌头 憨厚 麦囤 ⒉ 齐读词语 ⒊ 师述：上节课我们已经能够把课文读正确、读流利了，现在请认为自己能正确、流利地朗读课文的同学站起来，我们一起把课文朗读一遍。 4 学生齐读课文 ⒌ 师述：今天，我们继续学习这篇课文，不仅要把课文读正确、读流利，还要 学会有感情地朗读课文。 ㈡、教学第一部分（§1-4） ⒈ 教师设问质疑：小猪、小牛、小猴意外地从土地爷爷那儿得到了一份节日礼 物——一口袋麦子，它们是怎样处理自己那口袋麦子的？请 同学们轻声朗读课文。 ⒉ 学生自由轻读课文 ⒊ 指名回答：小猪怎样处理那口袋麦子？ ⑴ 根据学生回答，相机板书：“吃光” ⑵ 出示课文第二自然段 ⑶ 指导朗读 ① 提问：但小猪得到麦子时，它的心情是怎样的？（开心） 那我们应该怎么读它说的那段话？ ② 相机出示红线，划出小猪说的话 ③ 指名朗读，师生共同点评 ④ 教师小结：我们要抓住关键词“太棒啦”“最爱吃”，带着小猪高兴的心情来 朗读。 ⑤ 齐读第二自然段 ⒋ 过渡：那么还有两个动物是怎样处理那口袋麦子的呢？ ⑴ 指名回答 相机板书：“保存”“全种下了地” ⑵ 提问：小牛看到麦子后，心里是怎么想的呢？请用“——”划出有关的句子。 用“·”圈出表示顺序的词语。 ⑶ 出示课文第3自然段 ⑷ 指名读用“——”划出的句子 ⑸ 指导朗读 ① 口述：刚才我们用抓住关键词的方法来有感情地朗读课文，现在请同学们用 同样的方法来朗读课文第三自然段。 ②学生轻声读课文 ③ 指名读 （教师相机指导：“捧起”“看了又看”“心想”等词语细致描写了小牛得到麦子后的表现。“先……再……”这个句子告诉我们小牛是多么细心。） ④ 齐读第三自然段 ⑹ 指名朗读第四自然段 过渡：刚才通过朗读，同学们知道了小猴的思路与小猪、小牛完全不同，它把麦子全种下了地。三个动物对三袋麦子采取了三种截然不同的处理方法。那么一年后，当土地爷爷再次来访时，对小猪、小牛、小猴的做法是怎样看待的呢？请同学们按照刚才的学习方法，找一找有关的语句，用笔画一画，并读一读。 ㈢ 教学第二部分（§5-9） ⒈出示土地爷爷夸谁怎么样？ ⒉学生轻声读课文，分四人一组讨论、交流。 ⒊指名回答，完成表格 根据学生回答，相机出示：“小猪 憨厚可爱 小牛 节俭 小猴 聪明能干” ⒋教学第六自然段 ⑴ 出示课文 插图 ⑵ 口述：刚才我们齐读了课文，又轻声朗读了课文。现在我们换一种朗读方法，老师读到哪儿停下来，就请同学们接下去。 ⑶ 师述：白胡子的土地爷爷，拄着拐杖来到了小猪家，小猪看到土地爷爷，说 ——（生齐说：感谢您去年送给我的那袋麦子，那可是我吃过的最好吃的东西，可惜只吃了几天。） 说着，小猪好像又——（生齐说；回味起馒头和烙饼的香味） 不由得——（生齐说：舔了舔舌头。） 看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住——（生齐说：哈哈大笑。） ⑷ 口述：读了课文，你们认为小猪怎么样？（憨厚可爱） 说说你的理由。 （抓住“最好吃”“只吃了几天”“回味”“舔了舔舌头”等词语体会小猪的“憨厚可爱” ） ⑸ 指导朗读第六自然段 指名朗读、齐读（教师提醒学生抓住关键词语朗读） ⒌教学第七自然段 ⑴ 指名两位同学分角色朗读第七自然段（男同学演小牛，女同学读旁白） ⑵ 提问：你们觉得小牛怎么样？（节俭） 说说你的理由。 （从“至今”“仍有”可以看出小牛很节俭） ⑶ 指导朗读 男同学读小牛，全体女同学读旁白 ⒍教学第八、九自然段 ⑴ 口述：白胡子的土地爷爷拜访了小猪、小牛后，最后来到了小猴家，谈起了 去年的那口袋麦子。大家想一想，土地爷爷会怎么问小猴？（指名回答） 小猴又是怎么回答的？（小猴“神秘”地说：“请跟我来。” ） ⑵ 口述：小猴没有直接说出它的那口袋麦子现在怎么样了，而是卖了一个关子，同学们你们想知道那口袋麦子现在怎么样了吗？我们一起跟着小猴去看一看。 ⑶ 师引读，生跟读 土地爷爷跟着小猴到里屋一看，啊，麦囤里堆得——（生齐读：满满的） 小猴说——（生齐读：我把麦子种下了地，这都是我的收获。您带一些回家吧。） 老人抚摸着小猴的头，兴奋地说——（生齐读：你真聪明！真能干！） ⑷ 口述：土地爷爷兴奋地夸小猴聪明能干，那么同学们你们认为小猴聪明吗？ 为什么？（小猴把一口袋埋葬变成了更多的麦子） ⑸ 指导朗读 ① 提问：小猴的话我们应该用什么样的语气来读？（高兴、自豪） （教师相机指导，通过“拉着”“神秘”“都是”“您带一些……”等词语体会小猴自豪、喜悦的心情） ② 指名朗读，齐读 ⒎口述：这部分课文全是人物的对话，请同学们再次轻声朗读课文，体会一下每个人说话时的语气和心情，同桌之间可以分角色互读，听一听你的同桌读的怎么样？ （学生轻读课文） ㈣ 总结课文 ⒈出示：比一比，看谁的做法好？ ⒉分组讨论、交流 ⒊请同学各抒己见，说一说谁的做法好 ⒋师述：小猴的做法最好，它考虑得很长远，我们给小猴加三颗星。我们一起夸一夸小猴。 （生齐说：“小猴！小猴！你真棒！”学生边说边拍两下手） ⒌提问：那么小猪、小牛的身上有没有优点呢？（指名回答） ⒍师述：小猪、小牛的做法虽然没有小猴好，但在它们身上也有可取之处，我们给它们加两颗星。（闪烁两颗星） ⒎总结：今天，我们一起学习了一篇非常有趣的童话故事，故事的主人公小猪、小牛、小猴三个动物性格各异，然而都很可爱，小猪憨厚得可爱，小牛的可爱在于节俭，小猴的聪明能干尤其值得我们学习。 ㈤ 布置作业： ⒈有感情地朗读课文 ⒉把这则故事说给爸爸妈妈听板书设计： 练习设计： 教后记：

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课题：10 哪吒闹海

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共 2课时,本课第1课时

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教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课11个生字，理解由生字组成的词语。重点难点： 学会本课11个生字，理解由生字组成的词语。课前准备： 生字卡片教学过程： 1小朋友们，你们喜欢看动画片吗？最喜欢哪个人物呢？ 2、看来你们了解的可真不少，屏幕上出现的这些动画人物，你们认识吗？（屏幕上依次出现米老鼠、柯南、飞天德、孙悟空、哪吒的图象。） 3、你们听说过哪吒的故事吗？你是怎么知道的呢？ （出示"哪吒"两字并加注拼音。） 4、小朋友说得真好，你们看，小哪吒多神气，今天我们就一起来学习小哪吒出生不久大闹东海的故事。 5、出示课题《哪吒闹海》。 （用动画片的片头。） 二、初读课文 1、你们想了解这个故事吗？请大家先读课文，读的时候要注意读准字音，读通句子。 2、课文中的生字不多，你掌握了吗？有没有不理解的？ （出示课文中的生字新词：摇晃、洗澡、机灵、作恶多端、随即、火焰、捉拿、兴风作浪、混天绫、乾坤圈、称霸一方、巡海夜叉、嗷嗷直叫、扔。） 3、学生交流 4、小朋友，你喜欢这个神话故事吗？你愿意来读给大家听吗？ 5、指名读课文并纠正字音。 三、学习课文第一节 1、哪吒闹海的原因是什么？ 2、学生齐读第一节并回答：出示句型：因为--所以-- 3、东海龙王父子称霸一方，做了很多坏事，出示动画片片断，东海龙王父子作了哪些坏事？ （不下雨，要百姓送供品；吃童男童女等。） 不仅这样，他们还经常兴风作浪，害得人们不敢下海捕鱼（一边说一边出示动画片） 4、所以哪吒决定治一治他们，为百姓出口气。 5、你觉得小哪吒这个想法说明什么？ 6、齐读课文第一节。 四、总结课文 1、哪吒是怎样制伏东海龙王父子的呢？我们下节课再学习。 2、抄写课后生字新词。板书设计： 练习设计： 教后记：

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课题：10 哪吒闹海

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共 2课时,本课第2课时

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教学目标： 能按照事情的发展顺序说说哪吒是怎样闹海的。 凭借具体的语言材料，学习哪吒不畏强暴，敢斗邪恶的精神。重点难点： 能按照事情的发展顺序说说哪吒是怎样闹海的。 凭借具体的语言材料，学习哪吒不畏强暴，敢斗邪恶的精神课前准备： 设计生动的动画形象，特别是哪吒的动画形象，以便帮助学生理解课文。教学过程： 一、导入本课： 1.小朋友们，上节课我们说到哪吒来到大海边，他怀着一种怎样的心情来的呢？ 2、说得真好，看，哪吒来了。 （电脑出示巨幅哪吒画像，下面有各种兵器：金箍棒、九齿钉耙、乾坤圈、禅杖、大刀、板斧、长枪、锤子、混天绫。） 3、请小朋友仔细看图，哪吒就这样来的吗？ （由学生上来点击加上混天绫和乾坤圈。） 4、谢谢这位小朋友，你很细心，看出了老师的疏忽，并能勇敢地指出来，老师要向你学习。 5、原来哪吒有两件宝贝，（字幕出示：混天绫、乾坤圈）你们知道什么是混天绫、乾坤圈吗？ 6、哪吒带着乾坤圈、混天绫是怎样大闹东海的呢，我们一起看课文。 （板书：哪吒闹海，"闹"字加点。） 二、学习课文第二自然段。 1、哪吒第一次是怎么闹的？请小朋友自己读第二自然段。 2、学生回答。 （根据学生回答出示：他跳进大海，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来。） 3、你觉得哪几个词语用得好？为什么？ （根据学生回答在"摆"和"掀"上加上红色。）（板书：摆、掀） 4、小朋友说得真好，你们喜欢他么？请看-- 5、（出示动画加上声音：混天绫一摆，巨浪滔天，水晶宫摇晃的情景。） 教师范读：哪吒跳进大海里，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来。 6、哪吒不仅本领高强，更重要的是因为他充满正义，要为百姓出口气，我们一起来把哪吒的这种精神读出来（板书：正义）（学生齐读。） 三、学习第三自然段： 1、导入：哪吒的混天绫只是一摆，就把龙王给吓了一跳（板书：吓）连忙派巡海夜叉上去查看，于是小哪吒就二闹东海斗夜叉。 2、请一个小朋友来读课文，其他小朋友边听边想想，小哪吒面对可怕的夜叉，表现如何呢？（指名读课文） 3、（根据学生回答板书：机灵）你从哪里看出来？ 4、（出示句子：小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头，随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。） （1）哪几个字最能表现哪吒的机灵？（板书：闪、扔） （"一闪"闪耀几次；"躲过"闪耀几次；"随即"闪耀几次，"扔"闪耀几次。） （2）理解"随即"：表示随手马上，说明哪吒动作很快，多机灵啊！ （3）谁能把小哪吒的机灵读出来？ （4）为什么哪吒能一下就把夜叉给打死呢?有没有更重要的原因在支持哪吒呢？ 5、夜叉钻出水面，蛮不讲理地举起斧头便砍，小哪吒十分机灵，一点也不怕， 用乾坤圈一下就把夜叉打死了，为老百姓出了第二口气。（板书：打死） 四、学习课文第四自然段 1、哪吒二闹东海，打死了夜叉，龙王气得嗷嗷直叫，这一次派谁来了？小朋友，你们想象一下，龙王三太子当时的心情如何？ 2、（出示动画：龙王三太子气势汹汹，带着虾兵蟹将来到海面上。） 3、这次哪吒是如何三闹东海战太子的？你觉得那几句话写得最精彩？ 4、根据学生回答出示：小哪吒一闪身，随手取下混天绫，朝三太子扔去。那混天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住。哪吒又拿出乾坤圈，只一下，便把三太子也给打死了。 （1）（同时出示前面两句话。）请小朋友比较一下，哪吒这第三次闹东海和前两次由什么不同？ （2）（根据学生回答逐步在第一句话后面加上"混天绫"，第二句话后面加上"乾坤圈"，第三句话后面加上"混天绫、乾坤圈"。）为什么哪吒将两件法宝都用上了呢？ （3）龙王三太子本领也很大，这时哪吒表现的怎样？（板书：勇敢） （4）哪几个词语看出来？（板书：扔、喷、裹） 5、虽然龙王三太子来势汹汹，本领也大，但哪吒勇敢、机灵、充满正义，凭着混天绫和乾坤圈这两件法宝打死了他，老师很敬佩哪吒，你们呢？ 6、让我们怀着对小哪吒的敬佩读好这几句话。 四、朗读提升： 1、哪吒三闹东海：搅乱龙宫，打死夜叉和龙王三太子，他的正直、机灵和勇敢使得人们过上了太平生活。我们完整地把这个故事来看一遍。 2、出示动画片 3、你们喜欢哪吒吗？喜欢这个故事么？ 五、作业： 1、我喜欢的哪吒--把哪吒闹海的故事说一说。 2、我敬佩的哪吒--把哪吒闹海的故事画一画。 3、我心中的哪吒--把哪吒闹海后的故事写一写。板书设计： 23 哪吒闹海 正直 摆、掀 吓 机灵 闪、扔 打死 勇敢 扔、喷、裹 打死 （正义战胜邪恶）练习设计： 教后记：

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课题：习作3

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共 1课时,本课第1课时

个人复备栏

教学目标： 1.观察插图，有选择地描写景物，注意详略得当，重点突出。 2.读懂例文，引导学生在进行景物描写时，学会使用简单的修辞和积累的好词、好句子。重点难点： 想象作画，并把想象的内容描写出来。难点：有选择地进行描写，详略得当，重点突出。课前准备： 1.课本插图的黑板画。2.准备几篇描写小动物的片段。3.好词语表。教学过程： 一.导入。小朋友，今天老师跟你们一起来作画、说话和写作，高兴吗？ 二 观察插图练说 1.说说图上都有些什么。（学生自由练说） （1）指名说。 （2）评议：我们可以按照从远到近或者由近到远的顺序来说。 2.想象作画，补画小动物。 （1）你们觉得这幅图上还少了点什么？你把耳朵贴过去听一听，除了风吹过树梢的洗涤沙沙声，小河里淙淙的流水声，再没有其他声音了，一切都是静谧的，安静 得有点寂寞。小朋友，拿起我们的画笔，再画点什么呢？ （2）学生自由作画。 （3）学生用几句话介绍自己所画的动物。 3.学习例文，学说话。 （1）学生自由朗读例文。 有位小朋友先简单地写了天空、树林、小河等景物，然后写了他画在河里小鱼。他是怎样写小鱼的，请小朋友读一读。 （2）学生小声读例文。读完后，让学生说说例文中哪些地方写得特别可爱，为什么。 小组讨论。 指名大组交流。 （3）教师朗读三段写小动物的精彩片段。 模仿练说，要求学着例文，可以把小动物当做人来写，抓住小动物的特点，把它们写得很生动、很有趣，让人听了觉得很舒服，很美好，很有生气。 说给同桌听。 指名说。 （4）师生评议。 4.给画面填色，练习说话。 （1）我们已经把我们自己画的小动物介绍给大家了，如果我们要把这幅图的景色写下来。是不是仅写一下小动物就够了呢？我们还要把天上的云呀、地上的树呀、草呀、花儿呀简单地写一写。不过没有颜色，太单调了，我们来帮它们穿上漂亮的衣服吧！师生自由填色。 （2）展示填好色的画。 （3）学生自由练说。 5.出示好词语花篮，好句子筐。 天高云淡 白云悠悠 五彩缤纷 点缀 生机勃勃 一碧如洗 生机盎然 涟漪 一阵微风吹来，树叶沙沙地低语，像是大树妈妈给小鸟唱的摇篮曲。 白云悠悠，不时地和小鸟说着甜蜜的话儿，多美呀！ 路边的小花儿涨红着脸，害羞地躲在叶子中间，绿油油的小草大方地跳着摇摆舞，有趣极了！ 6.学生有选择地引用上面的词语和句子，或者模仿，再进行说话练习。 （1） 自由说。（2） 小组交流说。（3） 指名大组交流。（4） 师生评议。 三.练习写作 1.讨论讨论怎样写。2 学生写草稿。3， 交流草稿，评议、修改。4.学生认真誊写。板书设计： 练习设计： 教后记：

参加备课人员

开发区小学 三 年级 语文科目集体备课教案

课题：17 石头书

本课初备

课时

共2课时,本课第1课时

个人复备栏

教学目标： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。结合理解“刨根问底”，教给联系上下文理解词语的学习方法。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。重点难点： 学会本课生字，理解由生字组成的词语。结合理解“刨根问底”，教给联系上下文理解词语的学习方法。课前准备： 教学过程： 一、激趣对比导入： 1、同学们，再一次看到大家，老师心里很高兴，所以今天老师带来了两个礼物，这第一件礼物就是：出示语文书，问这是什么啊？那你们能告诉老师语文书用什么用么？（生答）说得真好，老师带来的的第二件礼物就是：出示石头（生答）其实这也是一种书，他同样教给我们知识，这叫做石头书，今天我们就来学习这一课。 2、板书课题：17、石头书（齐读课题） 3、当你们第一次读到这一课题，读到石头书这三个字时，你们想到了什么？你们有什么疑问吗？ 学生质疑： （1）石头怎么能做书呢？ （2）石头书有多重啊？ （3）石头书的作者是谁？ （4）石头书上有什么内容？ （5）石头书有什么作用啊？ 过渡：石头书里的学问可真不少啊！老师今天带来了一些石头书，你们来看看里面有哪些学问？（课件） 过渡：同学们观察得很仔细，说得也很富有想象力，那就让我们一起来看看课文里是怎么说石头书的。 二、初读指导 1、出示自学要求。（投影） 2、学生自学课文。 3、检查词语自学情况。 （1）快速认读生字。（生字卡片） （2）开火车认读生字。 （3）学生认读词语。（投影） 4、检查读书自学情况。 （1）师生分句对读。 （2）男女生分节对读。 过渡：一天，川川和磊磊在山上玩，看见一个勘探队员正趴在一块石头上，聚精会神地看着什么。那他们都看到了哪些呢？ 5、默读课文，然后说一说你读懂了什么？（相机板书） 6、小结。 学到这里，你们觉得石头书到底是一本的书。（课件） 三、总结 同学们，通过今天的学习，我们知道了石头书里有很多知识，里面既有字，还有画，那这些字啊、画啊是怎么形成的，石头书里还有哪些知识，我们将下节课来学习。 四、钢笔字指导。 1、指导写法。 2、学生描红。 字：雨痕、波痕、矿物板书设计： 练习设计： 教后记：

参加备课人员

开发区小学 三 年级 语文 科目集体备课教案

课题：17 石头书

本课初备

课时

共2 课时,本课第 2课时

个人复备栏

教学目标： 初步认识写人物对话时，提示语的三种安排形式和神态描写。 初步了解有关化石的知识，注意培养学生学习与思考问题“刨根问底”的良好习惯。重点难点： 初步了解有关化石的知识，注意培养学生学习与思考问题“刨根问底”的良好习惯。课前准备：教学过程： (一)过度:为了满足自己的好奇,川川和磊磊于是向叔叔提出很多问题,请大家把书本大,快速浏览一下课文,看看川川和磊磊一共问了几个问题 1,学生自渎课文,要求:找出川川和磊磊提了哪几个问题. 2,指名说,老师相机出示问题. 3,理解"刨根问底"的意思 师:川川和磊磊提了这么多问题,一直要到把问题都弄明白为止,找一找,书上有个词说的就是这个意思 (显示:刨根问底) "刨"是什么意思 查字典然后说说这个词的意思.("刨"字的本义是用工具挖掘,"刨根问底"的意思是将事情的经过弄得清楚明白的意思) (二)精读课文 那川川和磊磊从石头上刨到了哪些学问 (石头是书,石头上有字,有画……) 解决"石头是书" 师:嘿,奇怪了,石头怎么会是书呢 生回答,师相机出事句子: "你们看,这石头一层一层的,不就像一册厚厚的书吗 " (这是个反问句,其实就是什么意思呢 ) 指名说,相机出示句子:"你们看,这石头一层一层的,就像一本书." 师听后边说边板书:哦,原来,这篇课文讲的是石头像书,而不是用石头做成的书.(把课题改成"石头 书") 2,激趣:可是这石头怎么能像书呢 你们看我们平时用的语文书,数学书,英语书等等,它们都有什么特点 (生回答,师板书:一页一页,字,画,获得知识) (师拿起一块石头)可是这石头光秃秃的,我左看右看,也看不出它哪儿像书呀!这个问题你们能帮助老师解答吗 3,解决"石头书里有哪些学问". (1) 教给学生读书方法. 该怎么找答案呢 老师教你们一种读书方法,拿出笔来,一边轻声读课文,一边想课文中哪些自然段写了石头像书,找到了就在这个自然段前作一个"☆"的记号.然后完成表格. (2) 学生自读课文,作上记号完成表格 石头的外形像书 石头的内容像书 石头的价值像书 (3) 交流.(应该是第五,七,九,十一,十三自然段) (学生说到哪个自然段就学习哪个自然段) a,理解第五自然段. ① 请交流的同学读读这一段,并让他说说石头哪儿像书.(师板书:一层一层) ② 句子训练. 出示句子:你们看,这石头一层一层的,不就像一册厚厚的书吗 请学生把这句问号的句子改成句号的句子,然后进行比较,说说哪句好,为什么,最后指导朗读. ③ 说话训练. 请学生用"因为……所以……"说一说为什么石头像书. b,理解第七自然段. ① 请学生说说选择这一段的理由. ② 学生再读课文,边读边找找这石头书上有哪些字,并把它们圈出来. ③ 再交流.学生回答,老师板书:雨痕,波痕,矿物……. 理解"雨痕,波痕,矿物",并想象省略号省略了什么,最后欣赏矿物(演示课件). ④ 说话训练.还是用"因为……所以……"说一说为什么石头像书. ⑤ 师生对读第六,七自然段. c,理解第九自然段. ① 请找到第九自然段的同学一起来读一读这一段. ② 说说这一段告诉我们什么.(师板书:树叶,贝壳,小鱼……) ③ 理解"化石".(化石就是古代生物的遗体或遗物等埋藏在地下变成的跟石头一样的东西.)演示课件,欣赏化石. ④ 练习说话.用上"因为……所以……"再说说石头为什么像书. ⑤ 分男女生朗读第八,九自然段. d,理解第十一,十三自然段. ① 学生自由朗读这两段,并想想石头书能告诉我们什么,用直线划出来. ② 交流,板书:告诉我们…… ③ 出示填空,指名口答. 化石告诉我们:这里曾是__________,后来变成了__________,又过了很多很多年,地壳__________,这里又变成了__________.石头书会告诉我们__________…… ④ 探究. 再读第十一,十三自然段,并联系上文,想想勘探队员是根据什么来推断这里曾经是密林和大海的. ⑤ 师生对读第十至十三自然段. (4) 小结. 再次出示句子:"石头书里的学问还真不少呢." 川川和磊磊经过刨根问底,明白了石头书里的学问,那么同学们,川川和磊磊这样刨根问底给你带来了什么启示或让你想到了什么 (我们要用心的读书,这里的"读"是指我们平时的读书吗 ) ("读"是指探索,研究) 总结谈话 这节课我们一起探索了石头的奥秘,知道石头里原来有这么多的学问呢!板书设计： 练习设计： 教后记：

参加备课人员

《蒲公英》教案 篇10

鼓励多元解读 展现独特思维 ——《蒲公英》教学评析

一、教例 (学完了课文) 师：你们想和这两颗蒲公英种子说些什么吗? 生：沙漠的金光闪闪、湖泊的银花朵朵是太阳光的缘故。你们被自己的眼睛骗了。 生：(急忙补充)被表面看上去很美的东西所蒙骗了。 师：(肯定地点点头)说得很有道理。 生：(急不可待地)你们不听太阳公公的话，才落得这样的下场：早知今日，何必当初呀。 生：应该听长辈的话。不听老人言，吃亏在眼前。 生：(马上反对)长辈的话不可能都是对的，应该仔细想一想，正确的就听，不正确的就不能照着做。 师：(欣喜地)对呀，不能盲目地听从别人的意见。 生：老师，我有补充。做任何事情前都要三思而后行。 师：说得真好。 生：(手举得高高的)老师，我有不同意见。我想对蒲公英种子说：你们为了实现自己的梦想，才牺牲了自己的生命。我佩服你们，但也替你们感到惋惜。 (教师里一片静寂，大家都在回味、思考着这个学生的话。片刻) 生：(坚定地举起手)蒲公英种子，你们的追求虽然失败了，但这失败，对别的蒲公英种子来说也是一种宝贵的财富，他们不会再做无谓的牺牲了。 师：(欣喜地鼓掌)说得太好了！是的，我们要看到蒲公英种子的探索精神，但不提倡无谓的牺牲；要听从别人的正确意见，但不提倡盲从；要脚踏实地、实事求是，不要被表面现象听迷惑。

二、评析 陶行知指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”教者巧妙创设“对蒲公英种子说一说”的情境，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，不强求一致，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解”。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课堂上，不断闪烁着学生美丽的创新思维的火花。学生体验着成功的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。此时的阅读，成了学生“个性化的行为”，成了心灵的对话。

《蒲公英》教案 篇11

（第二课时教学设计）

南通市实验小学 严晓佳

一、复习检查，导入新课。

1、今天这节课，我们继续学习第8课（齐读课题）-----蒲公英。

2、老师为大家带来了一组图片，我们一起来欣赏，好吗？（出示一组图片：蒲公英的花，花瓣掉落，长出洁白的绒球，种子飞离蒲公英。）

3、根据图片引读：蒲公英的花瓣落了，花托上长出了——（洁白的绒球），一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了——（几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡。）

4、看着这幅图，你想到了哪些词语？

5、老师这里有几个词语，我们一起来读读。（出示词语卡片：绒球、小降落伞、随风飘荡）

6、这些词语写出了蒲公英种子的美丽、可爱，谁想来背背第1小节？（点名背，齐背）

7、大家背得可真好，老师奖励你们看一段动画片！（播放动画）

二、精读课文二----四自然段

1、假如你就是其中的一颗小种子，你就要离开妈妈的怀抱，乘风飞行了，心情如何呀？

高兴，想去看看别处的风景；

兴奋，要自己开始新的生活了；

舍不得，要离开妈妈的怀抱了；

……

2、小种子们都出发了，在旅途中它们遇到了谁，又说了什么？自己读读第2、3小节。

3、指名交流。

结合学生的回答，相机教学“嘱咐”。

嘱咐是什么意思呢？嘱咐：告诉对方记住应该怎样，不应该怎样。（一般是用在长辈对晚辈，上级对下级。）

4、出示太阳公公的话。

太阳公公是怎样嘱咐小种子的呢？太阳公公告诉小种子们要记住应该 ，不应该 。再读一读，想一想。

（教师小结、随机板书：

金光闪闪

银花朵朵

黑黝黝 ）

5、我们一起来读一读这几个词，你想到了什么？（生想象读词）你一定能读出它的美丽。

6、太阳公公为什么要这样嘱咐小种子们呢？（担心，关心，）

7、太阳公公希望种子们都到哪里去？（板书：泥土）谁能来读好太阳公公的话。

8、齐读太阳公公的话。

9、小种子们听懂了太阳公公的话了吗？（出示：小降落伞大声答道……）指名读，男女读。

10、小种子们，我们一块来大声地回答。

（学生齐读。）

11、不过，有两颗种子可不是这样想的，它们是怎样想的？默读第3小节，用笔分别用“直线”和“波浪线”划出两颗种子不同的想法。

12、谁来说说一颗小种子是怎么想的呢？（出示第一颗种子的话）

①谁读第一句？

这句话是什么意思？

老师和你们一起读，你们读原句，老师说意思。

你们喜欢哪句话？为什么？谁来读好这句话。

②那它想去哪儿？为什么？

女齐，男齐，齐读

③这颗小种子看到了金光闪闪的沙漠，它会想什么？

它为什么认为那里一定有宝贝呢？

他仿佛看到了什么？

谁来读读这颗小种子的话。怪不得小种子这么开心。

13、另一颗种子也很得意，你能读好它的话吗？（出示另一颗种子的话）点名读，齐读。

14、同学们，你们通过课外阅读，了解沙漠和湖泊吗？（生说）这两个地方适合蒲公英生长吗？

15、此时，如果你就是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落到沙漠和湖泊里的小种子？同桌之间互相说说。（生劝说）

16、他们只看到了沙漠和湖泊表面上的美丽，却不知道这样的地方实际上并不适合自己生长，这就是被表面现象所迷惑。

17、这两颗种子最终有没有发财，有没有得到欢乐呢？和同桌一起读读课文的最后一节就知道了。（学生自读。）

18、这两颗小种子临死前一定在想——（引读：孩子们记住，——）

19、同学们，如果是你们，会做出怎样的选择呢？

20、尽管这泥土是黑黝黝的，但是却是适合种子们生长的地方，因为泥土里有 ？适合种子们生长。

21、你们在这里长成什么样了？（我已经发芽了，我已经长出叶子来了，我已经开出美丽的花朵来了……）

（板书：生根长叶 竞相开放）

22、通过这两颗小种子的故事，你懂得了什么？（不要被表面现象所迷惑，要选择适合自己的地方生长。）

相机补充：

不听老人言，吃亏在眼前。

不要被表面现象所迷惑，要看清事情的真相。

幻想是可以的，但要结合实际。

盲目的冒险行为可能带来严重的后果。

……

23、总结：是啊，我们可不能像这两颗小种子一样，自以为是，得意忘形，而应该和另外的小种子一样，选择适合自己生长的地方，做一个脚踏实地的人。

24、通过今天的学习，同学们一定牢牢地记住了太阳公公的嘱咐。那么在平时的生活中，你们在什么时候听到过谁的嘱咐？让我们再一起读读太阳公公的话。

四、布置作业。

1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2、以学习小组为单位，排练课本剧。

2、用“嘱咐”写一句话。

《蒲公英》教案 篇12

《蒲公英》教学反思

——同里镇中心小学 吴晓芬

《蒲公英》是一则童话故事，全文用拟人手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。从而告诫人们做事不能被表面现象所迷惑，要实事求是实现自己的理想。文章语言通俗易懂，内容浅显明了。如何通过简单的文本内容进行扎实的语文训练？在教学第二自然段“太阳公公嘱咐小种子”时，抓住“嘱咐”这个词，我进行了连环递进的教学。

一、 初读“嘱咐”，感知内容：

在出示了第二自然段太阳公公的嘱咐时，我让学生读读这段话，边读边思考：太阳公公对小种子们说了什么？读完后，尝试用自己的语言概括表达。这个环节，我旨在“读中内化，说中运用”，让学生读懂太阳公公的话，知道文本所表达的意思，并通过口头概括的方式，把文本语言内化成口头语言。在学生用否定形式概括了“太阳公公劝小种子不要落到表面上金光闪闪的沙漠，也不要落在银光闪闪的湖泊里”时，我引导学生用肯定形式“你们要┄┄你们要┄┄”，再次说说太阳公公对小种子的劝告。这一环节，从否定和肯定两方面对学生进行说话训练，加深了对太阳公公的嘱咐的理解，也为下面如何“嘱咐”作了铺垫。

二、 抠词品句，体会“嘱咐”

在学生明确了太阳公公对小种子嘱咐的内容后，我让学生再读太阳公公的话，有一位学生在朗读时，把“孩子们记住”读作“孩子们，记住”，特别强调了“记住”这个词，我让她说说这样读的原因，孩子明确地告诉我：“因为太阳公公在关照小种子，要读出'嘱咐'的语气。”借着这个孩子的感悟，我让学生再次的太阳公公的嘱咐，找出除了“记住”以外，能体现“嘱咐”语气的词语。学生在自渎思考中，找到了“别”、“也不要”、“只有┄┄才是┄┄”这些词，并通过语气朗读，体会“嘱咐”。这一环节，在抠词的过程中，学生对“嘱咐”的特殊内容，即告知某人必须记住“可以怎样，不可以怎样”，或“要怎样，不要怎样”有了进一步的认识，在随后的“生活中有谁，也用这样的语气嘱咐过你？”进行说话训练时，一路无阻：“每天早晨，我背着书包要上学时，妈妈总是嘱咐我'过马路多看看，要小心车辆。'”“星期天，爸爸妈妈上班去，只有我一个人在家，妈妈再三嘱咐我：'怿怿，千万别玩弄家里的电器插座，要触电的。'”“上体育课时，老师嘱咐我们要注意安全，别玩危险的游戏。'”

三、 情感体验，亲切“嘱咐”

语文，是语言与人文的融合。学习语文，不仅要积累运用语言文字，还因从语言文字中体悟文本所蕴涵的人文情怀。在学生已学会结合生活实际用“嘱咐”说话后，我并未停止训练，而是让学生回想父母老师在嘱咐时的神态、语气，进而说说自己的感受，学生都谈到了长辈们的关心、爱护，以此，把生活情感转移至文本情感，学生不难从文本中感受出太阳公公对小蒲公英种子的关怀与疼爱，此时，让学生做一回太阳公公，带着这样的情感，再次亲切读“嘱咐”的话，已是有声有色，入情入境。

[反思]

在这个教学过程中，我以“嘱咐”为中心，环环相扣，层层递进，进行了较为细腻的教学处理，是成功的，主要体现在以下几方面：

1、 教学设计体现了学习的循序渐进，符合学生的认知规律。从环节来说，“初读内容”、“抠词品句”、“情感体验”，由“知”向“情”逐步深入，体现了知识体系的连贯递进；在细节上看，从“读”到“说”，从“抠词”到“造句”，从“感悟”到“美读”，由浅入深，符合学生的认知规律。

2、 联系生活体验，扎实进行语言训练。会用“嘱咐”说话造句，是本课教学中的一个训练要求。由于“嘱咐”的对象（长辈对晚辈、上级对下级）有限制，“嘱咐”的内容（要做什么，不要做什么）有限制，“嘱咐”有特定的词汇（别、要不要）限制，如何在三个限制中真正理解、运用“嘱咐”这个词语，就成了本课基础知识教学中的一个难点。学习语文须与生活紧密相连。日常生活学习中，学生都被父母师长嘱咐过，利用生活中的真实体验，通过“抠词”进行规范语言训练，化难为易，不仅让学生明确了“嘱咐”的三个特定范围，而且在结合生活实际的说话中，扎实了语言文字的运用，并在此基础上感悟了“嘱咐”所蕴涵的人文情怀。

3、 学习过程中，抓住“生成”契机与教师“引导”的有机结合。当学生把“孩子们记住”读作“孩子们，记住”时，抓住学生对“记住”一词特殊朗读的细微之处作文章，步步引导，抠词、品句、朗读，在抓“记住”、“别”、“也不要”、“只有”、“才是”的语气朗读中，使得“嘱咐”的三个限定迎刃而解。

由此看来，语文教学中如何进行扎实的语言文字积累、运用的训练，抓好“训练点”非常重要，特别对于那些“牵一发动全身”的点，更应做科学的、周密的设计，为学生语文能力与素质的提高而精心思考设计！

《蒲公英》教案 篇13

成长不烦恼 ——《蒲公英》《三袋麦子》《哪吒闹海》之解读

在第三单元里有三篇课文：《蒲公英》《三袋麦子》《哪吒闹海》。《蒲公英》这篇课文是讲了太阳公公嘱咐随风飘荡的小降落伞该飞向哪里，不该飞向哪里，由于小降落伞们不同的选择导致了不同的结果。《三袋麦子》讲了土地爷爷给了小猴、小牛、小猪各一袋麦子，它们用自己的方式进行了不同的处理。《哪吒闹海》讲了哪吒去治东海龙王的故事

当我们把这三篇课文放到一起的时候，我突然觉得他们之间在某些方面呈现出一种螺旋上升的趋势：从《蒲公英》→《三袋麦子》→《哪吒闹海》体现了这么一个接受教育成长的过程：嘱咐（被动）→按自己的方式去决定自己的行为（因为麦子是土地爷爷给予的，是被动后的主动）→主动。当这样思考的时候，我们就对某一篇课文的落脚点有了认识。第一篇

课文落实在如何对待太阳公公的嘱咐（长辈或前人的经验）上，说白了就是要不要听大人的话？第二篇课文的落脚点就在在处理土地爷爷的一袋麦子（同一件事）上，每个人可以采用自己认为合理的办法，没有好坏优劣之分。第三篇课文的落脚点就是在某些事情上（力所能及），完全可以争取主动去做。

孩子在成长的过程中，回遭遇很多他们意想不到的事情，而寓言童话是是对于认为所面临问题的象征性回答，我们学寓言童话不是就是学寓言童话，而是在指引孩子成长。成长不用烦恼，在成长的道路上，有太阳公公那样的热心人会给你指点，完全可以如小猪小猴小牛那样按自己的意愿做事，不用担心别人说三道四的，最终你会成就一个独立的自我，如哪咤。

我们在理解一个故事的时候，要不要把故事的道理上升到一个很高的高度，比如把人生观、价值观等等融进去，个人认为，无痕的教育才是有效的，再说对三年级的孩子在教学的目标里定下诸如人生观价值观的教育好象有些“过”，而应该是在教学的过程中，无声的进行这些教育。老师应该是什么（指道理）也没有明说，却已经让他们在思考辨析文本的过程中有了感受，可又无法用语言来回答，这就是无言的感受，无声胜有声的教育。

《蒲公英》教案 篇14

1

作者：佚名转贴自：转载点击数：163

第五册《蒲公英》课堂实录

转载自仪征漫网

《蒲公英》 课堂实录 常熟市实验小学 顾丽芳

常熟市实验小学 三2班

师：上节课，咱们一起学习了蒲公英，还学习课文中的一些生字词，现在，我们一起读读课题。今天我们继续学习这篇课文。

师：这些词我们还认识吗？

指名读词。

师：读了这些词，我们会很自然地想到课文内容。

师：看了这几个词，能不能想到课文第一节中蒲公英的可爱样子。（花托 绒球 降落伞）

生：蒲公英的花落了。

师：我们打开书，读一读书就知道了。

生读第一节。

师：多可爱的小种子啊，这些小种子要去哪里？想不想做一做小种子，去旅行。

动画。

师：小种子飞起来了，你是其中的哪一颗呢？别急，太阳公公有话说，看看，他想和大家说什么？自己读读第二节。

生自读。

师：有些小朋友读了明白了，有些还没明白，再读一读，这次，可以轻轻地读，看着屏幕，或者看着书。

生自读。

师：这回读明白了吧，谁先来说。

生：太阳公公说，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠，也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊，只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。

师：你把太阳公公的话又重复说了一遍，谁能把他的话说得简单点。

生：太阳公公说，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠，也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊，只能落在黑黝黝的泥土里。

师：长话短说，也是一个本事，谁能说得更简单。

生：太阳公公说，不要落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠，也不要被银花朵朵所迷惑，只有落在黑黝黝的泥土里。

师：谁知道沙漠。

生：是很热的，如果走上去，会很烫。

生：是沙子做成的，一点水也没有。

师：很干很干。

师：一起看看图。

生看图。

师：沙漠在太阳的照耀下闪着金光，所以太阳公公说，沙漠是？

生：金光闪闪。

师：那太阳公公说湖泊是什么样子的？

生：银花朵朵。

师：谁见过银花朵朵的湖泊。

生：尚湖。

师：什么时候的湖才是银花朵朵的。

生：有风吹过湖面的时候。

生：有太阳照的时候。

师：一起看图。阳光照耀下的湖面闪着银花。

师：还能用哪个词说。

生：清澈见底。

生：波光粼粼。

师：太阳公公让小种子不要去表面上金光闪闪的地方，也不要去银花朵朵所的地方，要去哪？

生：黑黝黝的土。

师：是不是所有的小种子都明白了太阳公公的话？

生：不是。

师：谁来当当太阳公公，对小种子说。我们来看看哪个词表示说？

生：嘱咐。

师：看看这两个字有没有共同点。

生：都有口字旁。

师：为什么？

生：因为都用嘴巴说。

师：还有什么特点。

生：是左窄右宽。

生：都是形声字。

师范写。

师：谁来嘱咐一下。

生：孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠，也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊，只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。

师：这个不太像太阳公公，像太阳姐姐。想想，平时谁嘱咐过你。

生：早上出门，妈妈嘱咐我注意安全。

生：妈妈嘱咐我，每天要完成作业。

师：听了爸爸妈妈的嘱咐，你觉得心里怎么样？

生：我觉得他们很关心我们。

师：是啊，这凝聚着他们的关心，太阳公公就像我们的爸爸妈妈，所以他说话的语气应该是怎样的？

生：亲切。

师：现在，谁来做一回太阳公公，来嘱咐嘱咐。

生读。

师：语气亲切多了，字字句句都凝聚着太阳公公的关心，还有哪位太阳公公嘱咐得还要亲切。自己练一练。

学生自练。

学生上台学学太阳公公嘱咐嘱咐。

师：小种子们听明白了吗？谁来回答太阳公公。

生：放心吧，太阳公公，我们一定要泥土中去生长。

师：还不够放心。

生读。

师：再大声点。

生读。

师：小种子们，我们一块来大声地回答。

生齐读。

师：不过，有两颗小种可不是这样想的，他们是怎么想的呢，自己读读第三小节，呆会老师请小朋友来演一演。

生自读。

师：要演好，先要读懂。我们一起来看一看第一颗小种子，自己读一读，看看能不能读到它的心里。

生自读。

师：小种子心里在想什么呢？

生：它在想，黑黑的泥巴有什么意思。

指名读。

生：瞧，那金光闪闪的地方一定有数不尽的宝贝。

生：我知道那颗小种子不想到黑黑的泥土里，它想变成百万富翁。

师：为什么它认为那里一定有宝贝呢？

生：因为那里金光闪闪。

看图。

师：小种子看到了金光闪闪的沙漠，它会想什么？

生：它在想，这里一定有很多金子。

生：这里金光闪闪的，我落在这，一定能做个百万富翁。

师：也许他看到了什么？

生：看到他变成了百万富翁。

师：谁能有不同的想法。

生：他想到了他好像躺在金光闪闪的宝物里面。

师：所以他说什么？

生：瞧，那金光闪闪的地方，肯定有数不清的宝物，到那去，我准会变成百万富翁。

师：谁来做做小种子？

生上台学。

师：怪不得小种子这么开心。另一颗种子呢？

学生自练。

上台学。

师：他演出了吗？谁来给他提提建议。

生：要演出它非常想去。

生：他应该演出小种子很得意。

师：给他点建议。

生：要很骄傲地说。

生：这波光粼粼的湖面，一定会给我带来欢乐。

师：你想到了什么欢乐。

生：可能它想，水很清凉，可能有很多银子。

生：可能它想和小鱼交朋友。

生：可能想，我可以喝足水。

师：它可能会想，它可以不停地跳跃，多开心啊。我们一起读一读。

生齐读。

师：可是这两颗小种子，有没有发财，有没有得到欢乐呢？读读课文的最后一节就知道了。

生自读。

师：谁来读读。

生读。

师：这两颗种子为什么会死的呢？

生：因为湖很深，就淹死了，沙漠很干，就干死了。

生：因为沙漠里吸收不到水份，所以干死了，湖泊里水太多，淹死了。

师：可是当初谁嘱咐过它们。

生：太阳公公。

师：谁来读读太阳公公嘱咐的话？

生读。

师：这金光闪闪只是沙漠的表面，这银花朵朵只是湖泊的表面，所以，他们看到了？

生：表面。

师：多么可怜的小种子啊，自己练一练。

师：泥土中的蒲公英种子长得怎么样呢？

生读。

师：什么叫竞相开放。在比什么？

生：比谁的种子多。

生：他们在比谁能把大地装点得更好。

动画。

师：在金灿灿的阳光下，蒲公英的种子争着开放，把大地装点得特别美丽。我们一起读读。

师：为什么它们长得特别好。

生：因为泥土里有足够的营养。

生：因为泥土把营养输送给它们。

师：还记得太阳公公的话吗？谁来读一读，只有??

生：只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。

师：太阳公公的嘱咐是多么有道理啊，听了太阳公公的话，两颗小种子长得这么好。如果把这个故事讲给别人听，那一定更好了。

师：选择自己喜欢的一段，练练讲故事。

学生自练。

师：回去以后再练，讲给爸爸妈妈听。

师：看看今天的作业。

《蒲公英》教案 篇15

教后反思——执教《蒲公英》有感

周行学校小学部 祁 静

《蒲公英》是一篇充满童趣的童话故事，通过拟人化的手法形象生动地体现出了小蒲公英种子选择成长环境的不同的人生观，从而揭示出故事的寓意：只有虚心听取别人的亲切嘱咐，做任何事都要实事求是，不要被表面现象所迷惑，才能获得真正的快乐。在教学完本课（第一课时）后，感想颇深，值得冷静反思。在反思中发现问题，解决问题；在反思中提高教育教学水平。

以下是我的几点体会：

（1） 新课的导入力求具有趣味性

新课教学一开始的设计，我想参考备课书上直接出示蒲公英图的方法，由图直接揭题，详细介绍蒲公英这种植物来导入新课的。但思来想去，总觉这种方法不适合自己的教学风格。愁眉苦脸间，手无意识翻到“练习3”，练习中的题目点燃了我的灵感。于是，我做了大胆的尝试：先让学生搜集有关植物传播种子方面的材料，把这个练习利用课余时间提前教给学生。学生的学习积极性很高，搜集的材料比我更丰富，介绍的内容比我更生动。在此基础上，我设计出了实践课中的新课导入方案——先用简短的一句话说说植物是怎样传播种子的；然后观察蒲公英的简笔画，初步了解蒲公英各部分的名称、颜色和形状，引导学生认识“降落伞”，并懂得它的作用；接着打开课本观察小女孩的动作，跟着一起吹一吹，体会当时愉快的心情。学生学习新课的热情得到了前所未有的高涨，让我更加坚信语文教学需要创新，更需要不断的尝试。

（2） 生字的学习力求具有深刻性

学生从低年级升入中年级，语文课堂教学的侧重点有了明显的改变。如何指导学生学习生字，理解生字，掌握生字？成了我教学中新的困扰。翻阅教科研杂志，实践课观摩取经，耐心听取同事的建议……一个个方案孕育而生，又一次次地筛选，并逐步推敲完善。于是，生字教学环节的设计初步成型——以“嘱咐”为重点，紧密联系课文内容，在学生的自由发言中把握时机，层层递进，有坡度的质疑解疑；以读为主，在理解生字的过程中适时渗透学法，教会学生几种解释词语的方法，让她们留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到学以致用。

（3） 朗读的指导力求具有扎实性

语文课堂教学必须以读为主，让学生在读中学习，在读中感悟，这是中年级语文教学尤其要遵循的教学规律。自始至终，我的整堂新课提供给了学生充足的朗读时间。由于学生朗读训练到位，教学的各环节才能在学生踊跃的举手氛围中顺利结束，一切都显得那么入情入理。

（4） 内容的把握力求具有条理性

做任何事必须有条有理，才能获得圆满的结果，语文教学同样如此。在读每一个自然段的时候，我试着用不同的语言表达方式给学生提供一个问题情境，让她们边读边思考，读完后用简洁的话说清楚自然段的主要内容。这样的教学，既能让学生有目的地读书，又锻炼了学生的概括能力，一举两得。所以，在后面理清课文“起因——经过——结果”三个层次的环节上，我没有花很多的时间，学生就很快理清了课文的脉络，自然而然的过渡到了下一个环节，可谓顺理成章。

（5） 写字的指导力求具有方法性

学生能写出一手好的钢笔字，离不开老师日积月累的谆谆教导。新课的教学不能遗漏了对写字教学的科学指导。我在这一环节的教学中，先和学生复习字的结构分类，然后让学生观察生字，找出自己觉得难写的笔顺，指导学生一起来写一写，再分析“生字中哪种结构的字居多？”“这些结构的字大小有什么特点？”“其它字的结构又有什么特点？”一步一个目的，学生一步一个脚印地领悟了这些生字，为学生写好字提供了一定的导向辅助，也能提高学生写字的实效性。

（6） 板书的设计力求具有吸引性

我根据自己的特长，设计了学生易于接受而又形象逼真的简笔画板书，那“慈祥可亲的太阳公公”、“金光闪闪的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三个言简意赅的词语，抽象而又完整地刻画出了文章的主旨，受到了学生的大力欢迎和听课老师的一致好评。

（7） 教学的语言力求具有激励性

教师的魅力来自于教师自身的修养，教师的语言是教师修养最直接的表现。因为我爱教师这份事业，因为我更爱我的学生，所以我的每一句话都是我最真心的告白。“生字宝宝”、“实事求是”“你是个听话的好孩子”，“长辈多关心你们呀！”……在我看来是那么的自然，加上我一向亲和力的微笑，我的课堂成了真善美的天地，我和学生在这个天地里同忧愁同欢笑，共同体验学习的乐趣。

（8） 思想的教育力求具有渗透性

只有让学生真正体会了文章所包含的思想寓意，语文教学才算是获得了真正的成功。教学的每一时刻，教师都要抓住契机，随时对学生进行思想道德教育，不仅要让学生在学习中长才智，更要让学生在学习中不断长大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在语文教学的实践中仍继续探索着……

我清楚的认识到：语文教学成功的关键不在于能上精彩的实践课，也不在于学生每次能考出优异的成绩，而在于我们培养的学生能否成为新时代的“四有”新人。失败在所难免，我的实践课同样存在许多值得商榷的地方，我会在实践中不断实践，在创新中不断创新，在探索中不断探索，也可能在失败中不断失败……但我相信，只要翻过这座山，对面的海一定很美。

《蒲公英》教案 篇16

一、看拼音写词语：

róng qiú jiàng luò biǎo miàn mí huò zhǔ fù shā mò fù yǒu

（ ）（ ）（ ）（ ） ( ) ( ) ( )

二.形近字组词，多音字注音组词。

瓣（ ）辫（ ）

辨（ ）辩（ ） 泊 答 切

竞（ ）竟（ ）

三、给划线的字注音 数不尽（ ） 得意（ ）

四组成语。 （ ）风（ ）荡 银花（ ）（ ） （ ）（ ）闪闪

（ ）（ ）粼粼 （ ）根（ ）叶 百万（ ）（ ）（ ）（ ）开放

五、照样子写词语：

1表示颜色的abb式。例如：黑黝黝 （ ）（ ）（ ）

2、abcc式（ ）（ ）（ ）

六.这黑黑的泥巴有什么意思！ 这句话是一个（ ）句，它的意思是说：

————————————————————————————————————

七.课文讲了蒲公英种子对太阳说的话采取了不同的态度，大多数种子听从了太阳的话，落到了（ ）的泥土里，结果（ ）。可有两颗种子忘记了太阳的话，一颗落在了（ ）的（ ）飞去，结果（ ）；另一颗落在了（ ）的（ ）里，结果（ ）。这篇课文告诉我们：（ ）

《蒲公英》教案 篇17

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，懂得做任何事都必须实事求是，脚踏是地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。

一、复习检查，导入新课。

1、上节课我们初步学习了第8课，课题是（引生齐读）蒲公英。大家还记得这些生字词吗？，我们一起来读一读。

可爱的绒球降落伞随风飘荡记住亲切地嘱咐泥巴迷惑金灿灿银花朵朵竞相开放黑黝黝

2、留下“可爱的绒球降落伞随风飘荡”。我们还学习了课文的第一节，谁能用这些词语说一句话。指说2－3人。

二、读讲课文第二节。

小蒲公英们离开了妈妈的怀抱，自由的飞着（短片展示）。它们飞到了（湖泊）飞到了（田野）飞到了（房屋）。那么这些小降落伞在降落前遇到了谁？对它们说了什么呢？请大家自由读文章的第二自然段。

1、遇见了谁？太阳公公。

2、太阳公公是怎么说的？出示太阳公公的话。

太阳公公用什么样的语气对小蒲公英们说？（亲切地嘱咐）

在生活中什么人在什么时候对你很亲切地嘱咐过呢？（学生说一说亲切的例子）像这样，爸爸妈妈爷爷奶奶这些长辈对你的关照，告诉你他们的经验，这就叫嘱咐。那么谁能学着太阳公公的样子也来亲切地嘱咐一下小降落伞？指读。（出示整段）（学生指名读后评价）

3、听了太阳公公的话，读懂了什么？（板书：沙漠湖泊泥土）

4、在你的印象中，沙漠是怎样的呢？（概括学生说的话）请大家看看这幅图片，和你印象中的沙漠有什么不一样？那么文章中又是用了一个什么词语来概括沙漠的特点的呢？（出示：金光闪闪的沙漠图片）

5、大家看看这幅图，和你印象中的湖泊一样吗？谁能用一个词语来概括一下？（出示银花朵朵并说明）

6、出示句子：“只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方”泥土是黑黝黝的，是什么样子呢？（很黑很黑）。出示图片。

7、太阳公公亲切地嘱咐了小蒲公英们很多话，从话语中还有哪些词是需要我们注意的？（课件出示）能不能省略掉？（指名填空）从这些词中你又读懂了什么？（态度坚决）

（说一说别落在、也不要、只有才的意思，图片显示）

8、下面就让我们一起来读读太阳公公的话，不仅要读出太阳公公亲切嘱咐的语气，还要读出沙漠、湖泊、泥土的不同特点。

三、读讲第三自然段。

师：小降落伞们会听从太阳公公的话吗？请大家速读文章第三自然段。

师：（根据学生答案总结）下面请大家自由读第三自然段，用直线画出描写听从太阳公公嘱咐的小蒲公英的句子，用波浪线画出没有听从太阳公公嘱咐的蒲公英的句子。

学生汇报（听话——不听话）

师：大部分的种子都听从了太阳公公的告诫，那么我们应该怎样读呢？（大声）还要注意些什么呢？（放心、一定、感叹）谁能来做颗听话的蒲公英，来读读这句话？

1、师：还有的小蒲公英去了哪里呢？（学生回答）大部分的小蒲公英都去了泥土里，为什么这颗种子要去沙漠呢？学生回答。

师：什么是富翁？

师：从哪儿看出他去了沙漠一定会称为有钱人呢？

这颗小蒲公英觉得沙漠里有数不尽的宝贝，数不尽就是（很多的意思）。

师：这颗小蒲公英对成为百万富翁充满期待，谁能学着它的语气读一读？

2、师：另一颗种子，既没有听太阳公公的话去泥土里，也没有去沙漠里。它究竟去了哪里呢？请大家说一说。

学生回答（出示句子）。

师：他为什么要去呢？（学生回答）他说这话的语气什么样的呢？（得意）什么是得意？你什么时候会觉得很得意？（学生回答，根据学生的回答指出小蒲公英的得意是自以为是的得意）那谁能试着读一读？

3、师：这些蒲公英去的地方各不相同，谁愿意来当一当听话的小蒲公英？谁愿意来当去往沙漠的小蒲公英？谁愿意读一读去往湖泊得意的小蒲公英的内容？

四.就这样，蒲公英种子们怀着梦想，向着各自向往的地方飞去了。时间过得真快，转眼间第二年的春天到了，落在沙漠、湖泊、泥土里的种子生活的怎么样呢？让我们一起去看看吧！（默读文章第四自然段）

填空：（课件展示）

读到这里我们知道了落到不同地方的种子有了不同的结局。为什么会有这样的结局呢？

种子生长发芽需要空气，水分和养料。沙漠虽然金光闪闪却没有小种子们生长所需要的养料。金光闪闪只是它的外表。只有黑黝黝的泥土才能提供种子生长所需要的养料。

《蒲公英》教案 篇18

一,复习回顾,情境导入

1,师:小朋友,今天老师给大家带来了一个朋友,你们想见它吗 它就是------(课件出示蒲公英的图片)

2,师:让我们友好地呼喊一下它的名字!(点击课件出示课题 蒲公英 ,生有感情地朗读课题)

3,师:那通过上节课的学习,你对蒲公英这个朋友了解多少呢 (生自由交流讨论)

4,师:看来大家对蒲公英了解得还真多!你们想不想亲眼看看蒲公英的生长过程呢 (课件播放蒲公英的生长过程,师根据录象情境说:秋天到了,蒲公英的花瓣落了,花托上长出了洁白的绒球.一阵阵风吹过,那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞,在蓝天白云下随风飘荡.)

5,师:(拿出蒲公英吹起来)瞧,小蒲公英种子离开妈妈的怀抱出发了!同学们,你们愿意和它们一块儿作一次旅行吗 ——那咱们快快随着这些小降落伞一起飞起来吧!(音乐起,师生自由地摆动双臂,做一回自由飞翔的蒲公英)

6,师:孩子们,自由飞翔的感觉怎么样 你们想飞到哪去

7,生练习说话:我想飞到( ),因为 ( ).(学生自由表述,教师相机评点)

(《语文课程标准》指出:"应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.并且要珍视学生独特的感受,体验和理解."在这一环节中,针对三年级学生认知与思维的特点,运用生动的语言描述,形象的多媒体课件以及实物给学生创设了一个轻松愉快的学习情境,使学生对蒲公英有了更深入的了解,也复习,巩固了第一课时所学的内容;同时,由全体学生参与的随音乐简单律动的小活动,不仅吸引了学生的注意力,更使他们愉快的情绪得到了进一步的拓展与表现,自然而真切的想法也就随之而生了,这样也很自然地引入到本堂课的教学中去了.)

二,精读课文

(一)第二自然段

1,师:就知道你们的想法各不相同,所以太阳公公出来友情提醒了,请你们来读读太阳公公的话,并想想太阳公公提醒它们什么地方能去,什么地方不能去呢

2,学生带着问题自由读第二自然段.

3,学生读后交流讨论:金光闪闪的沙漠和银花朵朵的湖泊不能去,只能到黑黝黝的泥土中去(师根据学生的回答相机板书:沙漠 湖泊 泥土 金光闪闪 银花朵朵 黑黝黝 )

4,师指者板书说:那金光闪闪,银花朵朵,黑黝黝分别是怎样的,你能根据书本上的插图并结合自己的生活经历来说说吗

5,生交流讨论(金光闪闪,银花朵朵是指在太阳公公的照耀下发出金色和银色的光,黑黝黝指非常黑,很难看.)

6,师:那太阳公公说这话的时候是用怎样的口气呀 (生回答:亲切的口气)

7,师:那怎样才算是亲切的呀 (生联系自己的生活来理解"亲切"二字:指语气很好很温和)

8,你能用"亲切"来说句话吗 (指名造句)

9,师:这些话都是那么亲切,它体现了他人对我们的关心和爱护.那哪个小朋友愿意来当当太阳公公,亲切地嘱咐嘱咐小降落伞吗

10,指名读,教师给朗读的学生戴上的头饰,启发学生把自己当成太阳公公,入情入境地读.

11,师:看来,我们班的很多小朋友都想当慈祥的太阳公公,这样让我们一起来嘱咐小降落伞吧!(生齐读)

12,师:对啊,太阳公公已经嘱咐了金光闪闪的沙漠和银花朵朵的湖泊是不能去的,只能到黑黝黝的泥土中去,小降落伞们听了太阳公公的嘱咐,他们是怎么回答的呀

(在这一环节中,让学生带着问题读课文,激发兴趣,融入情境,提高效率;同时师生间进行对话,让学生联系生活实际理解词语的意思,让学生明白了该怎样读"太阳公公"的话;另外,头饰的运用激发了学生投入扮演"太阳公公"的欲望,为他们更真切地扮演这个角色起到了推波助澜的引导作用.)

(三)第四自然段

1,师:就这样,蒲公英种子们满怀着梦想向着各自向往的地方飞去了!(停顿)第二年的春天,落在泥土,沙漠,湖泊里的种子命运有怎样呢 请小朋友们默读第四段,找出答案来.

2,生带着问题读课文.

3,生读后集体交流.

(1)落在沙漠,湖泊里的种子:死去(略读带过)

(2)落在泥土中的种子茁壮成长.体会落在泥土里茁壮成长的小种子的快乐.(课件播放种子茁壮成长,竞相开放的情景)师:多么幸福,多么美好呀!让我们通过朗读把他们的幸福美好表现出来(指读,再齐读)

(2)师:茁壮成长的小种子是快乐的,但干死的种子是可怜的,你能不能再通过朗读把可怜悲惨与幸福快乐一起表现出来呢 (齐读)

(3)师:看到这样的结果,你们有什么想法呢 (学生自由谈)

4,教师小结:是啊,金光闪闪的沙漠和银花朵朵的湖泊是不能去的,黑黝黝的泥土虽然难看,却是种子们生长的沃土(边说边在板书上打钩和叉).大部分种子听从了长者的正确指导,茁壮而快乐的成长着;而两颗种子却为自己错误的选择付出了生命的代价,也得到了一个教训:不能被事物美丽的外表所迷惑,要全面地了解事物.并不是所有闪光的东西都是金子.

(在这一环节中让学生读,找,看,思,说,充分调动了他们的积极性,也掀起了他们的感情波澜,让他们明白这个故事所蕴涵的道理.)

三,作业

1,第二年,那些在泥土中生长的蒲公英们自己也成了妈妈,她们会对自己的孩子们说些什么

2,把这个故事讲给其他人听.

(此环节留给学生思考的空间,也给学生创造了锻炼的机会,还让学生巩固本课所学的内容.)

板书: 8,蒲公英

沙漠 湖泊 泥土

金光闪闪 银花朵朵 黑黝黝

《蒲公英》教案 篇19

我是一颗蒲公英的种子——《蒲公英》教学设计

[设计理念]

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力；而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要重视学生独特的感受、体验和理解。”本课的教学设计，摒弃了对课文内容作烦琐的分析讲解，让学生在精心设计的语文实践活动中领悟课文，表达个性化的见解，提高他们的语文能力。

[设计特色]

整合语文教学的多维目标，引导学生以“我要把家安在( )，因为( )。”为话题，作为读书交流的平台，在交流中开展一系列的以读书为主要形式的语文实践活动，并大胆表述自己个性化的解读，提高学生的语文素养。

[教学设计及设计说明]

一、初读课文，感知“种子”。

1、设置情境，导入新课。点击课件，播放歌曲《我是一颗蒲公英的种子》，随着音乐的旋律，屏幕上先是出现蒲公英花瓣落了，花托长出了洁白的小绒球的动画，再出现与歌词“小伞儿带着我飞翔，飞翔，飞翔……”相吻合的画面。

歌曲播放结束后，问一问学生：知道这首歌曲吗？你看到了什么？由此揭示文题。

2、设置互动情境，引导学生初读全文。

师：看看课文题目，同学们一定想知道蒲公英的有关故事。现在，就请同学们用自己喜欢的方式通读全文，读完后汇报：你读懂了什么？在读书过程中，要借助课文后的生字表读准生字；如果还有不认识的字，可查字典；在读不懂的地方做上记号。

3、引导学生汇报交流。在学生汇报过程中，教师相机作好引导和必要的点拨，不能越俎代庖，应当以学生的发言为主。学生的发言和读书，可以是学生自己的感受，也可以是相关课文内容的复述。汇报结束后，对出现的错误，引导学生间展开评价，在评价中进一步读准字音、读顺课文。

4、同桌的小朋友互相倾听读全文，在听读过程中互相检查字音并正音。

5、出示生字卡片，内容为课文中出现的12个生字。组织学生在学习小组内把记住的字和学习小伙伴交流，并展开竞赛，看哪个小组自主学会的生字最多。

6、让学生以读书的方式来汇报识字的情况，及时针对出现的各种错误引导学生间展开评价，要求读通读顺，与此同时，强化对课文的整体感知。

（这一环节的设计旨在让学生在自主的读书、讨论、交流等实践活动过程中扫清字词障碍，读通读顺全文，并能从整体上把握课文内容，初步感知文中蒲公英种子的两种不同命运。）

二、研读课文，感受“种子”。

1、自读。读前设境：在接下来的学习中，让我们借助语文文字，走近蒲公英的种子，认真读、仔细想。

点击课件，出示：我要把家安在( )因为( ）。想一想：你将要把家安在哪里？为什么？边读边用笔划划、写写，标出自己喜欢的内容，记下自己不明白的问题。（生自读，师巡视、指导。）

2、交流。

（1）师：同学们读书都很认真，相信你们的发言会很精彩。蒲公英的种子们，你想要把家安在哪里呢？

（2）生交流。

操作提示：课文的情节很简单，学生的发言不外乎两大方面，一是把家安在泥土里，是听太阳公公的话的；一是把家安在沙漠和湖泊里，是没有听太阳公公话的。在交流过程中，目的不仅仅是要学生能将这两点意思说出，而是要借助这一读书交流的平台，为学生打开一扇解读文本的窗口，并由此展开一次次对文本的解读。

（2）交流过程中，由于文本解读的选择权在学生那一边，所以制作的课件应是开放的，即蒲公英的种子分别落在沙漠、湖泊、泥土里三个模块并列，学生交流到哪个模块，则哪个模块出现，内有与该模块相应的文字、图片、音乐，供交流时使用。

（3）组织交流操作提示：

a、视学生回答情况，点击课件相机出示课文中相关语句，引导学生展开研读。

b、每个模块交流结束后，让学生再次用“我要把家安在（ ），因为（ ）。”的句式练习说话，既表达个性化的选择，又表达个性化的阅读理解。例如，在“泥土”这个模块，通过研读、交流，可能使原来没想把家安在“泥土”的同学，改变了主意，想把家安在泥土里；又如，在“沙漠”模块，学生可能说出：我要把家安在沙漠，因为那里金光闪闪，我到那里去准备变成百万富翁。

c、在学生说出想把家具体安在哪里的理由后，让学生再次读书，从课文的语言文字中找出理由，以此引导学生认真读书，潜心会文，然后再组织交流汇报，并在交流过程中相机指导学生通过朗读读出自己的理解，以达到读中感悟、读中内化，读中积累的目的。

d、各模块研读要点及朗读指导：

（1）“泥土”模块

选择把家安在“泥土”的理由有：太阳公公的嘱咐；落在沙漠和湖泊里的种子的悲剧结局；落在泥土里的茁壮成长的事实。

朗读指导：太阳公公的话要读得语重心长，可通过“嘱咐”、“只有……才……”等词表达出来；落在“沙漠”和“湖泊”的种子的结局的语言要读出一种惋惜，抓住“早已干死”、“早已淹死”等词；落在“泥土”的种子的“茁壮成长”要读得自豪、肯定，可抓住““茁壮成长”“竞相开放”、“装点”等词；回答太阳公公的话要读出坚决的语气，可抓住“大声”、“放心”、“一定”等词语

（2）“沙漠”模块

选择把家安在“沙漠”的理由有：泥土里黑黑的，太丑了；沙漠金光闪闪，有数不尽的宝贝。

朗读指导：读出对泥土的轻视，可抓住感叹号来读；读出对财富的向往，可抓住 “金光闪闪”、“数不尽”、“准会”、“百万富翁”等词语读。

（3）“湖泊”模块

选择把家安在“湖泊”的理由有：湖泊能给“我”带来欢乐。可抓住“波光粼粼”、“一定”进行朗读指导。

（本环节是教学的重点，设计者旨在借助精心搭建的语言实践活动的平台，引领学生入情入境，主动积极地读书、感悟，学生在这个环节里最多的活动就是理解地读、体验地读、欣赏地读，并在渐入佳境地读的过程中，大胆地表达自己个性化的阅读见解。）

三、品读课文，评价“种子”。

1、师：蒲公英的种子在风的传播下，有的落在金光灿灿的沙漠里，有的落在波光粼粼的湖泊里，还有的落在黑黝黝的泥土里。现在，如果让你们重当一次蒲公英的种子，再来一次选择，你会怎样选择呢？

2、生分小组自由讨论交流。

3、全班交流。

在引导全班交流的过程中，理解感悟不能定位在“听话就行，不听话的就要吃头”上，要使学生感悟到：“做任何事情都必须实事求是、脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。”

（本环节的设置意在让学生在大胆发表自己的个性化阅读见解的基础上，发挥好教师的主导作用，通过交流，对学生进行价值引领，让源于文本的正确的价值观渗入学生心田。）

四、演读课文，体验“种子”。

借助音乐设置的情况，让学生在情境中分角色演读课文。

（让学生充分运用前面读书实践中的收获，在演读中进一步深化课堂上的阅读感悟，内化文本语言，提升语文素养。）

《蒲公英》教案 篇20

《蒲公英》教学评析

辩一辩，促体验

——《蒲公英》教学评析

常熟市实验小学 金美芬

[教例]：《蒲公英》（苏教版小学语文第五册）

师：蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐持的态度有什么不同？

生：大多数种子听从太阳公公的话落到泥土中安家，有两颗种子不听太阳公公的劝告，非要到沙漠、湖泊中去安家。

师：我们不妨把这两种不同的态度、行为称为“听从型”和“叛逆型”。

（师板书：听从者叛逆者）

那么，你欣赏哪一类型的人呢？

生：我欣赏“听从者”，他们听长辈的话，所以能茁壮成长。

（这时，有两双举起的小手又放下了。）

师：（指着放下手的一位学生）：你有不同的意见吗？大胆说给同学们听。

生：我欣赏“叛逆者”，他们敢于提出不同的见解。

生：我不同意他的观点。那些“叛逆者”不听太阳公公的劝告，自以为是，最后不是都死了吗？真是不听长辈话，吃亏在自己。

生：（急切地站起）我反对！我觉得他们（叛逆者）有主见，不随大流，敢于探索。

生：他们不是敢于探索，而是爱幻想。

生：（理直气壮）一个人有了幻想才能去不断探索！科学家不是都这样的吗？

生：我欣赏“听从者”，他们实事求是，做事脚踏实地，所以能获得成功。

生：我不欣赏听从者，他们听从别人的安排，没有自己的个性。“五小”公民中不是要让我们当自己的主人吗？

（部分学生鼓掌表示赞同）

生：我还是欣赏“叛逆者”，因为他们不盲从，自己去追求金钱和快乐，如果是我，我也会这么做的。

生：（急不可耐地、脸涨得通红）他们自己去追求幸福是好的，可他们最后得到金钱和快乐了吗？是死了！！（最后三个字语气重重的）

生：是的，这也是他们考虑不全的方面，但是，要探索、要有追求总要付出代价的。

……

师：同学们辩论得真精彩！你们的感受很独特，讲得都很有道理，你们都是胜利的一方。

师：现在，如果你们是两颗落在沙漠里和湖泊中的小蒲公英种子，在生命垂危时，你会怎么想？这时，有其他小种子飞来，他们又会怎样劝告？请你以“蒲公英的呼吸越来越弱了”为开头写一段话。

……

（十分钟后学生交流，师生评价，气氛很热烈。）

评析：

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。

本教例中，在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时，我不是照搬教参上的正确答案灌输学生，而是在学生充分阅读的基础上，尊重学生的主体感受，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，让学生谈谈自己欣赏哪一类的人，适时让学生“辩一辩”。学生思想碰撞和观点交锋的过程，就是他们独立思考、独立判断的过程，更是追求真理、探求真知的过程。在这样的过程中，学生的体验得到了升华，主体性得到了落实。常此以往，就能达到《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”的境界。

结尾的小练笔设计，既发展学生的语言和思维，更帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。

倾听接纳 唤醒

作者：张家港市梁丰小学蒋静雅

一、教例

《蒲公英》是苏教版小语三年级上册教材中的一篇童话故事。讲了两颗蒲公英种子不听太阳公公的嘱咐，各自去了金光闪闪的沙漠和波光粼粼的湖泊，结果一颗干死，一颗淹死。而其他种子听从太阳公公的话，投向黑黝黝的泥土茁壮成长起来。课文蕴涵了要听从正确教导，不要被表面现象所迷惑这样一个道理：在学生读懂了课文的主要内容后，为了巩固学生对课文的感悟，老师设计了这样一个教学环节：

师：假如你是一颗蒲公英种子，听了大阳公公的话，会怎么做?

生1：我想落进黑黝黝的泥土里，也茁壮成长起来。

师：好的，你能为自己选择最适合生长的环境。

生2：我想去沙漠，到那儿去探险，锻炼一下自己。

师：（略作思考）可以，你有自己独特的见解，有冒险精神。

生3：我想去湖泊，在闪闪点点的湖面上漂流多么舒服呀。

师：（满意地点点头）你敢于尝试。不错!

生4：老师，你说得不对。

师：（愣了一下，微笑着）是吗？为什么?

生4：因为蒲公英种子不是想到哪儿就能到哪儿，风把它吹到哪儿它只能落在哪儿。

师：说得太好了。你的想法令老师耳目一新。

（老师带头为学生鼓掌）

……

二、评析

这一教例的成功之处在于老师在课堂上能耐心倾听，民主接纳，巧妙唤醒。

《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。

课上，当学生说想去沙漠，对于这个背离了标准答案的发言，老师没有立即打断，而是耐心倾听。这无疑给了学生求异的勇气，批判的锐气。于是，又有了想去湖泊亲自尝试，这时老师没有把自己预设的答案强加给学生，而是民主地接纳了，肯定学生独到的见解。在老师的鼓励之下，唤醒了更多学生潜在的心智，产生了“老师.你错了”的独创的灵气。生生、师生相互启发：凡事并非随心所欲！有时不能选择，无法改变，那就要学会适应。这里面蕴涵了一个多么深刻的生活哲理。民主、开放、科学的课程理念使教学内容得到不断丰富，不断完善，不断增值。

同样的教学内容，同样的教学时机，在学生做出了有悖于“标准”的回答之后，老师给予恰当的评价，友善的尊重，学生就会有截然不同的反应，会得到迥然各异的收获。学生畅所欲言，感悟了更多的东西：不被假象迷惑，不盲从，敢于尝试，追求快乐，向往美好……

的确，教师要善于倾听学生另一种声音，民主地接纳学生的标新立异，从中发现创新的苗头，点燃创新的火花，唤醒创新的潜能。这一教学设计让我真切地感受到：学生的创新精神根植于教师尊重学生的差异，鼓励学生求异，角度可以是多向的，理解可以是多维的，答案可以是多样的，价值取向更是多元的。

体验后的感悟

作者：嵇秋红

学习太阳公公的话

师：小种子们，听了太阳公公的话，你们会怎么回答？

生齐：放心吧，太阳公公！我们一定到泥土中去生长！

师：有没有种子心里有其他的想法啊？

生：这黑巴巴的泥土有什么意思！我想去那金光闪闪的沙漠中，那一定有数不尽的宝贝。

生：我想去美丽的西湖里生活，那里波光粼粼，一定能给我带来快乐。

生：我想去东方明珠的塔顶，在那儿，我能领略全上海的美景。

生：我想去珠穆朗玛的顶峰，那儿的生活一定与众不同。

生：我想去高楼大厦的房顶，那里的阳光比较充足。

生：我想去拉萨的天空，在那尽情飘荡。

??????

音乐想起

师：孩子们，风伯伯来了，去找自己的地方安家吧！

生模仿蒲公英随风摆动。

师：时间过得真快，一年过去了，不知道你们在自己的新家生活得怎么样？

生：我生活在高楼大厦的房顶，虽然那儿阳光充足，可是风也很大，泥土又不充足，你们看我长得多瘦弱啊！

生：我去了金光闪闪的沙漠，在那我可惨了，不但没找到任何宝贝，而且连水都找不到，所以我一早就干死了。

生：我在美丽的西湖里淹死了。

生：我去珠穆朗玛了，那里的寒气让我冷得受不了，我根本无法生存。

?????

师：去泥土里的种子们，你们过得好吗？

生：我在田野里生活得可开心了，你们看我长得多好啊！

生：我在大树下生活，现在我也长出了洁白的绒球，你们看多美啊！

生：我长在花园里，那里有充足的养分，我还认识了很多新朋友。

师：我看到了，你们在阳光下茁壮成长，竞相开放，把大地装点得更加美丽了。

生：我好羡慕他们啊。

生：我真后悔，当初要去沙漠里寻宝。

生：我也不该为了看风景去了东方明珠的顶上，结果??唉!

生：我当初听了太阳公公的话就好了！

师：是啊，现在想来，太阳公公的话多有道理啊，让我们再来读一读吧。

生齐读太阳公公的话。

师：小种子们，通过这次生活的选择，你们领会到了什么道理吗？

生：我觉得我们要听长辈的话，不能自己想怎么样就怎么样。

生：我认为我们不能为了追求财富和快乐而不切实际地去做事情。

师：是啊，我们不能给事物的表面现象所迷惑，做事要实事求是。

【评析】

本文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，为了让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理，教学时，师创设了情境，注重学生的体验，让他们通过选择—－生活??感慨三个环节来感悟这个哲理。

一、释放愿望，自由选择

师让学生把自己想像成在蓝天下自由飘荡的蒲公英种子，有选择生活地点的自由。学生对外面的世界充满好奇，即使现在是一颗蒲公英种子也不例外，他们想去各种地方寻找快乐，观赏风景。师抓住这一心里，让他们畅所欲言，充分释放自己的这种欲望。

二、面对现实，展示生活

随着音乐，一颗颗小种子在风伯伯的帮助下安下了家。在新的生活地点，种子们体会到了现实和自己的愿望之间的差距。师相机让种子们说说自己的生活经历，因为有了体验和思考，学生诉说的欲望大大地增强了。去了沙漠、湖泊、楼顶的一些种子说得非常悲惨，而去了田野、花园、草地的一些种子说起来又是那样神采飞扬，似乎他们真的在那儿生活了一年似的。

三、经历磨难，感慨良深

当种子经历了生活的波折后，他们对自己当初的选择有了一个新的认识，有些种子看到生长在泥土中的同伴的生活后，情不自禁地感叹自己错误的选择，也想起了当初太阳公公的嘱咐。师相机指导学生再来朗读太阳公公的话，让他们认识到老前辈的正确指导对涉世之初的孩子们来说是多么重要。有了自己的“亲身体验”，加上教师的逐步引导，生能够初步感悟到做事要实事求是，不能被表面现象所迷惑的道理。