校本研修的活动方案：让学生真正成为课堂的主人(2)

二、 观察分析，集体反思

为什么这么精心安排设计的一堂课，却没有取得良好的教学效果，带着这一疑问我们开展了多次研讨，讨论过程中老师们各抒己件。开始时有的老师认为这并不是教师或者说教学设计上的问题，而是学生的理解能力和接受能力的问题；有的老师则发现，这堂课上所出现的问题正是自己在日常教学中碰到过的困扰。为了找出问题根本所在，我们将教学录像以片段形式反复播放，对每一个环节进行讨论。 请大家观看第一次教学的片段。（录象：dress，shirt，I need…三个教学环节）

（分析）Dress：在录象中大家可以看到，对dress一词的训练有这几个步骤：第一个活动：组词：a yellow dress…；第二个训练环节：小组活动，说说课件中的卡通人物有什么颜色的连衣裙，你认为这条裙子如何，句型为：She has got a …dress. It is …；第三个环节：小组活动Group work：你喜欢哪条裙子？第四个活动：小组合作，用围巾设计成一条连衣裙。四个环节三个小组活动，第一次小组活动时间为23秒，第二次小组活动给出的时间为：19秒，训练仓促，第二次小组活动：你喜欢哪条裙子？对这一问题的回答团队合作的必要性不大；服装设计游戏没有很好为语言训练服务。四个环节之间的语言训练联系不大，没有连贯性。

Shirt：现在大家看到的是衬衫一词的教学过程。首先是机械性的跟读单词和句子；然后通过How is the shirt？这件衬衫怎样？这一问题，让学生用一句话来进行描述：This shirt is … 最后是一个听力训练：Who has a white shirt？根据老师讲述的内容想一想：谁有白衬衫？用手势来表示你所选择的图片号码。对这一单词的口头训练则较少，不够扎实，学生真正得到训练的句型只有一个：This shirt is …

I need …：对这一句型的训练主要分两个部分：1，游戏形式做机械性训练：I need a Jackle lantern. 训练人次为4人。2，教师以Hello，Kitty做了一个示范，然后两人一组进行活动：说说你想扮演哪位卡通人物，你需要什么服装？句型为：I want to be … I need …。由于没有扎实的机械和半机械训练做基础，语言训练缺乏台阶，相当一部分学生无法达到要求。

而三个环节中都没有得到训练的学生有4人，说明这其中存在着一个共同的问题，那就是：对后三分之一的学生没有给予应有的关注。

随着讨论的深入，问题开始集中、开始显现：1， 问题设计不能引发学生真正思考，使得语言表达单一。2，活动设计较繁复，加上学生原来的听力基础与老师活动讲解的不配套，使训练环节匆匆而过，学生是一知半解，无法完全进入活动环节，造成训练不扎实。3，问题设计和语言训练的要求没有坡度性，学生无法达到老师的要求；4，没有体现分层教学，缺乏对学习困难学生的关注，造成这部分学生得不到相应的训练。5，对小组活动要求讲解不到位，给出时间较仓促，合作学习没有真正发挥作用，最后结果学生活动不活跃。(PPT)随着讨论的深入，老师们的反思已不仅仅停留在这一堂课上，而是对以往所有的教学实践活动。大家总结了共同存在的问题：在教学设计，或是多媒体技术的运用中，虽然能兼顾到学生兴趣，但考虑较多的还是如何去教，如何推进教学进程，却并没有从学生的视角和实际能力出发，设计他们所需要的、力所能及的教学活动，实际上我们的老师并没有将学生当作学习的主人。