浅论大学英语听力教材的选择

　　论文关键词：听力　词汇以及信息特征　学生的听力技能

　　论文摘 要：本文旨在探讨大学英语听力教材的选择，从词汇以及信息特征两方面了解一下如何选择英语听力材料，从而帮助学生提高自己的听力技能。
　　
　　我们都知道学习英语，听力是第一步，听力理解是一个积极创造性的思维过程,也是一个复杂的过程。鼓励和促进学生在听力理解过程中积极思索和快速判断与教师科学使用听力材料和灵活地组织听力活动有着密切关系。选择怎样的材料最适合听力练习呢？教材不在于多，而在于精，有时候我们发现自己买了太多的材料，结果没有一本完全看完的，所以选择教材的时候选择一本或者两本就足够了。能把一本教材读透了，你的英语水平一定会大有突破。
　　同时，选用的听力材料必须符合学生的实际水平。太容易的材料,不能Ji发学习的欲望;而太难的内容,又会让他们望而生畏,失去兴趣。所以,只有当听力材料符合学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平时才是最符合学生需要的。听力材料也应做到真实、内容健康、题材广泛;听力材料还应该贴近生活,只有这样才有助于提高学生的主动性和积极性。只有当学生的自主听力练习紧扣材料时，学生才能更好更有效地使用这些材料，从而提高英语听力水平和口语的流利程度。一般说来，选用的听力材料应比学生的信息加工能力略难一点。这样,学生不仅能看到自己的成绩,而且也能认识到自己的不足,从而会积极主动地参与听力活动，逐步提高自己的听力技能。
　　下面我为大家从听力材料的词汇以及信息特征两方面讲解一下如何选择英语听力材料。
　　一、英语听力材料的词汇
　　1．词汇量
　　听力本身的提高源于听力词汇量（即指听到后能立刻反应其意思的词汇）的增大。一般而言，该材料的阅读生词量应控制在5%以内，类似《走遍美国》（Family Album）就比较适合推荐给有一定英语基础的读者，而《色拉英语》（Salad English）则适合基础相对较薄弱的读者循序渐进，因为其词汇量的安排也是由浅入深的一个变化过程。
　　2．词汇的实用性
　　当读者具备一定词汇量后可以开始涉足一些材料的学习，但就选材而言，以生活片、片、爱情片等为宜，不要选择专业术语、专有名词较多的材料。专业术语之类难词、生僻词对于绝大部分同学来说不需要掌握，因此练习时可以忽略掉。而如果选择的材料中这类词汇较多的话，无疑给自己设置了很多不必要的“拦路虎”，会影响练习的流畅性，应予以避免。
　　3．词汇的口音识别性
　　就口音识别能力的提高，则需要尽量接触各种类型的发音特色，这一点在选材上较为困难，一般而言，BBC能满足对英音的需求，而VOA则能满足对美音的需求，但两者就词汇量而言还是有一定难度的，尤其是它们都以素材为主。因此就英音和美音而言，推荐使用《新概念英语》（New Concept English），该教材本来就有4册，按难度排列，另外也有英音和美音版的音像素材可供学习。
　　二、听力材料的信息特征
　　1．话题的熟悉程度
　　我们在听力教学中常常遇到这种情况,尽管一篇听力材料的语言结构比另一篇材料复杂,信息内容多,但是,如果听者对这篇材料的话题较为熟悉,理解起来要比理解另一篇不熟悉的话题容易得多。这表明,背景知识能够帮助听者进行分析、判断、预测和理解，它在语言行为中起着很重要的作用。比如，在听力材料中出现Doll’s House 时，如果对语言背景不够了解的话，就会造成误解，以为单单是指玩偶之家。其实，这个词比喻生活优越但缺乏独立人格地位的家庭。
　　挪威剧作家易卜生（Henrik Ibsen, 1828
　　-1906）于1879年发表著名戏剧《玩偶之家》（A Doll’s House，另一译名为《娜拉》）。女主人公娜拉从小娇生惯养，是父亲的玩偶。她整天在玩游戏，跳塔兰台拉舞。后来她为了救丈夫而举债，并为借钱伪造过签字。结果大男子主义的丈夫不但不感Ji她，反而辱骂了她。在感情危机的冲击下，她认识到自己一直过着幼稚的空虚的生活。娜拉看透了丈夫的丑恶灵魂，发现和的虚伪，最后毅然离家出走，告别了玩偶之家，去寻找新的生活。该剧通过娜拉的生活道路，揭露了社会妇女的不平等地位，在挪威和世界各国产生了广泛的社会影响。后来，“玩偶之家”成为英语成语，比喻束缚妇女人格精神的家庭或社会。
　　2．听力材料的文体特征
　　英语的听力材料大致可分为记叙、描述和说明三种文体。相比之下，描述文体的听力材料最为简单。当我们描述一个物体时，这个物体与其他事物之间的关系是固定的，对于静态事物的描述听起来较为容易理解。记叙一个故事或事件需从一个场面移动到另一个场面,从一个时间跳跃到另一个时间。其中的任务和场面不断变换,它们之间的关系也在发生变化。这种动态地运用语言会给听力材料增加一定的复杂性和难度。说明文说明自己的观点与信仰，或对某一事物发表评论，这些都是比较抽象的，是难以预测其内容的。
　　总之，一篇听力材料的难易程度和为其设计的听力任务是相互影响的，也是可以调节的。在听力课上,教师的任务不是单纯地操作录音机,而是要认真分析、研究每段听力材料。不仅要对学生理解困难的语言和背景知识做到心中有数，而且要知道该段信息的构成方式，信息清晰度低的材料增加了听力的难度。在不同的听力任务前后，教师应给予适当的，以减少学生在信息处理和理解上的困难，帮助学生增强自信心，鼓励他们完成一个接一个的听力任务，逐步提高他们的听力理解能力。
　　参考文献：
　　［1］顾曰国.法.
　　［2］部司.英语课程标准解读.
　　［3］李庭芗.英语教学法.