浅谈阶段教学理论在高中英语写作中的行动与研究

　　论文关键词:　阶段教学

　　论文摘 要:英语写作是一项创造性的活动,是学生英语知识积累和运用能力的集中。近年来,高考英语科目对英语写作能力的考核力度不断加大,分值不断增多,题型难度及覆盖面不断扩大。应该引起教师的重视,并探索一条提高学生英语写作成绩的新思路。笔者以一次实践教学活动为主线,依据阶段化教学理论,将英语写作教学训练分为若干阶段,分别加以论述,以此进行教学新思路的探索。 
　　
　　一、背景
　　
　　近年来,随着我国义务制度的普及,我国高中英语教育工作发展十分迅速,教学模式也由应试教育逐步向素质教育转变。教师在教学实践中加大了英语知识运用能力及语感能力的培养力度,学生运用英语进行日常沟通的能力有所提高。但是,依据教育学及学理论,写作是语言学习水平的综合体现,英语写作能力也就是学生综合运用英语知识水平的集中体现,还是高中工作水平的直观反应。衡量现阶段英语教学工作发展水平,首先要从衡量英语写作教学水平入手。
　　按照教育部颁布的《高中英语课程教学标准》要求,高中阶段英语写作教学目标是要求考生根据提示进行书面表达。英语写作是一种创作性的学习过程。在这个过程中,学生要启动知识信息储存,构思立意,谋篇布局,遣词造句,对语言表达的正确性和准确性、思维的性和文章的条理性都比口语要求更高。
　　为了达到教学大纲的要求,切实提高学生英语写作应试能力,教师应在教学实践中转变教学方式,以科学的学生学习。近年来,阶段性教学理论作为教育学的一个重要理论成果,发展十分迅速。阶段性教学理论是美国现代语言教育家约翰松提出的,阶段性教学理论的核心就是在语言教学过程中,施教者要将教学过程进行分解,并对各个阶段进行有针对性的指导,并在最后将各个环节有机结合,完成教学阶段的重构。进行运用阶段性教学理论,就是在培养学生英语写作能力过程中,要从日常训练的一点一滴做起,从写作过程的每个环节上逐步加以积累和提高。教师必须有针对性地设计日常训练模式,以科学严谨的态度,将英语写作教学作为一项长期系统性工程,注重启发学生的创造力和理解力。运用阶段化教学理论,提高学生临场解题审题及分析理解能力,注重研究英语写作项目考核特点,提升学生应试技巧,力争取得素质能力和考试分数的双丰收。
　　按照英语写作教学理论,英语写作过程一般包括组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、修改文章等几个主要步骤。由于应试作文要求学生在最短时间内构思出结构相对较好、内容相对完善的文章,所以日常教学活动的重点应该放在如何使学生在最短的时间内犯最少的错误,对于高考作文中有可能出现的文体,教师都要带领学生进行练习和尝试。教师必须要掌握阶段性教学理论的有关要求,对英语写作教学过程进行有机地划分,按照不同阶段的特点设计有针对性的训练内容和训练方法,同时注重提高学生的写作技能和日常素材的积累,在教学过程的最后,教师还要将诸个阶段的教学过程加以有机地整合,完成阶段到整体的转化。
　　
　　二、实践
　　
　　高考时一般在15分钟左右必须完成英语作文。所以,笔者认为应该运用阶段性教学理论,让学生迅速掌握写作技巧。一般来说,作文动笔之前都要先打腹稿;在确立中心上、运用上、篇章结构上,充分酝酿;考虑好想写多少句子,该用哪些动词和词组等;边写边思考内容的连贯性,语言和句子的准确性;写完后一定要再细看一遍。这些环节大致涵盖了英语写作阶段性训练理论的要求。
　　下面,试以笔者曾经完成的一次教学实践活动为例,说明如何运用阶段性教学理论,在各个环节有效地提高教学水平。
　　笔者曾经指导学生写过一篇内容为“如何看待考试”的文章。题要求学生要用100字左右的篇幅,谈谈对考试的看法。这是一篇开放性的作文,没有固定的方向和要求,学生把握起来不是特别容易。因此,笔者的教学计划分为以下几个阶段:
　　第一,兴趣Ji发阶段。笔者在布置这篇作文时,首先从Ji发学生兴趣入手,请学生利用十分钟左右的时间回忆自己印象最深的一次考试,尽量回忆当时的心情和考试过程中的各种感觉,是通过自己的努力取得了成功,还是轻敌大意的一次失败,是成绩优异的兴奋,还是不尽如人意的沮丧。之后,笔者组织了一些同学进行发言,很快便Ji发了全班同学的兴趣,很多学生找到了共鸣。
　　第二,明确目的和主题阶段。按照写作教学理论,这个阶段就是从兴趣到实际,信息外化到内化的过程。也是写作成功与否的重要阶段。这个阶段要求学生将外化刺Ji性信息转化为内在动力,引发内在经历经验性共鸣,要求学生具有很强的归纳能力和分析能力。
　　经过学生的充分讨论,大致形成了两方面认识,即考试有利有弊,但究竟是利大于弊还是弊大于利,暂时没有定论。这时,笔者适时地对学生讨论的情况进行了归纳总结,将学生们的发言情况进行了简单归纳,并且提出相关问题请学生们思考:既然是一篇应试作文,而且是议论文,那么应该从哪个角度着手写作更好些?这个阶段的作用是使学生在兴趣引发以后,迅速进行归纳总结,找到写作的正确出发点。