浅谈兼顾英语四级和英语能力培养的大学英语分层教学模式探析

　　［论文关键词］大学　分层教学　英语能力

　　［论文摘要］面对目前我国高校大学存在的问题，文章提出兼顾英语四级和英语能力培养的大学英语分层教学模式。同时，还分析了在实施过程中各环节应考虑的问题，并提出了在各环节的具体操作中一些可行办法和措施。 
　　
　　目前我国很多院校非英语专业的大学英语教学处于两大困境中：一是CET4和CET6作为一项全国性的英语水平测试，为了追求较高的四级过级率，不少高校的大学英语教学盲目地以四、六级考试为中心；二是很多学生把四、六级（尤其是四级）作为大学英语学习的终极目标，一旦通过了等级考试，英语学习动力就消失了。这两大困境最终会造成非英语专业学生英语能力的欠缺，甚至出现英语高分低能的现象。这显然和我国大学英语教学的目标是不符的，因此，如何才能达到兼顾英语四级过级率和英语能力的培养是值得思考的问题。
　　一、基于英语四级的大学英语分层教学
　　尽管已进入大学，部分学生的英语基础（特别是非重点院校）还是比较薄弱，因此大学第1和第2学期的英语教学应以夯实基础为主，尤其是听力和阅读等语言技能方面。在这一阶段，大学英语四级的作用是非常重要的，一方面为非英语专业学生提供一个切实的学习目标，另一方面也能较有效地教学情况，因此可进行隐形分层教学，即任课教师在以班为单位进行教学时采用内在尺度法，暗中把相当水平的学生分配在不同的组内，实行组合搭配，以便于开展小组合作式学习。在通过四级考试之后，学生完成了大学英语学习的第一阶段的学习任务。这时大学英语教学的目标、内容以及任务等都应进行有针对性的调整，从而满足学生更高的和不同的学习要求。因此，可按是否已过四级的标准进行分班分层教学。对于已通过四级考试的学生可设置一些他们感兴趣并且具有实用性的等效学分课程，让学生根据自己的实际情况自主选择相应课程来完成大学英语学分。对于还未通过四级考试的学生而言，可继续以语言基础为主进行教学，也可适当地设置一些类似等效学分课程的全校性英语选修课程供未过四级的学生进行选修。
　　二、基于英语四级分层教学的实施环节
　　1.任课教师的配备。首先，大学英语任课教师作为课程实施者，是进行分层教学关键的环节。无论是基础班还是等效学分班，应根据教师的专长来配备；其次，任课教师的再学习也相当重要，非英语专业学生的基础、学习要求和动机等都和英语专业学生有所不同，即使是同一名称的课程在等效学分班实施也会和英语专业的学生有所不同，任课教师不仅应学习相关课程内容，也要掌握一些相关课程的有效教学方法，以及了解学生学习动机等各方面的科学研究方法，这样才能更好地因材施教；再次，可让同一课程的教师组成一个教学团队，分工合作，取长补短，既有利于教师之间的互助和沟通，也有利于更好地完善课程设置。
　　2.课程的设置。总体上而言，等效学分的课程设置应该注意两点：第一，课程要多样化，具有可操作性、实用性和趣味性，不仅要提高学生的学习积极性，也要培养学生的英语应用能力，从而达到学以致用；第二，继续提升学生的英语语言水平，特别是听、说、读和写，具体操作可按如下进行：各个等效学分课程的教师可根据该课程的特点和性质，在教学内容里适当地配以语言基本技能的练习。就各个课程具体操作而言，同一课程的教师组成的教学团队可共同商讨该课程的教学目标和内容，当然在设置内容上要注意结合学生实际水平和需求。同时，课程组成员应在组长的带领下齐心协力收集相关资料，有效利用网络资源，集体备课，最终达到资源整合，资源共享。
　　3.环节。进行分层教学班级重组后的教学管理存在很多问题，这需要从多方面进行配合管理：首先，学校政策方面应该对分层教学给予一定的资金和相关政策（如要求行政职能部门和教师积极配合等相关具体政策或办法）等方面的协助。
　　其次，行政部门配合管生纪律。分层教学后，同一英语班的学生来自不同的行政班，因此在分层后的英语教学班的学生就很容易摆脱原行政班的班规班纪的约束，原班主任也很难了解其行政班学生在英语课的表现及学习状况。为了避免这一现象，在分层教学分班时可根据本校学院数和各学院学生过级情况等把全校的所有学院整合成几个大的团体，然后在各个团体内部再根据四级成绩和学生的选择进行分班，每个团体内的各学院再相互沟通和商讨该团体内的学生管理和班主任分工安排。
　　再次，在分层教学后，学生上可能产生一定的变化，特别是未过四级的基础班的学生。在这一点上，任课教师应注意多观察，和学生多沟通，了解学生的心理情况，同时应该给他们更多的鼓励和积极反馈。对于个别心理变化大的学生应给予更多的关心和帮助，必要时应联系相关班主任或负责人来共同帮其适应新的学习。
　　最后，分层教学也需要教务管理部门的积极配合。应及时反馈学生四级过级情况，及时了解学生过级情况。教务管理部门也应积极配合完善教务选课系统，在各学院的配合下能较为高效地完成选课任务。
　　4.硬件设施的配置。学校应努力增设多媒体教室，为课堂教学提供良好平台。这样，教师可以充分利用学校提供的资源开展网络教学，调动学生的视觉与听觉官能，把枯燥的、抽象的单词或语法等简单化，将原有的讲授式英语教学转变成立体式、个性化的自主学习模式，从而提升学生的记忆和教学效果。
　　同时，大学英语教学一个重要的目标就是培养学生英语自主学习的能力，因此学校应尽量为学生提供一个自主学习的硬件环境，包括信息传输网络环境（包括网，电信网和卫星网等）和教学支撑环境（包括电教馆，广播站，，有线和校园环境等），拓宽有限的课堂教学和更有效地培养学生的英语能力。
　　5.考核办法。总体上，不同层次的教学应通过平时考核和期末课程或模块考核两大形式进行操作。内容上，基础班应更多地从语言基础知识的掌握尤其是听力和阅读等方面进行考核。而等效学分班应该从语言基础技能和相关具体课程的内容两方面进行考核，比如选择“视听说+英语”两模块组成的等效学分课程的学生应分别参加视听说和旅游英语两个模块的考试，两模块的加权平均分则是该生等效学分课程的期末成绩。
　　但是，基于四级成绩的分层教学可能会让学生最终奖学金评定相对难以操作。目前我国高校大多对奖学金的评定都是按行政班级进行。这样由于各课程考核的难易度、内容等不同，不同层次和不同等效学分的英语课程的学生的期末成绩可能不会完全反映他们的英语水平。因此只按期末考试成绩进行评定就会造成不公平，在操作中，可从两方面进行适当调整：一是不同课程任课教师根据试卷难易度以及其他课程的期末成绩情况等科学地对该科期末成绩按比分进行整体调整；二是在奖学金评定时，各学院可以把学生的课程期末成绩和某次水平测试成绩（如CET4）的加权平均分作为该课程的最终成绩进行评比。
　　综上所述，面对当前我国高校大学英语教学的困境，教学改革势在必行。但是，在教学改革的过程中，不仅要让大学英语课程变得更具实用性和趣味性，提高学生的英语实用能力，我们也不能忽略对学生英语基础和基本技能的培养。
　　
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