试论多媒体立体化大学英语教学模式与大学英语四\六级机考

　　【论文关键词】多媒体　大学　教学模式　四、六级机考

　　【论文摘要】本文结合大学英语课程教学要求,分析多媒体立体化模式的理论基础,阐释了多媒体立体化英语教学模式的内涵,并指出了其在迎接大学英语四、六机考到来的优势, 最后提出该教学模式有利于提高大学英语教学效率,提高学生的英语实际应用能力。
　　
　　前言
　　2004年初,部颁发了《大学英语课程教学要求》(以下简称《教学要求》),其目的是把教学目标从阅读教学转到“培养学生英语综合用能力,特别是听说能力”上来,并强调必须“增强学生自学习能力”。为了达到这个目标,《教学要求》提出“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化习、自主式学习方向发展”。新的课程要求对大学英语教提出了挑战,对于从事大学英语的教师而言,在转变教学念的同时,更重要的是在教学模式上进行根本的改革,使适应发展对大学英语教学的需求。对学习而言,《教学要求》指出“教学模式革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成学生自主学习能力的发展”。教学模式的改变必然要求学学习方式的改变,在目前进行大学英语教学改革试点的大学中,绝大多数采用的是基于和课堂的英语媒体教学模式,其特点是“使学生可在教师的下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容,借助计算机帮助,较快提高英语综合运用水平,达到最佳学习效果”。这种教学模式的特点之一就是充分利用多媒体资源,促进大学英语教学。本着对新教学模式的探索以及对大学英语四、六级考试改革的理解, 本文阐释了多媒体立体化英语教学模式的内涵,进一步探讨了这一教学模式下在迎合大学英语四、六级机考改革和提高学生的英语实际应用能力具有的优势。
　　
　　1.多媒体立体化英语教学模式顺应了大学英语四、六级考试改革趋势
　　
　　《教学要求》是当前大学英语教学改革的核心、重要依据和目标。《教学要求》明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行。头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合素养,以适应我国发展和国际交流的需要。”为适应这一教学目标的需要,四、六级考试改革于2005年启动,到2007年已完成新旧题型的转换,全部进入新题型。新题型加大了听力方面的考查。《教学要求》中对大学英语教学模式提出的要求是:“充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”正是应对这一教学模式,2007年,四、六级网考项目被列入国家大学教学“质量工程”项目,四、六级网考立项;2008年12月21日,全国50个网考试点学校的5000名考生第一批尝试大学英语四级网考。大学英语四级网考重在检测学生的英语综合应用能力,以听、说带动写、读。其中听力理解占25%,听力综合占45%,阅读占30%。听力多为原始语料,语速为正常英语发音语速,因此它对于教师的教和学生的学都提出了更高的要求。多媒体立体化大学英语教学模式正是顺应四、六考试改革这一趋势。
　　
　　2.多媒体立体化大学英语教学模式
　　
　　2.1 理论基础
　　2.1.1 现代认知学派的建构主义学习观——认为学习是认知结构的建构和重构,是寻求知识和信息加工的过程
　　知识来源于主客体的相互作用,教学就是引导学生进行有意义的学习,引导学习者以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识,关注和强调学习的主动性、社会性和情境性;强调学习者应具有高度的“自主建构”意识,重视学习和自主学习策略的设计,强调将信息和网络技术有效地融合于各学科教学过程,为“自主建构”学习提供一种理想的教学环境,从而实现支持自主探索、情境创设、多重交互、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式。既有利于知识技能训练,又可以培养学习者的创新意识、创新思维与创新能力。
　　2.1.2 人本主义心派学习观——认为认识是主体内部预先形成的结构的展开,学习是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程
　　强调成人学习过程中自我观念和情感因素的重要性。教学的实质在于创设一个能产生预期结果的情境,即为学生的自我实现创造一个安全的宽松的学习环境,使学生能主动积极地参与教育过程。提倡创造“真实”、易于“接受”和“理解”的人际关系,在亲密、融洽的师生人际关系中,使学生对学习有安全感,敢于真实地表现自己,充分展现自己的个性,创造性地发挥自己的潜能。
　　2.1.3 现代教学理论对教学的认识重构——从建构主义和人本主义学习理论视角出发,现代语言学和外语教学理论非常强调“意义认知”为先导、以“学习”为中心,认为外语学习不仅是获得语言习惯,更是创造性运用语言结构
　　教师要充分发挥学生自主性的学习,不仅帮助学生掌握外语知识,培养运用外语的能力,更为重要的是教给学生学习方法和学习能力,因此主张师生及学生之间进行丰富的多向交流,讨论或合作性地解决问题,提倡合作学习和交互学习,教师是整个学习过程中的组织者、指导者和帮助者。就中国的大学英语教学而言,应更注重学习过程。即:教学应是一个由学生对主题意义认知为引导,由内容认知、文化习得、有声模仿、形式记忆、社会交际运用等学习活动组成的反复循环递进的过程;也是一个充分借助现代技术和网络技术进行个性化广泛的语言拓展体验活动。它强调从学懂向学会转变,从“可理解的输入(Comprehensible Input)”到“可理解的输入”与“可理解的输出”(Comprehensible Output)并轨的转变。强调语言技能之间的转换,强调学生的参与、体验,重视学会,强调听说。
　　2.2 多媒体立体化大学英语教学模式的内涵
　　现代多媒体技术的发展给学生自主学习提供了良好条件和保障,同时为大学英语教学改革构建了一个更为宽广的平台。随着大学英语教学改革的不断深化和现代化信息网络技术的发展,大学英语教学主要采取课堂面授教学、学生自主学习和网络平台学习三者相结合的方式。要实现大学英语教学的立体化,即教学过程的多维度、多角度、多层面和多方位发展,就必须分别实现教学理念、教学目标、教学内容、教学手段、教学过程及方法的立体化,从而真正实现课内外师生互动、生生互动,达到提高学生的英语综合运用能力的目的。
　　2.2.1 教学理念的立体化
　　人本主义心理学的创始人罗杰斯(C. R. Rogers)认为,“教育的目的是培养个性发展的人。教育应以学生为中心。培养有创造性,有建设性,有选择行为之能力以及个性充分发展的人”。以学生为主的积极主动的个性化教学方式,改变了长期以来我国大学英语教学以教师为中心,单纯传授语言知识的灌输型教学模式,引发了一场大学英语教学理念变革。外语课程从本质上来说是一门技能训练课,学生训练密度与某种能力的提高是成正比的。英语听说读写译的能力应是英语学习的真正目的。围绕这一目的,从各个层面极大地拓展了英语学习的时空,学习者的自主性、个性化学习成了现代人英语学习的时代特征。