浅议构建大学英语动态教学管理体系 创建大学英语精品课程

　　论文关键词:精品课程　课程建设　大学教学改革

　　论文摘 要:文章介绍了石河子大学《大学英语》精品课程在课程内容、师资队伍、教材、教学手段和教学等方面进行的改革,以期进一步促进精品课程建设的完善和提高。
　　
　　1. 引言
　　随着全国大学英语教学改革的启动与深入发展,石河子大学《大学英语》课程组紧跟部大学英语教学改革的步伐,克服地域边远、师资紧缺等困难,有计划、分阶段开展了大学英语教学改革。2004年,石河子大学成为教育部180所大学英语教学改革试点院校之一,是新疆唯一一所大学英语教学改革试点院校,并于2007年成为教育部大学英语教学改革示范点项目院校。依托大学英语教学改革示范点项目建设,石河子大学《大学英语》课程组在精品课程建设中以先进的教学思想和科学的教学方法为,以新型的多媒体网络技术为手段,通过对大学英语课程结构、课程内容、教学方法、考试体系等方面的系列改革,提出了新的教学理念,积极探索多元化学习目标的融合,多种技能学习的融合、多种学习方式的融合、多种学习资源的融合、将网络信息技术与大学英语课程的整合,打造全新立体化校园英语网络教学平台,初步构建了大学英语动态教学管理体系与教师培训体系,提高了教师队伍整体素质。
　　
　　2. 大学英语课程建设的实践
　　2.1 深化课程内容和课程设置改革,全面建设大学英语教学质量体系
　　精品课程建设的核心是教学内容建设,后者是一个长期的、人文、变迁等多因素影响下的教育积淀,包含着教学理念、课程设置、教学大纲制订等多层次内容。衡量一门课程内容建设好坏的标准是该课程是否能保证学生掌握系统的基础知识,是否能以学生为教学主体,帮助学生掌握符合自身学习风格的学习策略,进而培养学生的个性化、自主式学习能力(教育部,2003),全面提高学生的综合素质。大学英语课程是石河子大学较早建立的基础课程,教学内容的设计始终贯穿着大学英语课程改进的主线。2004年,石河子大学成为全国180所大学英语教学改革试点院校之一。为响应教育部大学英语教学改革号召,进一步调整大学英语课程设置,石河子大学采用了基于网络的“视听说教学+多媒体大班读写译教学+小班面授辅导教学”的大学英语多媒体教学模式,强调以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨交际为主要内容,集多种教学模式和教学手段为一体,通过全方位、立体化的教学网络系统,提高学生的英语语言综合技能,尤其是听说能力。2008年,根据我校自身特色,进一步完善了大学英语课程设置模式。目前我校《大学英语》课程采用“多媒体大班读、写、译+小班听说+自主学习中心学习+学生网上自主学习+调频英语听力学习+选修课”的教学模式,即“2+1+3+4+4+X”的教学模式。结合人才培养方案,设置大学英语基础课与大学英语提高课程。按综合英语类、语言技能类(英汉、英语、英汉口译、英语视听说)、语言应用类(写作、商务英语、英语)、类(英美社会与文化、报刊选读、英美小说、影视欣赏)、专业英语类(专业文献选读、专业文献翻译、论文写作、科技英语)等设置《大学英语》的必修课程和选修课程,初步形成了一个完整的、有机结合的、贯穿始终的《大学英语》课程体系,以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。多样化课程设置针对具有不同层次、不同需求的学生,确保了基础阶段和提高阶段大学英语课程体系的科学构建,保证了学生通过多样化的教学内容和教学方式,全方位、多手段获得知识与技能,将语言知识向语言应用能力转变,从而实现大学英语的知识教学、技能教学、文化教学以及素质教学的指导方针。经过不断实践和调整,我校大学英语课程已经形成较为成熟的教学体系,并取得了一定的教学经验与成果。
　　新的教学模式要求教师采取“引导式”与“学生自主学习”相结合的主题式教学方法,集传统的课堂教学模式和现代信息技术为一体,兼顾显性教学与隐性学习、语言基础与语言综合应用能力的关系。其特点是给教师和学生更多的自主空间,有利于提高学生学习英语的自主性和参与性,提高学生的听、说、读、写、译综合能力。通过加强显性教学(课堂教学、网络自主学习指导和选修课)的指导作用和提高学生隐性学习(无线调频听力节目、课外网络自主学习与第二课堂)的学习效率,在教学方法上实现四个转变:
　　1)坚持“以人为本”的教育理念,通过显性教学指导学生、丰富的网络资源吸引学生;以布置主题任务与安排团体合作的学习形式,引导学生从“要我学”向“我要学”转变。
　　2)坚持“学以致用”的教学思想(张尧学,2003:5),运用网络自主学习系统、第二课堂和选修课,引导学生从重“语言知识”向重“语言运用”转变。
　　3)坚持“引导式”的教学方法,通过课堂提问、课堂活动、主题式合作学习团队和网络自主学习指导,引导学生从“学会”向“会学”转变。
　　4)坚持营造“多维度”的语言交际,使教学手段从“黑板—课本—录音机”向“多媒体与网络化”转变。
　　2.2 将网络信息技术与大学英语课程的整合,打造全新立体化校园英语网络教学平台
　　随着网络信息技术的发展,现代信息技术与大学英语课程整合得到蓬勃发展。教学手段现代化是精品课程建设的支撑平台。失去现代化教学技术支持,精品课程无法实现真正的资源共享(吴启迪,2004)。精品课程建设的内涵就是要充分发挥现代教育技术在教学中的作用,通过现代化教学手段,建立以学生为教学主体、以教师为教学主导的双主式教学模式,帮助学生培养学习自主性,由传统课堂中的学习内容被动接受者转变为学习意义的主动建构者和学习效果的评估者。石河子大学的大学英语教学改革以优化课堂教学效果为目标,通过大学英语教学资源平台建设,为学生提供立体化视听、说、读、写、译语言学习环境。目前已建成10间603座的大学英语网络自主学习室,建立了学习资源库,建设了20座的教师备课室及录音室一间,在全疆率先实现了教育部提出的基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式,大学英语网络教学环境初具规模。我校学生可利用《大学体验英语》《全新版大学英语》《新视野大学英语》网络学习资源、教师上传的网络课件、网上多媒体教案和学校无线电台播放的听力以及各种英语竞赛在内的第二课堂活动进行自主学习和语言实践。网络自主学习在各校区大学英语网络自主学习室进行,自主学习室每天开放10个小时,每周开放7天。无线调频电台每天16小时循环播放听力材料。