浅谈改进高职英语课堂教学　提高学生英语应用能力

　　论文关键词：高职　课堂教学

　　论文摘 要：本文通过对高职中存在问题的分析，以及根据现代企业对高级职业技术人才的素质要求，提出了如何深化高职英语教学改革的具体思路与措施。 
　　
　　随着我国大开发的加速，涉外企业的增加以及企业对外交往的日益频繁，企业对员工在掌握方面的业务素质要求也越来越高。如何将高职英语教学与实际工作的需要更好地结合起来，如何使学生达到学以致用，是摆在我们广大英语教师面前值得认真探讨的重要议题。
　　
　　1. 高职英语课堂教学的现状
　　
　　在高职英语教学中，教学与现实脱离的现象普遍存在，导致学生缺乏学好外语的积极性和主动性。笔者认为，高职英语教学存在的问题主要有以下几个方面：
　　1.1 高职学校的生源方面
　　高职学校生源的英语基础较差，差异较大。笔者就一个自然班做过，他们的高考英语成绩最高分是405分（标准分，下同），最低分为112分，全班平均分只有225分。根据高职高专英语教学基本要求，若要达到高校英语能力考试B级，入学词汇要求为1000个，A级为1600个，可是，不少学生入学时还远没达到此标准。
　　1.2 高职英语的教材方面
　　目前高职高专类的英语教材比起前几年已经增加了许多。较多的教材在编写时都能充分考虑到学生听说读写等方面的技能培养，内容也新颖有趣，实用性强，如《希望英语》（外研社）、《新世纪高职高专英语》等。但是，从现实上看，这几套教材虽然好，但是许多英语教师使用后反映教材难度大，不适合学生的水平。教材方面存在的这些客观问题影响了高职英语的课堂教学。
　　1.3 高职英语教学方面
　　近年来随着我国高校的扩招，高职、高专院校的生源逐年滑坡。面对学生的学习状况，教者往往很难提高要求，教学改革难以实施，教学效果不尽如人意。长期以来，以教师为中心的课堂教学多为老师传授知识，缺乏技能训练；教学观念落后，缺少必要的教学辅助手段；教学模式陈旧，师生互动少，教学质量难以提高。从历年来的考试结果可以发现，学生听、读、写、译的能力都不甚理想，尤以听力、两项得分最低，而这两项技能的运用能力的好坏，对于高等应用型专门人才今后的工作有重要的影响。
　　
　　2. 高职英语课堂教学改革的具体措施
　　
　　为解决上述问题，培养高素质、具有较高外语水平的高级职业技术人才，笔者提出了以下几点高职英语课堂教学改革的具体措施。
　　2.1 培养兴趣，调动学生学习积极性
　　伟大的科学家爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，也就是说兴趣是学生最好的老师，是学习的动力、Ji发主体意识的前提。家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”学习兴趣是学习动机的重要成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。因此，英语教师不能忽视了对学生学习兴趣的培养。要根据学生词汇量的匮乏，有必要首先突破高职学生的词汇关。
　　对于新词汇既可以采取词单位教学也可以采取句单位教学。比方说在高职英语教材中出现的新增词汇：在信息方面有E—pal、broadband、cellphone、surf the internet、life on the go；在科技方面有clone、test—tube baby；在娱乐方面有rap、blockbuster、follow—up：在生活方面有couchpotato、workaholic bookworm、sportsfan、eco—travel等等。对于这些新单词我们可以通过举一些贴近生活的例子来帮助学生理解和记忆。教师可以先说英语句子，进而根据学生的情况和需要再对新词进行单讲单练。
　　例如：(1)He likes to chat with his e-pal on the net.(2)Cellpones make it possible for us to talk to anyone from anywhere.(3)Some scientists are studying human cloning．(4)The boys and girls are a11 fond of the raps performed by Zhou Jielun．(5)All work and no play will make someone a bookworm．这些关于新增词汇的例子都是与生活紧密相关的，能够Ji发学生的学习兴趣。
　　2.2 结合专业特征，培养学生的英语应用能力
　　高职高专英语教学的目的是：培养学生掌握必需的英语知识和语言技能，具有阅读和与专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础。高职高专英语教学内容要以应用为目的，以必须够用为度。因此，作为高职英语教师，我们必须明确高职的教学目标不是为了让学生通过大学英语四级考试或英语应用能力考试，而是培养学生在今后工作中的英语实际应用能力，由此，教学必须走出应试教育的模式。
　　2.3 分层次教学势在必行
　　“分层次教学”思想最早就是源自提出的“因材施教”。孔子针对不同学生特点采取截然不同甚至互相矛盾的教学方式。高职学院的生源，既有普高生又有相当于高中毕业生的三校生（即来自于中专、技校、职高的毕业生），英语基础差异很大。最明显的表现就是普高生在高中经过了三年系统的英语学习，掌握了一定的词汇量、基础语法知识，具备了一定的阅读能力。
　　2.4 充分利用多媒体资源，丰富英语课堂教学
　　本地区不像北京、广州、上海等发达的东部地区那样吸引着大量的外商和外国游客，因此学生学习英语的真实语境非常缺乏。随着多媒体技术和网络技术迅猛发展，高校扩招，班级过大，学生人数过多，多媒体辅助英语教学越来越成为大学英语教学改革的主要趋势。由于多媒体信息的自由传输和的互动功能，教师和学生可以根据教学需要从网上下载有利于创造情景的资源，优化教学内容，突出教学重点难点，增强师生、生生互动，丰富高职英语的课堂教学。
　　2.5 发挥学生的主体作用，培养学生的创新意识
　　长期的应试教育使得学生过分依赖教师和课本，并以考试为最终目的，禁锢了学生的自主发展。并且，以教师为主体的课堂教学，课堂氛围往往是严肃的，沉寂的，学生的课堂行为被规范为正襟危坐，不得随便乱动，不许私下讨论，这样的氛围严重影响了学生主体性的发挥。因此，要发挥学生的主体作用，培养学生的创新意识，首先要更新教学观念，确立为学而教的思想，建立和谐的师生关系。
　　
　　3. 进一步完善改革过程中的配套措施
　　
　　3.1 加大基础投入，完善教学设备
　　当今以多媒体为主的现代化教学已成为英语教学改革的标志。教学设备现代化对提高教学质量起着至关重要的作用。然而，相当多的高职院校都存在电教设备不足、设备老化、故障频繁、电教设备课外时间不对学生开放等现象。
　　因此，必须加大基础投入，不断地完善先进的教学设备和教学手段，推广电教课程，提高现有设备的利用率。当然，现代化教学手段离不开熟练掌握现代教育技术的任课教师。教师应尽快掌握制作多媒体课件技术并应用到教学中去。
　　3.2 分层次教学
　　分层次教学是一个较大的课题，一般有两种分层模式，即班级内分层次教学和分层次分班教学。分层次教学在应该以什么标准分层、老师备课和班级方面等都存在着有待研究解决的问题。
　　3.3 加强教材改革，以适应高职英语改革的需要
　　高职英语教学应该有一套通俗易懂，难易适中的教材，这种教材须以培养学生语言交际能力为目的，有以培养口语表达能力与传授语言和知识为一体的功能，与学生今后的工作相联系，并具有专业气息和地域特征。另外应增添一些实用性、富有时代感的英美报刊杂志文章，以拓宽学生视野、接触和了解英语国家的风土人情、熏陶学生情操，将学生文化素质教育与基础课程教学紧密结合在一起。这样的教材足以引起学生浓厚的学习兴趣，让学生能学以致用，以充分调动学生的学习积极性。
　　
　　参考文献：
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　　［2］戴立黎，邱瑞年.高职英语教学的有效模式［J］.中国职业技术教育，2005.4.
　　［3］刘润清.英语教育研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004.
　　［4］刘润清，胡壮麟.外语教学中的科研方法［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004.