浅谈提高高职英语教学质量的几条有效措施

　　论文关键词 高职　教学　学习习惯

　　论文摘要 从高职英语教学现状出发，有针对性地提出5条改进措施：提高学生英语学习的兴趣，开展“补课”教学，推行教师主导、学生主体的教学模式，积极运用多媒体、网络等现代化教学手段提高课堂教学效率，引导学生养成良好的学习习惯。 
　　
　　熟练掌握英语是高水平技能型人才必不可少的一种素质，高职英语教学的重要性不言而喻。但是，高职英语教学质量却广受争议，许多学生反映经过几年学习仍然听不懂、说不出，对一些难度较大的英文文章仍读不明白；许多教师反映在教学中费尽心思，花了很大工夫，可是学生就是学不会、不愿学，教学效果并不理想。之所以出现这种状况，很重要的一个原因就是忽视高职英语教学实际，教学方式方法不科学。提高高职英语教学质量，必须首先认清教学对象——高职学生的实际状况，对症下，有针对性地改进教学方式。
　　高职学生为第五批录取学生，除高考发挥失常等个例之外，与本科生生源相比，英语基础相对较差，词汇量严重不足，语法知识欠缺，有的学生在入学之前从未接受过系统的听说训练。从学习英语的态度看，高职学生学习英语的积极性普遍较低，其中理工科专业学生的积极性普遍低于文科专业学生的积极性，而且普遍存在一些急功近利的思想，看重考证（如英语等级证书、职业资格证书等），忽视英语基础的夯实。从学习方法上看，多生学习习惯不是很好，学习方法缺乏科学性，甚至有不少学生寄希望于“速成英语”“捷径英语”。此外，高职学生遭遇高考挫折之后，出现较为严重的自卑，不能很快调整心态面对新的学习生活，尤其对英语学习存在一定的畏惧心理和厌学情绪，焦虑现象普遍存在，心理压力较大。针对学生的这一实际状况，笔者在教学实践中探索几个行之有效的好办法，学生反映比较良好。
　　1）把信心和英语重要性教育贯穿教学全过程，不断提高学生英语学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”。只有对英语有了持久的兴趣和热情，才能学好英语。如果没有兴趣，被迫学习或是急功近利都是学不好英语的。提高学生英语学习兴趣，首先要帮助学生克服自卑心理，引导他们走出高考失利的阴影，告别昨天，抓住今天，树立起学好英语的坚定信心。提高学生英语学习兴趣，还要让学生明白英语的极端重要性。告诉学生全球一体化的发展趋势，帮助他们打开视野，树立长远眼光和远大理想，让他们明白英语是学习国外先进技术必不可少的工具，是到、外资企业就职的必备技能，是提升自身素质、攀登人生高峰的阶梯，是强化自身优势、增强职场竞争力的资本，使学生在思想上高度重视英语，在学习中倍加刻苦练习英语。
　　2）开展“补课”教学，增强教学的连贯性。进入高职院校学习的学生英语基础差，这是不容回避的事实。因此，很有必要对入学时未达到标准入学水平的学生进行补课训练。在第一学期开始的时候，可以拿出半个月的时间对初中、高中基本英语知识进行讲述，从音标、语法讲起，较为简单的内容可以适当讲得快一些，这样就能够将初中、高中和高职阶段的英语有机衔接起来，使学生能够由浅入深、循序渐进，逐渐步入英语殿堂。
　　3）推行教师主导、学生主体的教学模式。英语课是交际性和实践性很强的课程，教师必须牢固树立学生主体的意识，把课堂作为学生英语实践活动的舞台，突出讲、练并重，教、学互动，组织学生开展丰富多彩的课堂实践活动，培养他们积极的英语思维能力和综合英语应用能力。高职学生正处于心灵发展的敏感期，在课堂上教师一定要多用鼓励、表扬等积极、正面的评价，努力给学生营造一种受尊重、受关注、能展现自我价值的氛围，让学生体会到成功的快乐，积极参与到教学活动中来。
　　4）积极运用多媒体、网络等现代化教学手段提高课堂教学效率。多媒体技术集声音、图像、文字、动画于一体，图文并茂，能使教学形象化、立体化，更为生动，更能调动学生学习的积极性，Ji发学习潜能。网络资源的利用能极大地为学生提供课习所需要的教学和背景知识。因此，将讲授知识制作成精美的课件，特别是嵌入一些原汁原味的英文语音，将会极大地增加课堂容量，营造良好的语言，充分调动起学生的听觉、视觉和感觉，提高课堂教学的效率。
　　5）引导学生养成良好的学习习惯。英语需要大量的、反复的语言实践活动才能掌握，仅仅课堂教学是不够的。教师应该在有限的课堂教学中，教育学生养成良好的学习习惯，使学生自觉自愿自主开展课外练习；引导学生养成有计划学习的习惯，科学合理地安排好各种学习活动，避免盲目性和无序性；引导学生养成阅读的好习惯，每天早上高声朗读英语半个小时以上，每天阅读英文报刊一个小时以上；引导学生养成听英语广播的好习惯，坚持在线收听VOA或BBC等英语广播节目，日积月累，坚持不懈；引导学生养成用英语写日记的好习惯，时间长了自然就会提高水平。
　　参考文献
　　[1]魏立明.英语课程与教学论[M].长春:东北师范大学出版社,2005
　　[2]克雷奇,等.心纲要[M].周先庚,等,译.北京:教育出版社,1980
　　[3]陈琦,刘儒德.教育心理学[M].北京:出版社,2005