浅谈高职英语口语教学策略的研究
毕业论文
2014/3/25
【论文关键词】口语教学 教学策略 教学方法
【论文摘要】目前我国高职教学过程中，由于学生等诸多因素教学效果差强人意,针对学生的素质也无从谈起。本文就目前高职院校英语口语教学存在的问题展进行分析，结合笔者实际教学实践，探讨了提高英语口语能力的教学策略。
高职教育培养的是高等应用复合型人才，而英语口语作为交际中必须具备的能力，早已成为高职学生的一项基本素质要求。由于口语表达与专业的实用性以及需求紧密结合的特点，越来越受到教师和学生的重视。如何运用现代化的教学方法与手段，有效的提高学生的英语口语交际能力是高职院校英语教学的一个结症。本文结合一线教师自身的教学实践，探讨了提高英语口语能力的教学策略与方法。
一、目前高职院校英语口语教学的现状及特点
1. 虽然大力推行素质教育，但传统的应试教育依然存在。因此更忽视了口语交际教学。学生和教师对于基础知识如语法等过于重视，重心用语题海战术而忽略了技能的训练。传统的英语课堂教学模式淡化了学生英语口语的训练，或者干脆忽略了让学生用英语进行表达。因此学生的口语能力根本就没有得到提高。长此以往，学生不会说也不愿说了。
2. 高职学生的初高中学习大多都是在度过的。很多农村地区学校数量严重不足，师资水平尤其是英语教师队伍水平参差不齐。从入学新生的英语语音面貌上来看，淡化对学生口语能力的培养，甚至严重忽视了对学生口语交际的教学是非常普遍的现象。有些学生英语基础差，发音不准确，胆子比较小，性格内向，有很强的自卑，因此不敢在大庭广众之下表达自己。怕自己发音不准，怕语法出错，怕别人听不懂。这些心理障碍严重打击了学生练习口语的积极性。在课堂上很多学生由于怕遭到其他同学的嘲笑，所以在口语课堂上一向沉默，结果导致恶性循环，把上英语课当成一种负担。
3. 高职阶段，应试仍然是主流。在高校，本科院校学生必须通过大学英语四、六级考试，多数职业院校要求学生必须通过高职高专英语A、B级考试。但对其口语内容并未做要求。现在大多数高职院校的各科专业都会开设大学英语课，但却对于口语课程开之甚少。因此教师对于学生的口语教学也只能是在完成规定的教学内容的前提下，另外安排极其有限的时间给学生进行口语交流。
二、影响学生英语口语学习的因素
1. 考试制度因素。由于目前高职院校的学期考试中多数没有听力和口语，因此，口语训练未能得到教师和学生的足够重视。英语课堂教学主要是语法的讲解文章的分析以及进行一些习题的演练。在教学过程中，虽然教材更新了，但在教法上没有更多的突破，对书上的口语练习活动置之不理，结果学生只会读，而不会说。长此下去，学生对学习的兴趣大幅下降，不利于英语教学的进行，也不利于对于学生综合素质的培养。
2. 教学因素。要提高英语口语技能，语言环境是重中之重。学生除课堂外，其他时间使用英语口语的环境很少。这说明，学生缺乏英语使用环境、氛围和场景。这导致了口语技能的降低。
由于高校逐年扩招，致使教学班级人数过多。学生在课堂上没有足够的听说实践机会，缺乏大量反复的口语练习，难以提高口语能力。
3. 心理素质因素。（1）缺乏主动交流的动机。主观能动性是学生学习的主要因素，在学生的英语口语学习中起着不可磨灭的作用。然而，在英语学习过程中大多生因为是非英语专业，认为英语和自己的专业无关，只要A、B级通过，口语怎样没有关系。这种想法使他们在课堂上不愿开口，缺乏和教师、同学交流的兴趣与积极性，从而严重影响学生英语口语水平的提高。
（2）母语思维影响。作为母语，它的影响早已根深蒂固。许多学生在口语交流时，习惯先考虑它的汉语意思，再逐字逐句地成英语，这种模式不利于英语表达，给学生的心理造成很大的障碍，产生一种恐惧的心理。
（3）自卑心理作祟。相对于本科学生，高职院校的学生英语成绩普遍偏低，尤其表现在口语表达方面，长此以往，学生会产生一种对于英语口语学习的“自卑情结”。
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