浅谈大学英语多媒体网络教学和学生自主学习相结合的教学新模式
毕业论文
2014/3/25
论文关键词：多媒体网络教学 大学 自主学习
论文摘 要：随着多媒体网络教学应用于大学英语课堂教学的推广，如何在多媒体教学下培养学生的自主学习成为教学改革关注的焦点之一。本文力从分析多媒体与网络技术用于的优势出发，在学习理论下探索多媒体环境下与学生自主学习相结合的教学模式。
随着辅助语言教学的实际应用，多媒体网络教学走进了大学英语课堂。以学生为中心的教学理念与多媒体网络技术相结合的大学英语自主学习模式是当前大学英语教学改革过程中一个重要的发展趋势。新的教学模式以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。将多媒体网络教学和学生自主学习两种手段相得益彰地结合起来，提高学生的英语实际应用能力，是我们在教学时间中需要不断探索和的。我仅对此问题浅谈我之所见，青年教师教学经验有限，难免存在见解不深之处，望请海涵。
一、多媒体与网络技术用于英语教学的优势
多媒体（multimedia）技术利用计算机综合处理文本、图形、图象、音频和视频等多种媒体信息，使多种信息建立连接，集成为一个系统并具有交互性，而网络技术使得多媒体技术更加扩展与深化，应用在英语教学中进一步打破了英语教学的时空限制，充分实现了资源共享。将多媒体与网络技术应用于英语教学中，能够培养学生适应信息化需要的信息搜集、选择、处理、发表的能力，培养学生自己发现问题、独立思考、独立判断、善于交往、相互合作更好地解决问题的素质和综合能力。这种教学优势集体可以体现在以下几个方面：
（1）学习内容多模块化：在局域网教学资源中，可以建立网上教学指导数据库、学生英语学习资源库、名师导学讲座数据库、视频点播数据库和答疑解惑数据库等模块。学生可自主查阅、浏览各模块内容，巩固课堂知识，有选择地进行听、说、读、写、译方面的训练。
（2）学习模式多样化：多媒体教学网络可以采取Student-Computer、Student-Teacher、Student-Computer-Student、BBS、Free Learning等多种学习模式，为学生学习提供多样化交互方式，以拓展学生的学习层面，Ji发学习潜能，提高应用能力。
（3）完善自主学习的质量监控和评估体系：多媒体自主学习系统设有自动记录和评分程序，可以对学生的学习过程和学习效果进行检测、诊断和反馈，对教师的教学也可以起到导向作用。
（4）BBS论坛有助于把课堂学习和课外交流紧密结合起来：把学习中出现的各种问题、经验、心得等通过论坛形式充分交流，达到合作学习，提高学习效果的目的。
多媒体教学环境下的自主学习方式的改革使学生能更广泛地接触英语，更大限度地满足了教学中学习中“authentic”和“discourse situations”这两大要求。
二、自主学习的内涵、必要性及重要性
20世纪80年代，Henri Holec首先将自主学习（autonom learning）这一概念引入外语教学领域，随后成为近20年来外语教学的热门话题。许多学者对自主学习进行了大量的研究并给出了不同的解释：Holec（1981）将语言学习者的自主学习能力定义为“一种负担起自己学习责任的能力”。D.Little（1991）指出，自主学习是“一种独立的、进行客观的批评性的思考，作出决策并采取独立行动的能力”。Dickinson（1995）则认为自主学习是要求“学习者完全对与其学习有关的决定责任，是一种独立学习的能力。”
综上所述，我们可以把自主学习概括为：学习者在教师的辅助和指导下，根据自身的不同条件和需求，积极主动地创建学习目标；制定符合自己实际情况的学习计划；选择合适自身发展要求的学习内容；采用适当的学习策略；评估学习的结果并完成具体学习目标。
时代要求大学生必须具备自主学习的能力。在信息化的当今社会，不断获取知识、更新知识已成为时代发展的需要。然而，人们意识到在校学习的时间有限，更多的知识与能力只能在课外获得。特别是走出校门后，只有继续深入学习、不断更新知识才不会被社会淘汰。这种终身学习的能力是一种独立自主、自给自足达到学习目标的自主学习能力，并不是通过课堂上单纯被动地接受知识获得的。因此，只有树立学生自主学习的意识，增强独立学习的能力，形成终身学习和持续发展的能力，才能使他们在完成正规的学校后能够继续有效地学习，才能适应复杂多变的高科技社会的需求。
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