试论大学英语课前活动与学生英语综合能力的培养探析

　　论文关键词:大学　　策略　综合能力

　　论文摘要:一直以来,培养和提高大学生英语综合能力是我国大学英语教学的目标,许多高校为此也投入了大量的和物力,但教学效果常常不尽人意。本文以建构主义理论为出发点,以笔者教学实践为参照,阐述了借助show-time program(自我展示节目)开展英语课前活动的意义、方法,以及如何利用大学英语课前活动来培养学生的英语综合能力的策略。 
　　
　　培养大学生英语交际能力和听、说、读、写、译综合应用能力是我国高校英语教学的目标。而我国一些高校大学英语教学的现状则是学生的英语综合能力总体偏低,语言交际能力较为薄弱。由此可见,如何培养和提高学生的英语综合能力已成为我国高校大学英语教学的重点和难点。
　　一、课前英语活动开展的意义和方式
　　1.英语课前活动开展的意义
　　经过多年的课堂实践,笔者认为,开展英语课前活动对提高学生英语的听、说、读、写、译五方面的应用能力及交际能力意义重大。主要可概括为五个方面:一是能够及时了解学生在大学期间各个阶段的英语口语水平,二是通过编写课前活动英语提高了学生的英语能力和思辨能力;三是锻炼了学生的英语语言交际能力(language competence)和英文表演素养(performing quality);四是就Showtime program学生的活动内容提问其他学生,并以给平时课堂表现分的形式来检查他们是否重视讲台上同学所讲或表演的内容,从而督促学生多听,增加了学生练习听力的机会,有利于提高其英语听力理解能力;五是为每学期学生能取得更理想的英语口语成绩做好铺垫工作。
　　2.英语课前活动开展的方法
　　笔者通过长期的英语课堂教学探索和实践,为学生设计了课前十分钟英语自我展示节目(show-time program)。对于学生的show-time program活动而言,笔者要求学生提前一个星期进行准备,展示内容必须为个人的创作,严禁抄袭他人的作品或报刊杂志上的内容。每次上课的第一节课前十分钟为自我展示时间,表演人数为每次四人,表演时间为个人形式的两分钟一人,小组的(两人以上)为四至五分钟一组。内容丰富多彩。可为英文小品(skits),戏剧、会话、英语、英语故事;也可是英文版的国产影片、剧片段节选等表演内容。展示形式多样:可为个人展示,如讲故事,做演讲等;也可是2～4人的情景对话,英语辩论赛,角色扮演等。
　　二、培养学生英语综合能力理论依据
　　1.建构主义理论
　　建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者自己在一定的情境下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,并利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。其中学习者学习包含情境、协作、交流和意义建构四部分。而课前英语活动show-time program的准备也主要是在课外宽松的环境中由学生自主进行搜寻、编排和训练。此外,为使自己的show-time program能够在课堂上成功地进行展示,学生也需在课下相互监督,友好协助,反复操练,以此来使自己的课前活动得以顺利完成,发挥出其真正的口语水平,得到理想的口语成绩。
　　2.《大学英语课程教学要求(试行)》
　　《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》)指出:大学英语是以英语语言知识与应运技能、学习策略和跨交际为主要内容,以教学理论为,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流……(部司,2004:1)。由此可见,开展英语课前活动符合大学英语《课程要求》的内容,并与大学英语教学内容和目标相一致。
　　三、如何利用大学英语课前活动培养英语综合能力的策略
　　掌握外语这一交际工具最有效的途径就是通过交际实践(束定芳,1996:25)。大学英语作为大学教育中的一门基础学科,培养学生的听、说、读、写、译的综合技能、交际能力以及英语自主学习能力是必须通过实践活动来实现。而英语课前展示节目正是通过实践活动来培养和强化学生英语综合能力的具体表现。开展的具体策略如下。
　　1.鼓励学生自己动手,认真准备show time program展示的节目,培养其自主学习意识和能力
　　《大学英语课程教学要求》(2004年7月)指出:“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。据此,笔者要求学生所进行的英语课前活动必须是学生本人的创作,不得抄袭或完全引用他人的作品;并给予学生充足的时间来组织自己在课堂上要展示的英语节目。显然,这种在课外准备课前英语活动材料的学习方法,因不受时间和地点的限制,不仅为学生的构思、搜集、修改和操练show-time program提供了宽松的学习环境,有利于Ji发学生对英语展示活动的兴趣、积极性和主观能动性,而且更有助于帮助他们树立自我自主学习意识和养成自主学习习惯。
　　2.要求学生精心准备、反复修改自我展示材料,以此提高其读、写、译能力
　　学生在准备自己的展示材料过程中,须得首先选择一个主题(subject),然后进行材料的整体结构及相关材料的构思。再者是进行相关素材的搜集和筛选。搜集素材的过程不仅有利于开阔学生的视野,同时也在素材的取舍过程中提高了学生的阅读能力、增加了学生的词汇量。而另一方面,在材料的整理和写作过程中,通过对材料的遣词造句、修改、润色、校对等一系列的写作实践,使学生的写作能力得到了明显的提高。
　　不仅如此,对于一篇好的展示材料,有时还需要旁征博引中文材料,以此增强材料的缜密性、生动性和说服力,因此还必须进行汉译英的活动。但是,对于我国大学生而言,翻译能力整体上是弱项,借助于对材料的翻译实践,对提高学生的翻译技巧和能力都有着重要的促进作用。
　　3.提倡学生相互帮助、相互学习,培养合作学习能力
　　学生在完成展示材料的写作之后,为确保课前表演的成功,常常采用一个人或小组展示,其他同学认真观看或聆听,帮助参与展示活动的同学发现问题,提出意见或建议,即活动中的学生与活动外的学生进行合作学习,从而实现了学生在英语学习上相互学习、相互借鉴和交流学习经验的作用。此外,如果展示节目为英语小品、戏剧或对话等多人参与的活动,为使表演精彩纷呈,达到最佳效果,参与展示的同学必须进行合作,使每个人的表演与活动的整体相得益彰,融为一体。因此,这些准备活动对培养学生合作学习能力具有重要意义。
　　4.就show-time program内容提问学生,提高学生听说能力和交际能力
　　不仅如此,英语课前活动的开展除附加肢体语言外,它主要是通过英语口语来进行的。教师可要求学生听后就展示材料中的内容进行提问,并将回答情况录入平时成绩中。通过实践,笔者发现,该活动的开展在锻炼和提高参与活动的学生英语口语能力的同时,对于其他学生而言,为了能准确解教师提出的相关问题,他们必须认真听、仔细观看表演,然后用英语进行表述、回答教师的发问,从而训练和提高了他们的听力理解能力。
　　四、结语
　　获得知识的最佳方法就是开展学习活动(Henson & Eller,2005:61)。总之,开展大学英语课前自我展示活动,旨在培养学生的英语口语能力,并以口语能力的训练来培养和提高学生的读、听、写、译能力,从而促进了对学生的思辨能力、自主学习、合作学习、英语交际等能力的培养;它既符合大学英语的教学要求和教学目标及社会对复合型外语人才的要求,同时对大学生英语综合素养的培养和提高具有催化剂的作用和重要价值,值得在大学英语日常教学环节中进行推广和借鉴。
　　
　　参考文献:
　　[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
　　[3]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
　　[4]Henson,K.T.& B.F.Eller.Educational Psychology for Effective Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2005.