于永正——《长相思》教学实录（通用13篇）

于永正——《长相思》教学实录（通用13篇）

于永正——《长相思》教学实录 篇1

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作者：于永正

资料袋：长相思，词牌名，36字。前后片各四句。前人多用以写人的思念之情，始见唐代白居易词。

一、揭课题。

写课题。读课题：长相思三首。出示资料袋。

t：过去人们通常用来写怀念之情，思念之情的。预习过了么，谁来读一读。

二：初读

1、指读：

第一首：“汴水流……”唐·白居易

第二首：“秋山青，秋水……”明·张煌言

第三首：“一声声……空阶滴到明”宋·万俟咏（指出复姓：万俟）

（分别叫3个学生来读这三首词）

t：通过预习，能把课文读到这个程度，老师很满意。下面请同学们参照注释，看看能读动多少，看看还有哪些读不懂。（这就是要求）。

2、自由读。

t：一边读一边看注释。

（1）、默读，再看注释，老师巡视。

t：看看能读懂多少？

（2）、交流。

t：通过看注释，你读懂了哪些？还有哪些问题？是不是通过看注释，你基本上把整首诗的意思弄明白了么？

理解“汴水”“泗水”。

t：看懂了，记住了，谁能不看讲稿告诉老师。（方法的渗透，学习要学会记住，化为自己的东西，这是知识，要记的）

t：“月明人倚楼”中的“人”指的是谁？这要弄明白。

s（回答略）

t：不错，有收获。

t：你对张煌言了解么，知道的站着说。

s：（略）

t：我要求好的记忆，能不能不看着说。

s：（略）

t：说完了，有补充了么？

s：被“叛徒”俘虏了。

t：说的通么？改改。

s：被“敌人”俘虏了。

t：说完了。为什么要分3次说完。你能不能一次说完？

s：张煌言因为叛徒出卖，被敌人俘虏，慷慨就义。

t；张宁死不屈，……孤军作战……杭州，何等的壮烈！（教师补充相关资料，体会是一个爱国者）

t：午梦惊秋醒未醒。

s：（略）

t：非常好，这是一种能力。把话清晰的说了。

t：“梦难成……不道愁人不喜听”怎么理解？

s：（略）

教师接着学生的讲解做适当的补充。

t：不错。

t：学古诗一定要看注释，这是学古诗的好办法。（学法总结）

二、悟诗情。

1、2首

1、前两首，他们思念的是谁？

学生默读。老师巡视并吟诵：思幽幽，恨幽幽，恨到归时方始休，月明人倚楼（老师引经据典。）

2、s：想念丈夫。（板书丈夫）

3、读。

t：张煌言思念的又是谁呢？

s：故乡（板书故国故乡）

t：妇人，还有张煌言是在什么情况下思念的？边读边做记号，你从哪里看出来的，要圈圈点点。（无时不刻渗透方法）

s：是夜晚的时候。

t：同意么？看老师写字。（板书：夜）读

s：“思幽幽……”

t再读

s：第2首“故国盟……”

t；思念亲人，思念故国为什么在夜里的思念特别强烈呢？

s：漫长，寂寞，沉寂，……

t：夜深人静，一个思念家乡，思念亲人，思念国家的人，是夜不能寐，辗转反侧的。有一个诗人说（诗略）（教师相机吟诵，引用了一首诗，足见其文学的功底之深厚）……所以这两首诗写的都是夜晚。

s读第一首。第二首。

t：板“？”，这又是一个怎样的夜晚呢？这晚上都有什么？看书！拿出笔，找准，这样你的记忆就非常牢固。（学习方法的渗透）

s学生看。

s：这夜晚都有月亮！

t：这是一个有月亮的夜晚。巧啊！太巧了，都是有月亮的夜晚。为什么这么巧，都有月亮？说说看！

s；因为月亮代表思念亲人的。（板书：月）

t：有补充么？他说的有道理。

t：听我说，月亮本身就是一首诗，从古到今，多少诗人……还记得，静夜思么？背！

s：（略）

t：苏轼在中秋节写了一首词，记得么，有这样的饿＝诗句：“月有阴晴圆缺……”

想的太奇特了。唐朝的杜甫也写了《月夜忆舍弟》其中两句：“露从今夜白，月是故乡明。”

t：难怪白居易笔下的妇人如此思念她的亲人啊。读！

s读整首词。（两首都读了）

t：真好！！

t：再来看第一首，皓月当空，妇人看到了什么？

s：汴水 泗水

t；她的心也随着水流到了那里？

s：“流到瓜洲古渡头”

t；她好像看到了——

s：“吴山点点愁”

t；是啊，她望啊，望啊，想啊，想啊。（板书；望）她想什么？望什么？

s：她盼望着丈夫哪年回来？

t：是啊！（板书）是啊，多么深情多么感人。读！！

s：读全文。

t；妙啊！

t：再看第2首。这什么字？

s：秋！

t：古人说，“自古逢秋悲寂了。”这“秋”字非常有意思。

s读“秋山青，秋水明”

t：他为什么要这样写的这么美？

s：（略）

t：是的。大明朝灭亡了……物是人非。所以他睡的着么？一个“惊”字写出了他……（教师用叙述的方式把学生带到“愁”的境界）妙就妙在“孤鸿三两声”。

“故国盟！……”学生齐读！

t：长相思，长相思，真的写了思念之情。

第3首

t：下面请看第3首，作者写的是什么时候。

s：也是一个晚上。

t：可是写了雨，有了几分愁绪，雨啊～～～读！！

s读

t：下的大么？下的长么？读！！

t：……雨打芭蕉……万俟可能会思念什么？想象，猜测一下。

s：思念家人

s：思念到了恨的人。

t：换个词语，应该是“想到”，这时不能用思念。

s：想到了他恨的人

t：这个可能性不大。

t：雨，把诗人的心境衬的多好啊！他思念什么？（学生不能讲到老师预设的点子上）

一个学生引入了一首诗“风一更，雪一更，……”（是清·纳兰性德的）（表扬）

s齐读第3首。

四、教师总结：好的古诗文要背，老师送给大家一句话：谁拥有了语言，谁就拥有了智慧！（下课）

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于永正——《长相思》教学实录 篇2

【教学过程】

一、以诗引题

（出示王安石名句：春风又绿江南岸，明月何时照我还）

在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。

二、学生初读词

1、要求：

⑴ 读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。

⑵ 读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，明白吗？好自由读《长相思》，开始。

2、教师指导学生读通词句：

注意不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。

3、学生反复读，边读教师边指导停顿。

三、初读后想象

1、让学生说说词给自己什么印象？

2、要求带着这种感觉我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去

四、悟词意

1、分组合作学习，结合注释体会词意。

2、教师提两个关键的问题检查学生的学习情况：

⑴ 作者的“身”在那里？

⑵ 作者的“心”在那里？

3、学生再谈体会。

4、练习有感情朗读，读出作者“身”与“心”分离的感受。

五、想象画面

1、教师放音乐指一学生读，学生想象画面。

2、说说自己看到了什么？

3、练习朗读。

4、写片段：

同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。

5、再读。

六、课堂延伸

1、出示“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

2、创设情景，感情升华。

【教学反思】

《长相思》是校长扬州之行的一大发现，某次偶然的机会向本人推荐，本人初看教案，也被它深深的吸引了，决定一试。在此之前我从未曾想象到，一首简简单单的词，能上得如此之丰满，如此之浑厚，如此之动人，如一首悠悠旋律在不断的起承转合的节奏变迁中咏唱着那一份情感，让激越的思绪不断飞扬，不断扩散。

读是这节课的元神，是这节课的精粹，我注意到古诗词教学依托载体是读，所以我对读的训练是足够的，并都尽量做到每一次读都解决一个问题。从读准字音到理解词意的读，从感受身在征程到心系故园的读，从领悟故园梦美到征程心碎的读，一个“读”字里，把作者纳兰性德思乡的情切、思乡的无奈、思想的痛楚表现得一览无余。

当然，比起王菘舟老师的用他诗般的语言循序渐进地浮载起“长相思”的意境，本人“功力”尚浅，不能相提并论，实在见笑。

于永正——《长相思》教学实录 篇3

教材分析

康熙二十年，三潘之乱平定。竖年三月，玄烨出山海关至盛京告祭祖陵，纳兰性德扈从。本篇即作于此时。

整首词，无一句写思乡，却句句渗透着对家乡的思念。词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。

设计理念通过多种方式创设情境，激发学生学习词的热情，引导学生走进词的意境；重视培养学生对祖国传统文化的热爱，努力提高学生的语文综合素养。

教学目标

知识和能力

1、通过创设的情境，更好地理解词句的意思，体会词中的意境和诗人所表达的感情。

2、有感情地朗读和背诵这首词

过程与方法利用课文插图、音乐渲染、多样化朗读和边读边想象等方法来完成对词的理解和感悟。

情感和态度

体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

体味“故园”的文化意蕴，进行热爱家乡的教育。

教学重难点走进词境，读出词的韵味，体会词人暗藏于词中的无限情思。

教具准备自制《长相思》多媒体课件

搜集关于思乡的歌曲或诗句，查阅作者及写作背景相关资料。

教学流程与设计意图

（课前师生互动：思乡歌曲大联唱）

天边飘过故乡的云，它不停地向我呼唤：归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子

夜深人静的时候，是想家的时候，想家的时候最甜蜜

父老乡亲，父老乡亲……一声声，唤我乳名

我的家乡并不美，低矮的草房苦涩的水

常回家看看，回家看看，哪怕帮妈妈刷刷筷子洗洗碗

小时候妈妈对我讲，大海就是我故乡

……

［设计意图：用优美动听的歌曲把学生带进轻松、自然的学习课堂。掀起学生情感的波浪，引发孩子们产生与文本对话的期待。］

一、语言描绘情境，导入新课

当“春风又绿江南岸”的时候，诗人王安石的内心生起了“明月何时照我还”的思乡之情；当“洛阳城里见秋风”的时候，诗人张籍的内心则涌动着“欲作家书意万重”的思乡之情。那么，当夜深人静、风雪交加的时候，诗人纳兰性德又将流露出一份怎样的思乡之情呢？

过渡：今天我们来学习一首思乡词，纳兰性德的《长相思》。齐读课题。

2、介绍体裁，复习词的相关知识。长相思，词牌名，分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。你还知道哪些词牌名？

3、学生简介作者及写作背景，师补充。

［设计意图：从刚学过的诗导入，定位学生的情感：这仍是描写思乡的诗词。复习词的概念，作者及背景的介绍既检查预习情况，也为下文的学习理解铺垫。］

二、图画再现情境，初解词意

1、学生自由读。

2、指名读。（正音：榆关 那畔，千帐灯，风一更，雪一更 ，聒碎）

3、借助注释和课文插图，理解词的意思，小组内交流。

［设计意图：注释和课文插图是文本的重要组成部分，应该好好利用；大胆放手让学生自主学习，尊重学生的主体地位和在学习过程中的独特体验，激发学生的学习潜能。］

三、想像丰富情境，学习上阙

1、师：纳兰性德作为一等御前侍卫随皇上从北京出发，出山海关去长白山祭祀，词的上阙描写了行军的盛况，你读出这是怎样的出行？你从词中哪些地方可以感受到？

a、路途遥远，行军艰难：“山一程，水一程，”你从“一程一程”体会到了什么？

想像当时的情景，我们可以用哪些词语来形容？（万水千山，崇山峻岭，跋山涉水，山高水长，山水迢迢路遥遥、翻山越岭、日夜兼程……）

在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？（路陡，山高，水深 ，天气糟糕，有人生病……）

b、声势浩大，气势磅礴：从夜深千帐灯感受到，由此可以想像白天行军是的场面是怎样的？你想用哪些词来描述？（浩浩荡荡、旌旗飘飘、车声辘辘、马声长嘶，前不见头后不见尾）

c、作者会有什么感想？（不负圣命，早日返家）

2、指导朗读，读出上面的感受

生自由练读。

指名读，从你的朗读中，老师体会到了一些将士们“山一程”的 爬山之难,“水一程“的涉水不易，谁来挑战他？

听课件范读，再练读，齐读。

师小结：是啊，山高水长，征途遥遥，行军多难啊！（板书：征途遥遥，行军艰难）

［设计意图：启发学生把心放到文章中，去触摸语言文字，一字末宜忽，语语悟其神，凭借想像和朗读使画面在脑子里重现，感悟语言背后的词境］

四、音乐渲染情境，学习下阙过渡：夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的灯还亮着呢？请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这个问题。

1、风一更，雪一更是什么样的景象？你仿佛听到了什么？又看到了什么？有何感想？（出示风雪画面，配狂风呼啸音）

2、这样的声音在将士们听来是怎样的？

3、战士们再也睡不着了，辗转反侧，他们中可能会有人问：你们在想什么呢？说说看，战士们在想什么呢？是家中的哪位亲人？家乡的哪处风景？还是一件难忘的事情？让学生先在小组内讲，然后全班交流（音乐变为《致爱丽》）

师：他们讲述的时候可能眉飞色舞，因为他们当时沉浸在美好的回忆中，可是当讲述停下来时，气氛又是那么的凝重，眼前的一切和美好的想像形成了多么强烈的对比！这里没有阳光明媚，没有鸟语花香，没有小桥流水，没有蝉鸣蛙叫，这里只有——接读《长相思》

这里没有妈妈的絮絮关切，没有姐弟的追逐打闹，没有月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是——接读《长相思》

长相思呀，长相思，山一程，水一程，程程都是长相思。风一更，雪一更，更更都唤醒长相思。让我们闭上眼睛，再次走入纳兰性德的世界，齐读《长相思》。

6、（《梅花三弄》乐声中师深情讲述）十年前，我的弟弟在新疆当兵，春节前，我们收到弟弟的信，信中写到：“亲爱的爸爸妈妈，您们好！今天是元旦佳节，战友们到大礼堂观看节日慰问演出去了，我因为值班，不能去，在这里给你们写们。此时，窗外静悄悄的，一排排空荡荡的营房，闪着晕黄的光，屋外是呼呼的北风，零下十多度的气温可以说滴水成冰，爸妈，我想您们，我-想-家------！！”

是啊，节日之际，风雪之夜，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，驻守边关的壮士们思乡情更切！（板书：风雪交加，思乡情切）

［设计意图：在音乐的渲染下，老师的深情引读，学生的入境朗诵，让感情达到巅峰，情真真，意切切，心灵和文字共舞。］

四、课件带入情境，总结升华

故乡，是游子心头永恒的家，乡愁，是游子心中难解的结；山高水长隔不断，岁月流逝剪不断，古人淋漓尽致地表达他们这样的情感。

（《梅花三弄》的音乐声中，出示古诗配图灯片）

夕阳西下，断肠人在天涯。——马致远

明年春草绿，王孙归不归。——王维

自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。 ——秦观

露从今夜白，月是故乡明。——杜甫

悠悠天宇旷，切切故乡情。——张九龄

浮云终日行，游子久不至。——杜甫

落叶他乡树，寒灯独夜人。——马戴

明月有情应识我，年年相见在他乡。——袁枚

家在梦中何日到，春生江上几人还？——卢纶

江南几度梅花发，人在天涯髦已斑。——刘著

春风又绿江南岸，明月何时找我还？——王安石

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。 ——孟郊

举头望明月,低头思故乡. ——李白

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 ——王维

多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起——我爱你，我的家，我们想你，美丽的德阳！

［设计意图：开卷有益，积累的过程也是学习的过程，开阔视野，提升兴趣。体味“故园”的文化意蕴，思念家乡，热爱家园。］

五、积累练笔，

学唱思乡歌曲，积累思乡诗句

将本文改编成一篇小文章

［设计意图：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”学生习作水来的提高，源自丰富的阅读和积累，更源自日积月累的练笔，阅读教学凭借语言文字的情味、意境，会使学生产生不同的情感体验，为我们提供练笔的资源，本环节的设计意图在利用这些资源拓展，让学生在阅读学习过程中，提高表达能力。］

板书设计：

长相思

征途遥遥，行军艰难

风雪交加，思乡情切

于永正——《长相思》教学实录 篇4

教学目标：

1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2.了解作者的身世经历及生活时代， 掌握词的内容

3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教学重点：在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教学难点：在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

教学过程：

（一）导入

1.古往今来，远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。引领学生背诵唐代诗人王维 “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”杜甫： “露从今夜白，月是故乡明”李白的“举头望明月，低头思故乡。”那么清代词人纳兰性德是怎么表露自己的思乡之情呢？

2今天我们来学习《古诗词三首》中的第三首——词：《长相思》

4.解题。质疑。

（1）“相思”什么意思？（思念）（2）“长相思”就是什么意思？（读题）

（3）学生根据预习搜集的资料了解作者，及生活年代 。

（4）看到这课题，你想提什么问题？

（二）初读《长相思》

1.自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。

2.指名读，提醒读音的词语： 聒 更

1）查字典理解“更”的意思。

2）理解“风一更，雪一更”

3）小结学法。

3.指名读， 评价并讲明该怎样停顿，把词读有板有眼。

4.（出示词，划出节奏）齐读。注意停顿节奏，及上下阙的停顿。

5.出示山水，山海关，风雪，千帐灯，故园等图。边看图边有感情地读。

（三）感知词意

1.边默读边试着去想一想这首词大概在讲什么意思。

提问：a、作者为什么会思念故乡和亲人呢？（板书）

b、作者的身在哪里?从哪里知道？这一路他是怎样走过来的？（指名多位学生回答）

师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：身在征途）

c.作者在行军队伍在征途中可能遇到什么困难？从词中你知道什么？

d.作者心在哪儿？

2. 作者的乡愁是由什么景物勾起的？

3.感受词的大意后，怀着相思之情，齐读《长相思》。

4.想象词的意境。

5.想象作者故园的情景，并说一说。

6.对比故园美好的生活画面，现在他在异乡的情绪会是什么样的呢？

带着自己的体会，再一次有感情地朗读词。

（四）拓展。

师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。

这个问题纳兰性德也曾问自己，就在这次征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？

（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”）

（1）理解大意。

（2）纳兰性德“轻离别”吗？从词中哪里看出不是轻离别？

读“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

师：正如同学们所说的，纳兰性德不是轻离别呀！他也舍不得离开亲人啊！但是他身为康熙皇帝的一等侍卫，他责任重大 ，他不得不离，不得不别啊！他的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。

（学生有感情朗读《长相思》。）

师：（看板书）爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：长相思）

师：让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷，眺望远方的故乡，深情地吟诵：（齐读《长相思》）

（五）作业。1.收集思念家乡的其他古诗词。

板书设计：

长相思

身在征途

心想故园

心系祖国

于永正——《长相思》教学实录 篇5

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

【注释】

榆关：山海关的别称。那畔：那边。指关外。帐：指护卫皇帝军队的营帐。更：古代夜间的计时单位。一夜分为五更。聒碎：搅碎。聒，嘈杂。

一、教学目标（字幕）

1、了解作者的身世经历及生活时代。

2、掌握词的内容，体会词的意境。

3、领会词中作者流露的思想感情。

二、导入(字幕配图)

王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如《长相思》“夜深千帐灯”……差近之。(配图)

三、作者介绍

纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。（配图）

四、配画面朗读

山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。（配图五六幅）

五、预习指导

1、作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗？

2、体会出这词中蕴含的思想感情？

六、感知理解（字幕）

纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然，缠绵悱恻，反映到这首《长相思》上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。

词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离故乡之远。下片以“风一更，雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题。

七、赏析加点字（字幕）

1、“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。

2、“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。

八、知识归纳（字幕）

长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调三十六字，平韵。

九、拓展练习（字幕配图）

长相思

李白

长相思，在长安。

络纬秋啼金井阑，微霜凄凄簟色寒。

孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹。

美人如花隔云端。

上有青冥之高天，下有渌水之波澜。

天长路远魂飞苦，梦魂不到关山难。

长相思，摧心肝。

李白此诗表达了怎样的思想感情？感情基调与纳兰词有何不同？

于永正——《长相思》教学实录 篇6

教学目标：

1.正确读写生字新词。

2.有感情地朗读课文。

3.通过看注释边读边想象等方法，感知诗词大意，体会作者的思乡之情。

教学重点、难点：通过感情朗读感悟作者浓厚的思乡之情。

教具准备：课件

教学时间：一课时

教学过程：

一、回顾旧知，引入课题

1. 导入新课.-----朗诵乡愁

（1）师朗诵乡愁。

2.读课题。

师范读课题，生跟读。

3.长相思是清代词人纳兰性德写的一首思乡词。

（出示幻灯片：纳兰性德字容若，清代第一词人，他的词主要是写离别相思之情。

二、整体把握，初步感知

1.初读。

请大家自由朗读《长相思》这首词，读的时候要注意词当中的生字和多音字，把它读正确。

生读《长相思》。

(师出示课件《长相思》)

（1）找生字和多音字。

学生朗读。

出示幻灯：生字

分析聒的字型和解释。

（2）出示停顿的地方。

师范读。

男女同学分上下阕读看看。

（男女分角色朗读长相思）

3.同桌交流。

生读，读完后和你的同桌说说你读懂了什么？如果有不懂的地方还可以互相探讨一下。

4.全班交流。

师：谁来说说从这首词中你读懂了什么？

三、品诗词——（深入品味诗的情感）

1.自主探究 合作学习

生：自主学习，认真地品读词或句，并及时做旁注。老师巡视，了解学生的学习情况，随机作出指导

2.反馈交流、引领提升

小组交流。

（师板书）

作者的心在哪儿呢？你从文中的哪一个词可以看出来？

全班一起读。

3.仔细研读。

生闭上眼睛，老师要播放一段录音，让我们随着音乐 一起走进纳兰性德的生活，一起走进他的征途。

播放课件。

交流。

4.想象意境。

故园无此声啊，故园无此声。那么在纳兰性德德心中，在纳兰性德的记忆当中，他的家乡，他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？

（播放雨韵）课件——音乐、诗词、画面：“忆当时，垂柳丝。花枝，满庭蝴蝶儿”… …

让生想象自己是纳兰性德，那此时此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？

5.对比引读：

（播放琵琶语）

但是，这一切现在有吗？没有。有的只是──故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是──（指名朗读词）故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──（指名朗读词）故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──（指名朗读词）

我的家乡多么美好呀！故园，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适、宁静详和……而身在塞外，听到的却只有风雪交加，感觉到的只有寒冷孤寂，卧不成眠！叫我怎能不想家！这种心情，谁人知晓呀！这种身心分离的痛苦交织在一起，融成了一个字，那就是——

生：（感情十分充沛地朗读）

再一次感情朗读！试着把作者身和心分离的那种苦、那种痛、那种碎读出来！

五：背诵全诗，积累语言

1.师生演绎长相思。(师演唱,生朗诵配合)

2.课后拓展。

师：同学们，思乡的诗还有很多很多，同学们课后还可以去收集。

《长相思》教学随笔

金山中心小学 吴巧英

今天,在南靖县第二实验小学有幸和学生配合上了一节古诗词教学比武课,上《长相思》，这是人教版五年级上册的古诗词一课，第一篇是王安石的《泊船瓜州》，第二是张籍的《秋思》，第三首是纳兰性德的《长相思》，当知道中心校领导对我如此的信任,把这么好的一次学习和交流的机会给我时.我是即欣喜又烦恼.喜的是这是一次难得的机会,对于自己今后在教学方面的影响是深远的,同时又为自己的能力有限,怕辜负期望而烦恼.接下任务后,我翻遍了小学十二册的语文课本, 寻找课题.当看到<<长相思>>这首词时.我一下子就喜欢上了。

“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”这是清代词人纳兰性德写的一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作《长相思》，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的形象。

一、读——“山一程，水一程”，“风一更，雪一更”

诵读是惟一不可替代的融通语言和精神的言语感知活动。在《长相思》教学中，我把“读”始终贯穿整个过程，不仅读的量大、面广、层次分明，而且充分发挥了读的功能，通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道与感觉。正可谓是“山一程，水一程”，程程都是感情读；“风一更，雪一更”，更更唤醒读和悟。在教学之初,首先让学生用自己喜欢的方式读通这首词,然后通过师范读,生同桌读,小组交流读,对比引读,师生合作演绎等多种多样的朗读形式,让学生在琅琅书声中，读出了意，读出了境，读出了情，读出了韵，读出了心灵的诗意。

二、想——身在征途,心系故园。

个人认为，语言文字所描述的显像结构本身没有什么可感性，必须借助人的联想和想象，才能让干瘪的符号为鲜活的画面。教学中，只有凭借想象才能“走进他的生活，他的世界”。围绕“征途”与“故园”，教学中我设计了两个步骤来突破难点.首先让学生闭上眼睛,在老师设定的情景当中(战马嘶鸣,战士嘶杀,风雪交加声中)一起走进纳兰性德的征途.让学生在征途中展开想象.然后话意一转: “故园无此声啊,故园无此声.那么在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？”让学生在老师所创设的情景当中走入纳兰性德的家乡。

三 、唱——长相思.

为了激发学生的学习兴趣，我突发奇想“让长相思不仅能吟，还要能唱”， 有朋友听说我在给长相思找首配曲，劝我不要做这种吃力不讨好的事：“古诗词多么美好的东西，什么曲子能配得上呢？”但我不这样认为,“诗言志，歌咏言”，诗歌同源，“歌就是诗，诗就是歌”。古诗词的教学，要讲，要诵，也可以唱嘛。于是我决定以“唱诗”作为突破口，改进古诗词的教学方式，以调动学生学习激情，激发学生学习兴趣，让学生在吟唱中准确记忆古诗词，深入领会古诗词的意境。下定决心之后,我听了上百首的配乐,但效果都不理想.最后无意中让我听到<<游子吟>>这首歌曲,本人视为天籁.于是就引用过来.并且在教学过程当中融入了和学生配合朗诵的环节.没想到效果不错.这更加激发了我的自信心。

当然，在教学过程中，我存在着一些不足之处也是显而易见的：

首先,在教学上半部分,为了节省时间,我在学生理解诗句意思的这个环节过于草率, 谈到了从诗句中读懂了什么，我只让两个学生回答了，没有因势指导，让全体学生体会。导致在学生还没真正理解诗句意思的时候就草草的进入下个部分.让学生是知其然不知其所以然.这也是我这节课最大的遗憾.课后回想,如果在教学之初能够对课堂的这个环节多些重视,那这遗憾应该是可以避免的.

其次,对于课堂细节的把握显稚嫩,虽然参加工作的时间已经很长,但在课堂中可以明显的看到自己经验的不足.课堂在和学生的互动过程中,对于突发事件的处理不够得心应手.这还是需要自身的不断学习,以提高自己的应变能力。

通过这次的交流比武,我觉得我自身成长了许多.我国古代著名思想家荀子在谈到人的道德修养时常说:吾日三省乎吾身.告诉人们提高自己品德修为的最有效的方法就是在生活中不断地反思自己,在每日的自省中提升自身的思想境界,这是圣人先哲追求的一种人生境界.由此我想到了作为一名教师,在我们的职业生涯规划中,在自身专业成长的道路上,更应该具有古代先贤这种胸襟.在我们自身专业成长的道路上，向教育大师学习固然很重要，而在自己的教学实践中不断的反思自己的教育教学行为，同样不失为提升自己教学艺术的一条捷径，愿我们参赛的所有老师都能在反思中增强自信,在反思中让我们课堂教学艺术独具的魅力。

于永正——《长相思》教学实录 篇7

基础训练

一、看拼音，写词语。

luò yánɡ yú ɡuān hú pàn qiān zhànɡ dēnɡ

（ ） （ ） （ ） （ ）

二、多音字组词。

间┌jiàn（ ） 重┌chónɡ（ ）

└jiān（ ） └zhònɡ（ ）

还┌huán（ ） 更┌ɡēnɡ（ ）

└hái （ ） └ɡènɡ（ ）

三、辨字组词。

┌泊（ ） ┌洲（ ）

└伯（ ） └州（ ）

┌何（ ） ┌洛（ ）

└河（ ） └格（ ）

┌勿（ ） ┌榆（ ）

└匆（ ） └愉（ ）

四、默写《泊船瓜洲》和《秋思》。

泊船瓜洲

.

.

.

.

秋 思 .

.

.

.

.

五、读下面的诗句，解释加粗词的意思，并用自己的话说说诗句的意思。

1.春风又绿江南岸，明月何时照我还。

绿： 还： .

诗句的意思：

2.洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

意万重：

诗句的意思：

3.风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

聒：

诗句的意思：

综合应用

六、课内阅读。

长相思

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

有感情地朗读《长相思》，想象诗中描绘的情景，把它改写成一个故事。

七、课外阅读。

望天门①山

李白

天门中断②楚江开，碧水东流至此回③。

两岸青山相对④出，孤帆⑤一片日边⑥来。

[注]①天门：指安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山夹江对峙，好像是天设的门户。②中断：指两山从中间断开。③至此回：指长江流至天门山，猛地转变，向北流去。④相对：互相争比。⑤孤帆：指一只小船。⑥日边：指太阳偏西。

1.填空。

（1）这首诗用“ ”描写山的险峻，用“ ”描写山的秀美。

（2）这首诗用“ ”描写水的湍急，用“ ”描写一叶孤舟。

2.根据注释，说说诗句的意思。

3.这首诗表达了诗人 的思想感情。

拓展提升

八、写出下列诗句所运用的修辞手法。

1.桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 （ ）

2.烽火连三月，家书抵万金。 （ ）

3.泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 （ ）

4.不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 （ ）

5.春种一粒粟，秋收万颗子。 （ ）

九、读句填古诗。

1.走进公园，当看到荷花池中的荷花即将开放时，我不禁大声吟诵起 朝诗人 的著名诗句“ ， ”。

2.当我们回忆起母爱，要报答母亲的恩情时，我们会自然地吟诵起 朝诗人 的《 》：“ ”。

3.老师常用《汉乐府长歌行》中的“ ， ”告诫我们，要趁年轻，好好学习，不要到老，一事无成，只留下伤悲。

参考答案：

五、1.吹绿 回 春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。

2.形容要表达的意思很多 秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情。可是要说的话太多，竟不知从何说起。

3.声音嘈杂 入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡。

七、1.（1）天门中断楚江开 两岸青山相对出

（2）碧水东流至此回 孤帆一片日边来

2.天门山紧锁江面，绝壁千仞，势如斧劈。长江流至天门山，猛地转弯，向北流去。两岸的青山相互争比地出来，仿佛在欢迎那从西边驶来的一叶孤舟。

3.新鲜喜悦

于永正——《长相思》教学实录 篇8

（一）教材分析

《长相思》是一首情意绵绵的思乡词，表达了作者对家乡深深的思念和热爱，是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。选编这首词的目的，是使学生通过对词的诵读，体会作者的思乡之情，揣摩作者是怎样表达自己的感情的；同时，积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。

（二）设计理念：

从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。

（三）教学设计

教学目标：1?指导学生准确有节奏地读词，理解词意，真切体悟词人“身在征途，心系故园” 的乡愁。

2?拓展词句中发挥想象的空间，发展学生的想象思维和语言表达能力。

3?感悟词人的爱国情操，使学生受到熏陶。

教学重点：读懂词意，体悟乡愁。

教学难点：展开想像，感悟词人的爱国情操。

教学流程及内容设计：

一?背诵比赛，激趣导入

1?组际比赛背诵关于思乡的古诗词。

2?家乡，是每个人心中那根最脆弱的琴弦，谁一触动它，就会发出最缠绵的思念之音。今天我们就随着《长相思》，与纳兰性德共弹一曲思乡曲吧?

教学策略及意图：背诵思乡古诗，为学生搭建一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。用富有感染力的导语，拨动学生思乡之琴弦，引发学生的阅读期待。

二?品读词文，感知词意

1?指导学生准确?有节奏地读词。

①课件出示读词要求：仔仔细细读4遍，读前2遍的时候，注意文中的生字和多音字，把词念得字正腔圆；读后2遍，注意把它念通顺，念得有板有眼。

②课件出示配乐《长相思》，学生自由读（可与同学合作，可邀请老师参加）。

③指名读，引导纠正“更”“聒”的读音。

④师生合作，给词标上节奏线。

⑤师范读（缓慢而深情的）

⑥生试着读出词的意味。

教学策略及意图：读通是读懂的前提。因此，先让学生试读，适时辅以教师的范读，或学生的赛读，力求读通的同时，读出情感。

2?学生述说读词后在脑海中留下的印象和感觉。

3?在王安石的眼中乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？再读词，结合课文注释，想想词句的意思。想一想，词中的哪个字最能表达词人的乡愁。

①生自由读词，按要求思考问题。

②交流表达词人乡愁的字词。根据学生的回答，板书“碎”字，随后问学生，词人的什么“碎”了。

③小结：一个“碎”字，让我们感受到了词人风雪之夜无梦的心碎；一个“碎”字，令我们感受到了词人缠绵的长相思。带着这种感觉再读《长相思》。

教学策略及意图：让学生借助注释，以自己对诗歌内容的领悟来代替教师的讲解分析，以学生自己的独思考来取代统一的答案，充分尊重学生独特的感受体验和理解，通过找词，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。

三?展开想像，品悟词情

1?结合“碎”字，感悟乡愁。

①读着读着，你的眼前仿佛出现怎样的画面？作者在哪里心碎了？

②生结合词句，自由描述，师相机点拨。

（山一程，水一程，亲人送行路上的心碎；身向榆关那畔行，出征路上的心碎；夜深千帐灯，夜宿军帐的心碎。）

③课件出示出征路上夜宿帐篷的画面，生配乐朗读。

④提问作者身在何方，心在哪儿？

⑤生自由述说。

⑥板书身在征途 心系故园

2?憧憬故园,反衬乡愁。

①风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。展开想像，词人处在一个什么环境里？

②师生交流。

③故园无此声的故园是怎样的？让我们走进纳兰性德的心里，用笔描述他心中的故园。

④生写话，交流。

3?小结

多温馨的画面，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全碎了，这样的情景全破碎了。碎在征途上，碎在风雪中，碎在心坎上，谁再来读《长相思》？（带着心碎的感觉读）

教学策略及意图：语言文字所描述的显像结构本身没有什么可感性，必须借助人的联想和想像，才能让干瘪的符号为鲜活的画面。围绕“心碎”，引领学生在吟咏中放飞想像，感悟“征途”与“故园”的情景与画面，体味“身”“心”分离的情感。语言和精神得以同构，在想像中朗读升华学生的情感。

四?总结延伸，升华情感

1?既然身在征途，心系家园，感觉那么心碎，那为什么还要参加边塞军旅生涯？

（引导学生明白好男儿心系故园，更爱国家。）

2?山水相隔，隔不断我的思乡情；鸿雁传书，表达不尽我的思乡意；风雪聒耳，吹不断我的思乡情。让我们一齐诵读这千古名作《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》。

教学策略及意图：尽情地美读，心灵的回想和生命的追问，以语感能力为阅读教学的目标，情感想像和生命意义造就诗意的课堂。

五?板书设计? 长相思

思念故园 热爱祖国

碎

身在征途 心系故园

于永正——《长相思》教学实录 篇9

一、读题审题

t：同学们已经知道，今天老师要给大家上的课文是——

s齐说课题：古诗三首/古诗词三首（声音参差不齐）

t：没听清楚，谁来告诉我。有些同学漏了一个词。你说。

s个别：古诗词三首。

t：对，古诗词三首。哪两首是诗，哪一首是词，明白吗？你说。

s：《泊船瓜洲》《秋思》是诗，《长相思》是词。

二、提炼主题

t：好，清楚了。记得吗，《泊船瓜洲》是哪个朝代的哪个诗人所作？你说。

s：宋朝的王安石。

t：好，记住了。那么，《秋思》呢？你说。

s：唐代的张籍。

t：记住了吗？那么，这首词的作者，你说。

s：清朝的纳兰性德。

t：老师要你按这朝代的顺序来排排这三首古诗词，那么你看看，第一首应该排哪一首？你说。

s：要排唐朝。

t：哪一首？我要你说诗名。

s：秋思。

t：秋思排在最前面是吧，那第二首是哪一首？

s：第二首是宋朝的泊船瓜洲。

t：哦，泊船瓜洲。那么，第三首呢？

s：第三首是清朝的长相思。

t：好，明白吗？

s齐：明白。

t：老师还有一个问题要考大家，对于这样的古诗词，一般情况下，你看了词语手册，你多读几遍，大家都不难理解。但是有一个问题，值得大家去思考。这编辑叔叔在编这本书的时候，为什么把这三首诗编在同一篇课文里面？

s思考片刻：因为这三首诗词都是表现了作者思乡的感情。

t：都表现了他思乡的一种感情。刚才举手的同学，你也认为这个理由吗？

s：对。

t：不过，这可能是给你们的一个总的印象。这三首诗呀，把它编在一篇课文里面，让我们感觉到古人对家乡，对自己亲人的一种思念那种深刻的情感。他把它概括成两个字：思乡。那到底是不是这样呢，他到底是如何来思乡的呢？我们再一首一首来看，来验证一下他说的话，可以吗？

s：可以。

三、读诗品思乡

t：先看第一首诗，《泊船瓜洲》。读这样的诗，你要去思考这样的问题。（指板书）

s齐：思乡。

t：你从这首诗当中，哪里能够感受到这是在思乡呢？这是我们边读边要去思考的一个问题，明白吗？

s齐：明白。

t：谁来读？

s1读《泊船瓜洲》。

t：有那么一点点味道，从他的读的过程当中，有那么一种思乡的味道。读得很流畅，而且让老师让同学边听边体会到了那种情感。请坐。谁第二个来读？

s2读《泊船瓜洲》。

t：老师问你一个问题好不好？你能不能从这首诗当中感受到那种思乡情？（s2：能。）说说看。

s2：“明月何时照我还”当中……“明月何时照我还”当中……

t：心里明白，说不上来。是吗？谁愿意帮他说。

s3：我什么时候可以回到家乡。

t：回归，什么时候可以回到家乡。哪一句诗的意思？

s3：明月何时照我还。

t：你对“明月”这个词怎么看？

s3：月亮很圆，八月十五的月亮很圆，看到明月就想到家乡。

t：看到月亮，那时候情就油然而生，是吗？不然，怎么有八月十五，有中秋，有那种团圆节。所以，“明月”它在这个句子里，挂在天上的明月就引发我们那种思念家乡的情感，是不是？这样的诗还有很多。还有吗？

t：刚才这两位同学，从这首诗的最后两句当中，在“春风又绿江南岸，明月何时照我还”当中去感受这种思乡情。有没有从其他的地方去体会的。

s4：我从“钟山只隔数重山”体会的。钟山是他的家乡，他现在还在离家乡很远的地方，隔了很多重山，他却用“只隔数重山”。

t板书：只。一起念。

s齐：只。

t：简简单单的一个“只”，你看，这位同学在这个“只”当中感受到了那种思乡情。刚才他的发言你们听清楚了吗？

s齐：听清楚了。

t：听清楚了，是吧。他怎么表述的，谁再重复一遍，这个话很重要。

s5：他自己本来隔了很远很远，但却说只隔了数重山，他心里有家乡。

t：对，心里有家乡。实际上他现在的位置离家乡——（s齐：很远很远），但他心里装的却是——（s齐：很近很近。）同学们，有的时候啊，距离的远与近是不同的感受，尽管隔着长江，尽管又隔着好多好多的山，那么远的地方，但是因为心中装着家乡，轻轻松松的一个“只”就表现了那种思乡情。这两句诗当中有三个地点，你说。

s：京口、钟山、瓜洲。

t：有同学从后面两句，有同学从前面两句，有同学从“明月”，有同学从这个“只”来读懂《泊船瓜洲》这首诗表达的这种浓浓的思乡情。就带着这种思乡情，把这首诗装到我们的心里，明白吗？

s齐：明白。

t：泊船瓜洲——读。

s齐：《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。

t：读得很好，节奏处理得很好，刚才重点讲的两个词也读得清清楚楚。谁一个人来读一读？

s1：《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。

t：请坐。

刚才我们从一个“只”一个“明月”感受到这种思乡，有没有同学补充一下这首诗当中，还有哪些词当中也能看出来这种思乡。你怎么体会来谈一谈，有没有。

s2：一水间。

t：怎么讲。

s2：京口和瓜洲只隔了一水间，一水间就是长江。

t：你们都知道吗？这“一水”指什么？（s：长江。）这“间”呢？（s：间隔。）

t：间隔，把他们两个地方怎么样？

s齐：隔开了。

t：你刚才在说这句话的时候也加上了一个“只”，只隔了一条长江。加了这个“只”与不加这个“只”，感受不一样。来，你再说一遍，加上这个“只”把这句话重新说一遍。

s2：京口和瓜洲只隔了一条长江。

t：有没有加上一个“只”？

s齐：有。

t：你为什么要加上一个“只”？

s2：因为“只”能表示……

t：长江够宽吧？（s：宽）渡长江够难了吧？（s：难）但是加上了一个“只”，它们的距离一下子就——（s：缩短了）那这个“只”其实就是——（s：思念家乡）。所以这位同学在理解第一句的时候，能够按照第二句诗的意思把这个“只”拿上来，这也是一种方法，很聪明的，你是带着这种思乡情，带着这种理解来看第一句诗的意思。同学们，理解诗一定要这样子去理解，明白吗？

s齐：明白。

t：请你们在一水间前面也写上一个“只”。

s动笔。

t：有没有补充的？从这首诗当中也体会到这种思乡情的？

s3：又绿。

t：“又绿”，你怎么理解？

s3：前面，他是“只”，思念家乡用了“只”，而这里，在异乡的时候，在别处的时候用了“又”，表示看到春风就想到家乡。

t：用了一个“又”以后，这一年四季变得怎么样了？

s3：度日如年。

t：度日如年，那么就是有一种感觉，时间过得特别怎么样？（s：慢）又一年过去了，对家乡的那种思念与日俱增哪。同学们，我们这样去理解诗句，一个简简单单的“又”字，又有了自己的这样一种体会。这就是学诗啊。明白没有？

s：明白。

t：学《泊船瓜洲》这首诗很简单，为什么啊，因为这首诗你们早就会念了。但是，第二首就难了。《秋思》，那么这首诗又是如何告诉我们思乡的呢？一起念一念。

s齐念《秋思》。

t：看好，困难来了，有些字也要注意把它读准，“欲作家书意万重。”好，重念，秋思。

s重念《秋思》。

t：看一看，这《秋思》当中你能看出那种思乡情吗？谁来说。

s1：最后两句。

t：说。

s1：复恐匆匆说不尽。就是有很多很多话都写不完。

t：写不完，说不完。还有吗？

s1：行人临发又开封。就是捎信的人把他封好的信又拆开了。

t：是谁把信拆开的？

s全：是他自己。

t：那么，捎信的人是怎么回事？

s1：捎信的人要出发，要走了。

t：那么“临”呢？

s1：马上。

t：马上要出发要走了，是吧？那么。这时候，有一个怎么样的动作？

s全：又拆开了。

t：诗人又怎么样了？

s全：又把信拆开了；又打开了信。

t：又打开了是干什么？

s1：看有什么漏了写，没有写。

s2：因为他是有很多话都说不完。（t：跟前面一句联系起来了。）有很多话都是想写却写不出来。

t：与前面一句联系起来了：复恐匆匆说不尽。这一联系以后呢，那种思乡，那种情感，那种对亲人的思念就涌上心头。“复恐”，这个“复”什么意思？

s2：害怕的意思。

t：“恐”是害怕的意思。那这个“复”呢？

s3：反复害怕。

t：反复的害怕，都已经害怕了，检查过一遍了。现在呢？（s：再检查一遍）第二遍检查完以后呢？（s：再检查）有什么没写上去，又把它拆开了又看一看……反复的看，反复的思考，这种情感写不完，说不尽啊。大家再来读一读。

s齐：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

t：这种情景带给我们的是——（s：思乡）还有哪里可以感受得到？

s4：那个，欲作家书意万重。这里可以看出写信寄给老家，写的意思有很多很多。

t：有很多很多？（s4：对）写不完？（s4：是）一张纸上都写不完？（s4：对）从这里感受到了，还有从哪里感受到？

s5：秋风。

t：秋风，你怎么想。

s5：秋风就是思念家乡。

t：秋风也是思乡，哦，秋天更能表达那种思乡的情感。这种话有点难懂，你们懂不懂。来，你再仔细讲讲看。

s6：见到了秋风就思念起家乡。

t：见到春风就不想了？

s7：见到秋风就想到了中秋节。

t：哦，与中秋节联系起来了，中秋节在秋天，有意义，有它的含义在是吧？

s齐：对。

t：还有吗？来，你说。

s8：秋风吹来凉丝丝的，更能表达作者对家乡的思念。

t：秋风的那种寒意，催生了那种思乡的情感。你看，他的联想多丰富啊。

s9：我觉得，还有就是，秋风它好象可以寄托人们的思念。把他的思乡情刮到家乡去。

t：你感受到它好象懂人意，通人情，能够把那种思乡的情感捎回去。刚才我们从这首当中，从它的诗句当中，从它的词当中也感受到那种——（s：思乡）。带着这样的理解，来读读这首诗。

s齐读《秋思》。

t：谁能一个人读给大家听。

s10读《秋思》。

于永正——《长相思》教学实录 篇10

《长相思》教学反思

《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。同时，作为一节整合课，我设计了三个整合点：一是在初读词之后，让学生利用网络资源，搜集关于《长相思》的内容（作者，题目，写作背景，词义，感情，写法等）；二是在学生学习完《长相思》之后，搜集关于思乡的诗词；三是在练习环节，引入李煜的《长相思》，利用网络资源完成阅读小题（词的主要内容，表达的情感，运用的表达方法等）。

1、在朗读中与文本对话，体味情感：

朗读是解读文本的重要形式，学生通过听（听老师范读）、看（默读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。

2、在想象中与文本对话，感悟形象：

在音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在《琵琶语》的情思中，又展开了与“故园”的对话，学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。

当然，在教学过程中，也存在着一些不足之处：

首先是学生汇报搜集的关于《长相思》的资料时，谈到了词的意思，我只让两个学生回答了，没有因势指导，让全体学生练习。其次是让学生想象汇报纳兰性德家乡温馨画面之前，仅用了一个问句“但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？”来进入学生的想象。课后回想，如果能先理解词中的“故园无此声”，然后再进入想象，效果会更好。最后，我觉得在时间的调控分配上，有些不合理，最后一个整合点——理解李煜的《长相思》，由于时间原因没能让学生很好地完成，下次要合理安排好。

语文学科与信息技术的整合尝试，让我收获了许多，取得了些许的进步，但也让我认识到自己的不足之处。今后，我会针对自己的缺点，多学习，多实践，在学科整合的路上争取更大地进步。

《长相思》教学反思

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的形象。

1、在朗读中与文本对话，体味情感：

朗读是解读文本的重要形式，学生通过听（听老师或录音范读）、看（默读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。

《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”，读出了征程的“画面”与故园的“情景”。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，王崧舟在音乐声中用浑厚而富有磁力的声音范读课文，将直板的文字变为有声的语言，变成立体的有生命的文本，表现出词的精神和生命，启动了学生的情感。学生带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景。当学生融进纳兰性德的“生活”和“世界”时，王崧舟再次启动了他情感充沛的范读，强化学生的情感，链接学生的表象，形成生活画面，凸显人物形象。

“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。我认为，语文课上，既要给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又要给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。《长相思》教学中，王崧舟既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。

学生在朗读中体验着情感、深化着情感，逐步由“感悟”到“感动”，感悟词人的理想与壮志，为纳兰性德保家卫国的精神而感动。

2、在想象中与文本对话，感悟形象：

在音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀，走进了纳兰性德的“生活”和“世界”，直接与词人展开对话。

学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”──跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在《琵琶语》的情思中，又展开了与“故园”的对话。在“故园”想象中，教师用舒缓的语调提示词人在家乡生活的多种可能，不断拓展学生对话的思路──学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。

“但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了！”通过想象，“进入诗人那个身和心分离的世界”，“身”和“心”的对话使学生感到征途的艰辛、战争的酷烈；两次想象的对比使词人倍感家乡的美好，亲人的温暖！

通过朗读与想象，一颗思乡怀故、感情细腻哀怨而又勇赴疆场、戍边卫国的高大鲜活形象生成在我们的语言和精神中。

《长相思》教学反思

教学目标

1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2.了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。

3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教学重点在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教学难点在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

教学准备教师制作《长相思》多媒体课件。课前板书这首词

教学流程

课前活动：

1.找找家长，和自己的家长打招呼。起立，向叔叔阿姨们问好。

2.家长来和你一起上课，此时你心里在想什么？

3.能在忙碌的工作中抽空来和你一起来上课，他们多么关心你的成长啊，有父母的关心、疼爱，多么幸福啊！能不能比平时更认真地听课？那好，这节课我要当堂检测，行吗？

4.你希望自己能考过谁？知道父母最希望你比谁强？（生猜）猜得对不对呢？我们到后面现场采访一下。（家长可能会说比自己以前有进步就好，师说多宽容的妈妈，多么理解你呀！）

我还知道父母都有一个共同的期望，那就是希望你们比他们强，你们信不信？不信，我们请父母举手表态。

5.这节课我们就和父母一起听课，一起参加检测，我们的目标就是超过父母，有信心吗？（发检测纸）一边传纸，一边小声猜测一下，老师可能会出什么题？

（教学反思：从最后的检测效果看，不少孩子有不会写的字，虽然几个难点课上处理了，但没有经过练习巩固的环节记忆效果依然不理想。所以，此处的猜老师能考什么不如直接告诉学生，这节课我们就考这首词的默写，这样在听课中他们也会刻意地去记这些难写的字，相信最后的默写效果会更好。）

一、导入新课

1.我们这节课要学的《长相思》是21课古诗词三首的最后一首，前面我们学习了两首诗，而这一首它就是一首词。

（指黑板上的词）长相思，是词牌名，分上下两阙，两阙各四句，共36字。前人多用以写人的思念之情。

（教学反思：这样直接讲词的特点，虽然浅显但仍比较空洞，改为让学生自己读这首词，与上两首诗比较，发现了什么？可以是词意上的，也可以是发现诗与词的不同。这样很自然就把词的以上特点就带出来了。如：分上下两阙，3375的字数安排，词牌名，表达的感情等。学生对“纳兰性德”这四个字的名字也很感兴趣，在这里可以做简单介绍。）

2.我们第六单元的课文是以怀念和赞美故乡为主题的。我们已经学习了《泊船瓜洲》和《秋思》，一首是借景抒情，一首是借事抒情。王安石的乡愁融于那满目春色之中，张籍的乡愁凝成那写了又拆，拆了又写的家书中。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？

二、读准读通

1.请大家打开书本，自由朗读这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗？

生自由朗读《长相思》，开始。

2.谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的生字、多音字，他有没有读准了。

师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都读准了。来，我们读一读，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”生齐读。

师：再来一遍，预备起。

（教学反思：此处的“更”“聒”需做重点处理，对于“更”的读音学生有争议，需要介绍古代把一夜分为五更，两个时辰为一更；“聒”结合字形理解字义。）

3.师：很好！谁再来读一读？其他同学注意听，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。

生朗读。

师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？

生：他在“身向榆关”的后面停顿了。

师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？

生：他在“夜深”后面停顿了一下。

师：你们听出来了吗？

生：（齐答）听出来了。

师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”预备起。

再来一遍。

三、读出味道

1.师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法，有的读《长相思》（快速而平淡地）有长的味道吗？有相思的感觉吗？

生：（齐答）没有。

师：比如你这样读，《长相思》（缓慢而深情地），有感觉吗？有味道吗？

生：（齐答）有。

2.师：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。

生：（自由读《长相思》。）

师：谁来读一读《长相思》？读出你的味道、你的感觉来。注意听，注意听，你听出了什么味道？什么感觉？

生1读，师：好一个“故园无此声”，有味道，谁还想读？

生2读，师：好一个“聒碎乡心梦不成”，来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来。

生齐读。

3.同学们，词读到这儿为止，你的脑海里面留下了什么印象和感觉，谁来说一说？生1：我感到纳兰性德非常思念家乡。

师：这是你的感觉。谁还有别的印象和感觉？

生2：我感觉到纳兰性德思念家乡，梦都睡不好了。

师：不是梦都睡不好，是觉都睡不好，根本就没有梦。同学们，梦都作不成，觉都睡不好，带着这种感觉，我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。

生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

四、感知词意

1.师：长相思，长相思，作者为什么会如此地长相思呢？请大家默读这首词，读的时候，请大家仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后，试着去想想这首词大概在讲什么意思，明白吗？

生：（齐答）明白。

师：好，默读《长相思》。

生：（默读《长相思》，按要求思考词的大意。）

2.师：现在老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思，掌握了没有。（板书“身”）第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？身在何方？

生1：作者的身在前往山海关外。

生3：作者的身在山海关。

师：那么“山一程”呢？身在哪儿？还可能在哪儿？

生5：身可能在山上。

师：在崇山峻岭上。那么，“水一程”呢？他的身还可能在哪儿？

师：可能在船上，是的。那么“夜深千帐灯”呢，他的身可能在哪儿？

生7：他的身可能在营帐里面。

师：营帐里面，请站着。

孩子们，这里站着一二三四五六七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。

一句话，作者身在征途上。（板书：在“身”后面写“在征途”。）

（教学反思：此处学生的想象并不是很丰富）

3.师：请坐。已经读懂了一半，下面我提第二个问题。（板书“心”）纳兰性德的心，心情的心，心愿的心，心在那儿？

生1：他的心在故乡

师：用课文里的一个词，一起说，纳兰性德的心在哪儿？

生：（齐答）纳兰性德的心在故园。

4.师：好。（板书：在“心”的后面写“系故园”。）孩子们，身在征途，心却在故园。把它们连起来，（板书：在这两句上画了一个圆圈。）你有什么新的发现？新的体会？

生1：我发现了，他身在征途，却很思念故乡。

师：不错。你说。

生2：我发现纳兰性德既想保家卫国，又很想自己的家人。

师：你理解得更深了一层。

生3：我觉得纳兰性德肯定很久没有回家乡了。

师：你的心思真是细腻啊。

生4：我还觉得纳兰性德不管在什么地方，心里总是有家乡的。

生5：我觉得纳兰性德虽然远离家乡，可是心总是牵挂家乡的。

5.师：好，一个远离，一个牵挂。同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的长相思。我们带着这样的感觉，再来读一读《长相思》。先自己读一读，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。

生：（自由读《长相思》。）

师：好，咱们一起读一读《长相思》。

生齐读。

五、展开想象，读出词情

1.师：（课件播放一段音乐后，师在音乐声中有感情朗读。）

师：一起来，预备起。

生齐读。

2.师：孩子们，请闭上眼睛，让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？（师稍作停顿再次范读）

3.师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？你仿佛处在一个怎么样的世界里？

生1：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里，翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。

师：你看到了翻山越岭的画面。

生2：我看见了纳兰性德在那里思念家乡、睡不着觉的情景。

师：你看到了辗转反侧的画面。

生3：我看到了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪更加重了起来。

师：你看到了抬头仰视的画面。

生4：我看到山海关外，声音杂乱，士兵们翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这种声音，睡得很宁静。

4.师：你们都看到了，你们看到跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面？怎么样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。(引入纳兰性德的资料)

生：（伴随着乐曲《琵琶语》，想象写话。）

师：（在学生的写话过程中插话。）那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一遍畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，拉家常……那还可能是……

生：（继续在音乐声中想象写话。）

师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园。我们去看一看，在他的家乡有着怎么样的画面和情景。

生1：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戏，牧童赶着牛羊去吃草，姑娘们就在门口绣着花，放学归来的孩童们，放下书包，趁着风，放起了风筝，还有的用花编成花环戴在头上。家乡一片生机勃勃。

师：好一幅乡村乐居图啊。这是他看到的，你们看到了哪些？

生2：我看到了晚上，月光皎洁，星星一闪一闪的。他的亲人坐在窗前，望着圆圆的月亮，鸟儿也不再“唧唧喳喳”地叫，只听见外面“呼呼”的风声，花儿合上了花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊。

师：一个多么宁静多么美好的夜晚。你看到了——

生3：在一个晴朗的日子里，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地上玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿又玩起捉迷藏的游戏。汉子们正挑着水，一家人做好饭后，围在一起，喝酒聊天。

（教学反思：此处上起来比较困难，孩子们的想象不够预设得丰富，再就是教学时间不够，如果能时间能宽裕一些，上起来效果会更好一些。试讲后就改为让孩子说说即可，处理得比较浅。教师能通过引导打开孩子的思维就好了。）

5.师：故园的生活真是其乐融融啊！但是，但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了。（板书：在“身在征途，心系故园”上面写个大大的“碎”。）

师：谁再来读读《长相思》？在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——

（呵呵，孩子没明白老师是什么意思，半天才接上。语言衔接有问题）

生1：（朗读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子相偎在一起的那一份温暖，那一份的幸福，这里只有——

生2：（朗读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：你是在用自己的心读啊！在这里，没有郊外的踏青，没有牧童的短笛，没有跟孩子们在一起的天伦之乐。这里只有——我们一起读。

生齐读。

师：长相思啊，长相思。山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人那个身和心分离的世界，我们再一起读《长相思》。生齐背。

六、作业：

古人、今人借诗词、歌曲来表达对故乡的思念，请同学们课后收集这样的诗词或歌曲，读一读，唱一唱，选最喜欢的一首来参加我们的“浓浓的乡情”展示会。

七、检测：

下面我们来检测一下吧，在场的爸爸妈妈、同学们，请听题：请默写《长相思》。交换批改。

回家后和家长公布比赛成绩。下课。

板书设计：

《长相思》课文板书

身在征途

心系故园

教学反思：

家长与学生的互动对于本节课来讲起到了一定的作用，调动了双方的主动性，如果测验的目标更明确一点的话效果会更好。处理不足的地方是深度还不够，没能让学生与作者的情感达到比较深层次的共鸣。另外，本节课的作者介绍与诗词背景没有介绍，没敢放开来讲，有些缺憾。如果在钻研教材上再下些功夫，多了解诗词的文学常识及本首词的写作背景，作者的特点等，那么上课的时候就能驾驭得更灵活些，相信学生的收获也会更多。

于永正——《长相思》教学实录 篇11

【单元导入】

故乡，一直是我们魂牵梦萦的地方。浓浓的乡情是游子的眷恋，款款的乡意是醇香的浓茶。无论走到哪里，最难忘记的还是故乡情。

细细品味本单元的四篇文章，你们会情不自禁地沉浸其中。对比阅读后，你们还将体会到作者的感情是通过一些景物和事情表达出来的。比如，从描写家乡美好的景色——“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂杨，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。” ；从回忆的一件件有趣的小事——“我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不喜欢捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩。” 你们都能体会出作者对家乡的喜爱和眷恋之情。

5、古诗词三首

【知识在线】

一、写一写 看谁写得最规范，最美观。

luò yáng yú shù hé pàn wén zhàng

二、判一判 下面的说法对吗？对的判“√”。

1、《泊船瓜洲》写的是春季的景色，描写的特定景物是江南春景。（ ）

2、《秋思》《长相思》都抒发了作者思乡怀亲的思想感情。但《秋思》是借景抒情，《长相思》是写景和叙事融为一体。 （ ）

三、说一说 把下面的诗句补充完整，并说说是什么意思。

1、春风又绿江南岸， 。

2、风一更，雪一更， 。

四、理一理 在下面的诗句中，有四句属于同一首诗，请理出来，说出诗题和作者。

京口瓜洲一水间 小溪泛尽却山行 烟花三月下扬州 春风又绿江南岸

钟山只隔数重山 两个黄鹂鸣翠柳 明月何时照我还 但悲不见九洲同 【思维体操】

五、课文在线

洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。

1、给加点字选择合适的解释，把序号填写在括号里。

书：a、装订成册的著作；b、信；c、文件；d、写字。

（1）王羲之是著名的书法家。（ ） （2）欲作家书意万重。（ ）

（3）妈妈从书店给我买了一套黑乌鸦的系列丛书。（ ）

2、“秋风”给人什么样的感觉？写一写你眼中的秋风。

的秋风 的秋风 的秋风

3、在诗中划出读时的节奏。

4、把这首诗试着改写成一个小故事。

六、阅读冲浪 根据注释自学古诗。

宿建德江（唐·孟浩然）

移舟泊烟渚（ ） ，日暮（ ）客愁新。

野旷（ ）天低树，江清月近人。

注释：

移舟：划船靠岸的意思。 泊：船靠岸，停船。

烟渚：指烟雾笼罩下的江中间小块陆地。 暮：傍晚，太阳落的时候。

天低树：指远处的天空比近处的树木还要低。 近：接近。

1、带点的字你认识吗？请你为它们注音。

2、比较一下这些字，再组词。

诸（ ） 暮（ ） 旷（ ） 怒（ ）

渚（ ） 幕（ ） 矿（ ） 愁（ ）

3、 解释每句诗的意思。

4、这首诗表达了诗人__________________ 的思想感情。

【个性时空】

七、填一填 和同桌比一比，看谁知道的古诗多！

1、 地名，补充诗句

①（ ）亲友如相问，一片冰心在玉壶。 ② 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下（ ）。

2、 填数字，补充诗句

①南朝（ ）寺，多少楼台烟雨中。②（ ）里河东入海，（ ）仞岳上摩天。

3、填动物，补充诗句

①西塞山前（ ）飞，桃花流水（ ）肥。 ②小荷才露尖尖角，早有（ ）立上头。

于永正——《长相思》教学实录 篇12

执教：王崧舟

【全国第一届经典诗文诵读研讨会】

今天凌晨02：10我终于把王崧舟老师的《长相思》课堂教学实录整理出来了，请各位同行赏析！(感谢季林老师提供背景音乐名字)

地点：无锡市大众剧院

时间：10月18号上午

执教：王崧舟老师

师：同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。注意,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好自由读《长相思》,开始。

（学生在齐读）

师：按自己的速度和节奏读。

（学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）

(师出示课件《长相思》)

师：好,谁来读一读《长相思》。来,孩子。其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。

(学生朗读)

师：读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来！我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。”预备起!

(生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情，学生跟着又读一遍)

师：真好,谁再来读一读《长相思》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?好，开始。

(学生朗读)

师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下?

生：她在“身向榆关”的后面停顿了。

师：你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下?

生：她在“夜升”后面停顿了一下。

师：真好，你们都听出来了吗?对!这叫读得有板有眼.我们读这两句词“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”。预备起！

(学生齐读)

师：再来一遍：“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”（有感情地读），读。

师：真好!同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法.有的读“长相思”(语调平平)。有“长”的味道吗?有“相思”的感觉吗?比如你这样念“长——相——思”(充满感情)有感觉吗?有味道吗?

生齐答：有味道,有感觉

师：读词争取读出这种感觉和味道,你们自己再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和感觉来,明白吗？好，按自己的节奏读。

(学生自由朗读, 教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)

师：谁来读一读《长——相——思》

(一学生站起来)

师：读出你的味道和感觉来。注意听,你听出了什么味道,什么感觉,预备开始。

(学生有感情地朗读一遍)

师：好一个“故园无此声”,有味道。谁还想读?来，孩子。

(另一位学生朗读)

师：好一个“聒碎乡心梦不成”！来,我们一起读,读出你自己的味道和感觉来。“长相思”读!

(学生有感情地齐读)

师：真好,同学们,词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说?

生：我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。

师：好，你感到了诗人对家乡的思念。谁有别的印象和感觉?

生：我感觉到了纳兰性德他思念家乡的梦都睡不好了。

师：不是梦都睡不好了，是觉都睡不好了，根本就没有梦，是吧。这一点的印象留给你特别深。同学们,对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。《长相思》读。

(学生有感情地齐读《长相思》)

师：好!长相思长相思,作者为什么会如此的长相思?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白?默读《长相思》。

(学生默读词并思考词的意思, ,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)

师：好了,王老师提两个问题,看看你对这词大概的意思掌握了多少。

(老师板书：身)

师：第一个问题听清楚：作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你说。

生：作者的在前往山海关外。

师：请站着（没让这个学生坐下），山海关外。继续说谁还有不同的继续说?身在哪？来，请你说。

生：作者的在前往山海关外的路上。

师：路上，请请站着。继续说。你说。

生：作者的身在山海关。

师：山海关，你站着。谁还有不同的理解,身在何方？来，你说。

生：他的身在山海关那边。

师：山海关那畔，那么“山一程”身在哪?还可能在哪?孩子你说。

生：他的身可能在山上。

师：那是怎样的山?

生：是非常高。

师：好，非常高的山上。在崇山峻岭上。那么“水一程”呢？他的身还可能在哪?

生：他的身可能在船上。

师：身可能在船上。是的，那么“夜升千帐灯”呢？他的身又可能在哪?

生：他的身可能在营帐里面。

师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。

(板书：身在征途)

师：请坐，已经读懂了一半。下面我提第二个问题。

(板书：心)

师：纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿?

生：他的心在故乡

(教师连着问了第一排的学生,回答都是故乡)

师：用词当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪?

生齐答：故园。

(教师板书：心系故园)

师：好，孩子们，身在征途,心却在故园,把它连起来(把身在征途,心系故园用一个圆圈圈起来),你有什么新的发现,新的体会?

（看学生没回答，老师一边做手势，一边说：）

师：身在征途,心却在故园。你有什么新的发现,新的体会?

生：我发现了他身却在征途，但心很思念故乡。

师：恩，不错。你说。

生：我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自己的家人。

师：你理解了更深了一层。你说。

生：我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。

师：你的心思真细腻啊!

生：我还觉得纳兰性德他不管在什么地方,心里总是有家乡的。

师：好一个“不管在什么地方,心总是在家乡”。你说。

生：纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念着家乡。

师：一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。

（学生放声自由朗读）

师：好，谁再来读一读《长相思》？

（指一学生读后，教师放音乐教师范读。）

师：一起读，预备起。

（学生齐读。）

师：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？

（教师范读）

师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？

生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。

师：你走进去了。

生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。

师：你看到了作者辗转反侧的画面。

生：我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加地重了起来。

师：你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。

生：我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这样的声音，睡的很宁静。

师：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。

（教师放音乐《一个陌生女人的来信》，学生写片段。）

师边巡视边说：那可能一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在……在故园，在家乡，你将会看到很多很多美好的画面和场景。

（学生继续写片段，教师继续巡视）

师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？

生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子们在巷口玩耍嬉戏；牧童赶着牛羊去吃草；姑娘们坐在家门口绣着花；放学归来的孩童们放下书包，趁着风，放起了风筝；还有的用花朵变成了花环带在了头上，家乡一片生气勃勃。

师：好一个生气勃勃，好一幅乡村乐居图啊！这是她看到的。继续看。

生：我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，鸟儿不在唧唧喳喳地叫，外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上那美丽的花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！

师：一个多么宁静多么安逸多么美好的夜晚啊！

生：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，汉子们正挑着一桶水回家做饭，做好饭后一家人围坐在一起喝酒，聊天。

师：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。

（板书：碎在身在征途,心系故园上写“碎”）

师：谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是——

（指名学生读《长相思》）

师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是——

（指名学生再读《长相思》）

师：孩子，听得出，你是在用自己的心在读。在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是一起读——长相思

（学生齐读）

师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思。

（学生齐读）

师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是应该问一问纳兰性德。你的脑子里冒出了什么问题？想问一问纳兰性德。

生：纳兰性德，既然你这么思念家乡，那你为什么还要去从军呢？

师：问的好！再来问。

生：纳兰性德，你快点回家吧！你为什么不回家呢？

（学生说不出来了）

师：我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢？是吧。好，继续问。

生：纳兰性德，如果你想回家，就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你还会死在途中。

师：是啊！你身在征途，就一门心思去干你的事业，为什么对自己的故园又要牵肠挂肚，辗转反侧呢？问的好！谁还想问一问纳兰性德？

生：你既然这么想念家乡，那你为什么不把你所想念的，对家人想说的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？

师：好！孩子们，你们都问我是吗？你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？

（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”，学生朗读）

师：问的好啊！问自己，孩子，问自己。

（学生朗读。）

师：问的好！孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

生：还有深深思念他的妻子。

师：对！你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。

生：问君何事轻离别，一年能几团圆月？

师：妻子问丈夫，那个“君”字改成——

（学生说问“夫”）

师：好，来，你再问一问。等一下，我们一起到一个地方去问一问，好吗？长亭外，杨柳依依，妻子在送别的路上问纳兰性德——

生：问夫何事轻离别，一年能几团圆月？

师：好一个贤德的妻子。还有谁会问一问纳兰性德？

生：还有纳兰性德的儿子。

师：儿子好。儿子问一问，你现在是纳兰性德的儿子，你问一问，把这个“君”字改成什么？

生：父。

师：“父”好！长亭下，芳草青青，儿子拉着父亲的手问——

生：问父何事轻离别，一年能几团圆月？

师：毕竟是儿子，感受还不是很深。

师：谁还会问纳兰性德？

生：还有他的父亲。

师：还有纳兰性德的父亲是吗？你是纳兰性德的父亲。长亭下，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德：

生：问儿何事轻离别，一年能几团圆月？

师：年纪的确已经很大了。还有谁也还会问纳兰性德？

生：还有他的哥哥。

师：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。虽然纳兰性德没有哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥。

生：问弟何事轻离别，一年能几团圆月？

师：是啊！孩子们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的长兄，还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再一起问问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团圆月？

生齐问：问君何事轻离别，一年能几团圆月？

师：孩子们，轻离别，你们居然说我轻离别？

（板书：轻？）

师：我纳兰性德真的“轻”离别？再读《长相思》，默读，你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀？我不是轻离别呀！长相思的什么地方让你体会到这一点。

师：我是纳兰性德，我想先问问我的老父：“老父，我是轻离别吗？”

生：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。

师：好一位开明的父亲！我再想问一问我的爱妻：“我是轻离别吗？”

生：你不是。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。你是为了保卫祖国。你离别家乡，是为了到前线去杀敌。所以我不怪你。

师：请坐。好一位贤德的良妻。是的，我何曾是轻离别呀！我是那样的重离别呀！但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。

（学生有感情朗读《长相思》。）

师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的原因所在。为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。

（教师出示“长相思”三个字，放音乐《怆》）

师：山一程，水一程，程程都是——（生齐说：长相思）。风一更，雪一更，更更唤醒——（生齐说：长相思）。爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：《长相思》）。

师：下课！谢谢同学们！

生：谢谢老师！

（网址未加载 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于

于永正——《长相思》教学实录 篇13

各位评委：

大家好!我今天要说的课是人教版五年级上册《长相思》。

一、说教材

《长相思》是人教版教材五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首词。本单元的课文，不论诗词还是散文，可以说都是游子们思乡怀乡的绝唱。纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，表达了羁旅怀乡的主题。词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。词的上下两阕开头对仗，“一”字的运用，有连续不绝的含义，使词风缠绵。“山一程，水一程”寄托的是亲人送行的依依惜别情;“身向榆关那畔行”激荡的是“万里赴戎机，关山度若飞”的萧萧豪迈情;“夜深千丈灯”催生的是“大漠孤烟直，长河落日圆”的烈烈壮怀情。这情感的三级跳，既反映出词人对故乡的深深依恋，也反映出他渴望建功立业的雄心壮志。下阕以“风一更，雪一更”气候上的转变来细致描写将士的心理。夜的静谧更显出了风雪的声音之聒耳，睡梦被无情地打断，思乡之情油然而生，睡意全无。听着帐外的风声雪声，感受着袭来的阵阵寒意，更加怀念故园的温暖、宁静和祥和。“故园无此声”虽寥寥几个字，却把将士的内心世界袒露无余，使思乡之意自然酣畅地流淌出来。

二、说教学目标

五年级的学生已经是第三次接触词这种文体了，可以说对词这种文体并不陌生。根据学生现有的认知水平制定教学目标如下：1、能正确流利有感情地朗读这首词并背诵。2、学习通过看注释，边读边想象等方法，感知诗词大意。3、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。这节课的教学重点是想象意境，领会诗情，品读诗句，背诵积累语言。难点是在学习语言的过程中，体会词人思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。

三、说教法学法

基于对教材这样的理解，针对五年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。

1、情境教学法

教学本首诗，我通过音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接受，并能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，体会词人绵绵的思乡情。

2、读悟教学法

小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。在教学过程中，我让学生反复品读，读准字音，读出节奏，读出韵味，在读中想象，在读中感悟。

3、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。

四、说教学过程

围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块：

(一)、学生对诗，创设诗韵课堂

因为五年级的学生已积累了很多古诗，所以我用以“思乡”为主题的诗句进行生生对话的形式引入，让学生快速地进入诗的课堂。之后就导入课题，介绍作者资料。

(二)、读诗文知词意

这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确。第二步指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆;第三步提升读的要求，从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。读出感觉来，读出作者浓浓的思乡情。第四步，指导学生读懂词意。指导学生用以前学过的方法，即看注释，边读边想象等方法来读懂词的大意再小组合作交流，解决问题。

(三)悟诗情，想画面

在教学过程中，我围绕“征途”与“故园”，引领学生在吟咏中放飞想象，感悟“征途”与“故园”的情景与画面，体味作者“身”“心”分离的情感。

通过播放背景音乐，引领学生走进词的境界，走近词人的生活。学生们在音乐和语言的感召下，展开想象，通过形象再现，让学生自己走进纳兰性德的世界，走进他的“征途”。学生们在“征途”的画面中舒展着所思所想。然后话锋一转，让学生展开想象，把在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。”学生又在《琵琶语》的伴奏声中展开对“故园”的想象。写话时，我用舒缓的语调提示词人在家乡的生活有多种可能性，借以拓展学生的思路。纳兰性德的“聒碎乡心”丰富和激活着学生的精神世界，构成了“长相思”的精神主题——思乡与卫国、壮志与理想。学生对文本的感悟，通过言语实践，积淀为语言、语感能力的培养。在《长相思》教学中我通过想象进行了言语实践的两次设计，对“征途”的想象采用“说”来展示，对“故园”的想象则采用诉诸文字“写”的方式。学生的想象极其丰富，在想象中，学生们感悟到词人跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思等等画面，感悟到了家乡的美丽、温馨，安宁、祥和。学生用言语和文字释放着“故园”二字所承载着的无穷韵味。两次想象的对比更使学生感受到征途的艰辛，倍感家乡的美好，亲人的温暖!

(四)拓展相思内涵，在情感对话中体验。

为了深入展开“词人为什么身在征途，心系故园?”这个话题的讨论，我在教学过程中进行了文本的拓展，将纳兰性德《菩

萨蛮》中的一句词——“问君何事轻离别，一年能几团圆月?”引入课堂。直面词人的心灵深处，感悟词人的“理想”与“壮志”，体悟到词人何事离别，是为了保家卫国。

(五)布置作业。让学生课下搜集有关思乡的诗词或歌曲背一背或唱一唱，以丰富学而生的语言积累。

上完了这节课，觉得还有不少缺憾，也让我真正体会到了什么叫“学然后知不足，教然后知困”。在整个备课和上课的过程中，我愈发感觉到自己的不足，发现自己的语文教学基本功还不够扎实，对文本的解读还不够细致深刻，驾驭课堂的能力还有待提高。工作在实小这个团结奋进的大家庭中，对我来说，是一种鞭策，也是一种动力。今后，我唯有更加努力地工作，才能无愧于学校对我们的培养。

我的说课内容结束，谢谢大家。