开放式作文教学（通用6篇）

开放式作文教学（通用6篇）

开放式作文教学 篇1

新课程呼唤作文教学的开放，指出“要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话”。为学生的自主写评提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚、鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题、少写命题作文。如何进行“开放式作文教学呢？”

一、解放师生

1、解放老师

解放老师落后的作文教学思想；解放老师繁杂的作文教学程序；解放老师陈旧的作文教学内容；解放老师单一的作文教学方法；解放老师过多的作文评价要求；解放老师一成不变的作文评改方式。

2、解放学生

解放学生双手

在写作中，学生的双手不仅仅是用来写字的。

解放学生双脚

让他们亲近大自然，走进社会，丰富他们生活和精神世界，在生活实践中获得更多的人生感悟。

解放学生的大脑

让他们勤于思索，乐于想象。

解放学生的心灵

让他们学会用自己的眼光和心灵去感受、体验，“我手写我心、我笔抒我情”。

解放学生眼睛和耳朵

扩大阅读量，提供优秀的视听材料，给予学生足够的视觉刺激和听觉刺激，还要引导他们“于无影处见有影、于无声处闻有声”。

二、开放“目标和内容”

（一）开放目标。

传统作文教学的目标，一贯是教师制定的，或者是“教参”早已定好的，教师照搬来而已。开放式作文教学的目标，既可以让学生参与目标的制定，也可以让学生自定目标。

如小学教材第十册习作训练《农贸市场》教学时，可让学生在课前去农贸市场参观实践，课堂上让学生围绕实践活动，自定目标，自拟题目，选择感觉兴趣的场面或印象最深的事写下来。

课后翻阅学生的作文，发现内容，题目五花八门：有反映农贸市场繁荣兴旺的《今非昔日的农贸市场》、《热闹的农贸市场》；有赞颂买卖公平、讲诚信、服务热情周到的市场新风尚的《讲诚信的卖菜老伯》，还反映自己买菜、卖菜经历的《第一次买菜》；也有批评市场环境差的《请保护环境》……

（二）开放内容

《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而言创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”作文教学更是如此。

1、向阅读开放。在阅读教学中充分挖掘习作资源，实现阅读文本的超越，如补写（补写背景、补写结尾、补写文中的空白点等）、改写（改变体裁写，改变人称写，改变时空写等）、仿写、扩写、缩写等等。在阅读教学中开发学生感兴趣的习作资源，创出习作教学的新洞天。如：上《数星星的孩子》让学生写《我和星星一起玩》，这就是学生感兴趣的习作内容。

2、向其他学科开放。艺术是相通的，其他学科中蕴含着丰富的习作资源，将写作教学与其他学科有机融合能起事半功倍的功效，结合美术学科，如低年级记绘面日记，中年级可以创作连环画，高年级编辑作文小报；结合音乐学科，可以上一堂音乐作文课，如《月光曲》中的盲姑娘和皮鞋匠能听着贝多芬的《月光曲》产生美妙的幻想，我让学生也听着《月光曲》幻想，并把幻想的内容写下来，而习作中的写一项体育活动就非结合体育活动学科不可了：还有常识学科中的研究实验为学生的科学小论文提供了素材；信息学科更为学生提供了广阔的虚拟天地……

总之，开放式作文教学解放学生的头脑和心灵，使学生在实践、感悟和习作中得到情感的熏陶，受到良好的自我教育，促进学生语文综合实践能力的发展。

开放式作文教学 篇2

师：今天老师带同学们去游玩好吗？

生：好！

师：准备好了吗？请欣赏。（播放课件，学生观看）你发现了什么？

生1：我发现那里的河特别多，除了建筑外全是水。

生2：我发现那里的建筑很特别，和我们这儿的不同。

生3：我发现那里的桥特别多，而且形式都不相同。

师：同学们观察得可真仔细，这是意大利的一座古城——威尼斯，是世界著名的旅游胜地。401座形式不同的石桥横跨在117条河道上，连接着118座小岛，又称为“水城”、“桥城”、“百岛城”。想对它有更深的了解吗？

生：想！

评：优美的画面、悦耳的音乐深深地吸引了学生。面对威尼斯这个水城的特色，学生产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望。

师：请大家打开课文，自读，边读边想。你对威尼斯又有了什么新的认识？学习过程中遇到什么疑惑？用笔做上符号，自学后进行小组交流。（学生学习，教师巡视）

师：能告诉大家你发现了什么吗？

生：我发现了威尼斯的小艇样子美，行动灵活。

师：你是从哪儿发现的，能给大家读一下吗？

（生朗读课文第二节）

师：还有谁愿意读？（出示课件中的文字，指导学生朗读）

生：朗读课件中的文字，其余学生闭着眼睛想像。

师：你看见的小艇像什么？

生1：它在我脑中像新月。

生2：它在我脑海中像香蕉。

生3：它在我脑海中像镰刀。

生4：它在我脑海中像扁豆。

师：老师也做了一只小船，（展示课件：小船有点长，两头有点翘，行动有点快。）读一读，你能想像出它的样子吗？（学生自读想像）

生：想不清楚，你没有具体写出船多长，像什么；

师：谢谢你的指导，我知道了在描写事物时一定要写具体，还应作一些比喻，才能给别人留下深刻的印象，你们明白吗？让我们再一次朗读，体会作者的写法。

生：齐读课文第二节。

师：小艇究竟是什么样的呢？让我们一睹它的真面目。（播放课件，学生欣赏）

评：先让学生想像，后出示课件，有效地解决了电教媒体对学生思维所产生的定势，避免了对学生想像力的扼杀，使学生既认识了小艇的外形，又创造了机会让学生想像，训练了思维的发散性。指导学生学习写法时能提供例子，让学生比较。同时，以老师向学生学的方式进行，极大地满足了学生的成就感。但训练缺乏层次，在学生发现了写作方法后应由浅人深地出示一些练习题加以巩固。

例：1.平静的湖面犹如______________。

2.街道两边的梧桐树仿佛_________________。_________________好像____________。让学生在知识的迁移中形成技能。

师：大家还有什么发现？

生：我发现船夫的驾驶技术特别好。

师：大家都发现吗？下面请我们班读书冠军来给大家表演一下，其余同学闭眼想像，先让我们掌声欢迎。（学生朗读、想像）

师：不愧是冠军，读得真好。谁来说说，你看见了什么？

生1：我看见小艇的速度非常快。

生2：我看见河面十分拥挤时，小艇也能穿过。

生3：我看见小艇能急转弯。

生4：我感觉坐在上面很平稳。

师：你也能像她一样读出这样的感觉吗？

（生自己练读，朗读）

评：让学生在听中想像，既锻炼了学生的思准，又加深了对文章的理解，并在感情朗读中进一步深化。参与评价使学生的自主性明显增强。◆

开放式作文教学 篇3

按照新课程的要求，我们学校每班每周排两节历史课。本学期按计划学习《历史》必修2。

xx年3月2日，星期三下午高一（1）班的历史课。学习的内容是第2课《领先世界的古代手工业》。根据教材的内容及高中新课程标准的要求，教师从知识与能力、过程与方法、情感态度及价值观三个方面备课，并写了教案。由于当时在银川新城商业广场举办瓷器展销活动，课前布置学生抽时间去参观。教学过程的设计中，要求学生重点掌握中国古代冶金、制瓷和丝织的发展与成就。

这节课开始很顺利。首先用谈话法，从丝绸之路、china与瓷器等问题导入新课，依次学习古代手工业的形态和高超的冶金技术。学到古代瓷器时，学生先阅读第18页的文字介绍，再辨认第19页的宋代瓷器。因为有文字介绍，学生在讨论中较顺利地区分出了宋代五大名窑的瓷器特征。这个班的学生思维活跃，与教师的交流也很融洽。此时，一名叫马丁的学生拿出了一本中国古瓷器鉴赏方面的书递给我，并要我给他们讲讲古瓷器方面的知识。其他学生也有此要求。我粗略地翻了翻书，觉得古瓷器知识太欠缺，也就很难给学生以满意的讲解。无法，只能让马丁同学就这本书上了解的内容给大家讲讲。没想到马丁的讲解学生很喜欢，一发不可收拾。到了下课的时间，学生意犹未尽，纷纷要求再给一节课的时间让马丁继续讲解。但学校安排的课时有限，于是答应学生另安排时间。

根据新课程普通高中《历史课课程标准》的精神：“普通高中历史课程的设计与实施应有利于学生学习方式的转变，倡导主动学习。在多样化，开放式学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。经课后反复思考，决定抓住这一契机，决定在高一年级举办古瓷器鉴赏报告会。后安排高一各班学生自愿报名，自己准备报告材料。3月11日，高一年级全体并邀请全校有兴趣的师生共同参加报告会。当天下午第二节课后，报告会按计划在阶梯教室举行。会上共有16名学生上台报告演示。有的学生带来了vcd片，大多数是图片和文字介绍，还有一位同学带来了两件瓷瓶展示。报告演示会持续了两节课，学生对古瓷器有了较完整的了解和掌握。这种学习效果在课堂上无论如何是达不到的。这一活动从历史课教学模式看有几个变化：一是学生由被动管束学习者变为主动学习者，由静听老师讲授变为学生主动参与；二是由单一班级授课制变为多种因材施教的教学；三是由单纯的知识与能力教育变为社会实践能力的素质教育。学生自我准备的报告会尽管有新意，然而事后反思，这次活动多有遗憾：一是准备略显仓促。如果准备时间再长些，参与的学生再动员多一些，可能会更好；二是学生的品析仅局限于一般的介绍，缺乏深度。我想，以后的教学中遇到这部分内容时，除了进一步完善学生报告演示会的学习形式外，可以请研究瓷器的专家或专业瓷器收藏家给师生做专门的专业讲解，可能效果更好。

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开放式作文教学 篇4

开放性的教学提出要充分调动学生的积极性，于是有不少老师误解了这一点，认为学生的积极性就是积极动口、动手，这必然有动脑的过程。于是多样化的方法最终被简化为一种方式——提问。双边活动中不断地提问，根本不考虑学生的承受能力，也不给予学生思考的空间，要不就是非常简单的问答式，甚至于是一些非常低级的问题。告诉学生看某一段落然后找出答案之类。一堂课下来问了无数个问题，而有价值的却没有一个，以致于学生失去上课的兴趣，提不起回答的劲，这样的双边活动怎能有效。

确实，问答式是开放式教学中一个重要方法，但课前设计时教师应该对问题的深度、难度等诸多方面进行综合考虑，切不可滥而不精。另一方面，开放式教学也还有许多其他各种方法，如参观博物馆、编写历史小论文、讲历史小典故、讨论、辩论等等。我们要从各个不同角度锻炼学生，不可以偏概全，只见树木，不见森林。

开放式作文教学 篇5

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开放式作文教学 篇6

针对新一轮的轰轰烈烈的课堂改革的指导思想，怎么样能把开放式课堂做好？我就体育课的教学进行了深刻的反思，从中找出机新的灵感。如果按我们以前的传统来上课学生就要规规矩矩的，一切行动听指挥，但我想，我们的教学就应该好好地利用和发展学生的个性，让他们能愉快地上好体育棵，学得开心，玩得开心，在高兴愉悦的气氛中体质得到锻炼。

我曾经对学生们进行了问卷调查：你知道什么是体育课吗？你希望体育课怎样上呢？80%以上的学生说：体育课就是打球、跑步等。但他们更多的希望是上体育课时玩游戏、打篮球和跑步，我想，现在学生们都非常喜欢体育课的，我应该引导他们，通过发挥他们每个人自己的优势、长处来更好的上完一堂体育课。

例如在进行耐久跑练习时，以往本人一贯的教法是，规定学生在300米环形跑道上跑4—5圈，作为一种练习手段，教师则不时用哨声或大声吼叫等练习手段提醒和督促学生跑起来，结果教师在精神上很累，学生跑得又累又费劲，课堂气氛十分沉闷，教学效果事倍功半。后来，本人尝试了另外一种教学方法，让学生自择练习手段。有些学生选择连续三分钟运球上篮，有的选择连续跳绳三分钟，有的选择五分钟追逐跑，有的选择五分钟带球突破射门等。他们用不同的方式来表示自己的情感，来体验耐力练习的乐趣。这样学生的练习热情很高，课堂气氛十分活跃，充分发挥了学生的主体作用，绝大多数学生的耐力素质提高较快。教师也教得轻松，教得愉快的感觉。这种改变传统学习的耐久跑方式，突出了学生的主体地位，学生的主体意识得到强化的情景下，激发了学生练习的主动性和积极性。我认为，跑只是一种手段，提高学生的耐力才是教学的最终目标，课堂上只要有利于受教育者提高心肺耐力的一切有效手段都可以进行大胆的试验。