《人有两个宝》教后记（精选16篇）

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2023/3/26

《人有两个宝》教后记（精选16篇）

《人有两个宝》教后记篇1

小学生的具体形象思维占主导，本课中利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。课上设计“采蘑菇”小游戏，就是为了让学生在游戏中反复记忆生字的读音和字形。

《人有两个宝》教后记篇2

作者：ygr发表时间：2004-4-30阅读次数：1781

邢聪明毕正华

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书(苏教版》一年级语文上册课文第一课

教学目标：

1.能正确、流利地朗读、背诵课文；学会8个生字，认识笔画。

2.懂得双手和大脑是人的两个宝，从小养成手脑并用的好习惯，才能有所创造。

3.注重培养学生主动、积极、愉快的学习情感和学习态度等。

教学重难点：

创建愉快和谐的学习氛围，促进学生自主学习、合作学习，懂得课文的意思。

教学具准备

教师准备：实物投影、录音机、图片或投影片等；学生各准备一张16K的白纸。

教学过程：

一、创设情景，激趣导入

1.小朋友们!你们上节课初读了课文，会读了吗?敢和“录音”比赛吗?

2.录音范读(要求认真倾听)。

3寸旨定学生读课文，和“录音”比赛(巧妙检查复习，相机引导评价)。

二、愉快学习，主动求知

1.播放录音让学生边听边学。

2.让小朋友边读课文边想一想，各人读懂了什么?(小声读，读几遍)

3.分组交流讨论：说说自己读懂了什么?说说自己不同的意见。(教师参与小组平等交流，建立和谐的师生关系)

4.利用实物投影，演示工人、农民、学生、科技者等“做工”的图片，让学生观察，并尝试提问，尝试回答。

5.实物创设情景.积极导思，突破难点。

展示本校中高三级学生的手工制作、图画等，虐发思考：这主要亮的东西是怎么来的?(动手动脑皂造三夹芝》

三、动手动脑，做中活学

1.小朋友们!动手又动脑.才能有创造!下面我们进行一个新的比赛：同学们课前准备好的一张白纸进行小创造，比比谁能干(提示：折一折或画一画均可……)

2.选部分同学的“小创造’通过投影展示，均给予充分表扬；强调手、脑并用。

四、表演朗读，尝试背诵

1.问题引读：人有哪两个宝?怎样用好这两个宝?

2.学生离开座位，边读边加上动作表情，自由发挥。

3.尝试背诵，边背边表演。

4.边背诵边表演比赛。

5.全体学生有感情地齐背，并录音。

6.播放学生背诵的录音，让学生体味成功的喜悦。

五、课外延伸，情趣盎然

1.边背课文边表演给自己的爸爸妈妈看。

2.动手又动脑：创造一件小物品存入自己的“档案袋”。

(作者单位：云南石林县民族小学)

《人有两个宝》教后记篇3

教学要求：

1、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，其中田字格前方的几个生字只识不写；理解由生字组成的词语。

3、让学生知道双手和大脑是人的两个宝，从小养成用手又用脑的好习惯。

教学时间：2课时

第一课时

一、故事导入，揭示课题

1、多媒体演示爱迪生经过上万次实验，终于发明出电灯泡的故事。

2、引导学生讨论交流爱迪生成功的原因。

3、爱迪生勤动手做实验，勤动脑想问题，所以他成了大发明家。看来，双手和大脑非常重要，是人的两个宝贝。

4、出示课题：人有两个宝

（1）认读生字，读题。

（2）“宝”什么意思？

从图上你能看出来人有哪两个宝？

二、初读指导

人有哪两个宝？怎样用好它们呢？书上有首儿歌，我们读一读就知道了。

1、配乐范读。

2、学生自由读儿歌两遍，要求读准字音，读通句子。

3、这首儿歌共几句话？

4、指名分句读课文，正音，指导停顿。

三、精读训练

1、学习第一句。

（1）指名读第一句。

（2）人有哪两个宝？

（3）出示：双手大脑

认读。

“双手”就是人的左右两只手。举起你们的双手，拍拍自己的脑袋。

（4）指导朗读第一句。

2、自学生字。

看笔顺图，记忆字形、笔顺，并分别给它们找个朋友。

交流。

3、指导写字。

教师范写。

学生描红。

学生在《习字册》上练写。

第二课时

一、复习

1、出示：双手大脑两个宝人

认读。

给“人”、“大”、“手”找朋友。

2、人有哪两个宝？

二、继续精读训练

1、学习第二句。

为什么说双手和大脑是人的两个宝？

（1）指名读第二句。

（2）出示：会

认读。

（3）双手会干什么？

出示：做工

认读。

“做工”这儿指做事情，干活儿。

观察书上的插图，问：图上的小朋友的双手会做哪些事呢？

出示：双手会。

双手会做这么多事，真是人的一个宝啊。

（4）大脑会干什么呢？

“思考”什么意思？

观察课本上的插图，问：图上的小朋友做这些事时，大脑里会思考什么？做航模的小朋友在想什么？拉手风琴的小朋友又在想什么？

做事时，不仅要用手，还要用脑，双手和大脑真是人的两个宝。

（5）指导朗读第二句。

2、学习第三句。

我们怎样才能用好这两个宝呢？

（1）指名读第三句。

（2）出示：才能创造

认读。

“创造”就是想出、做出的事情。比如以前没有电灯，爱迪生做了上万次实验，把它创造出来了。

（3）怎样才能有创造？

出示：用手又

认读。

（4）手脑并用，创造是大有希望的。你能说说你做事时是怎样用手又用脑的吗？有没有什么创造呢？

（5）指导朗读第三句。

三、总结全文

这首儿歌告诉我们双手和大脑是我们身上的两个宝，我们从小就要养成用手又用脑的好习惯，把事情做好。

四、朗读、背诵全文

五、学习生字

1、出示：会工用又才

2、自学生字。

看笔顺图，记忆字形、笔顺，并分别给它们找个朋友。

交流。

3、指导写字。

（1）教师范写。

（2）学生描红。

（3）学生在《习字册》上练写。

《人有两个宝》教后记篇4

《人有两个宝》一文中，当学到最后“用手又用脑，才能有创造”时，对于“创造”这个词，作为小学生，他们又会如何去理解呢？

师：什么是“创造”？

生1：创造就是造出东西。

师：不够科学。

生2：创造就是造出以前没有的新东西。

师：对。以前没有的，现在被你想出来的，做出来的，造出来的……这就是创造。

师：你们知道工人叔叔做出了哪些新东西？

生：电视机。

师：对，以前没有电视机，现在有了。

（学生发言踊跃：汽车、火车、轮船、飞机……）

师：那么，农民伯伯在田里种出了哪些新东西？

生：茄子。

师：为什么说茄子是农民伯伯在田里种出来的新东西？

生：以前的茄子又小又长，现在的茄子又大又胖。

师：是啊，现在即使是冬天，我们也可以吃到茄子，这是农民伯伯在塑料大棚里种出来的茄子新品种啊！

……

师：小朋友们，你们做过哪些新东西？你又是怎样做出来的？

生1：我在老家的时候，我和爷爷一起做过一只小轮船。

师：你和你爷爷是怎么做的呀？

生1：爷爷先准备了一张铁皮，然后我和爷爷一起……小轮船做好以后，我把它放到小河里，还能开呢！

师：真不错！用手又用脑，才能有创造。

生2：我以前做过一把手*·枪。我先拿了一块小木头……

[反思]

“创造”对于一年级学生来说是非常抽象的概念，如何引导学生理解这一词语，从而更好地感受双手和大脑是人的两个宝。我设计了如上的教学片段。课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。”

孩子需要“用手又用脑”，更需要有一些小发明小创造。创造也要从娃娃抓起，从小培养创新意识，从小学科学、爱科学、用科学。教学中我引导学生联系生活实际，让他们说一说自己通过动手动脑做了哪些事，从而懂得要充分利用自己的两个宝，这样便能创造出许多新事物，使生活变得丰富多彩。

通过以上的学习，学生充分感悟到只有很好地促使手脑配合，才能取得成功、也进一步明白了“用手有用脑，才能有创造”的真正含义。

《人有两个宝》教后记篇5

教材分析：

《人有两个宝》是苏教版语文一年级上册的一篇课文，本课的写字要求是会写“人、大、个、用、又”等八个字。“人、大、个”这三个字都含有基本笔画“撇”“捺”，由于在汉字中的位置不同，写法上也就同中有异，这是本课写字教学的重点和难点。为了帮助学生正确、端正地书写“人、大、个”三个字，掌握同一笔画在不同汉字中的书写要领，于是设计与制作了本微课。

教学目标：

1、技能目标：学习“人、个、大”，能读准音，认清形，并能正确的书写。

2、认知目标：通过观察分析“人、个、大”三个字的在田字格中的不同位置，比较它们的异同，培养学生的观察能力、分析能力和模仿能力。

3、情感目标：培养学生良好的书写习惯，初步感受汉字的形体美。

教学重点：

正确书写“人、个、大”。

教学难点：

观察“人、个、大”三个字的在田字格中的不同位置，比较它们的异同。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、猜谜导入，揭示“人”字。

小朋友，你喜欢猜谜语吗？先来玩个猜字谜的游戏吧。

设计意图：猜谜语是小学生非常喜爱的游戏活动，由谜语引出要学习的生字，能快速激发了学生参与学习的热情。

二、读准字音，认清字形。

1、“人”字是个翘舌音，跟我读，“人”。

2、“人”由哪两个基本笔画组成，你看出来了吗？

3、汉字是一门古老的艺术，看图，了解“人”的古文字和现在的简体字的样子。

设计意图：把图画与汉字相比较，利用图画识记汉字，即学习了汉字，又感受了汉字的演变，使枯燥的汉字学习变得有趣了。

三、口头组词，积累词语。

你能给“人”字找朋友吗，开动脑筋想一想，说一说。

四、形近字比较，巩固识字。

1、观察“八”和“人”，比较异同。

2、讲解“八”和“人”的写法。

3、示范写“人”。

3、小朋友，请你来动手写一写吧。

设计意图：把形近字进行比较，让学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别，有助于学生新旧知识的衔接，

五、汉字变魔术，学习“个大”。

1、认读“个”和“大”。

2、讲解“个”和“大”，用熟字加笔画的方法来记住这两个字。

3、比较“人、个、大”的异同。

4、示范写“个、大”。

5、小朋友，请你打开书本，在书上描红吧。

设计意图：

在学习“人”的基础上再学习“个”“大”，即降低了难度又能帮助学生区分这三个形近字。让学生在兴趣盎然中识字，不但能熟练地掌握汉字，还能习得识字的方法，快速高效地识字。

《人有两个宝》教后记篇6

[说教材]

（一）教材分析：《人有两个宝》是苏教版小学语文第一册的一篇课文，共六行三句话。主要讲人有双手和大脑两个宝以及它们的作用，合作才有创造。语言朴实无华，内容通俗易懂，符合儿童口语习惯，便于朗读背诵。

（二）教学目标：

1、复习巩固汉语拼音、学会本课八个生字，两条绿线内的生字只识不写。

2、能正确、流利的朗读课文和背诵课文。

3、让学生知道人的双手和大脑的作用是很大的，从小养成用手用脑的习惯。

（三）教学重难点：

1、识字和写字

2、能正确、流利的朗读课文和背诵课文。通过朗读感悟双手和大脑的作用，养成良好的习惯。

（四）教学准备：多媒体课件、生字卡片

（五）课时安排：两课时

[说教法]

由于低年级学生年龄较小，注意力不够稳定，不易持久的特点，我运用图文结合的方法指导学生看图，借以激发学生的学习兴趣，同时借助多媒体帮助学生理解课文，同时作为课文内容的延伸。

[说学法]

学生是学习的主体，为了调动学生的学习积极性，我借助多媒体课件观察生活中用手用脑的成果，让学生在轻松愉快的氛围中学习生字；通过学生自读自评、加动作读、师生比赛读等多种形式的读，感悟课文内容。

[说过程]

一复习旧知，导入新课

根据本课的教学重点以及低年级孩子的年龄特征帮助孩子复习旧知，激发学生进一步学习课文的兴趣，我进行了复习式的导入：上堂课我们认识了这课的生字宝宝，并且知道人有两个宝，你们还记得是什么吗？为什么说双手和大脑是是人的两个宝呢？

二精读课文

这首儿歌可采取听读、领读、跟读的方式学习，在读的过程中理解课文的内容。首先指导学生初读课文，相机正音，唤起记忆。采用分句读课文理解课文。指名读第一句话，其他同学边听边想：这句话告诉我们什么？让学生知道人的两个宝是双手和大脑，知道从句子中提取信息。指名读第二句话，启发学生口述：因为双手会做工，大脑会思考，所以说双手和大脑是的两个宝。指导看图理解“做工”，说说我们的双手还能做什么，看图想象，理解“思考”。出示多媒体人们用手用脑的图片，说明这些事情不仅要用手还要用脑，这样才能有创造。同时理解“创造”，启发学生你们作过哪些东西？是怎么作出来的？通过这样的层次步步深入，结合生活实际理解课文，更能使学生好懂，有兴趣。

三知识拓展

世界上有许许多多新的东西、新事情，都是人“用手又用脑”创造出来的，用手做用脑想，手和脑一起用就能有许许多多的创造通过老师的叙述启发学生在我们的日常生活中从小养成用手用脑的好习惯。

四看图试背课文

这课教学重点是朗读背诵课文，对课文的背诵不能死记硬背，要适当的给予引导，让学生积极主动去背诵课文而不是当作一种任务去完成。先让学生齐读课文，整体感知，然后进行问题引导：人有哪两个宝？他们有什么作用？怎样用好这两个宝？这样学生就在轻松的氛围下完成课文的背诵。

《人有两个宝》教后记篇7

《人有两个宝》（苏教版第一册，第一篇课文）是根据陶行知的《手脑相长歌》改写的一首儿歌。本课语言朴实无华，内容通俗易懂。符合儿童的口语习惯，便于背诵。这篇课文是一年级学生学习的第一篇课文，所以在学习的时候要帮助学生在大脑中建立课文的整体概念。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”以培养学生的学习兴趣为出发点，寓教于乐，让学生喜欢语文这门学科。

一、导入环节

在教学本课的时候我是从课题入手的，《人有两个宝》高度的概括了这首诗的主要内容。让学生明白在日常生活中有很多的事情都是我们的双手和大脑来完成的。我采用谜语导入：一棵树两个杈，一个杈上五个芽？让学生思考揭开谜底。在以前的教学中没有采用谜语导入法，所以我不知道该如何慢慢地引导学生去思考。回答对的学生，读音还是错误的，把“手”读成了“平舌音”。当我出示课题：1.人有两个宝时。师：小朋友们，你们看到这个课题

，你有什么问题呢？生：我知道是双手和大脑。因为第一次学习课文，让学生不会从课题中质疑，提出自己的问题？我认为学生会回答：人有哪两个宝？遇到课堂出现没有预设到的情况，我不能机智的去处理。只能采取置之不理消极的态度。以后在备课的时候要更多的考虑到学生的特点。我在教学导入这个环节时，感觉课堂生成不是很理想。没有真正的用游戏来激发学生的积极性。

二、初读课文

因为是学生学习的第一节语文课，所以要教课文里出现的标点符号，“，”和“。”让学生明白标点符号的作用，并能正确说出本课有几句话组成。以下的教学就是分句学习汉字的读音。学习汉字的读音时，我主要是采用出示汉字图片的识字方法，让学生先读音，后组词。然后用开火车的形式检查学生的读音情况。在和学生玩开火车游戏的时候学生的积极性特别的高。一年级学生注意力集中的时间很短，要不停的组织教学。而初入学儿童具有较强的趣味性，在课堂稍加些游戏，可以激发学生的积极性。

学习本课时想引导学生通过各种形式的读如：小组读、男生读、女生读、同桌读的形式来朗读课文。让学生从读中理解字词，体会句子的意思，领悟道理。由于在学生学习生字的读音时花的时间比较长，所以就没有足够的时间让学生开展读书这个环节。自己在以后的教学中还应该合理的分配时间上的安排。让每位学生参加到读书这个环节中来。

三、根据低年级学生的特点，学习生字。

1. 直观形象，加深记忆。

因为低年级的孩子，他们的思维主要是以直观形象的具体思维为主.在教学生记忆汉字的时候，可以借助日常生活的具体事物来帮助他们记忆字形。我在《有人两个宝》第一课时教了三个生字。“人，个，大”。在教“个”时，我给学生编了一个口诀：人字头像把伞，伞把子不想连。这个口诀具体的描绘了“个”的字形，与现实生活中伞的相似之处。用具体的事物来帮助学生记忆字形。不仅速度快，而且字形记得准。比如：伞把子不相连，就是说人字头和下面的一竖不要相连。

2. 以旧辅新，以新带旧。

学生掌握新知的过程是很快的，同样他的遗忘速度也是相对应的。这是低年级儿童的遗忘规律，要克服遗忘，我觉得“反复”就是一个很好的方法。所谓的反复就是要让那些学过的字经常回到新课当中。比如：这节课我们一起学习了“人，大，个”这三个字都有相同的部分就是“人”，可以帮助学生用已经学过的字来学习新字。比如在学习“大”时。师：大，有哪三个笔画组成？

生：一笔横，二笔撇，三笔捺。师：我们应该怎样记住这个字形会更容易呢？

生：先写一横，在写撇，最后写捺。师：哪位小朋友用最简单的方法来记忆这个字？

生：先写一横，再写“人”。师：很棒，可以借助已学过的字，来帮助我们学习新学内容。学生经常会用到的识字方法，这个过程就是学生在利用旧的知识来帮助自己掌握新的本领。在学习新知的同时又是对旧知的一种巩固。

我们班级的学生的学习习惯不好，在课上要不停的提醒学生，组织教学。我在遇到突如其来的教学问题时，不能够合理的处理。在以后的教学工作中我需要自我提高。因为我们年轻，所以我们有时间作为资本。

教学案例

【案例】

一年级第一篇课文《人有两个宝》：

师：小朋友们在你们的身上有许多的小宝贝，我们来猜个谜语，你能猜出这是什么吗？

一棵树上两个杈，一个杈上五个芽。（谜底：手）

师：小朋友能用手做什么呢？（尽量扩展学生的思维，说出能干很多的事情。）

生：我可以用手写字。

生：我可以用手打扫卫生。

……

师：是的，我们的衣食住行都是人的劳动创造。请小朋友想想，人怎么会有这么大的本领？

揭示课题：1. 人有两个宝（出示ppt）

师：哪位小朋友来读读，“两”和“宝”这两个字？

生：读“两，宝”。

师：我们齐读课题，“人有两个宝”。

师：你读了这个题目之后有什么问题吗？

生：人有哪两个宝？

出示出示图片。

师：你能从图片上看到吗？

指生回答，回答问题时注意说话要完整，表达要清晰。

（启发学生说话，双手是人的一个宝，大脑是人的一个宝。）

梁复梅老师和我上的是同一节课，也是同一课时，在总体的教学设计上却有所不同。

【案例】

出示本班学生画得一幅画。

师：看看老师手中的一幅画，我们大家来猜猜是我们班级谁画的吗？

生：夏原德。

师：不错。这幅画就是我们班级夏原德画得。看看他的双手是多么的灵巧呀？

师：正是因为我们有灵巧的双手和聪明的大脑，我们才可以画出这么美丽的图画。今天我们就来学习《人有两个宝》这篇课文，一起来学习双手和大脑对我们的作用。

【反思】：

这是我上的第一节上的阅读课文，在导入的时候我用的是谜语导入，低年级的儿童玩心比较的大，用猜谜语游戏的方法导入可以提高学生的积极性。因为是第一次用谜语导入，我在引导学生猜谜语的时候不够到位。当引导学生说说我们用手可以做什么事情时？学生的回答很完整而简练。当出示课题时，学生是情不自禁的齐读了课题：《人有两个宝》，但当学生读“两”和“宝”时，学生读的第三声不到位。当让对学生对课题质疑提问的时候，学生不明白我的提问？就直接回答了这个答案。看图说话的时候，学生的积极性也是比较高的。

梁老师设计的导入环节很简单，她借助本班学生画得一幅图片，巧妙地利用这幅图片进行导入。让学生在很熟悉的情况下来强调手脑的重要性，学生的积极积极性很高，更容易清楚的明白与本课相连的意思。

同样的一篇课文，在不同的思想的牵引下有着不同的教学设计。但是不同的教学设计却拥有着同样的目标就是让学生在学习课文的过程中不断的吸取知识的精华。

《人有两个宝》教后记篇8

《人有两个宝》教学反思

四十分钟刚开始，就让我陷入了困境。因为我问孩子们“世界上谁的本领最大“，原意是让孩子回答“人”，没有想到孩子们的答案竟是“孙悟空”“哪吒”等之类的神话人物，使我无法引入到我需要的地方上来。一个见一个，一个受一个的启发，都说是动物，神话人物。最后无法我只好说出“是人的本领最大”。对次，我不得不认真反思，我并没有真正走近他们，走进他们的生活，学会用他们的眼光看事物，看世界，成为一名真正的孩子王。

《人有两个宝》教学反思

本课是在学生学习完了拼音、认识了部分生字，阅读了几篇小短文之后学习的第一篇课文。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展, 要求我们以一种新型的学习方式：自主、合作、探究的方式进行学习，以培养学生的学习兴趣为出发点，寓教于乐，让孩子们喜欢语文这门学科，让孩子感到学习语文有兴趣。课堂上给学生提供充分的空间，引导学生自主学习，激发学生探求新知的愿望。

在本节课的教学中，我努力做到以下几点：

1.我注意在课堂中采用小组合作的形式，如学生把课文中的生字和生词会读、课文大概读通后，请他读给小组的小伙伴听，其他同学要注意听，帮他指出读得不对的地方，并帮他改正。学习生字“人、个、大”时，请小组讨论这三个字中的“人”在写时有什么变化，这样既培养了学生的独立思考能力、口头表达能力，又培养了学生的合作意识。

2.识字是阅读和写作的基础，不掌握一定数量的汉字，就无从阅读和写作，修订版大纲对儿童识字提出了“认识”和“学会”两种要求。低年级学生刚入学就接触汉字，且汉字数量多，易混淆，给学生识字带来了一定的困难。因此，在教学中要注意培养学生识字的兴趣，通过学生观察、思考、联系生活等方式使学生主动认识生字，让学生对汉字感兴趣，乐于识字，主动识字。

（1）注意分析字形，联系学生已有经验帮助识字。

最初的字形分析，是分析笔画，分析笔画的先后和位置，如“人”的笔顺是“撇、捺”，当学生认识“人”后，就适当地指导学生，按字的组成进行分析，如教 “个”时，直接让学生分析为“上边一个‘人’，下边一个‘│’”，不必再一笔一画地分析了。汉字中还有许多的形近字，教学时我注意指导学生用比较的方法进行识字，如“大─太”、“人─八”。这样，不仅学习了新字，又复习了学过的字。

（2）在识字过程中重视写字的指导，把识字和写字结合起来。对于要求学生会写的字，一定要指导学生认真地写字，养成良好的写字习惯。因为学生刚开始接触写字，因此在教学过程中我特别注意指导学生看清字的笔顺，看清每个笔画在田字格中的位置，注意指导学生认真写好每一个笔画，适时鼓励认真写字的学生。

今后的课堂教学中，我还要注意教师的语言要简洁明了，要善于发现学生的点滴进步，善于表扬鼓励学生，让学生更喜欢上我的课.

《人有两个宝》的教学反思

《新课标》明确提出“提倡启发式、讨论式教学”，并倡导“探究的学习方式”，强调特别注重学生“探究的研究的过程”。那么用什么启发？讨论、探究、研究什么？在《人有两个宝》这一课的教学中，我始终以一个组织、引导者的身份，引导学生在读中质疑，在读中释疑，让学生主动发现，积极探究。开始时，学生围绕课题进行质疑，将学生的疑问集中归纳为“人到底有哪两个宝呢？”、“为什么说它们是个宝？”、“我们怎样用这两个宝？”三个有效性问题，学生强烈的探究欲望让他们在自读课文时十分认真。接下来我再将问题逐个提出，引导学生小组讨论，互相间的合作、探究与交流代替了教师的讲解，学生在寻求问题的解答中，渐次将课堂教学推向深入。当然对于一年级学生，教师也可以根据实际情况通过简短的小结适时地传递给学生一个明确的认识。此外，学生每次读过课文后，我都组织学生展开互相间的评价，让学生做学习活动的主人，让每一个学生得到充分发展。

然而一年级学生易于接受、理解具体、形象、直观的东西，针对这一特点，在教学中，我引导学生理解课文内容时，不再是索然无味的解释，而是将课文与学生的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通。如让学生说说“双手会……”、“自己做事时大脑会想些什么？”、“自己曾经创造了什么新东西？”这几个问题都以学生的主体经验为基本点，强调学生主体的感受与体验，帮学生具体化、个性化地来理解感悟课文，既促进了学生对课文内容的内化，又有效地培养了学生的语言表达能力。

其实儿童与外部世界的联系，是在动口、动手的实际操作中体验的。手是学生再熟悉不过的了，学生可以说出手能做很多很多的事情，但是学生不能想象自己如果没有了双手会是什么样？课堂上我让学生尝试把双手背在后面，直接用嘴吃已经剥好的桔子，学生在大家的注视下根本无法吃到。随后问该同学有何感觉：“难！”。这样学生更深刻地认识到“手”的确是人的“宝”。再如：一年级学生对“动手又动脑，才能有创造”中的“创造”一词难以理解，有的老师就让学生用自己喜欢的方法，动手搭积木，学生们有的在搭小汽车、有的搭房子，有的在搭红绿灯，运用自己的智慧搭出了一个个闪现着创造火花的东西，在动手操作中体验了创造的含义。我认为这也不视为一个很好的教学方法。

《人有两个宝》教后记篇9

以趣出发，巧释“创造”——《人有两个宝》教学案例

同桌互读课文，多读几遍，互相交流：我知道了什么。

生：我知道了我们人有两个宝，是双手和大脑。

生：我们的双手会做工，大脑会思考。

生：用手又用脑，才能有创造……

师：是啊，双手和大脑是我们人类的两个宝，小朋友你们有这两个宝吗？拿出自己的小手，在纸上画一画，好吗？

学生在纸上画出自己的手。

师：“这是————会————”拿出它勇敢地向大家夸夸自己的双手。

学生带着图展示，并用句式练习说话。

生：这是一双胖胖的小手，它会写字。

生：这是一双小小的手，它会画画、打乒乓。

生：这是一双灵巧的小手，它会种树、做飞机模型、还会拉二胡。

……

师：小朋友可真能干，让老师也来夸夸自己的双手好吗？这是一双瘦而大的手，它会写文章、打电脑、洗衣服、……小朋友，不光老师有手，工人叔叔、农民伯伯、解放军、科学家……他们都有自己的双手，你能夸夸他们的双手吗？

生：农民伯伯在田里种出了稻子、小麦、蔬菜、水果、棉花……这些都是我们人类需要的。

生：工人叔叔在工厂里做出了铅笔、文具盒、书包，还造出了轮胎、自行车、，摩托车、汽车……给我们人类带来了方便。

生：解放军叔叔用自己的双手扛着枪在保卫祖国。

生：科学家用自己的双手制造了火箭、宇宙飞船……

师：同学们科学家仅仅用自己的双手就能创造出这么多东西吗？

生：还需要用大脑好好地思考。

师小结：世界上许许多多的新东西、新事情，都是人“用手又用脑”创造出来的，用手做，用脑想，手和脑一起用就能有许许多多的新创造。

反思：创造这个词，对于低年级学生来说，是一个很难理解的词语。教师注重从儿童的视角出发，用“画一画”这个充满童趣的要求，将美术和语文交*整合，极大地激发学生学习的兴趣，夸一夸自己的双手更是对“双手会做工”的拓展延伸，培养了学生在具体的语境中运用语言的能力。

教师由学生的小手——老师的大手，自然而然地迁移到农民伯伯、工人叔叔、解放军、科学家等许许多多的手，注重联系生活实际理解词语，循循善诱，使学生真正理解什么是创造！

《人有两个宝》教后记篇10

一、教学目标:

1.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2.学会本课生字，其中田字格前方的几个生字只识不写；理解由生字组成的词语。

3.让学生知道双手和大脑是人的两个宝，从小养成用手用脑的好习惯

二、教学重点难点: 识字、写字、朗读、背诵。

三、教学具准备及辅助活动:生字卡片。

四、课时安排：两课时

第一课时

一、导入新课

1、我们在学拼音dtnl时，认识了哪咤，哪咤的本领可真大，他有几样法宝呢？

人的本领也很大。

（板书“人”，rén，认读汉字。人：两笔写成，一撇一捺）

2、人有什么本领？

3、听大家这么一说，老师也觉得人的本领可真大呀！人怎么会有这么大的本领呢？因为我们每个人都有两个宝。

rényǒu liǎnggè bǎo

板书课题: 人有两个宝

练读课题，突出“两个”（学习生字“个：人字头上加一竖）

二、初步感知

1、读了课题后，你们一定很想知道，人有哪两个宝？

2、看图，启发学生说话。

⑴书中68页图：图上画了什么？

引导学生说出天真活泼的小朋友都有两个宝：双手和大脑

⑵按从左到右，从上到下的顺序观察69页图：

图上的小朋友们分别在干什么？

练习用一句话把每一幅小图图意说出来。

三、自读课文

1、学生自由读儿歌两遍，要求读准字音，读通句子。

2、这首儿歌共几句话？

四、再读课文

1、指名分句读课文，相机正音，指导停顿。

2、分句朗读，重点读准下列字音：

“双手”（都是翘舌音）

“思考”（“思”平舌音）

“创造”（前翘舌，后平舌）

五、游戏：快乐红苹果

如果学生把“苹果”上的生字读正确，苹果就会变笑脸，小老师带领大家齐读。

如果学生把“苹果”上的生字读错了，苹果就会变哭脸，重新再读。

六、诵读第一句

1、指名读第一句。

2、这句话告诉我们什么？

3、指导朗读第一句。

⑴范读。（重读“两个、双手、大脑”）

⑵领读。

4、双手和大脑分别有什么本领呢？下节课再学习。

〔本课语言浅显，教学时，以读为主，以读中感悟，而朗读是理解语言的有效手段，也有助于增强语感。〕

七、指导写字：人、个、手、大、工

1、记忆字形（投影演示）

2、指导笔顺，重点是：手

手：从上到下，先横后竖

3、观察生字在田字格中的占格位置，并将观察到的说给大家听，书空一遍。

4、教师范写

5、学生临写，教师巡回指导

6、评价作业。

（1）学生观察生字。

手：起笔是撇，稍平

大：一横中间站个人

（2）自评（写完一个跟书中的范字比）。

（3）互评（同桌、全班评相结合）。

《人有两个宝》第二课时

蒋琛

一、导入

1、我们在学拼音dtnl时，认识了哪吒，哪吒的本领可真大，他有几样法宝呢？

a人的本领也很大。因为我们每个人都有（生答：两个宝。）

b人有哪两个宝呢？（生答）

c请同学们读读书上的第一句话。（请学生试读文中的句子，师出示挂图帮助理解）

2、指导朗读，注意词儿连读（可边读边做双手摸头的动作）提醒学生“人有两个宝”的“个”字要轻声。

二、细读课文

1、学习第二句

①提问：双手和大脑分别有什么本领呢？谁愿意读给大家听？（请学生试读文中的句子）

②理解“做工”

a、（出示词语卡片“做工”学生认读。）

请大家看看老师手中的卡片，齐读。

（出示书上69页图，请学生看图后说一说：）

请同学们仔细观察书本上第69页插图，图上的小朋友们用自己能干的小手在干什么？

（引导学生有序地看图，并把话说完整）

老师这里也想给同学们提个小建议：请小朋友们按顺序观察，可以从上到下，也可以从左到右。

b、同桌交流：你的双手还会做哪些事呢？（学生练说“我的双手会……”句式）（引导学生说完整话）

c、师：双手会做工，“做工”就是做事、工作。双手能做这么多的事，真是人的一个宝啊！

③理解“思考”

a、我们在用双手做事时，我们的另一个宝贝——大脑在干什么呢？（生回答）出示“思考”,认读。

b、小组讨论：观察图上的插图：

图上的小朋友做这些事时，大脑里会思考些什么？

做航模的小朋友在想什么？

拉手风琴的小朋友在想什么？

（可以说说图上的小朋友，也可说说自己）

c、师：人们用双手做事时，大脑同时也在想这件事，在动脑筋想问题想办法，也就是“思考”，这样才能把事情做好，所以双手和大脑是人的两个宝。

④指导朗读第二句。

2、学习第三句

①怎样用好这两个宝呢？谁愿意读给大家听？（请学生试读文中的句子）

②理解“创造”

a、出示词语卡片“创造”学生认读后，

b、师小结：创造就是想出新方法、做出新东西。比如以前没有电灯，发明家爱迪生做了上万次试验，把它创造出来了。世界上出现的新东西、新事情都是人们用手又用脑创造出来的。用手做，用脑想，手脑一起用就能有许许多多创造。

③怎样才能有创造？出示“用手又用脑”，认读。

a、你能说说你做事时是怎样用手又用脑的吗？有没有什么创造呢？比如说我给你一个橡皮泥，你能创造出什么？（鱼、画画、写字）

（引导学生说完整话）

b、随机进行扩展想像及说话训练。

（例：你想画什么样的鱼？你想写怎样的字？）

④师：同学们在平时用手又用脑，有了很多的创造，以后做事更要边做边思考，用手又用脑（强调“又”）。

⑤指导朗读第三句。重读：又、创造

3、听老师范读课文。

①你有这么好的宝贝，你觉得自豪吗？

②你能通过朗读来夸夸自己的小手和大脑吗？

四、试背课文

1、看图齐读课文后试背，展示自己最好的读书、朗诵水平。

2、师用问题引背（人有几个宝？双手会什么？大脑会什么？怎样用？）

3、学生试背，可自己创编动作，让我们每个人来用手又用脑，看谁最先背出来。

4、小结背诵情况，请学生说一说你是用什么方法记住这首儿歌的？

5、师表扬学生用手又用脑，不仅解决了我们第一节课提出的小问号，还背出了课文，希望小朋友们在以后的学习、生活中用好自己的两个宝。

五、指导写字：用、有、才

1、记忆字形（用是月加一竖），分别他们找个朋友。

2、指导笔顺，用：第一笔是：“丿”（先竖后撇）

3、观察生字在田字格中的占格位置，并将观察到的说给大家听，书空一遍。

4、教师范写

5、学生临写，教师巡回指导

6、评价作业。

（1）自评（写完一个跟书中的范字比）。

（2）互评（同桌、全班评相结合）。动手动脑，做中活学

六、动手动脑，做中活学

2.选部分同学的“小创造’展示，均给予充分表扬；强调手、脑并用。

七、课外延伸，情趣盎然

1.边背课文边表演给自己的爸爸妈妈看。

2.动手又动脑：创造一件小物品。

八、板书设计：

人有两个宝

做工思考

用手又用脑

创造

《人有两个宝》教学反思

蒋琛

《新课标》明确提出“提倡启发式、讨论式教学”，并倡导“探究的学习方式”，强调特别注重学生“探究的研究的过程”。在《人有两个宝》这一课的教学中，我始终以一个组织、引导者的身份，引导学生在读中质疑，在读中释疑，让学生主动发现，积极探究。开始时，学生围绕课题进行质疑，将学生的疑问集中归纳为“人到底有哪两个宝呢？”、“它们有什么本领？”、“我们怎样用这两个宝？”三个问题，学生强烈的探究欲望让他们在自读课文时十分认真。接下来我再将问题逐个提出，引导学生小组讨论，互相间的合作、探究与交流代替了教师的讲解，学生在寻求问题的解答中，渐次将课堂教学推向深入。

然而一年级学生易于接受、理解具体、形象、直观的东西，针对这一特点，在教学中，我引导学生理解课文内容时，不再是索然无味的解释，而是将课文与学生的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通。如让学生说说“我的双手会……”、“你能说说你做事时是怎样用手又用脑的吗？”、“给你一个橡皮泥，你能创造出什么？？”这几个问题都以学生的主体经验为基本点，强调学生主体的感受与体验，帮学生具体化、个性化地来理解感悟课文，既促进了学生对课文内容的内化，又有效地培养了学生的语言表达能力。

这节课也有很多地方不太理想，引起了我的思考：

1、朗读不够多，缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。如请孩子结合生活实际中自己的感受说说手的作用就是一个挺好的训练点，但设计时想得不错，可有教学实践中由于种种原因，学生的说话训练没能到位。

2、由于时间紧张，因此一些教学环节被遗漏。如：教师范读课文；生字范写；以及及时的小结。

3、在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略必然受教师敏感度和经验度的影响，我在这方面明显是欠缺的。

《人有两个宝》教后记篇11

教学目标:

1.能正确,流利地朗读课文,背诵课文.

2.复习巩固汉语拼音,学会本课生字,其中田字格上面的生字只识不写.

3.让学生知道双手和大脑是人的两个宝,从小养成用手用脑的好习惯.

教学重难点:

识字和写字,巩固汉语拼音.

理解"用手又用脑,才能有创造"的含义.

教学时间:两课时

教学准备:生字卡片课件

教学过程:

第一课时

一谜语导入

师:小朋友,你们喜欢猜谜吗今天老师给你们带来一个谜语,请你猜一猜

(出示谜语:一棵小树五个杈,不长叶子不开花

会写会算又会画,修桥盖楼全靠它)

(是手)

师:是啊!小手可以帮我们做许多的事,真是我们小朋友的宝贝啊!

(出示:课题:人有两个宝)

二理解题意

师:(老师带读课题)(个是轻声老师板书个两是后鼻音而且是边音)

师:这个题目是什么意思 (我们人类有两个宝贝)

师:刚才我们已经知道双手是我们的一个宝贝了,那我们人类还有哪些宝贝呢你们想知道吗

(看动画片,并思考问题)

师:看完了动画片,你知道我们人类的两个宝贝是什么了吗

(是双手和我们的大脑)

师:那为什么说双手和大脑是我们人类的两个宝贝呢今天我们就来学习这篇课文

三介绍作者

师:在读课文之前,我们先来认识一下写这篇课文的作者,他是我们国家著名的教育家---陶行知爷爷

(出示陶行知的简介)(老师介绍作者)

师:那么陶行知爷爷到底为什么要写这篇课文送给我们小朋友呢他到底想告诉我们小朋友什么呢

四初读课文

师:请大家打开书,自由的读课文,

要求:把是生字词在课文中找出圈出,想想哪些字特别容易读错的要多读几遍容易读错的字和词

(学生自由读课文和生字词)

检查自读情况:

出示:(一个人两个宝双手大脑会做工会思考

才能有创造)

(各种形式的读)

(容易读错的字:人是前鼻音手和创是翘舌音工是后鼻音才和造是平舌音双是三拼音节脑是鼻音 )

(各种形式再读)(去拼音读)

(学生各种形式再读课文)

五初步理解课文

师:你能说一说为什么手和大脑是人的两个宝贝吗

(指名说)(出示有关的句子:双手会做工大脑会思考)

(理解词语:做工和思考)

(做工:工作做事)(思考:动脑筋想问题)

师:哦!原来我们的双手会帮我们做许多的工作和事情,大脑能帮我们小朋友动脑筋想许多的问题,啊!他们真是我们小朋友的两个宝贝啊!

(一起读课文)

六指导写字

出示生字

说一说你怎么记住这些字

形近字区别:人-八手-毛大-太工-红又-双才-寸

观察字在格子中的位置

老师范写学生书空

学生在田字格里练习写生字

七作业设计

1.给生字扩词

2.熟读课文

第二课时

一复习导入

师:上节课我们学习了《人有两个宝》的生字,初读了课文,现在老师来检查一下大家掌握的怎么样

(出示生字卡片,学生开火车读一读)

(出示课文一起再读)

二理解课文练习说话

师:你们知道我们人类的两个宝贝是什么吗

(指名说)(老师板书:双手大脑)

师:那么我们先来说一说双手对我们人类有什么作用呢

(指名说)(双手会做工做事)

师:请你说一说!

(出示:我有一双( )的手,我的双手会( ),会( ),还会( )!)

(学生讨论后,自由讨论练习说话)

师:看来我们的小手可真能干!你喜欢我们的小手吗

(有感情的读:双手会做工)(板书:做工)

师:那为什么又说我们的大脑也是一个宝贝呢

(指名说:大脑会思考)

师:(出示:我有一个( )的大脑,我的大脑会思考( )!)

师:看来我们的大脑也是一个宝贝呀!

(有感情的读:大脑会思考)(板书:思考)

三理解最后一句话

师:让我们一起读最后一句话!

(出示读:用手又用脑,才能有创造)

师:这句话是什么意思呢

(要又用手也要用脑才能有创造)

师:什么叫创造 (就是发明,建造)

师:为什么陶行知爷爷要这样说呢

许多的发明创造单单用手或者是用脑能取得成功吗

(请看图:出示小朋友拉手风琴,打电脑做模型植树)

(指名学生回答:这些事情都要又用手又要用脑才能成功)

师是啊!光用脑想但是不去用手做是不行的

手光会做但大脑想不出来,这样,事情也不会成功

所以要有发明创造,既要用手也要用脑,才能取得最后的成功!

(出示最后一句话,学生读)

(出示:我们在做题目时,先要用大脑( ),然后再用小手写出( ).)

(指名学生练说)

师:是啊!只有手脑并用,我们才能做一个有创造的人.

(板书:创造)

希望小朋友做什么事情都要又动脑又动手!

(一起有感情的读一读)

四总结课文

师:这篇课文一共是三句话,第一句话告诉我们人的两个宝贝,

第二句话告诉我们手和脑的作用,第三句话告诉我们要手脑并用才能有所创造,才能做出更大的成绩!课文虽然短小,但是却告诉了我们一个深刻的道理,在平时的学习和生活中,大家都要手和脑一起用,才能做一个真正有用的人!

(一起读背课文)

五作业设计

1.填空:人的两个宝是( )和( ),( )会做工,( )会思考.我们要手脑并用,才能( )

2.说一说在平时的学习生活中,

你有哪些事是先思考后用小手做出来的

六板书设计

1.人有两个宝贝

双手大脑

会做工会思考

才能有创造

《人有两个宝》教后记篇12

1、小小手

拉拉手，拍拍手，

我们都有一双手，

做早操，拍皮球，

写字画画都用手。

小小手，小小手，

你是我们的好朋友。

2、十个手指头

一双小小手，

十个手指头，

有高有低，

有胖有瘦，

你帮我穿衣，

我帮你扣扣。

十个手指头，

都是好朋友。

(袁秀兰)

3、左手和右手

左手和右手，

两家好朋友

左手加右手，

十个手指头。

左手帮右手，

洗脸又漱口；

右手帮左手，

画画又打球。

左手离右手，

做事没帮手，

右手离左手，

干啥都发愁。

左手和右手，

永远不分手，

左手和右手，

永远是朋友。

(朱述新)

《人有两个宝》教后记篇13

我说课的内容是长春版义务教育课程标准实验教材语文第一册汉字家园（一）第2课《人有两个宝》。

教材分析：

本课是象形字归类识字。课文分为三个部分：第一部分是一个人体图，通过图画，让学生了解人体各部分的名称。第二部分是一首节奏鲜明、朗朗上口的儿歌，既为学生识字创设了一个环境，又告诉学生们，动手又动脑才能有创造的道理。第三部分是本课要求会写的5个生字。每个字用图文结合的方法展示了汉字演变的大致过程，以使学生理解字义，认识字形，读准字音，初步感悟汉字的造字规律。本课要求会写的生字中出现了“撇、捺、横折”三种新笔画。

教学重点：识字、写字、朗读并背诵课文。

教学难点：初步了解汉字的演变过程。

教学目标：

认识9个生字，会写5个生字。学会三种新笔画。

正确、流利地朗读、背诵课文。

了解手、脑的作用，启发学生在学习和生活中养成既动手又动脑的自觉性。

从汉字演变的过程上感悟汉字的形象性，激发热爱祖国语言文字的情感，感受学习汉字的乐趣。

教学准备：字理演变图和字卡

教学设计：

以开门见山的方式引入新课：同学们，你们知道吗？在我们每个人的身体上都有两件特别了不起的宝贝，大家想认识、了解它们吗？好，这节课我们就来学习一首好听的儿歌《人有两个宝》

设计意图：以这样的方式引入简单明了，节省时间。

学习儿歌。

这首儿歌可采取听读、领读、跟读的方式学习，在读的过程中掌握所识生字的读音。具体方法如下：

可以在读熟的基础上让学生根据自己喜欢的方式带着动作读，如拍手等。

读的过程中注意“人、手、足”的读音和“不”的变调。

针对儿歌内容可设计这样一个问题：同学们，读了儿歌，你知道了什么？让学生明白“双手会做事，大脑能思考”的首理。然后总结：所以说，双手和大脑是人的两个宝。

设计意图：通过多种形式地读，让学生在读中自然感悟儿歌的意思。

识字。

通过提问“你还知道人体上有哪些器官？”引出对生字“耳、目、口、足、手”的学习。

具体识字策略如下：出示：“耳、目、口、足、手”的字理图，抓住每个字的特点进行教学。

“耳、足、目”注重字形的教学，让学生说一说笔顺，讲一讲自己用什么方法记住它们。也可以采用对比的方法，如“目”和“日”对比来记。

“口”和“手”字，重要是应用，要求学生给它们扩词。

“人”字注重字形的指导和应用。

为了牢固识记这些字，还可以引导学生将它们与象形字卡上的字进行对比。大致了解它们之间的关系，让学生初步了解象形字的来历。

对于其它三个字的教学，可以采用练习说话的形式进行。比如：“个”字，可以引导学生说“一个……两个……三个……”。

“和”字可以采取让学生说话：“…和…怎么样”这样的句子来掌握。

“又”字的教学，可以练习让学生说一些“又……又……”的词语。

设计意图：在识字教学中，调动学生多方面的感官：看一看，说一说，想一想。把识字与说话相结合，使学生感受到学字是为了应用。在识记字形的同时，领悟了字义。

《人有两个宝》教后记篇14

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会三个生字：“人”、“个”、“又”。

3、指导学生借助拼音读通课文，借助图画理解课文内容，知道人的双手和大脑的巨大作用。

4、培养学生从小养成用手用脑的好习惯。

教学重点：指导学生学会“人”、“个”、“又”三个生字，读好课文，读出自己对课文的独特理解。

教学难点：指导学生在观察中理解，在朗读中感悟。

设计理念：

学生是语文学习的主人，语文教学特别是对于一年级而言应为学生创设好良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。本课的教学就是根据一年级学生的身心特点和认知规律，从兴趣入手，利用媒体、图片、实物等手段创设轻松愉悦的情境，把学生带入课文具体的语言环境中，利用多种策略，激活课堂，提高效率。在积累、感悟、运用中为一年级学生打下扎实的语文基础。

学情分析：

学习本课时，学生入学已两个多月，已经学完了汉语拼音，认识了部分生字，有一定的学习生字和小短文的经验，掌握了一定的学习方法，但他们的年龄特点又决定了教师要对学生进行任何一项训练，都必须给他们提供充分的时间和空间。

板书设计：

人有两个宝

双手大脑

做工思考

有创造

课后反思：

学生是学习的主人，但上了本课后我感受到了对于一年级学生而言，教师充分的引导是必要而且是必需的，教师只有让自己的语言充满优诱惑才能让学生始终处于探索和发展的状态，同时也感受到了在观察和联系生活中思考是一年级学生知识能力得到发展的有效途径。

教学过程设计

教师活动预设

预设学生行为

设计理念

一、谈话激趣，引入新课

小朋友，你们觉得世界上谁的本领最大？

教师口述：老师觉得呀世界上本领最大的不是别的，正是人。因为我们的衣、食、住、行，有多少东西是人创造出来的呀！

那你知道人为什么有这么大的本领吗？因为人有两个宝（板书课题）。

二、初读课文，整体感知

学生各抒己见，根据已有经验说出自己独特的看法。

学生观察，教师利用多媒体出示各种画面。

学生自由朗读课题，在老师的指导下读准轻声，读好课题后说说自己想知道什么。

学生自由读课文，要求借助拼音读准字音，读通句子。

小学生的思维以直观形象思维为主，选取一些生活中常见的画面，有助于激发学生的学习兴趣。

“提出一个问题比解决一个问题更重要”，想学生所想，解决学生所需，才是教师的主要任务。

教师活动预设

预设学生行为

设计理念

教师适机出示词语卡片“才能”“创造”指名读后让小朋友把这些词带到课文中再读全文。

三、以读为本，读中理解

教师适机板书“双手”后，指导学生认识一下自己的手——手心、手背、手指、手掌。

教师引导：双手的作用可大了，老师的手每天要批改作业，要干家务事

同桌互相读课文，说说哪些词难读，然后提醒同桌。

学生说说自己通过读知道了什么？

学生可能回答说知道了人的两个宝是指双手和大脑。

学生刚学完拼音，对拼音的运用还不是很熟练，让学生自己说难读的词，既能了解学生的需要，又能让学生自己发现问题，培养他们自主学习的意识。

教师活动预设

预设学生行为

设计理念

那你的双手会干些什么呢？

出示文中图片，引导学生说说这些小朋友在用手干什么？

出示“双手会做工，大脑会思考。”学生自由读后教师引导：那么图上的小朋友在做这些事情的时候他们会想些什么呢？

四、质疑问难，合作交流

学生各抒己见，然后再说一说自己还知道哪些人的手还会干什么，如：妈妈的手会织毛衣，爸爸的手会开汽车......

学生用“有的......有的......还有的......”说成一段完整的话。

学生用完整的话表述，如：做模型的同学会想......

学生再说说自己在干某件事时会想些什么。

学生自读全文，质疑问难。

学生可能提出：“用手又用脑，才能有创造”是什么意思？

学生小组内结合所见所闻

从说自己到周围人再到图上的小朋友，他们的手分别会干什么，体现了说话的层次性。

充分利用教材本身及开发的资源进行说话和思维训练。

教师在充分了解学情的

教师活动预设

预设学生行为

设计理念

教师适机引导：其实我们小朋友用手又用脑也会有了不起的创造。瞧（出示学生创作的各种头饰、手工等）这不就是咱们自己的创造吗？

五、指导写字

结合板书在梳理课文的过程中引出本课要学的生字“人”“个”“又”，激趣：现在就让我们用上这两个宝来学好这三个生字吧。

教师适机指导区分“人字头”与“人”的区别及撇和捺在不同字中的变化。

或自身经历讨论交流。

学生再读课文，读出自己的理解。

学生观察字形，说说如何才能记住字形并写美观

认真看老师范写，描红

基础上预设了可能出现的问题，又通过实物展示拉近了和“创造”这一“大概念”的距离，难点不攻自破。

让学生自己观察，自己体验，同时对学生进行系统、细致的写字指导，为学生写一手漂亮的字奠定基础。

《人有两个宝》教后记篇15

1、人有两个宝

（第一课时）

教学目标：

1、正确朗读课文，读准字音，读通句子。认识绿线内的七个生字和田字格中的生字，写好“人、个大”三个字。

2、认识逗号、句号，会数句子。

3、理解“做工”、“思考”“创造”等词的意思。

4、知道人的双手和大脑的作用是很大的，从小养成用手用脑的习惯。

教学重点：识字、写字

难点：理解“创造’‘做工”“思考”等词的意思

教学准备：教学课件，生字黑板

教学过程：

一导入

1、小朋友，喜欢猜谜语吗？那你们可要仔细听了：一撇一捺，支撑天下，打一个字

2、谁猜出来了？（指名说）你是怎么猜出来的啊？

3、还有谁和他猜得一样？真聪明，你们都猜对了！！

4、来看老师写这个字。先写撇，再写捺，注意哦，捺的起笔要低一些。它的声母是r，韵母是前鼻音en，谁来读准它？指名读，齐读

5、谜语说“一撇一捺，支撑天下”，为什么人能支撑天下呢？告诉你们，因为人有宝贝！今天，我们就来学习第一课，看老师板书课题（有两个宝）

6、谁来读课题？（正音：相机写出两个的轻声和宝的第三声）齐读课题

7、人究竟有哪两个宝贝呢？想知道吗？请你认真看，注意听老师读

8、范读

9、你现在知道“人“的宝贝是什么吗？（相机认读：双手大脑强调：双手翘舌音脑鼻音）

10、小朋友们你自己想读课文吗？请你打开书68页，捧好书，借助拼音，读准字音，遇到不认识的字一定要借助拼音多读几遍。

11、自读课文。

二、初读

(一)认识标点符号

出示课文：小朋友，仔细瞧这几个彩色的符号。蓝颜色的叫“逗号”，用在句子中间，表示我们在朗读时看到它，要注意停顿；红色圆圈的叫“句号“，（跟读：句号）表示一句话结束；一个这样的句号就表示有一句话。一起来数数看，这篇课文有几个句号？（三个）那课文就有几句话呢？（三句）

（二）读准课文字音，读通句子

1、出示第一句：人有两个宝，双手和大脑；（一带而过，生字词前面已有铺垫）

谁来读？指名两人读后齐读

2、出示第二句：双手会做工，大脑会思考。

谁愿意试试看？指名读3人（有问题时可相机出示“做工会思考”的小黑板进行正音），分男女生读

3、出示最后一句：用手又用脑，才能有创造。

1）要读好这一句，我们先来读好这个词语：

出示：“创造”认读平翘舌音要注意

2）现在把它们放回句中，谁想来读？指名读

4、三句连起来谁能读好？自己看着屏幕先练一练。齐读

三细读

1、课文的第一句话就告诉我们双手和大脑是人的两个宝贝。为什么说双手和大脑是人的两个宝呢？读读课文的第二句，想想看！（启发学生说出：因为双手会做工，大脑会思考，所以他们是人的两个宝）

2、理解“做工”

①出示书上69页的图，请学生看图后说一说：图上的小朋友们用自己能干的小手在干什么？（引导学生有序地看图，并把话说完整）

②小组交流：人们的双手还会做哪些事呢？（学生练说“××的双手会……”）

③师：双手能做这么多的事，这样做事、工作就叫“做工”。

3、启发想象，理解“思考”。

大脑会干什么？“思考”在这里是什么意思？

看图想象：他们在做这些事时会想些什么？

他们做这些事不仅要用手，还要用脑，所以双手和大脑是人的两个宝。

齐读第二句。我们要用好这两个宝贝，就必须——（引读第三句）

4、1）师：什么是“创造”？

2）指名说后总结：（想出新办法，做出以前从没有的新东西。这就是“创造”）

你们知道发明大王“爱迪生”吗？他发明过什么呢？以前我们没有电灯，只能用昏暗的油灯。但他通过实验做出了以前从没有过的电灯。这就叫“创造”。

小朋友，以后在生活中也要用手又用脑，才能有创造啊！让我们一起再来读读课文

6、小朋友学得很认真，奖励你们欣赏一首歌曲《我有一双勤劳的手》

四、指导写字

1、我们有勤劳的双手，聪明的大脑，小朋友一定能认识和写好这几个生字。

2、出示所有生字，开火车认读

3、这三个字我们先来写：出示：人个大

1）认读

2）这几个字有什么相同的地方?(都有人)

3）那我们就先来写好“人”，注意要找准位置：竖中线起笔写撇，写出撇尖，捺笔穿过中心点，写到脚时停一停，轻轻提笔写脚尖。撇捺要舒展一些4）“个”怎么记住他？（人字多一竖）

但我们在写的时候可要注意这个“人”要写扁，在横中线的上方。你看：起笔在竖中线，写到横中线不远的地方提笔，捺笔也是。竖在竖中线上，起笔不要顶着上面，要留一点空。

5）“大” 仔细看，大的一横在哪里？（离横中线不远的地方）范写：起笔顿一顿，往右上斜一点，收笔。接着再写人，注意捺的起笔在中心点。描红临写

教后思考：

这节课是参加学校青春杯赛课的，和二年级的李老师同上一节课。两相比较，

看到自己很多的不足。记下自己由比较后而得到一些想法：一个感觉我的课堂扎实有余，灵活不足。先看我的教案设计

总体来说，比较细致扎实，从字、词到句一步一步，从读准读通再到理解一层一层，关注到轻声、标点符号等各方面，中规中矩。这样的课堂也是规规矩矩，平平淡淡，没什么亮点。同时，由于考虑得比较细致，课上就显得老师一直在牵着孩子走，孩子的主动性没有充分发挥，思维也没有打开。而李老师虽说设计不细，但在几个环节的处理上实在智慧十足。

来看几个环节的比较：

1、理解“做工”

我的教学：①出示书上69页的图：仔细看看，图上的小朋友们用自己能干的小手在干什么？（引导学生有序地看图，并把话说完整）

②小组交流：人们的双手还会做哪些事呢？（学生练说“××的双手会……”）

③师：双手能做这么多的事，这就是“做工”。

李老师这样教：

1）我们人的两个宝贝是什么？（双手大脑）

2）我们灵巧的双手会干什么呢？（孩子自由说后总结“做工”）

我先让孩子看图，其实在某种程度上束缚了学生的思维，让学生顺着我的思路在想。而李老师则是孩子自由地说后再进行引导。

2、理解“创造”

我的教学：

1）什么是“创造”？

2）指名说后总结：（想出新办法，做出以前从没有的新东西。这就是“创造”）

小朋友，以后在生活中也要用手又用脑，才能有创造啊！

李老师这样教：

1）你知道什么东西是创造出来的？（飞机轮船……）

2）总结：这些以前没有东西后来才有的就是“创造”

3）出示小朋友创作的种子画：看，这就是二年级的小朋友用手又用脑自己创造出的各种各样的叶子画，其实创造就在我们身边，我们小朋友自己也可以创造。

真好！坐在下面听课的我实在佩服得不得了，尤其是最后出示的种子画再加上一句“创造就在我们身边，我们小朋友自己也可以创造”一下子就把“创造”放到了小朋友的眼前，是他们自己可以做的，而不是什么遥不可及的梦想。

而我的处理并没有把“创造”一词和孩子们的生活联系起来，如果在说完爱迪生发明电灯就是“创造”之后，再加上“生活中，还有什么东西是人创造出来的？小朋友，你创造过什么东西呢？这两个问题或许会好一些，能够让孩子离”创造“不再遥远。现在又想到，陶行知先生写这首儿歌的本意也是让孩子自己勇于创造，动手动脑。李老师的处理实在是非常好！

3、教学生字

我的教学：

1、我们有勤劳的双手，聪明的大脑，小朋友一定能认识和写好这几个生字。

2、出示所有生字，开火车认读

3、这三个字我们先来写：出示：人个大

1）认读

2）这几个字有什么相同的地方?(都有人)

3）那我们就先来写好“人”，注意要找准位置：竖中线起笔写撇，写出撇尖，捺笔穿过中心点，写到脚时停一停，轻轻提笔写脚尖。撇捺要舒展一些生描红临写

4）“个”怎么记住他？（人字多一竖，利用熟字记生字）

但我们在写的时候可要注意这个“人”要写扁，在横中线的上方。你看：起笔在竖中线，写到横中线不远的地方提笔，捺笔也是。竖在竖中线上，起笔不要顶着上面，要留一点空。描红临写

李老师这样教：

1、开火车认读词语

2、打开书69页，仔细观察一下，有三个字都有撇捺，是哪三个？（生自己找后交流：个大人）

3、看笔顺图，自学这三个字的笔顺

4、交流：“人”怎样写？与“八”进行比较。范写“人”，生描红

“大”联系学过的“太”记忆范写，生描红

“个”的笔顺在桌上写给同桌看。范写，生描红

感觉起来，李老师更多让孩子自学，让孩子自己去发现。而我却是一步一步带着孩子。虽然，我本意是想在初学写字时带着孩子，教给他们方法。但李老师的教法也给了我很大的启发。今年是我第三次教一年级，发现自己是越教越小心，越来越细心，几乎想到方方面面。有道是“勤快妈妈懒孩子”，也许有的时候该放手时就要放手。

二来就是课上的我临场应变能力不够，捕捉学生发言的敏感性不足。比如说课堂导入的时候：

师：小朋友，喜欢猜谜语吗？那你听好了：一撇一捺，支撑天下。打一个字

生1：八

师：还不准确。想想看，支撑天下，是哪个字啊？

生2：人

……

课后，听课的老师们告诉我：为什么不抓住“八”呢？和人进行比较，是多么好的处理啊！自己也是恍然大悟，是啊，是多么好的处理啊，孩子一下子就把机会“送”到了我面前，当时怎么没想到呢？其实当时的我心里更多地想着教案，想着孩子猜到“人”之后自己怎样往下教，所以并没真正去关注孩子的发言。很多时候，课堂的生成是需要老师敏感的捕捉能力。如果一心系着教案，系着自己所谓的预设，会错过很多精彩。