《梅花魂》教学实录（精选16篇）

《梅花魂》教学实录（精选16篇）

《梅花魂》教学实录 篇1

作者：王凌云

师：同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替中最让人留念的怕是春天了。春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，一个有着高雅情趣的人。其实啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”和菊，而严冬，则更有此花开是更无花而一枝独秀的梅。

（配《梅花三弄》曲梅花组画面）在乐曲中娓娓而述：

梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

师：这是一篇略读课文，梅花她有魂吗？我怀着不解读了它。被她所讲的故事深深打动了。所以今天我们一起慎重地、用心地学它。齐读课题。

生：梅花魂。

师：请你们带着预习的感受再读题目。

（生读体会语感）

生：梅花----魂-------

师：请同学们自由地浏览课文，说说课文大意。

生：课文写了“我”的外祖父爱梅花。

师：“我”是谁呢？

生：“我”是指作者陈慧英。

生：我觉得是文中的小主人公莺儿。课文讲的是身在异国的莺儿的外祖父爱梅花的事。

师：课文是通过五件小事来向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的老人的。

（出示五件事，生读）

（1、外祖父教我读唐诗宋词；2、“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气；3、因不能回国，外祖父哭了；4、临别，外祖父送我墨梅图；5、离别送我梅花手绢）

师：你觉得哪些事让你感觉到外祖父爱梅呢？

生：是第2、4、5这三件小事看出来的。

师：同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？

出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：1、联系上下文；2、联系当时的背景；3、联系自己的生活实际；4、用朗读的方式；5、其它自己喜欢的方法。

生阅读学习。

师：哪些同学读懂了？

生：我从上文知道，外祖父特别疼爱莺儿，真可谓“捧在用里怕飞了，含在嘴里怕化了”。可就因为莺儿不小心弄脏了墨梅图，竟然大发脾气，梅花还比外孙女重要。她太爱梅花了。

生：我们平常吧，不管玩什么，外公都会给的。隔辈疼嘛。根本不会为一幅画而动怒的。

生：我是抓关键词语理解的。“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”一个“轻轻”一个“细绸子”还有一个：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感觉像是小心翼翼地呵护一个婴儿。

生：我补充一下。要是一样自己不喜欢的东西。别说弄脏没啥。丢了也不可惜的。要么就胡乱一擦了事。可外祖父不一样。

生：我是用朗读的方式来展示的。（生朗读）

师：是啊！一幅墨梅图有什么希罕呢？有什么希罕呢？谁能告诉我？

生：我们学过王冕的《墨梅》“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”！梅花是值得赞美的。

生：还有王安石说梅花“凌寒独自开”“遥知不是雪，为有暗香来”。

生：我从下文13自然段知道梅花有品性，有灵魂。

师：同学们再细细读，看梅花有什么希罕的？

（生读）

生：梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神。

生：因为梅花是最有品格，有灵魂，有骨气的。

师：同学们找出这句话勾画下来读一读。你读出了什么？

生：我感觉像是在说人。

生：梅花本是一种植物，一般用“它”而这里却用的是“她”

师：对。同学们读得认真。联系上下文想想。她指什么呢？

生：她表面看是指梅花，其实是指下文“有气节的人物”

生：应该是指“我们中华民族有气节的人物”

生：梅花在冬天开，而“有气节的人物”他们像梅花一样，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来也顶天立地，不肯低头折节。

师：谁能说说我们中华民族有气节的人物？

生：秦始皇。

师：大家能用一两句话说出理由吗？比如“统一中国，功不可没”的秦始皇，“视荣华如梦幻，视死辱为常事”的谭嗣同。

生：精忠报国，笑谈渴饮匈奴血的岳飞。

生：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的陆游。

师：对。陆游位卑未敢忘忧国。

生：孔子之家语博大精深，诸葛亮神机妙算，郑成功收复台湾，孙中山不屈不挠，他们个个都是中华民族的气节人物！

师：正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？让我们饱含深情再读这段吧。

（生诵读13自然段。）

师：外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”。临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。同学们。你们见过梅吗？她是什么颜色？

生：腊梅有黄色的。

生：梅花也有粉红色的。有点像桃花。

生：有的梅像雪一样白。

师：这方手绢上的呢？

生：是血色的。

多媒体播放《我的中国心》

师：血是生命的颜色！流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！

师：让我们一起诵读15自然段吧。

师：外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，就让他那颗眷恋祖国之心长留星州吧。

师：让我们把心回到梅花上来，打开我送给你们的梅花图，这是一幅略显单调的图画，希望你能妙笔生花，写上一两句与梅花有关的语句。

（学生思索书写）

生：我在这幅画上写了一副对联：梅花魂，爱国心。

生：我写的是“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”

生：我写的是“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”

……

师：把你们题写的这幅诗画送给你今天在座的朋友吧？！

（学生交流作品）

在《梅花三弄》的乐曲中-------

师：

同学们，现在正是初秋时节，转瞬，冬天就会来临，你或许会惧怕，会埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不过，我相信，今天我们学了《梅花魂》一定会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。在你春风得意时“俏也不争春，只把春来报”（老师的诗画作品展台展示）在不如意时，牢记“若非

一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”（老师的诗画作品展台展示）并深深祝愿你能把它带入你的家庭，融入你的生活，感染你身边的每一个人，你的一生都会活得非常精彩而温暖！

评析：《梅花魂》是一篇阅读课文，文章在极平实的语言中饱蘸作者对深爱梅花实为爱国的外祖父的深深怀念与敬仰。教者在教学中能稳稳把握文脉，让学生在参与中获得认知与情感等多维度的体验。

这堂课从教者的角度来看，教者能充分认识自己的角色，做学生学习的引路人，给学生搭建展示的舞台。教者避开烦琐的点，而准确把握文章的线，用巧妙的问题让学生主动参与其中。老师还善于利用各种教育手段与方法调动学生头脑中的知识储备与内心的情感资源。从而使全部学生动起来，使课堂活化。教者教育思想是开放的。

从学者学的情况来看，学生都有“学习主人翁”意识，能全身心地融入学习之中，能充分搜索到自己的记忆仓库，结合自己的知识、生活、情感等等让“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢说，每个学生都充满了生命感觉。无疑，能让课堂如此灵动起来源于学生思维的开放。

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《梅花魂》教学实录 篇2

梅花魂爱国情——《梅花魂》导读

李尊栋

《梅花魂》这篇课文，写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女让她好好保存的往事。整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。

一、分外爱惜墨梅图，暗含华侨对祖国的热爱

文章一开头写“我出生在东南亚的星岛，从小和外祖父生活在一起”，小的时候，外祖父一遍又一遍不厌其烦地教“我”读唐诗宋词。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”等诗句以及外祖父念完诗句流下的“一颗两颗冰凉的泪珠”，为慈祥的外公在我弄脏墨梅图后大发脾气埋下了伏笔。外祖父分外爱惜书房里的那幅墨梅图，外孙女偶尔摆弄家中的古玩，他也不甚留意，而小外孙女不小心在墨梅图上面留了个脏手印，慈祥的外祖父竟大发了一通脾气，然后“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”。华侨老人对墨梅图这种特有的感情表明了他对祖国深深的爱。因为在华侨老人心中，梅花是最纯洁最有品格最有骨气的，它是祖国的象征，不能受到一点玷污。

二、赠送墨梅图表达了华侨老人对祖国深深的眷念

“我们”要回唐山了，而年迈的华侨老人却不能回去，他难过得像小孩子一样“呜呜呜”地哭起来。离别前，他把一生中最宝贵的墨梅图送给外孙女，让她好好保存。在凉飕飕的腊月天，老人亲自来到码头，泪眼蒙胧地把一个手绢递给了我，这表明他对亲人和祖国深深的依恋，希望外孙女把自己对祖国的一片眷恋之情带回祖国。

作者在结尾夹叙夹议，点明了华侨老人通过具有象征意味的梅花来寄托爱国之情。

《梅花魂》教学实录 篇3

教学目的：

1、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感地朗读课文。

2、引导学生就课文内容提出问题、分析问题、解决问题的能力以及自主学习能力。

3、结合课外知识，激发学生课外阅读的兴趣。

教学重难点：

引导学生通过学习外祖父介绍梅花的段落，体会外祖父的内心感受。

教学思路：

赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂）

教学准备：

多媒体教学课件设计

教学过程：

一、谈话、赏梅

1、师：同学们你们最喜欢什么花？

2、观看梅花园，梅花诗：梅花自古就是人们称颂的对象，人们通过种种方式表达对梅花的喜爱。

二、自读课文感知、质疑。

1、自读课文：本文写的什么？

2、引导学生围绕"外祖父爱梅花"质疑：

①外祖父为什么爱梅花？

②从课文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？

三、轻读课文，边读边圈画出最能体现外祖父爱梅的词句。

1、把你画出的词句读一读

2、重点引导感情朗读第3段，体会外祖父爱梅花的感情。

四、理解重点段落，体会"外祖父为什么酷爱梅花？"从外祖父爱惜墨梅图，送墨梅图和梅花绢给我要看出外祖父酷爱梅花，外祖父为什么这么爱梅花呢？

1、自由读外祖父所说的这段话，同桌互相交流、讨论。

从这段话中你了解到哪些内容？

2、把你了解到的内容讲给同学们听听

3、重点指导感情朗读

①指名朗读，分句朗读

②师范读

③你认为应怎样读？应读出哪些词语？

④指名再读读，评议

⑤齐读

4、小结外祖父介绍梅花的用意，相机介绍我国有骨气的人物，领悟："梅花魂"。

①几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物。观看英雄人物图

②你还能举出一些具有梅花秉性的人吗？

他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是"梅花魂"。

5、自由朗读这段话，谈谈自已的感受

五、自由朗读全文

1、体会外祖父眷恋祖国的感情

2、把文中体会最深的句子画出来，认真读一读。

六、总结全文

学习了本文，我们了解了梅花，了解了外祖父一颗眷恋祖国的心。我们应该像梅花一样有品格、有骨气，不论在怎样的境遇里都顶天立地，应该像外祖父一样热爱我们的祖国。

《梅花魂》教学实录 篇4

第一课时

师：同学们喜欢花吗？

生：喜欢。

师：谁能说说？

生：秋天，菊花就开放了。

生；月季花每月都开放，香气扑鼻。

生：夏天，荷花开放了，亭亭玉立。

师：（板书：梅花）你们知道梅花吗？

生：梅花是在冬天开放的。

生；梅花开放时会散发出阵阵幽香。

生：有很多诗人写过梅花，如王冕的《墨梅》：我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕，不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。

生：宋代诗人王安石也写过梅花：墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来。

生：梅花不畏严寒，傲雪坚强。

师：同学们对梅花了解很多，现在我在添一个字，（板书：魂）大家齐读两遍。

学生齐读课题。

师：现在你们有什么问题吗？

生：老师，梅花魂的“魂”是什么意思？

生：“梅花魂”是写什么的？

生：作者为什么用“梅花魂”作题目？

生：这篇课文讲了哪些事？

……

师：刚才同学们看到了题目，有了那么多的问题，怎么解决这些问题呢？

生：我们自己读书，边读边想。

生：可以查阅书籍，

生：还可以互相讨论。

师：这么多的问题也不是一下就能解决的，下面你们就用刚才所说的方法解决这样两个问题，“梅花魂”的“魂”是什么意思（在魂字下打一个“？”），课文写了几件事？

学生自由读书，教师巡视，随时个别指导。

一学生读书很慢，别人都停止了，他还在读，老师一直在旁等，

师：大家都读完了，刚才这个同学坚持把课文读完了，非常好，自己的任务没有完成，不能看到别人结束任务停下也就停了下来，一定要坚持完成自己的任务。下面谁说说课题中的“魂”是什么意思？

生：“梅花魂”的“魂”是当精神讲。

生：“梅花魂”就是“梅花的精神”。

师：“梅花的精神”？梅花有什么精神？

学生一时没明白，看看老师的表情，一下顿悟，纷纷举起手。

师：在课文中吗？

生：（齐答）在。

师：那好，我们现在齐读写梅花精神的段落，看大家找的是否正确，

好，齐-----读。

（学生齐读）

师：梅花有什么样的精神？

生：梅花有骨气、有灵魂、有品格。

生：梅花愈是寒冷、愈是风欺雪压，花开得愈有精神。

生：她不畏严寒，顽强不屈。

生：我们中国人也都具有梅花的品格，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺压，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

师：这一段由梅花的精神写到中国人的品格。

（板书：中国人的品格）

师：这一段我们怎么读呢？

生：要读出力度，

生：语气要坚定。

生：要读出气魄。

生：要读出自豪感。

师：大家就按自己想的齐读这一段。

（学生齐读）

师：谁能单独给大家读读？

生：（读）“是啊，莺儿，你要好好保存……”

生：老师，我认为该这样读：“是啊，莺儿，你要好好保存……”（语气非常坚定）

师：这么好的段落我们应该把它记下，能试试把它背下来吗？

生：好？

（学生自由读、背）大约有十分钟，师示意学生停下。

师：谁能试背一下？

学生背诵。

师：课后，同学们要熟练地背诵这一段。

（下课钟声响起，老师宣布下课。）

第二课时

师：上节课我们学习写梅花品格的段落，这段话是谁说的呢？他为什么要说这段话呢？

生：这段话是外公说的。

生：他的女儿、外孙女就要离开星岛回到祖国时，说这番话的。

生：老师，我觉得外公是一个不爱国的人，

（老师一时没明白，学生全楞了。）

师：你说外公不爱国，为什么这么说？

生：他要是爱自己的祖国，为什么不和他的女儿、外孙女一起回到自己的祖国呢？

生：外公非常爱自己的祖国，他教外孙女读唐诗宋词，独到“ ”总流着泪，

生：外公知道女儿、外孙女要回祖国，都哭了，这不是说明他非常爱祖国吗？

生：外公很珍爱那幅墨梅图，因为梅花它代表中国人的品格。

生：既然它那么爱自己的祖国，可又为什么不回到自己的祖国呢？

生：课文最后一段不是写了吗！“ ”

生：课文开头也写“ ”，说明外公具有梅花的品格，

生：外公在星岛文坛颇负名气，他在外国能奋斗到这样，说明他非常坚强。

生：外公不回祖国可能是身体不方便，受不了旅途的颠簸。

生：我认为外公是舍不得那些古玩吧？

生：不对，他最珍爱的是那幅墨梅图，而不是那些古玩，课文中不是写到作者小时侯碰那些古玩，外公从来不说，可有一次不小心弄脏了墨梅图，外公平身第一次大发脾气，训斥了母亲，用刀片小心地刮去污迹，这说明他最珍爱那幅画。

生：外公把自己最珍爱的画送给了外孙女，让她带回祖国，这也说明他自己的祖国。

师：刚才大家争论地非常激烈，同学们通过读书，说出了自己的感受，说的有理有拒。现在，清同学们再次读课文，仔细体会一下课文中的感情，然后小组内交流一下。

（学生自由读书。）

（各人读完一遍后，思考了一会儿，开始交流。交流时，又出现争论，老师到小组中参加讨论，并进行引导。）

师：现在谁谈谈自己的体会？

生：作者写这篇文章，主要是怀念外公。

生：作者写这篇文章，是赞扬外公热爱祖国、有一颗眷恋祖国的心。

师总结全文。

齐读课文

布置学生读一些写海外华人眷恋祖国的文章读读。

下课铃响，老师宣布下课。

《梅花魂》教学实录 篇5

阅读是学生的个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受和体验。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。《梅花魂》主要讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。课文叙述的顺序是：由梅花想到外祖父，通过吟诗落泪、珍爱梅图、不能回国伤心落泪、赠送梅图、赠送梅绢这五件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这部分是全文的重点，难点体现在外祖父对梅花品格的阐述(第十三自然段)上。最后又由梅花想到外祖父的爱国心。首尾呼应，结构十分严谨。

一、优点

根据我班学生的实际情况，我采取在读中感悟、联系实际的方法帮助学生达到教学重难点的基本要求，从而锻炼学生的口语交际能力，落实课题思想。

1.设计思路新颖，层次清楚，抓住了重、难点进行感悟。

课堂上以背诵歌颂梅花的古诗入课，使学生感受到历代文人墨客都很喜爱梅花，歌颂梅花。使学生产生疑问：为什么人们那么喜爱梅花呢。带着好奇心进入课文中，抓住学生的注意力。随后，整体感知课文，说说课文都写了哪些事情，认识到这些事都和梅花有关，为重点感悟做了铺垫。再直插重点段(第十三自然段)，让学生进行画批，读一读，渗透学习方法，对文字进行深刻感悟，找到人们喜爱梅花的理由是：喜爱梅花那不畏严寒、不怕困难的精神、品格，认识到梅花的气节与品格，就象我们有骨气的中国人一样。先举例说说有骨气的中国人，再做四个愈的填空，进行语言训练，让学生深刻认识到我们中华民族有许多具有梅花一样品格的人，为此而感到骄傲，产生热爱祖国的荣誉感，进而感悟到外祖父是想念祖国、热爱祖国。通过有语气地朗读表达情感。再由重点段扩展到其内容，找一找哪还能看出外祖父热爱祖国的，让学生结合找到的句子，谈理解，有语气朗读，体会到外祖父把爱国的情感都寄托在了梅花上。真正明白课题的含义，明白海外游子的中国心。

2.创设有利于学生学习的学习情境。

入课时，背诵学过的关于梅花的古诗，使学生感受到人们都很喜爱梅花，课文中的外祖父也不例外。讲课过程中伴着老师的语言，使学生产生热爱祖国的情感，为身为中国人而感到无比的自豪。结尾让学生体会到海外游子思念祖国、热爱祖国的情感。

二、不足

本人在课堂上的状态不够好，情感不够投入，没能真正放开，没有能通过自身感染学生，使教学效果不太理想好。

处理随机情况的能力有待于提高。有一个学生找到答案，我先处理前这一段，说一会儿再解决她那个问题，结果由于紧张给忘了，忽视了学生的学习。

教学机智少，驾御课堂的地方需要提高。当学生举例说知道的有气节的中国人的事例时，学生说了很多例子，随后我梳理不够明确，没能与中心联系起来归纳，显的这个环节有些偏题了。

《梅花魂》教学实录 篇6

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1.新词：训斥、玷污、郑重、眷恋、颇负盛名。

2.重点段：第2自然段、第13自然段。

（二）能力教学点

1.理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。

2.懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

3.学习课文“前后照应、首尾连贯”的特点。

4.有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点

教育学生学习梅花的高尚品格，增强热爱祖国的思想感情。

二、重点、难点及解决办法

（一）理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情是本文重点，也是难点，主要通过分析重点段第2和13自然段，有感情地反复朗读来解决。

（二）“前后照应、首尾连贯”是本文重点训练项目，主要通过勾画前后照应的句子，反复朗读来解决。

三、课时安排 两课时

四、学生活动设计

（一）勾画重点句段，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。

（二）查字典、联系上下文自学生字、新词，完成课后练习题。

（三）讨论分段，归纳段意、中心思想。

（四）有感情地朗读课文。

（五）完成课堂练习。

五、教学过程

第一课时

（一）明确目标

1.解决生字、新词，通读课文。

2.理清脉络，概括段意。

3.了解本文的主要内容。

（二）整体感知

本文通过写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深地眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。

（三）目标完成过程

1.激趣导入，板书课题。

出示幻灯片（梅花图），教师指导观察并提问：同学们，你见过梅花吗？你能简要说说梅花的品格吗？（梅花，主要有红、白两种颜色，花分五瓣，香味很浓。特别是它在万花凋零的初春时节开放，深受人们的喜爱。梅花不畏严寒、不怕风欺雪压，它顶天立地，不肯低头折节。）今天我们学习“梅花魂”这篇自读课文。板书课题，说说“魂”是什么意思？（“魂”是指迷信的人认为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西，灵魂离开躯体后人即死亡。本文中的“魂”是指崇高的精神。）梅花虽是有名的花，但为什么说”梅花魂”呢？读读课文，就知道了。

2.检查预习，质疑问难。

（1）指名读课文，解决生字、新词。

①指名读课文。

②生字：读准字音、掌握字形、理解字义。

③新词：

训斥：训诫和斥责。

玷污：弄脏。

郑重：严肃认真。

眷恋：对自己喜爱的地方深深地留恋。

颇负盛名：颇，相当地。负，享有。盛名，很大的名望。颇负盛名，有很大的名望。

（2）作者围绕梅花讲了一些什么事？通过梅花表达了怎样的思想感情？（本文围绕着梅花讲了飘泊他乡的外祖父珍爱梅花、眷恋祖国的事，表达了作者热爱祖国的思想感情。）

（3）划出最使你感动的语句，读一读。

（4）质疑问难，同学前后左右分组讨论、交流、教师点拨。

3.理清脉络，概括段意。

（本文共分三部分，要指导学生把“回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情”作为一部分，这样就很明显地把文章的三大部分划分出来了。

第一段（1）由梅花想到外祖父。

第二段（2－15）回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。

第三段（16）从梅花想到外祖父的爱国心。）

（四）课堂练习

有感情地朗读课文。

第二课时

（一）明确目标

1.理解课文内容，体会华侨老人的思想感情。

2.回顾全文，归纳中心。

（二）重点、难点的学习与目标完成过程

1.复习检查。

指名读课文，说说本文的主要内容。

（本文主要写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱及对祖国的眷恋之情，表露了华侨老人的爱国心。）

过渡：课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的呢？

2.学生自学，教师点拨。

（1）课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？学生先自学，后讨论、交流。课文围绕着梅花写了外祖父的五件事：

①常教小外孙女读唐诗宋词，且读着读着就流出眼泪。

②对一幅墨梅图分外爱惜。

③因不能回国而难过得哭起来。

④在离别前把最珍贵的墨梅图送给外孙女。

⑤船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。表达了外祖父眷恋祖国、热爱祖国的思想感情。

（2）引导学生抓重点段第2自然段，体会外祖父的思想感情。

①学生自由感情朗读，画出使外祖父伤心落泪的诗句。

②反复朗读并思考：外祖父为何读到这些诗句时就会落泪？（因为这些诗句触动了他思乡的感情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以外祖父读到这些诗句时就会落泪。）

③说说你是怎样理解这几句诗的意思的？说说从这些诗句你体会出外祖父怎样的思想感情？（“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”这是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句。意思是：我独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归？”也是王维的诗，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”是北宋词人秦观的词，意思是：在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦；满天无边无际落着雨丝，细得好像心里的愁。从这些诗句，可以体会出外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。）

（3）自学重点段15自然段，学生分组朗读并讨论：

①梅花的品格是什么？你是从哪些词句中看出来的，用～～画在书上。（梅花的品格是坚韧不拔，遇到困难不屈服。主要从“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。”这些词语体会出来的。）

②外祖父为何珍爱梅花？这说明什么？（外祖父把梅花作为中华民族精神的象征，即“有品格、有灵魂、有骨气，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”他珍爱梅花，是让自己保持梅花的秉性，也就是保持中国人的气节。这充分说明外祖父热爱祖国的思想感情。）

（4）外祖父为什么要送梅花图、梅花手绢给“我”？

（外祖父把梅花图、梅花手绢送给“我”，是为了让“我”也保持梅花的秉性，保持中国人的气节。也说明外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。）

（5）“梅花魂”的内涵是什么？本文为什么以“梅花魂”为题？

（“梅花魂”的内涵是：保持梅花的品格，保持中国人的气节。以“梅花魂”为题点明了中心。）

（6）说说最后一自然段在文章中的作用？（总结全文，点明中心。）

3.回顾全文，归纳中心。

（本文通过写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深地眷恋，表露了一位华侨老人的爱国之情。）

（三）总结、扩展

1.围绕重点，学习表达。

（1）本文开头和结尾有什么联系？说说这样写有什么好处？（本文开头和结尾相照，首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国、热爱祖国的思想感情。）

（2）指导朗读重点段，体会外祖父的思想感情。（第2自然段从开头到“教我读唐诗宋词”，读得应轻快一些。从“读到”到这一段结束，读得应低缓一些。第13自然段点明了外祖父珍爱梅花的原因，在朗读时，语气要坚决。）

2.综合训练，发展技能。

在学过的课文中，找出前后照应、首尾连贯的句段，并体会它的好处。

六、布置作业

1.在（ ）里填上合适的词语。

冷艳的（梅花）

（崇高）的品格

冰凉的（泪珠）

（高尚）的灵魂

慈祥的（外公）

（梅花）的骨气

隆冬的（天气）

（梅花）的秉性

2.阅读课文第13自然段，回答下面问题。

（1）外祖父把梅花作为什么的象征？（作为中华民族精神的象征。）

（2）中华民族的精神就是什么？（就是“有品格、有灵魂、有骨气”；“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”）

（3）外祖父保存这幅墨梅图是为了什么？现在把它送给外孙女又是为什么？（外祖父保存这幅梅是为了保持梅花的秉性，也就是中国人的气节。现在把它送给外孙女，也是让她保持梅花的秉性，保持中国人的气节。）

《梅花魂》教学实录 篇7

各位评委

大家好!我今天要说的课是《梅花魂》。

一、先说教材：

1、教材简析：这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身，也是老华侨眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在叙述上有详有略，但无论是外祖父赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。文中细致的描写了外祖父爱梅花的每个动作、神情，让孩子们能在阅读中从细微处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这分爱祖国的情谊。

文章结构严谨，做到了前后呼应，首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心,使我们不难发觉藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。

2、教学目标：

⑴知识目标：认识12个生字，会写14个，了解课前后照应，首相连的特点。

⑵能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会外祖父酷爱梅花，眷

念祖国的情感。

⑶情感目标：了解梅花的品格，做一个有梅花品性的人。

接下来看教学重难点。

3、教学重点：反复朗读课文，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。

4、教学难点：体会外祖父对梅花品格的阐述，做一个有梅花品性的人。

二、教学方法

1、教师教法：针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特点，我选择了以下教法。

图文结合法：让学生通过观察插图中人物神情，勾画对应文本，来体会华侨老人对梅花的喜爱，对故土的眷念。

联想理解法：为使学生旁征博引，学以致用，联系学生课外阅读的如王安石的《梅花》诗等名作，举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮助学生体味梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。

读中品，品中悟：朗读是与文本对话的工具，教师利用深情并茂地朗读，用饱满的真挚情感唤起学生的热情，同时激发学生朗读的愿望。在反复诵读品味重点句子的过程中，学生很容易用情感驱动学习，把人家的情感变成自己的，把人家的语言变成自己的，把人家的秉性变成自己的，从而产生与主人公相同的思索和共鸣。

2、学生学法有：

合作交流：让学生在互相倾听中发挥主观能动性，不仅避免了教师教学的单一性，同时还不断丰富了文本的情感内容。

圈点勾画，谈体会：文本中的重点词句是帮助学生体验情感的载体，所以学生的体会都是在教师引导下从圈点勾画的地方中产生的。

三、第二课时教学流程

我将从以下五个环节安排教学。初读课文，理清思路，品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，题文结合，写法呈现，课堂小结，课外拓展。

(一)、初读课文，理清思路

语言导入：梅花向来都是文人墨客笔下赞颂的对象，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这样优美的诗句可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，围绕梅花作者回忆了哪几件往事呢?(师板书：护图，送图，赠绢)

(设计意图：这一环节的创设是为帮助学生在初读课文的基础上，整体感知文本的主线，同时又有助于把握课文重点，为进入精读铺垫。)

(二)、重点说品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，我把这一重点分成三不来完成

第一步：品花，悟魂。

文章既然以“梅花”为题，所以在教学中我首先带领学生品梅花，为悟情铺路。课前学生收集了相关的写梅花的名句，对梅花有了自己初步的感知，课堂上给他们展示自己积累的机会，通过他们之间的相互交流，提炼梅花的特质。随后，我又引导学生寻找勾画文中描写梅花的词句，通过反复诵读，让学生紧扣关键词，从“冷艳、幽芳”，从4个愈和3个最中更深层次的体会梅花的魂既是梅花的精神，也就是坚强耐磨的气节。在这一步的“品”中，我意在让学生爱花，赞花，懂花。

第二步：品爷孙事，悟华侨情。

因为有了整体感知环节的铺垫，学生已经明了课文发生在爷孙俩身上的五件事，这一步的“品”就是要学生从这五件事情中人物的语言，神情、动作体会当事人的内心活动，从而实现悟情的目的。

教学中，我将引领学生体会事件中主人公老华侨的不同情感变化。将五件事归为“落泪、生气、郑重其事”三种情绪表现，同时把“品落泪”作为重点。

读全文，找找外祖父几次落泪，分别在什么情况下流泪?几次落泪给我的感受有什么不同?根据生的交流侍机板书三次落泪。第一次叫我读唐诗宋词时，读到思乡的诗句时情不自禁流泪。此刻外祖父想到了些什么?由此帮助体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国的内心世界，同时在教师深情的朗读感染下指导学生读出外祖父的伤感、忧郁之情。第二次，当我告诉外祖父回国的消息时，他呜呜大声哭了起来。从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么，让学生补充省略号的内容。联想此时的我会想些什么?第三处在送别时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌作了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。(生会想到外祖父老了，已无法达成回国的愿望了，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。)

这一环节，紧紧扣住了外祖父三次落泪的情景，让学生透过人物身份和不寻常的举动感悟到海外游子的爱国心。作者在描写这几次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也有一个逐渐深化的过程。另外每次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。

对于文中其余两件事情的品读和感悟，我放手让学生通过合作学习，通过勾画重点词句去独立领悟，同时提示学生可以把两件事做一个对比，从差异中体会人物的内心。学生能从“训斥、玷污、大发雷霆”等举措和用词中感受到外祖父的生气，对比先前的慈爱，不难领会出对“梅花”图的珍惜，更能感受到老人对花的爱惜之情。后来，老人郑重地将心爱的珍藏赠与我时，孩子们回忆先前的严厉，再读老人对花的赞赏，那么自然清晰地理解了花与老人之间的情在何处。

第三步，花魂寓人，品民族气节。

文本的精髓，教学的主要目的就是要让文本的语言、内容、情感成为学生自己的特征，“让学生主动做一个具有梅花秉性的人”这是我本堂教学希望达到的最终目的，同时也是教学的难点。道理好懂，品质难求，所以这一步“品”一定要是学生自主的“品”，主动的“品”，教师只能无痕的引。

所以，在学生从外祖父爱花的身上悟出了他爱国的情节时，老师用板书中的“花——国”做引子，让学生结合品花品情的过程去寻找为什么梅花能成为国的象征?在讨论回答这个问题的同时，学生会再次读祖父赠梅的那番话，会和文中的“我”一起寻找具有和梅花一样特质的中国人，领会梅花身上的秉性其实就是蕴藏在中华民族身上坚强的民族气节，梅花的品质正是中华民族的灵魂，这样整篇文本的理解又成功浓缩到了文题上。

这一环节以文本为起点，又从文本中拓展，学生在每一次寻找有梅花魂的中国人的过程中，在每一次被这些人物的感动和欣赏中，把梅花的秉性也渐渐根植在自己的内心里。

(三)、在给大家简要说说题文结合，写法呈现。

从题中的花入手，到悟出花魂一样的民族气节，学生对于文章为什么以《梅花魂》为题已经心中有数，教师再次将二者结合，通读全文，让学生寻找文本的写作特点，引出“首尾呼应”，再次深化“主题”，明确花魂贯穿全文，承载着老华侨深切的爱国情感，承载着千千万万中国人坚强不屈的民族气节。

(四)、在教学的结语部分，我给学生一个畅想的空间，给他们一次做英雄的机会，希望他们和我一起爱花、爱国、根植梅花的魂

(五)、在课外拓展的空间里，我不希望学生的感悟随着文本教学的结束而消失，所以让他们去寻找自己最崇拜的英雄，寻找隐含在这些人物身上的民族气节，学做这样的人。

四、最后说我的板书：在板书设计中，所有的内容都在于揭示梅花魂之所在，不论是花还是爱国的老人，他们的身上都蕴藏着属于中华民族坚强不屈的民族气节，也是我和学生们要去体验和追寻的目标。请各位提出宝贵意见，谢谢!

梅花魂

花坚强不屈国爱

吟诗(流泪)

护图(生气)

伤怀(流泪)

送图(郑重)

赠绢(流泪)

我的说课内容结束，谢谢大家。

《梅花魂》教学实录 篇8

一、 教学设计

（一）学情分析：新课标中指出，“学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就会成为学生主动发展的过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富更深刻”。对于《梅花魂》这种感情真挚、深沉的课文，如何带领学生深入体会情感是教学的重点。文中外祖父是一个身在异乡几十年的老华侨，他对祖国的眷恋之情，是小学生最难以理解的情感，因为这种深沉情感远离学生的生活，孩子们无法亲身体验。特别是老人情到深处的无声落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈情感，这种情感对于小学四年级的学生来说遥遥不可及。

（二）教材分析：编排意图：使学生在阅读中体会人物的爱国情、思乡意，并进行语言积累。

（三）教学目标分析：1.知识与能力：认识13个生字，会写15个生字。2.过程与方法：引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。3.情感、态度、价值观：体会人物的爱国情、思乡意。

（四）重难点分析：教学重点是引导学生把握课文内容，体会人物的思想情感。难点是结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情。

（五）教学过程

a、导入：

1.（师在黑板左上角画一枝梅花）同学们请看老师画的是什么？（板书：梅花）你了解梅花吗？（引导学生交流咏梅的古诗、古词、名句等）

2.老师小结：梅花不仅为历代的文人志士所喜爱，也被一位漂泊他乡、葬身异国的老人所钟爱。今天，我们一起走近这位老人，一起走进——梅花魂。请同学们齐读课题（板书：魂，并指导书写）“魂”是什么意思？（生自由作答）学习了这篇课文，你对“魂”会有更深的理解。

b、初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文。出示初读要求：读准生字，读通句子，有生字的句子多读几遍；想一想，课文讲了外祖父的哪几件事？尝试用简洁的话加以概括。

2.展示初读：谁想读一下你喜欢的段落？（相机解决如下问题：星岛——新加坡，唐山——海外人对中国的别称，多音字在文中的正确读法。）

3.课文讲了外祖父哪几件事？引导学生概括出：读诗落泪；爱惜墨梅；不能回国；赠墨梅图；送梅花巾。（教师相机将写有小标题的梅花瓣贴到黑板）

这五件事里，每一个小故事都非常感人，老师相信，同学们通过读书，透过文章的字里行间，一定能走进老人的内心，感受老人的情感。我们先来走进第一个小故事——读诗落泪。

c、细读感悟，重点探究

1.默读课文第二自然段。出示品读要求：细细品读每个句子，每个词语，说说你能读出怎样的情感？你是从哪些句子读出这种情感的？

2.同桌交流

3.全班交流。（学生自由作答，教师相机出示有关句段，在尊重每个学生阅读感受的同时，将情感体验、朗读指导结合起来。）

（1）“我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。

①想一想，从这段话中，你读出怎样的情感？圈画有关重点词交流。（常常、一遍又一遍、唐诗宋词）

②指导朗读，读出老人对祖国的思念、热爱之情。

（2）“每当读到……之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”

①“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”

②“春草明年绿，王孙归不归？”

③“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”

三品诗句意思、情感，生反复朗读感悟。

小结：这节课我们学习了“读诗落泪”这个小故事，我们通过对重点语句的理解、朗读，体会了老人对祖国的思念之情，下节课，我们继续用这种方法学习其他四个小故事。

二、教学实施（精彩片段）

片段：

初读课文，整体感知后，我让学生默读课文第二自然段。要求细细品读每个句子，每个词语，说说你能读出怎样的情感？你是从哪些句子读出这种情感的？

生1：“每当读到……之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”我从这句话里读出外祖父很思念祖国。

生2：外祖父每当读到这些诗句就会流泪，说明他非常想念祖国。

师：外祖父为什么会落泪？

出示：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”

师：谁来读一下这句诗？

生读。（毫无感情）

师：读得很流畅！还记得这首诗吗？诗中表达了怎样的情感？

生：这是王维的《九月九日忆山东兄弟》，诗中写了王维在外地，每到佳节时加倍思念亲人。

师：外祖父像王维一样漂泊异乡，读到这样的思乡诗句，心里会是什么感受？

生1：由诗想到了自己，心里很难受。

生2：外祖父也会想起自己的家乡和亲人。

生3：想起自己的祖国。

师：可是当时由于种种原因，许多像外祖父一样的华侨们却不能回到自己的祖国，他们只能隔海遥遥相望，在心中默默地思念……现在，你就是外祖父，你会怎样读这句诗？

生1读。（有些投入）

师：我感受到你思亲，但没有感受到倍思亲，谁能读出这种情感？

生2较有感情地再读。

师：你动情了！是的，诗的每一个字都拨动着老人那颗思乡的心，老人是怎样在流着泪读每一个字的？

生3声情并茂地朗读。

师：我仿佛真的听到泪眼朦胧的外祖父在读诗！

（教师循序渐进地评价、引导，将学生的情感步步推进，逐步走入人物内心。）

师：可是年幼的我懂这一切吗？

生：不懂。

师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——

生（齐读）：莺儿，你还小呢，不懂！（略有沉重）

出示：“春草明年绿，王孙归不归？”

请一生读。

师：读出了你的感受！知道什么意思吗？

生：明年春草绿的时候，您能回来吗？

师：是啊，野草尚且有一岁一枯荣，而外祖父却不知道什么时候能回到祖国。此时的外祖父就是一片从树上落下来的叶子，他多么想落叶归根哪！这种回家的渴盼你能读出来吗？

一生深情朗读。

师：你的朗读扣人心扉！谁想像他一样读一下？

生齐读。

（有了前一诗句的铺垫，学生很快融入人物情感）

师：可是年幼的我懂这一切吗？

生：不懂。

师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——

生（齐读）：莺儿，你还小呢，不懂！（比前一次沉重，较有感情）

出示“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”

师：想一想，外祖父那轻似飞花的梦是什么梦？

生：回国梦。

师：外祖父又为什么而愁？

生：不能回国。

师：这种愁绪像无边的丝雨飘满外祖父的心田。你能读出来吗？

一生入情朗读。

师：老人的情感已经融入你的内心！而年幼的我懂这一切吗？

生：不懂。

师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——

生（读）：莺儿，你还小呢，不懂！（声音沉重，感情深沉）

师：我不懂什么？

生：我不懂外祖父对祖国的思念。

师板书：思念。

（思乡曲音乐响起）

师：是啊，年幼的我当然不懂，因为这思念太深切、太沉重了。这思念里有无奈、有渴盼、有忧愁……所以，外祖父每当读到——

生感情接读：独在异乡为异客……无边丝雨细如愁

师接读：之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背……

三、教学反思

带着激动和感动，我和孩子们学完了这一课，教学中，我被孩子们入情入境的读书声所深深地感染，心中涌动着一种浓浓的情感。

在学习“读诗落泪”这个环节中，我重点让学生品味三个思乡的诗句，学生在初读“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”时，情感与外祖父非常遥远，所以读起来毫无感情，在老师逐步地引导学生回顾了诗句的内容、表达的情感之后，我让学生设身处地以“你就是外祖父，你会怎样读这句诗？”使学生有了一定的情感认知，读出了情感，但跟文中的外祖父还存在着距离，我又相机评价：“我感受到你思亲，但没有感受到倍思亲，”将学生的情感进一步推进，学生在较为深情地读完后，我又提出更高的要求：外祖父是怎样在流着泪读诗的？在一遍一遍的诗句朗读中，将学生的情感升华，让学生渐入佳境。每一次诗句品味之后，老师便引导学生朗读这句话：“莺儿，你还小呢，不懂”形成一种回环复沓的效果，一叹三读悟乡愁，学生水到渠成地表达出外祖父的惆怅与无奈，外祖父对祖国的眷恋之情在学生的心中荡漾，老人那绵长的乡愁弥漫在学生的心中……从同学们的深情朗读中，从同学们凝重的表情里，我感受到大家已经走入老人的内心，感受到老人对祖国的思念之情。

（四）专家点评

王老师的课教学脉络清晰，目标明确，以情感人，在教学中，教师披文如情，“以读为本”，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本中人物的情感世界。教师用情深意切的语言，唤醒学生心中蛰伏的情感，并创设情景从学生熟悉的古诗入手，架起学生与外祖父之间的情感桥梁，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读互训中升情，课堂效果良好。（烟台市牟平区宁海中心小学校教导主任名师宫丽）

《梅花魂》教学实录 篇9

《梅花魂》教学反思

《梅花魂》是新课标人教版第九册第六课的一篇精读课文.梅花寒霜傲放,为人们赋予了坚强的品格,为人们所赞颂,成为中华民族顽强不屈的精神象征.课文由故乡的梅花又开放了,引出了对漂泊他乡,葬身异国的外祖父的回忆.梅花年年开,"我"的记忆之门也一次又一次地被打开,而这梅花引发的回忆都跟外祖父有关.外祖父爱梅花,在他的心目中,梅花是中国最有名的花,梅花就是祖国的代表,他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上;另外,外祖父对祖国的眷恋也一如梅花,坚贞不移,虽身处异国他乡,不变的是中国心.本文的教学重点是引导学生把握课文内容,体会人物的思想感情,揣摩作者的表达方式.为此,我确立了本课的教学目标:1.认识 12个生字,会写14个生字.正确读写"幽芳,漂泊,唯独,顿时,稀罕,离别等词语.2.正确,流利,有感情地朗读课文.3.理解课文,结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的.4.摘录让自己感动的词句.为了实现教学目标,突破重点,课前,我让学生搜集有关赞美梅花的诗文读一读,对梅花的品格有所了解,以便理解外祖父对梅花的感情,在学生自读自悟,读通课文的基础上,我请学生说一说,作者回忆了外祖父生前的几件事,从这些事中体会到了什么 使学生对文章有个全面的了解,对人物的思想感情有个初步的体会.然后,引导学生围绕"从课文的哪些地方体会出外祖父思恋祖国的感情"这个问题,深入读书, 交流讨论.交流中,让学生注意到外祖父的三次落泪,因为墨梅图发脾气,送"我"墨梅图和梅花图案的手绢等具体的事,引导学生留意容易忽视的地方.如外祖父教"我"读诗,目的是使"我"从小受到民族文化的熏陶,因为,唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝,它渗透着中华民族的民族精神.同时,借读这些诗词,寄托自己对祖国的思念之情.再如,对外祖父动作的细节描写——"用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净."从外祖父动作中可以看出梅花,在他眼里,不仅仅是梅花,那是祖国的象征,值得他用全身心去爱."外祖父早早地起了床,把我叫到书房里,郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西."临别送给亲人的礼物,外祖父选择了墨梅图,更可见梅花在他心中的分量,他寄托在梅花身上无法割舍的情愫.在交流中,我着重引导学生读好有关的段落.在读书交流的过程中,学生从具体语句中,就可以对怎样表达人物的思想感情有所领悟.由于本课语句含蓄,感情深沉,我指导学生通过反复朗读,加深对课文的理解;在理解的基础上,引导学生有感情地朗读,更好地体会课文的思想感情.

梅花魂教学反思

《梅花魂》是山教版四年级上册语文第6单元22课，是一篇借物抒情的文章，文章讲在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映他对祖国深深的眷恋，表露一位华侨老人的中国心。

怎样指导学生自学理解体会梅花的品格；在爱梅花、送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情，在课堂教学中突出教学重点、突破学习难点，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高阅读质量，在教学中分以下几步实施。

1、检查预习。通过同学的预习，交流我回忆外祖父的五件事，感知课文内容。

2、利用外祖父喜欢梅花的情感，研读弄脏墨梅图这件事通过从哪些句子体会出外祖父对梅花的喜爱。同学们找外祖父的语言，和动作体会外祖父对梅花的喜爱，了解人物情感不仅可以从人物的语言、动作以及人物的外貌来体会外祖父的爱梅之音。

3、感受爱梅之因。了解梅花的清高品格。教学中当学生通过自读，找到梅花的品格的句子。体会了梅花的清高的品格后，适时地放第一段录像：画面上，一朵朵梅花在严寒中竞相开放，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震憾力的画面，直观地验证梅花的清高品格，所配优美的音乐使学生进入了一种激昂向上的情景之中。接着教师再出示图文片（图文中的图片是一幅梅花怒放的图片，一幅是百花凋残，依然吐露芬芳的梅花。）看图片说出梅花的品格，指导学生有感情地朗读，学生就自然而然入情入境了。接着交流梅花的品格其实是中华民族的精神。接着教师再指导学生反复有感情地朗读外祖父说的话，深入体会外祖父爱祖国的思想感情。

3.小组合作交流外祖父流泪的句子体会外祖父的思乡之情。

4、利用“我的中国心”这首歌：激发学生爱国之情，渗透爱国主义教育。在学生深入了解外祖父爱祖国的思想感情，师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，渗透了爱国主义教育。使学生产生热爱祖国的情感，为身为中国人而感到无比的自豪。让学生体会到海外游子思念祖国、热爱祖国的情感。

5、诗朗诵《乡愁》师生配合读，体会外祖父的思乡之情，让感情升华。

这次教学效果较好，源于巧用现代教育技术，突出教学重点、突破学习难点，让学生得到情感的熏陶，阅读能力。

不足一：朗读不够充分。

在朗读教学中，注重了齐读的教学，但缺乏多种形式的朗读。

不足二：课文思想挖掘不深。

赠送墨梅图的意义是什么？教学设计设计了这个问题，但讲课时忽视了。

从这堂课的教学过程，让我有一个深刻的感受就是，也许我们在教学过程中的设计很精巧，手段很先进，但我们的教学过程总会有许多不足，要想使我们的课堂教学效果更好，就必须时时从细处着眼，从小事着手，才能使课堂教学呈现更加完美的境界。

梅花魂教学反思

梅花魂是一篇精读课文，我课前做了大量的工作，本篇课文内容距离学生生活太远，学生对外祖父关于梅花品格的阐述的理解有一定困难。为此，我除了让学生做好课前预习认真读书外，还布置学生通过上网查询、到图书室阅览、向他人了解、回顾以往学过的相关内容的课文等各种渠道，搜集关于梅花以及历史上有气节人物的资料，使学生在对梅花图的欣赏、梅花诗的感悟、有气节的人物故事的了解中走进文本、走近外祖父，初步感受外祖父爱梅、眷恋祖国的情感，拉近学生与文本的距离。

在教学本课时，我首先确定目标，分别从三个维度进行分层设标，力求使目标具体、明确、可操作性强，充分体现差异教学。

在教学过程中，我首先根据学习内容和学生实际创设问题情境，激发兴趣。通过出示自学提示，引导学生有目的地默读课文。分析交流时，我充分估计学生可能产生的理解（和认识），在交流过程中，坚持以学定教，根据学生需要适当拓展教学内容，引导学生充分利用搜集的资料和自身资源，采用背梅花诗、看梅花图、读梅花句等形式，深入体会外祖父喜爱梅花的缘由。并运用换字对比体会“她”的含义，从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解。通过学生讲述有气节的人物故事，进一步理解梅花的精神象征中华民族的精神，作为一个中国人，都要具有梅花的秉性。

成功之处：我做到了以下两点：

1、在课后延伸部分，我安排了说话和写话练习，根据学生不同情况和需要，提供学习资源。既能培养学生的听说读写能力，又能引导学生进一步体会外祖父对祖国无限眷恋的深情，激发学生热爱祖国的情感。。

2、在作业方面，我采用分层作业：设计的学生作业分三层，既有必做题也有选做内容，目的是把“真正实现针对不同学生进行有差异的教学”落到实处。

不足之处：

课后我经过反思，知道，在本节课的设计中，我力求做到为全体学生提供平等参与的机会，通过多种形式的读，引导学生感悟外祖父的爱国情怀，听说读写相结合，进一步体会华侨老人眷恋祖国的情感，实现有差异的教学，但是由于孩子们的感悟能力不一样，听说读写也存在差异，因此让不同程度的孩子都有所提高，并没有达到预想的效果，今后我会更加注意的。

《梅花魂》教学实录 篇10

之二

语文组 杨凤秀

教学目标：

1：认识“撩、眷”两字；

2：能饱含深情地朗读课文，“我”心融文心，文情是“我”情。

3：能充分调动已有知识，使文章重现“血肉”。从而受到潜移默化地感染与熏陶。

教学重点：

通过多元学习，能文“我”交融，受到作者的文与心的感染。

教学课时： 两课时

第二课时教学内容：感悟课文。

教学过程：

一：导语引入：

同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替中最让人留念的怕是春天了。春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，一个有着高雅情趣的人。其实啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”和菊，而严冬，则更有此花开是更无花而一枝独秀的梅。

（配《梅花三弄》曲梅花画面）在乐曲中娓娓而述：

梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

二：浅渗目标

这是一篇略读课文，梅花她有魂吗？我怀着不解读了它。被她所讲的故事深深打动了。所以今天我们一起慎重地、用心地学它。

请你们带着预习的感受再读题目。（生读体会语感）

三：整体感知文章大意

1、请同学们自由地浏览课文，说说课文大意。（生读后交流）

2、让学生体会到文章是写“莺儿”的外祖父“爱梅”情结。

3、课文是通过几件事来叙述他的“爱梅”的情怀。（出示五件事）

四：品茗课文

1 、你是从课文中哪些地方读出祖父的爱梅情呢？

（1）、要联系上下文；（2）、联系时代背景：（3）、联系自己的生活实际。（4）、其它适合自己的方式。

2、小组交流，精彩汇报。

3、“有气节的人物”是什么意思？你能举例说明吗？（生举例体会“气节人物”的含义。）

导语：漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？让我们饱含深情再读这段吧。

4、生诵读13自然段。

5、体会“血色的梅花”的深意。

导语：血是生命的颜色！流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！

6、自己品读15自然段。

导语：外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，就让他那颗眷恋祖国之心长留星州吧。

五、涌情释怀。

1、导语：让我们把心回到梅花上来，打开我送给你们的梅花图，这是一幅略显单调的图画，希望你能妙笔生花，写上一两句与梅花有关的语句。

2、学生展示语句。

（1）、对联：梅花魂，爱国心。

（2）、若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。

（3）不要人夸好颜色，只留清气满乾坤（略）

六、余韵结束

同学们，现在正是初秋时节，转瞬，冬天就会来临，你或许会惧怕，会埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不过，我相信，今天我们学了《梅花魂》一定会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。在你春风得意时“俏也不争春，只把春来报”在不如意时，牢记“若非

一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”并深深祝愿你能把它带入你的家庭，融入你的生活，感染你身边的每一个人，你的一生都会活得非常精彩而温暖。

《梅花魂》教学实录 篇11

教学目的：

1、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感地朗读课文。

2、引导学生就课文内容提出问题、分析问题、解决问题的能力以及自主学习能力。

3、结合课外知识，激发学生课外阅读的兴趣。

教学重难点：

引导学生通过学习外祖父介绍梅花的段落，体会外祖父的内心感受。

教学思路：

赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂）

教学准备：

多媒体教学课件设计

教学过程：

一、谈话、赏梅

1、师：同学们你们最喜欢什么花？

2、观看梅花园，梅花诗：梅花自古就是人们称颂的对象，人们通过种种方式表达对梅花的喜爱。

二、自读课文感知、质疑。

1、自读课文：本文写的什么？

2、引导学生围绕'外祖父爱梅花'质疑：

①外祖父为什么爱梅花？

②从课文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？

三、轻读课文，边读边圈画出最能体现外祖父爱梅的词句。

1、把你画出的词句读一读

2、重点引导感情朗读第3段，体会外祖父爱梅花的感情。

四、理解重点段落，体会'外祖父为什么酷爱梅花？'从外祖父爱惜墨梅图，送墨梅图和梅花绢给我要看出外祖父酷爱梅花，外祖父为什么这么爱梅花呢？

1、自由读外祖父所说的这段话，同桌互相交流、讨论。

从这段话中你了解到哪些内容？

2、把你了解到的内容讲给同学们听听

3、重点指导感情朗读

①指名朗读，分句朗读

②师范读

③你认为应怎样读？应读出哪些词语？

④指名再读读，评议

⑤齐读

4、小结外祖父介绍梅花的用意，相机介绍我国有骨气的人物，领悟：'梅花魂'。

①几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物。观看英雄人物图

②你还能举出一些具有梅花秉性的人吗？

他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是'梅花魂'。

5、自由朗读这段话，谈谈自已的感受

五、自由朗读全文

1、体会外祖父眷恋祖国的感情

2、把文中体会最深的句子画出来，认真读一读。

六、总结全文

学习了本文，我们了解了梅花，了解了外祖父一颗眷恋祖国的心。我们应该像梅花一样有品格、有骨气，不论在怎样的境遇里都顶天立地，应该像外祖父一样热爱我们的祖国。

《梅花魂》教学实录 篇12

教学目标

1,体会华侨老人眷恋祖国的感情, 懂得梅花的高尚品格,学习这种品格.

2,了解课文"前后照应,首尾连贯"的特点, 能有感情的通读全文.

3,理解本文的蕴含的爱国思想.

[教学重点,难点]

1,课文是怎样做到"前后照应,首尾连贯"的.

2,理解外祖父对梅花品格的阐述.

3, 理解外祖父爱梅花,并在爱梅花冲寄托了爱祖国的思想感情.

[教学准备] ppt课件

一,导入新课.

谈话导入新课:同学们,你们看见过梅花吗 你喜欢它吗 你喜欢它的什么 今天我们要学的就是一个有关梅花的故事.( 播放ppt课件 )板书课题.理解"魂"的意思,那么"梅花魂"指的是什么 .

二,初读课文,完成自学要求:

二,初读课文,完成自学要求:

1,自学生字词,可利用工具书或联系上下文.

2,说说课文的主要内容,想一想,作者通过写梅花表达了怎样的思想感情

3,画出最使你感动的语句,体会其中的情感.

4,准确地有感情地朗读课文.

三,再读课文,理清叙述的顺序.

1,根据回忆内容,非回忆内容给课文分段. (首尾各为一段,中间为一段,全文分三段.)

2,根据课后思考题1前半题的提示:"课文围绕梅花写了哪几件事 "给第二段分层.

分为五层:(一层一件事).

第一层(2自然段):外祖父常常教小外孙女读唐诗宋词,而且读着读着就流出眼泪.

第二层(3自然段):外祖父对一幅墨梅图分外爱惜.

第三层(4一11自然段):外祖父因不能回国而难过得哭起来.

第四层(12一13自然段):外祖父在离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女.

第五层(14一15自然段):船快开时,外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢. 一,复习回顾,揭示任务.

1,说说课文围绕梅花说了哪几件事 (回顾旧知,做好铺垫)

(1)读诗落泪; (2)珍爱梅图; (3)不能回国; (4)赠墨梅卧; (5)送梅花仇;

2,从题目入手:梅花是一种名花,但为什么说梅花魂呢 课题"梅花魂"与本文所记叙的五件事有什么联系

这就是我们本节课的学习任务.

二,从"爱梅"入手,直奔重点段"品梅".学习第二,第四件事,体现"教"学.

1,文中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱 (第二件事:珍爱墨梅图)

2,指名读.思考:从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟

(1)"外祖父家中有不少古玩,我偶尔摆弄,老人也不甚留意.唯独书房罩那一幅墨梅图,他分外爱惜,家人碰也碰不得".从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱.

(2)"我不小心在梅图上留下脏手印,外祖父顿时拉下脸来.有生以来,我第一次听到他训斥我妈:'孩子要管教好,这清白的梅花,是沾污得的吗 '训罢,便用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净."通过老人的语言,行动来体会他对梅图的珍爱.

a,体会"轻轻,慢慢"在句子中所起到的表达效果.

b,"清白"是什么意思 "沾污"又是什么意思

c,爷爷是让妈妈管教好我的行为,还是思想 (思想)从何而知 ("这清白的梅花,是沾污得的吗 ")

3,"这清白的梅花为什么不能沾污 "一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢 导入第四件事的学习.

4,教师范读"临别赠梅图"一事.

(1)老人深情地说的那段话,其中哪几句话点明了梅花的品格

("这梅花,是中国最有名的花,旁的花,大抵是春暖才开花.她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气.她是最有品格,有灵魂,有骨气的呢 ")

(2)由此可见老人爱梅其实爱的是梅花的什么 (梅花的精神)

(4)说说此时,你对梅花有了什么更新的认识

(5)指名读"几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节.他们就像这梅花一样."

讨论:

a,梅花的秉性像什么 (中华民族的精神,气节)

b,此时作者用了什么手法 (借物喻人)

c,由此可见,老人赞梅花,实则赞美的是什么

(中华民族的精神,气节)

播放《绿叶对根的情意》总结全文

《梅花魂》教学实录 篇13

一、设计理念：

语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该渗透过文字的躯干，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌。《梅花魂》是篇思乡爱国的文章，整篇课文设计：以生为本，让学生自主探究，自主感悟，合作交流，在读中理解，读中感悟，读中交流，感悟文中至真至纯的爱国深情，同时，将语文的工具性和人文性融为一体，在落实工具性的基础上体现人文性。

二、学习目标：

1、认识12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊、唯独”等词语。读记“颇负盛名、玷污、秉性”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4、摘录让自己感动的词句。

三、教学重点：引导学生体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式。

四、教学难点：理解“梅花魂”中“魂”的含义。理解外祖父对梅花品格的阐述。

五、教学准备：

1、搜集有关思恋祖国和故乡的诗文读一读。了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅华侨在海外生活经历的相关资料，以及有骨气的中国人的故事。

2、制作课件（内容：梅花图、赞梅诗，重点句，《乡愁》，背景音乐。）

六、教学过程

第一课时

课时目标：

1、认识12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊、唯独”等词语。读记“颇负盛名、玷污、秉性”等词语。

2、理解、体会梅花魂的“魂”的涵义。

3、了解课文大意。

教学过程 设计意图 （一）激趣导入，赏梅“韵” 1、课件出示：以《梅花三弄》曲为背景的梅花图，赞梅诗。让学生欣赏、吟诵。 2、根据诗句，说说梅花给你留下的印象。 让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿，初步感受梅花的品格，并通过吟诵赞梅诗，激发学生学习兴趣，帮助学生丰富经验储存，建立起与文本对话的基础。 （二）解题领悟，思梅“魂” 1、今天这节课，我们将学习一个与梅花有关的故事，板书课题“梅花魂”，教“魂”的书写。 2、理解“魂”意——（精神），梅花魂就是梅花的精神。那么，梅花具有怎样的精神呢？ “题目是文章的眼睛”，《梅花魂》的“魂”又是课题的题眼，抓住“魂”，为学生更好地走入文本而铺垫。 （三）通读课文，找梅“魂” 1、带着问题让我们一起走进课文，来解答我们心中的疑惑。 （1）快速读课文，要求：读准生字词，读通句子。 （2）作者围绕梅花的精神讲述了哪些感人的故事？ （3）划出写梅花“魂”的句子？ 2、反馈交流： （1）直奔主题，出示重点句： ①寻梅魂（不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节） 谁来说说你划出了哪些写梅花“魂”的句子？梅花具有怎样的精神？你是从哪些词句中看出来的？ 说说哪些词让你的感受特别强烈？（愈……愈……愈……愈……，最……有……有……。不管……从来……不肯……） 朗读升华：让我们一起读出梅花的品格、灵魂、骨气来。 ②悟梅魂（梅花精神就是民族精神） 课件出示：他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！ a他们指谁？为什么把他们比喻成“梅花”？ b谈谈你对这句话的理解？ 课件出示：“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！” ③品梅魂 正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，所以梅花的精神就是我们民族的精神，做为一个中国人，让我们把自己民族的魂读出来，齐读第三自然段。 过渡：本文赞美梅花的品质与精神的目的是什么？（回忆一位有着梅花秉性的老人———— 一位漂泊他乡，葬身异国的外祖父。） （2）课文围绕《梅花魂》回忆了外祖父生前的几件事。生说，师板书：吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花娟。 （3）生字新词闯关 ①出示生字新词： 颇(pō)负盛名 细雨如愁(chóu) 泪落腮(sāi)边 不甚在意 训斥 玷(diàn)污 风欺雪压 低头折节 秉(bǐng)性 凉飕(sōu)飕 衰(shuāi)老 手绢 ②出示要求： 第一关：读准字音，记住字形 第二关：读读每组词串，说说读后你的眼前浮现出一幅怎样的画面，它是文中的哪个感人故事？ 带着问题读书，这是一种很好的读书方法。 尊重学生学习需求，顺应学生阅读心理，由学生最感兴趣的问题 “梅花具有怎样的精神”入手，抓住重点词句，采用对话与交流的方式，通过师生、生生间的思维碰撞，互相启迪，由寻梅魂，悟梅魂，到品梅魂，让学生一步一步的走进文本，走出文本，一个层面一个层面的领悟到梅花精神就是民族精神，也是每一个中国人应具有的气节。 整体感知，并在老师的指引下，理清文章脉络。 抓住文中各种联系，将词语合理打包为立体结构，形成板块，创设与文相映的情境，有意识地培养学生理解分析、想象创造、综合表达等语文能力，提高语文教学效率。 （四）存疑祖父、思品行 1、总结：不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节，这是梅花的精神，也是我们民族的精神，更是每一个中国人应具有的气节。课后再读读课文，思考：（1）外祖父为什么爱梅？ （2）外祖父哪里像梅花的秉性？我们下节课再来探究体验。 2、抄写生字、新词。 据文设疑，引导学生课后读文、思文，并巩固字词，扎实双基。 板书设计：吟诗落泪 珍爱梅图 梅花魂 思国伤怀 赠墨梅图 送梅花娟 板书是一种书面语言，抓住主要内容板书，有助于提纲挈领地了解课文内容，有助于学生对教材的理解，有助于加深记忆、突出教学重点的作用。

、 第二课时课时目标：1、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。2、摘录让自己感动的词句。

教学过程 设计意图 （一）复习旧知，导方位 1、上节课，我们欣赏了《梅花魂》这篇优秀的课文，我们知道梅花的精神就是民族的精神，由梅花魂引出了一位有着浓浓爱国之情的老人，他爱梅花，且具有梅花一样的秉性，他对祖国的眷恋，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。这节课让我们继续走进这位老人——我的外祖父的心灵深处。 2、快速阅读课文，思考：（1）写外祖父爱梅的哪几段？（2）写外祖父像梅（具有梅花一样的秉性）的是哪几段？ 3、交流。 （1）爱梅。（第3自然段） （2）像梅。（2；4-11；14-15） 文本价值观的体现，教师的行为具有导向性，教师要帮助学生把握阅读重点与阅读指向。 （二）走进祖父，悟品行1、爱梅——寄托一片深情 （1）细细品读第3自然段，哪些地方写出了外祖父爱梅？划出让你感受最深的词、句。 （2）交流： ① 课件出示：“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。” 你是从哪些词感受到外祖父爱梅？说说理由。 朗读指导：读出外祖父的这份“唯独”，这份“分外爱惜”! ②课件出示：我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？” 从祖父的神情、话语中，你又体会到什么？谈谈你的独特感受。（梅花精神就是民族精神）在外祖父的眼里，玷污梅花就是玷污什么？（民族精神） 指导朗读。 ③课件出示：训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。 从哪些词更加深刻的感受到外祖父对梅花的爱惜？（轻轻、慢慢） （3）朗读升华： ①引读： 师：正因为梅花的精神是我们中华民族精神的象征，所以我在他家玩，可以偶尔摆弄他的古玩，惟独…… 生接读：书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。 师：正因为梅花的精神是我们中华民族精神的象征，所以我不小心在梅图上留下脏手印…… 生接读：外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？ 师：正因为梅花的精神是我们中华民族精神的象征，所以训罢…… 生：便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。 ②齐读： 这是一份多么深沉的爱梅之情哪!也是一颗多么挚热的爱国心。（板书：爱梅=爱国）让我们深情的读读第3自然段。 2、像梅——追求梅的秉性 过渡：梅花就是祖国的代表，外祖父把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上；同时，对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。 （1）请自由朗读课文，说说从哪些具体事例中体会到他对祖国的眷恋。 （2）交流。（教念古诗，悲伤落泪；无法回国，失声痛哭；思归难归） ①教念古诗，悲伤落泪。 a自由读第二段，谈谈自己对这些唐诗宋词的理解。 b 外祖父为何一遍又一遍的教我读唐诗宋词，还常常落泪？（唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝，渗透着民族精神，外祖父是让我从小就受到民族文化的熏陶。诗句里不绝的乡音、无边的愁絮，触动了他的思乡之情。） c你们懂外祖父的心吗？ d朗读体会。 ②无法回国，失声痛哭。 a默读第4——11自然段， b谁来说说从外祖父的“呜呜呜”地哭声中，你听出了什么？ c学生交流。 d你能理解外祖父的心情吗？ 是呀，看到自己的儿孙要回到日夜思念的祖国，可是自己却无法回去，那是一种怎样痛呀!读出那份痛！ ③送别亲人，思归难归。 a细细品读14、15两段，找出让你伤怀的词、句。 b交流： 课件出示：“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多” 这句话中的哪个词让你伤怀？为什么会一下子衰老了许多？ （3）朗读升华：从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，更体会到他对中华民族的爱，对祖国的深深眷恋。用你最喜欢的方式这几段。 3、升华——我们和外祖父心连心 （1）外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给我是不是不再思念家乡了？你如何理解外祖父的这一举动。（借我之手把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”归故里，同时也让我向梅花学习，做个有气节的中国人。） （2）小练笔 ①载着无尽的思念,船儿越飘越远,同学们,此时此刻,我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤： ， 。课件播放：《绿叶对根的情意》 ②交流。 ③我想,此刻,不仅是我,还有你,还有他,我们所有人的心都被一种真情深深地震撼着,同学们,震撼我们的究竟是什么呢?(板书： ) （3）面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们再一次感情朗读这两段。 （4）是呀，小莺也跟我们一样，引读首尾两段： 师：每次看到那朵朵冷艳，缕缕芳香的梅花，总让他想起……” 生接读：漂泊他乡、葬身异国的外祖父。 师：每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到…… 生接读：这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。 师：多少年后，看到那朵朵冷艳，缕缕芳香的梅花，还让他想起…… 生接读：漂泊他乡、葬身异国的外祖父。 师：看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到…… 生接读：这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。 引导学生自主探究，反复品读，感受文字的灵性，抓住“惟独”、“分外爱惜”这两个词语，体会他的爱梅之情。 “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一环节充分体现了学生自己的体验，注重了个人的感悟，同时在老师的提示、补充下，使学生的认知水平向更深层次拓展。 通过引读，让学生进一步地内化文中的外祖父把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上，通过齐读，又一次深化，使“情”高潮迭起，师生情情相融，到处回荡着“爱梅=爱国”。 抓住文章的生长点“一遍又一遍、常常”，引导学生进入文本，感悟文本。 抓住“呜、呜、呜”，让学生进行多元化的品读，句子的内涵就会留在学生的心田，文本就会和学生产生共鸣。 抓住学生对词语“衰老”的情感因素，引领学生体会人物的内心。 通过音乐渲染情感，把外祖父对祖国的眷恋衬托到了高潮。同时，挖掘教材中的延伸之处，读写结合，提升语文素养，让学生入情入境地感悟至真至纯的爱国情。 通过教师的引读，将首尾连贯，再次激起学生情感的涟漪，突出外祖父对祖国的眷恋如梅花一样坚贞不移，并深深的影响着下一代。 （四）总结谈话，深化“魂” 1、是呀， “故乡、祖国”让多少游子魂牵梦萦，看，余光中的《乡愁》（课件出示）。 （1）引导学生朗读，想象意境，感受游子思恋祖国和故乡的情怀。 （2）你还会吟诵哪些“思乡爱国”的诗篇。 2、梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂，外祖父就是那千千万万海外游子的缩影，你能例举一些像外祖父这样的人吗？ 3、小结：梅花是祖国的象征，他们把浓浓的爱国情寄托在梅花的身上，他们对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声（播放课件）。 4、摘录让自己感动的词句。 拓宽语文学习的空间，架起课堂与课外的桥梁，丰满思乡之情、爱国之情，让学生对情感有更全面的理解。同时，由点到面，从外祖父一个人拓宽到千千万万海外游子的爱国心，最后，在歌声中升华爱国情感。 积累语言，品味语言，实现人文与工具的有机融合。 板书设计： 爱梅=爱国 板书设计体现了三路：文路、教路和学生的学路，且简洁、动感。

《梅花魂》教学实录 篇14

一,素质教育目标

(一)知识教学点

1.新词:训斥,玷污,郑重,眷恋,颇负盛名.

2.重点段:第2自然段,第13自然段.

(二)能力教学点

1.理解课文内容,体会华侨老人眷恋祖国的思想感情.

2.懂得梅花的高尚品格,学习这种品格.

3.学习课文"前后照应,首尾连贯"的特点.

4.有感情地朗读课文.

(三)德育渗透点

教育学生学习梅花的高尚品格,增强热爱祖国的思想感情.

二,重点,难点及解决办法

(一)理解外祖父爱梅花,并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情是本文重点,也是难点,主要通过分析重点段第2和13自然段,有感情地反复朗读来解决.

(二)"前后照应,首尾连贯"是本文重点训练项目,主要通过勾画前后照应的句子,反复朗读来解决.

三,课时安排

两课时

四,学生活动设计

(一)勾画重点句段,体会华侨老人眷恋祖国的思想感情.

(二)查字典,联系上下文自学生字,新词,完成课后练习题.

(三)讨论分段,归纳段意,中心思想.

(四)有感情地朗读课文.

(五)完成课堂练习.

五,教学过程

第一课时

(一)明确目标

1.解决生字,新词,通读课文.

2.理清脉络,概括段意.

3.了解本文的主要内容.

(二)整体感知

本文通过写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱,反映了他对祖国深深地眷恋,表露了一位华侨老人的中国心.

(三)目标完成过程

1.激趣导入,板书课题.

出示幻灯片(梅花图),教师指导观察并提问:同学们,你见过梅花吗 你能简要说说梅花的品格吗 (梅花,主要有红,白两种颜色,花分五瓣,香味很浓.特别是它在万花凋零的初春时节开放,深受人们的喜爱.梅花不畏严寒,不怕风欺雪压,它顶天立地,不肯低头折节.)今天我们学习"梅花魂"这篇自读课文.板书课题,说说"魂"是什么意思 ("魂"是指迷信的人认为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西,灵魂离开躯体后人即死亡.本文中的"魂"是指崇高的精神.)梅花虽是有名的花,但为什么说"梅花魂"呢 读读课文,就知道了.

2.检查预习,质疑问难.

(1)指名读课文,解决生字,新词.

①指名读课文.

②生字:读准字音,掌握字形,理解字义.

③新词:

训斥:训诫和斥责.

玷污:弄脏.

郑重:严肃认真.

眷恋:对自己喜爱的地方深深地留恋.

颇负盛名:颇,相当地.负,享有.盛名,很大的名望.颇负盛名,有很大的名望.

(2)作者围绕梅花讲了一些什么事 通过梅花表达了怎样的思想感情 (本文围绕着梅花讲了飘泊他乡的外祖父珍爱梅花,眷恋祖国的事,表达了作者热爱祖国的思想感情.)

(3)划出最使你感动的语句,读一读.

(4)质疑问难,同学前后左右分组讨论,交流,教师点拨.

3.理清脉络,概括段意.

(本文共分三部分,要指导学生把"回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情"作为一部分,这样就很明显地把文章的三大部分划分出来了.

第一段(1)由梅花想到外祖父.

第二段(2-15)回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情.

第三段(16)从梅花想到外祖父的爱国心.)

(四)课堂练习

有感情地朗读课文.

第二课时

(一)明确目标

1.理解课文内容,体会华侨老人的思想感情.

2.回顾全文,归纳中心.

(二)重点,难点的学习与目标完成过程

1.复习检查.

指名读课文,说说本文的主要内容.

(本文主要写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱及对祖国的眷恋之情,表露了华侨老人的爱国心.)

过渡:课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的呢

2.学生自学,教师点拨.

(1)课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事 表达了怎样的思想感情 学生先自学,后讨论,交流.课文围绕着梅花写了外祖父的五件事:

①常教小外孙女读唐诗宋词,且读着读着就流出眼泪.

②对一幅墨梅图分外爱惜.

③因不能回国而难过得哭起来.

④在离别前把最珍贵的墨梅图送给外孙女.

⑤船快开时,又递给外孙女绣着梅花的手绢.表达了外祖父眷恋祖国,热爱祖国的思想感情.

(2)引导学生抓重点段第2自然段,体会外祖父的思想感情.

①学生自由感情朗读,画出使外祖父伤心落泪的诗句.

②反复朗读并思考:外祖父为何读到这些诗句时就会落泪 (因为这些诗句触动了他思乡的感情.他思念祖国,却身在异邦,不能回去,所以外祖父读到这些诗句时就会落泪.)

③ 说说你是怎样理解这几句诗的意思的 说说从这些诗句你体会出外祖父怎样的思想感情 ("独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲."这是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句.意思是:我独自一个人在远方居住,每到过节的时候格外思念故乡的亲人."春草明年绿,王孙归不归 "也是王维的诗,意思是:明年春天绿草如茵的时候,您回来不回来呢 "自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁."是北宋词人秦观的词,意思是:在空中随风飞舞的落花,轻得好像夜里的梦;满天无边无际落着雨丝,细得好像心里的愁. 从这些诗句,可以体会出外祖父思念家乡,思念祖国的思想感情.)

(3)自学重点段15自然段,学生分组朗读并讨论:

①梅花的品格是什么 你是从哪些词句中看出来的,用～～画在书上.(梅花的品格是坚韧不拔,遇到困难不屈服.主要从"愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气."这些词语体会出来的.)

② 外祖父为何珍爱梅花 这说明什么 (外祖父把梅花作为中华民族精神的象征,即"有品格,有灵魂,有骨气,不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节."他珍爱梅花,是让自己保持梅花的秉性,也就是保持中国人的气节.这充分说明外祖父热爱祖国的思想感情.)

(4)外祖父为什么要送梅花图,梅花手绢给"我"

(外祖父把梅花图,梅花手绢送给"我",是为了让"我"也保持梅花的秉性,保持中国人的气节.也说明外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让"我"带回祖国.)

(5)"梅花魂"的内涵是什么 本文为什么以"梅花魂"为题

("梅花魂"的内涵是:保持梅花的品格,保持中国人的气节.以"梅花魂"为题点明了中心.)

(6)说说最后一自然段在文章中的作用 (总结全文,点明中心.)

3.回顾全文,归纳中心.

(本文通过写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱,反映了他对祖国深深地眷恋,表露了一位华侨老人的爱国之情.)

(三)总结,扩展

1.围绕重点,学习表达.

(1)本文开头和结尾有什么联系 说说这样写有什么好处 (本文开头和结尾相照,首尾连贯,更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国,热爱祖国的思想感情.)

(2)指导朗读重点段,体会外祖父的思想感情.(第2自然段从开头到"教我读唐诗宋词",读得应轻快一些.从"读到"到这一段结束,读得应低缓一些.第13自然段点明了外祖父珍爱梅花的原因,在朗读时,语气要坚决.)

2.综合训练,发展技能.

在学过的课文中,找出前后照应,首尾连贯的句段,并体会它的好处.

六,布置作业

1.在里填上合适的词语.

冷艳的(梅花)

(崇高)的品格

冰凉的(泪珠)

(高尚)的灵魂

慈祥的(外公)

(梅花)的骨气

隆冬的(天气)

(梅花)的秉性

2.阅读课文第13自然段,回答下面问题.

(1)外祖父把梅花作为什么的象征 (作为中华民族精神的象征.)

(2)中华民族的精神就是什么 (就是"有品格,有灵魂,有骨气";"不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节.")

(3)外祖父保存这幅墨梅图是为了什么 现在把它送给外孙女又是为什么 (外祖父保存这幅梅是为了保持梅花的秉性,也就是中国人的气节.现在把它送给外孙女,也是让她保持梅花的秉性,保持中国人的气节.)

(4)这段话共有几句,讲了哪几层意思

(这段话共有八句,讲了四层意思.

第一层(1)讲要外孙女好好保存这幅图.

第二层(2-5)讲梅花最有品格,有灵魂,有骨气.

第三层(6—7)讲中华民族有许多有气节的人物,就像梅花一样.

第四层(8)讲无论我们处境如何,总要有梅花的精神.)

《梅花魂》教学实录 篇15

学习目标：

1、认识12个生字，会写14个生字，能正确读写词语。

2、有感情地朗读课文，读懂课文，能从句子中感受到外祖父的思乡之情。

3、从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花不畏“必欺雪压”的品格。

学习难点：把握主要内容，体会外祖父的情感；理解“梅花魂”中的“魂”的含义。

课前准备： 了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思和出处，查阅了解华侨在海外的生活经历的相关资料，搜集有关梅花的诗句和名言等。cai课件

教学过程：

一、导入：

师：同学们，你们平时看见“魂”字马上想到了什么？

生：灵魂，鬼魂

师；那《梅花魂》中的“魂”指的又是什么呢？只要同学们认真学习，一定能找到满意的答案。

师：通过预习，我们知道课文中有几处写到外祖父的哭？（三处）谁来说说，外祖父为什么会一而再，再而三地哭？

生：因为外祖父思念祖国。

生：他渴望回到祖国的怀抱。

师：一位久居异国他乡，日夜思念自己家乡，思念祖国的华侨老人，因为种种原因，无法回到魂牵梦绕的祖国。于是，他将这种思乡之情寄托在某种事物上，你们知道是什么吗？（梅花）

二、深入重点段，揭示中心思想：

师：请同学们翻开书，在课文中找一找，从哪些语句中，我们可以看出外祖父对梅花的珍爱？学生自由说

（1）“外祖父家中……碰不得”

师：谁能在这几句话中找出一对反义词？

生：不甚在意和分外爱惜

师：外祖父不甚在意的是什么？分外爱惜的又是什么呢？

师：古玩与一幅画哪个更值钱，从这对反义词中你感受到了什么？

生：外祖父对墨梅图的珍爱。

（2）“五岁那年……抹净”（课件）

师：抹在这里读mǒ，抹净，它还有一个读音是mā，抹布的抹。请同学们在抹字上面注好音，自己就不会读错了。

师：请大家用“·”标出描写外祖父动作的词，你体会到了什么？

生：外祖父对墨梅图的珍爱。

师：谁来读读外祖父训斥我妈的话？指名读。

师：你能不能告诉大家，刚才你读这句话时，心情怎样？

生：我很气愤，生气 。

师：外祖父为什么会生气，气愤呢？

生：外祖父珍爱的墨梅图被弄脏了，所以他很生气。

师：自己珍爱的东西被弄脏了，当然会生气，气愤，更多的是痛惜。你觉得怎样读这一句话最能反映外祖父的心情？

学生说各自的理解，只要有道理，教师都给予肯定。学生练读。

师：这是一个什么句子？怎样改为陈述句？在这里，外祖父为什么要用反问的语气？

生：这样的语气更能强调梅花是清白的。

生：这样更能说明梅花是不能玷污的。

生：这样更能表现他的心情是十分痛心的。

师：反问有强调的作用，语气更重。现在，老师就想来考考你们，我说一个陈述句，请你用反问的语气来说。

师生练说反问句。

师：大家以后在说话，写文章时可以适当地运用反问的语气，这样有时可以更好地表达你的心情。

师：请同学们自由练读这段话，体会外祖父当时的心情。

学生自由读

师：在这段话中，作者对外祖父的动作和语言进行了描写，让我们感受到了外祖父对墨梅图的珍爱。我们大家写作文时，就要学会把人物的动作，神态，语言和心理活动写具体，文章才生动。

师：让我们一起看看外祖父分外爱惜的墨梅图吧！（课件：墨梅图）

师：大家看，它有什么特别之处吗？（没有）

师：这是一幅具有中国特色的水墨画，用毛笔醮着墨汁在宣纸上画的画。它就是一幅普通的水墨画，并没有什么特别之处，只不过它图上画的是梅花，外祖父才会格外爱惜。

师：世界上的花有千千万万种，在众多的花儿中，外祖父为什么对梅花情有独衷？他到底欣赏梅花的什么？

生：他欣赏梅花的品格。

生：梅花的精神。

生：梅花的秉性。

师：梅花的秉性到底有哪里与众不同呢？谁能找出相关句子读一读。指名读。

（3）“这梅花……愈秀气”。 （课件）

师：看谁有一双火眼金睛，你发现这几句话中哪能个字用得最多？（愈）

师：愈字相当于我们平时所用的越，越来越怎么样。那么这四个愈字所带的短语该怎样读呢？

指两个学生读，师生评议。

师：前两个愈字所带的短语表现的是梅花开放时，所处的环境很恶劣，要读得慢点，低点；后两个则表现了梅花面对寒冷，毫不畏惧的精神，语气要坚定，语调要高点儿。

师；最后一句是三个排比短语，哪个字要重读？（最）要读出气势。请同学们把刚才大家的理解，读进你们的朗读中。学生自由读。

师：看到大家读得这么认真，老师也想读一读了，能不能给老师一个机会呢？

教师范读。教师读完后，学生鼓掌。

师：你们为什么给老师鼓掌？

生：老师读得很有感情。

生：我觉得老师读得很好，我都有点感动了。

师：认真地听比自己读得好的老师和同学的朗读，对自己的朗读是很有帮助的。这是一种很好的学习方法。请同学们模仿老师刚才的朗读，齐读这一段话。

师：此时此刻，在你心目中，你觉得梅花具有什么样的品格呢？

学生自由说。（板书：毫不畏惧，顽强不屈，顶天立地）

师：（课件：风雪梅花图）看，狂风怒号，大雪纷飞，梅花却凌寒独自开，多么令人敬佩的花儿啊！

（4）“他们就像这梅花一样。”（课件）

师；你们在课文中找到了这一句话了吗？请你们把它前后几句话连起来默读一次。

师：在这里，“他们”指的是谁？为什么把“他们”比喻成“这梅花”？两者之间有什么相似的地方？

师：（课件：象征）梅花在狂风中，在大雪中，凌寒独自开。他们在磨难中，在欺凌中，顶天立地，不肯低头折节。梅花的品格象征着他们这些有气节的中国人的精神。这只是几个中国人的精神吗？（不）是千千万万华夏子孙的精神，也就是中华民族的精神。

师：外祖父在这里运用的是什么样的写作方法？（板书：借物喻人）

师：借物喻人就是假借某种事物来赞美人的某种品格和精神。在本文中，外祖父借梅花来赞美中华民族的精神，这是千千万万炎黄子孙的魂。

师：课文学到这儿，你明白课题为什么叫“梅花魂”了吗？

生：梅花魂就是梅花的精神和品格。

生：梅花的品格象征着我们中华民族毫不畏惧，顽强不屈，顶天立地的精神。

师：在我们悠悠五千年的历史长河中，涌现了许许多多具有梅花精神的人物。此时，你想到了谁？

学生自由说。（林则徐，岳飞，于谦，共产党员，李小龙……）

师：他们是中华民族的骄傲，他们将永远活在人民的心中。即使在今天这样的和平年代，我们身边依然有不少这样有骨气，有气节的人。谁来说说，你知道有哪些？

学生自由说。（解放军，洪占辉，残疾人，地震中的人们，体育健儿……）

师：他们就是我们中华民族的骄傲，值得我们学习。请大家像外祖父一样，把他说的这番话有感情地读出来。全班齐读。

师：同学们的朗读让我们为之一振，让我们都像梅花学习，做一个有气节，有骨气的中国人。大家有信心吗？（有）

师：外祖父既然这么喜爱梅花，他为什么要送我墨梅图和绣着血色梅花的手绢呢？是他不再思念祖国了吗？（不）

师；外祖父是在什么情况下送我这两件物品的？

生：他得知“我”和妈妈要回国的前一天早上，送给我墨梅图。

生：在船要开的时候，他又送给我那块手绢。

师：常年身居异国他乡的外祖父无时无刻不在思念着自己的祖国。他就像一片从树上飘落下来的叶子，多么渴望能叶落归根呀！可是，他的年纪太大了，他无法回到魂牵梦绕的祖国，甚至永远也不可能回去了。儿孙要回国了，可自己却不能回去，外祖父的心情怎样？

生：为自己不能回国而伤心，难过。

师；儿孙能回国，他又感到——（高兴，兴奋）

师；些时外祖父的心情可以说是五味俱全，酸甜苦辣全都有。万般无奈之下，他把自己最珍爱的墨梅图和随身珍藏了多年的绣着血色梅花的手绢送给了我。

师：同学们，你们想想，亲人临别赠送的礼物一定不一般，一定有着非同寻常的意义。那么，外祖父送给我这两件物品的目的到底是什么？他希望怎样？这仅仅是简简单单的一幅墨梅图和一块普普通通的手绢吗？（不，不是的）那这上面包含了什么样，代表了什么？

师：在外祖父的眼里，梅花代表的是中华民族的精神，也就是千千万万的华夏子孙的魂，当然也是外祖父这样一位身居异国他乡的游子的魂。他珍爱梅花，赞美梅花，实则表现了他那颗眷念祖国的心。他希望借我的手，把他那颗眷念祖国的心带回祖国，魂归故里呀！

师：载着思念的船儿越飘越远，我们仿佛听到了外祖父发自内心的呼唤。他在呼唤什么样？

生：祖国，我回来了！

生：祖国母亲，我要回来！我要回来！！

师：相信此时些刻，我们的心都被一种真情深深地震憾着。震憾我们的到底是什么？（板书：爱国心）

师：洋装虽然穿在身，我心依然是中国心。让我们一起重温张明敏那首老歌《我的中国心》，来感受外祖父那颗中国心吧！

（课件：歌曲《我的中国心》

全班学生和在场的老师不由自主地跟着歌曲唱，很多人眼眶里都满含着泪水。

师：外祖父借我的手，终于把他那颗眷念祖国的心带回了祖国，慰藉了他常年的思乡之苦，了却了他心中由来已久的心愿。

三、课外拓展，内化积累：

师：面对这样一位老人，难道你不想说点什么吗？

生：外祖父非常爱自己的祖国，我要向他学习。

生：我要像外祖父一样，做一个有着梅花精神的人。

生：我们无论在何时，在何地，都要热爱我们的祖国。

四、作业自助餐（课件）

1 摘抄令人感动或难忘的句子。

2 搜集思乡怀亲的诗词，歌曲，故事等。

3 仿用本文借物喻人的手法写一个身边的事物。

五、结束语：

同学们，冬天已经来临了。我相信，今天我们学了《梅花魂》，一定会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。希望你能把梅花精神带入你的生活，感染你身边的每一个人，相信你的人生一定会活得精彩而充实，充实而精彩！！！

《梅花魂》教学实录 篇16

教学目标

1.认识 12 个生字，会写 14 个生字。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4.让学生摘录使自己感动的词句。

重点难点引导学生体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式。

教学准备可以让学生搜集有关赞美梅花的诗文读一读，对梅花的品格有所了解，以便理解外祖父对梅花的感情。

课时安排 2 课时

教学过程

第一课时

一、激情引入，导入新课

同学们，古往今来，赞美梅花的诗文很多，请大家交流课前收集的有关赞美梅花的诗文。

通过交流我们知道梅花有一种不畏严寒、不怕风欺雪压的精神，有一种顶天立地、不肯低头折节的秉性。

说说“魂”是什么意思？

二、检查预习，整体感知

1.指名读课文，解决生字、新词。

（1）指名读课文。

（2）生字：读准字音、掌握字形、理解字义。

（3）词义。

训斥：训诫和斥责。

玷污：弄脏。

郑重：严肃认真。

眷恋：对自己喜爱的地方深深地留恋。

颇负盛名：颇，相当地。负，享有。盛名，很大的名望。颇负盛名，有很大的名望。

2.默读课文。思考：作者围绕梅花讲了一些什么事？通过梅花表达了怎样的思想感情？

课文围绕着梅花写了外祖父的五件事。

3.理清脉络，概括段意。

第一段（1）：由梅花想到外祖父。

第二段（2－15）：回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。

第三段（16）：从梅花想到外祖父的爱国心。

三、自由读文，质疑问难

1.画出令你感动的地方，并写上批注。

2.标出读不透的地方，作上记号。

四、课堂练写：

1、抄写生字词。

2、找出多音字、同音字。形近字组词。

第二课时

一、回顾前课，交流学习

1.四人小组交流自读自悟的情况。

2.分组朗读课文。说说课文围绕梅花说了哪几件事？（归纳出小标题。）

（1）读诗落泪。

（2）珍爱墨梅图。

（3）不能回国。

（4）赠墨梅图。

（5）送梅花巾。

二、启发点拨，提出问题

故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、散发出缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。

1.你从哪些地方看出来做这朵梅花特别钟情，划出有关语句。

2、小组交流。

3、汇报，评价。

三、讨论交流，升华感情

展示相关语句

“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异乡的华侨老人一颗眷念祖国的心。”体会作者表达怎样的感情。

（1）读诗落泪。

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”（出示课文、朗读课文、背诵诗词。）

（2）三次落泪：

课文三次写到外祖父的眼泪，读诗时无声地落泪，不能回国时呜呜地哭泣，送别时泪眼蒙?。

（3）一次生气：

“他轻轻地刮去污迹，用细绸子慢慢抹净，不容有一点玷污……”。

外祖父认为梅花是祖国最有名的花，梅花跟祖国紧紧联系在一起，所以他爱墨梅图，爱梅花，就是爱祖国呀！

①体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。

②“清白”是什么意思？ “玷污”又是什么意思？

③这清白的梅花为什么不能玷污？一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢？通过老人的语言、行动来体会他对墨梅图的珍爱，对祖国的眷念。

（4）赠墨梅图。

“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

读了这段话，你懂得了些什么？

（5）梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂！从对梅花的喜爱中，我们看到的是外祖父不变的中国心

四、小练笔

赞颂一种花，突出特有的品格

四、板书设计

6、梅花魂

品格 灵魂 骨气

读诗落泪

赠送墨梅图

珍爱墨梅图

送梅花巾

不能回国