《泊船瓜洲》教学实录（通用12篇）

《泊船瓜洲》教学实录（通用12篇）

《泊船瓜洲》教学实录 篇1

泸县梁才学校 朱梅

一、利用经验、导入新课

师：今天我们要一起走进第二单元“月是故乡明”的学习，请同学们读一读本组课文的导语，读完后说说你获取了哪些信息？

生：通过读本组课文的导语，我知道了这个单元的课文都是表达漂泊在处的游子对家乡的思念之情的。

生：我还知道了学习本组课文不仅要用心体会作者表达的感情，还要学习作者的表达方法。

师：诗人，作者在表达自己的思乡之情时，通常都会通过哪些景物的描写来表现呢？

生：我想起了小时候读过的《静夜思》，诗中主要通过对月亮的描写来表达诗人李白对家乡的思念的。

生：我们以前学过的《九月九日忆山东兄弟》这首通过传统节日来表达思乡之情的。

师：月亮总是让人情不自禁地思念家乡，今天我们学习的这首诗中也有月亮，宋朝诗人王安石的《泊船瓜洲》。（出示课题）读一读说说课题的意思。

生：把船停泊在瓜洲。

二、整体感知、直奔重点

师：请同学们自由诵读全诗，注意诗中的几个多音字。

生：我来给大家读一遍，我觉得第一行诗中的“间”应该读“jiàn”，因为间的意思是间隔。

生：这是一首表达思乡之情的诗，所以我认为最后一句的“还”应该读

师：请同学们自读诗句，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。

生：（读悟，同桌交流）

师：请同学们在小组内交流，你最欣赏诗中哪一句？

生：我最喜欢“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”，这句诗写出了几个城市之间的距离虽然不远，但却不能回去，表达了诗人的无奈。

生：我喜欢“春风又绿江南岸，明月几时照我还”，这句诗写出了诗人在瓜洲看到的江南两岸的景色，更增添了诗人对家乡的思念之情。

生：我也喜欢“春风又绿江南岸，明月几时照我还”，读了这句，我的脑海里浮现出了一派生机勃勃的春天美景。

生：…………

三、赏析诗句.感悟诗境

师：请同学们闭上眼睛读这句，读的时候，你的脑海里又会浮现出什么画面呢？

生：读这两句的时候，我的脑海里浮现出了一幅绿草丛中蝴蝶飞舞，鸟语花香的画面，让我陶醉不已。（她的想象不仅陶醉了自己，也感染了同学和老师）

生：读了这两句诗，我仿佛看到了一阵春风拂过，小草就冒出新芽，“噌噌”地往上长。让我感受到一种动的美。（从这儿可以看出学生已经初步体会到诗人用那个“绿”字的精妙了）

生：读着这句诗，我就在脑海里想象，春姑娘悄然来到我们身边，把冬爷爷送走了。她所到之处小草发芽了，花儿盛开了，鸟儿唱起了欢乐的歌，好一派生机勃勃的景象。这一切更增添了诗人对家乡的思念。

师：同学们通过阅读想象出了这么多的画面，现在请大家仔细观察书上的插图，再结合诗句，看看你有什么更深的理解。

生：我看到插图的近处有两只白鹭在振翅飞翔，它们迎着和熙的春风飞回自己的巢穴，诗人看到这一幕感叹道：鸟儿都回家了，我什么时候才能回到家乡呢？

生：看到图上江南两岸的景色，读着诗中“明月何时照我还“这一句，我想到昨天间餐时我们吃的月饼，老师告诉我们快到中秋了，中秋是万家团圆的日子，我就想起了我的贵州老家，想起了我和爸爸、妈妈、外婆一起吃月饼的情景。

师：同学们在读着这首诗的时候也情不自禁地产生了对家乡的思念之情。让我们带着这种情感读一读这首诗吧！

生：深情诵读。

四、品评诗句、升华情感

师：诗人这么想念自己的家乡，那他的家乡究竟在哪里呢？（引导学生从那三个地名去探究诗人的家乡，并从中感受到诗人刚离开家乡就想回家的情绪，体会思乡情意之浓）

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《泊船瓜洲》教学实录 篇2

一、读题审题

t：同学们已经知道，今天老师要给大家上的课文是——

s齐说课题：古诗三首/古诗词三首（声音参差不齐）

t：没听清楚，谁来告诉我。有些同学漏了一个词。你说。

s个别：古诗词三首。

t：对，古诗词三首。哪两首是诗，哪一首是词，明白吗？你说。

s：《泊船瓜洲》《秋思》是诗，《长相思》是词。

二、提炼主题

t：好，清楚了。记得吗，《泊船瓜洲》是哪个朝代的哪个诗人所作？你说。

s：宋朝的王安石。

t：好，记住了。那么，《秋思》呢？你说。

s：唐代的张籍。

t：记住了吗？那么，这首词的作者，你说。

s：清朝的纳兰性德。

t：老师要你按这朝代的顺序来排排这三首古诗词，那么你看看，第一首应该排哪一首？你说。

s：要排唐朝。

t：哪一首？我要你说诗名。

s：秋思。

t：秋思排在最前面是吧，那第二首是哪一首？

s：第二首是宋朝的泊船瓜洲。

t：哦，泊船瓜洲。那么，第三首呢？

s：第三首是清朝的长相思。

t：好，明白吗？

s齐：明白。

t：老师还有一个问题要考大家，对于这样的古诗词，一般情况下，你看了词语手册，你多读几遍，大家都不难理解。但是有一个问题，值得大家去思考。这编辑叔叔在编这本书的时候，为什么把这三首诗编在同一篇课文里面？

s思考片刻：因为这三首诗词都是表现了作者思乡的感情。

t：都表现了他思乡的一种感情。刚才举手的同学，你也认为这个理由吗？

s：对。

t：不过，这可能是给你们的一个总的印象。这三首诗呀，把它编在一篇课文里面，让我们感觉到古人对家乡，对自己亲人的一种思念那种深刻的情感。他把它概括成两个字：思乡。那到底是不是这样呢，他到底是如何来思乡的呢？我们再一首一首来看，来验证一下他说的话，可以吗？

s：可以。

三、读诗品思乡

t：先看第一首诗，《泊船瓜洲》。读这样的诗，你要去思考这样的问题。（指板书）

s齐：思乡。

t：你从这首诗当中，哪里能够感受到这是在思乡呢？这是我们边读边要去思考的一个问题，明白吗？

s齐：明白。

t：谁来读？

s1读《泊船瓜洲》。

t：有那么一点点味道，从他的读的过程当中，有那么一种思乡的味道。读得很流畅，而且让老师让同学边听边体会到了那种情感。请坐。谁第二个来读？

s2读《泊船瓜洲》。

t：老师问你一个问题好不好？你能不能从这首诗当中感受到那种思乡情？（s2：能。）说说看。

s2：“明月何时照我还”当中……“明月何时照我还”当中……

t：心里明白，说不上来。是吗？谁愿意帮他说。

s3：我什么时候可以回到家乡。

t：回归，什么时候可以回到家乡。哪一句诗的意思？

s3：明月何时照我还。

t：你对“明月”这个词怎么看？

s3：月亮很圆，八月十五的月亮很圆，看到明月就想到家乡。

t：看到月亮，那时候情就油然而生，是吗？不然，怎么有八月十五，有中秋，有那种团圆节。所以，“明月”它在这个句子里，挂在天上的明月就引发我们那种思念家乡的情感，是不是？这样的诗还有很多。还有吗？

t：刚才这两位同学，从这首诗的最后两句当中，在“春风又绿江南岸，明月何时照我还”当中去感受这种思乡情。有没有从其他的地方去体会的。

s4：我从“钟山只隔数重山”体会的。钟山是他的家乡，他现在还在离家乡很远的地方，隔了很多重山，他却用“只隔数重山”。

t板书：只。一起念。

s齐：只。

t：简简单单的一个“只”，你看，这位同学在这个“只”当中感受到了那种思乡情。刚才他的发言你们听清楚了吗？

s齐：听清楚了。

t：听清楚了，是吧。他怎么表述的，谁再重复一遍，这个话很重要。

s5：他自己本来隔了很远很远，但却说只隔了数重山，他心里有家乡。

t：对，心里有家乡。实际上他现在的位置离家乡——（s齐：很远很远），但他心里装的却是——（s齐：很近很近。）同学们，有的时候啊，距离的远与近是不同的感受，尽管隔着长江，尽管又隔着好多好多的山，那么远的地方，但是因为心中装着家乡，轻轻松松的一个“只”就表现了那种思乡情。这两句诗当中有三个地点，你说。

s：京口、钟山、瓜洲。

t：有同学从后面两句，有同学从前面两句，有同学从“明月”，有同学从这个“只”来读懂《泊船瓜洲》这首诗表达的这种浓浓的思乡情。就带着这种思乡情，把这首诗装到我们的心里，明白吗？

s齐：明白。

t：泊船瓜洲——读。

s齐：《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。

t：读得很好，节奏处理得很好，刚才重点讲的两个词也读得清清楚楚。谁一个人来读一读？

s1：《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。

t：请坐。

刚才我们从一个“只”一个“明月”感受到这种思乡，有没有同学补充一下这首诗当中，还有哪些词当中也能看出来这种思乡。你怎么体会来谈一谈，有没有。

s2：一水间。

t：怎么讲。

s2：京口和瓜洲只隔了一水间，一水间就是长江。

t：你们都知道吗？这“一水”指什么？（s：长江。）这“间”呢？（s：间隔。）

t：间隔，把他们两个地方怎么样？

s齐：隔开了。

t：你刚才在说这句话的时候也加上了一个“只”，只隔了一条长江。加了这个“只”与不加这个“只”，感受不一样。来，你再说一遍，加上这个“只”把这句话重新说一遍。

s2：京口和瓜洲只隔了一条长江。

t：有没有加上一个“只”？

s齐：有。

t：你为什么要加上一个“只”？

s2：因为“只”能表示……

t：长江够宽吧？（s：宽）渡长江够难了吧？（s：难）但是加上了一个“只”，它们的距离一下子就——（s：缩短了）那这个“只”其实就是——（s：思念家乡）。所以这位同学在理解第一句的时候，能够按照第二句诗的意思把这个“只”拿上来，这也是一种方法，很聪明的，你是带着这种思乡情，带着这种理解来看第一句诗的意思。同学们，理解诗一定要这样子去理解，明白吗？

s齐：明白。

t：请你们在一水间前面也写上一个“只”。

s动笔。

t：有没有补充的？从这首诗当中也体会到这种思乡情的？

s3：又绿。

t：“又绿”，你怎么理解？

s3：前面，他是“只”，思念家乡用了“只”，而这里，在异乡的时候，在别处的时候用了“又”，表示看到春风就想到家乡。

t：用了一个“又”以后，这一年四季变得怎么样了？

s3：度日如年。

t：度日如年，那么就是有一种感觉，时间过得特别怎么样？（s：慢）又一年过去了，对家乡的那种思念与日俱增哪。同学们，我们这样去理解诗句，一个简简单单的“又”字，又有了自己的这样一种体会。这就是学诗啊。明白没有？

s：明白。

t：学《泊船瓜洲》这首诗很简单，为什么啊，因为这首诗你们早就会念了。但是，第二首就难了。《秋思》，那么这首诗又是如何告诉我们思乡的呢？一起念一念。

s齐念《秋思》。

t：看好，困难来了，有些字也要注意把它读准，“欲作家书意万重。”好，重念，秋思。

s重念《秋思》。

t：看一看，这《秋思》当中你能看出那种思乡情吗？谁来说。

s1：最后两句。

t：说。

s1：复恐匆匆说不尽。就是有很多很多话都写不完。

t：写不完，说不完。还有吗？

s1：行人临发又开封。就是捎信的人把他封好的信又拆开了。

t：是谁把信拆开的？

s全：是他自己。

t：那么，捎信的人是怎么回事？

s1：捎信的人要出发，要走了。

t：那么“临”呢？

s1：马上。

t：马上要出发要走了，是吧？那么。这时候，有一个怎么样的动作？

s全：又拆开了。

t：诗人又怎么样了？

s全：又把信拆开了；又打开了信。

t：又打开了是干什么？

s1：看有什么漏了写，没有写。

s2：因为他是有很多话都说不完。（t：跟前面一句联系起来了。）有很多话都是想写却写不出来。

t：与前面一句联系起来了：复恐匆匆说不尽。这一联系以后呢，那种思乡，那种情感，那种对亲人的思念就涌上心头。“复恐”，这个“复”什么意思？

s2：害怕的意思。

t：“恐”是害怕的意思。那这个“复”呢？

s3：反复害怕。

t：反复的害怕，都已经害怕了，检查过一遍了。现在呢？（s：再检查一遍）第二遍检查完以后呢？（s：再检查）有什么没写上去，又把它拆开了又看一看……反复的看，反复的思考，这种情感写不完，说不尽啊。大家再来读一读。

s齐：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

t：这种情景带给我们的是——（s：思乡）还有哪里可以感受得到？

s4：那个，欲作家书意万重。这里可以看出写信寄给老家，写的意思有很多很多。

t：有很多很多？（s4：对）写不完？（s4：是）一张纸上都写不完？（s4：对）从这里感受到了，还有从哪里感受到？

s5：秋风。

t：秋风，你怎么想。

s5：秋风就是思念家乡。

t：秋风也是思乡，哦，秋天更能表达那种思乡的情感。这种话有点难懂，你们懂不懂。来，你再仔细讲讲看。

s6：见到了秋风就思念起家乡。

t：见到春风就不想了？

s7：见到秋风就想到了中秋节。

t：哦，与中秋节联系起来了，中秋节在秋天，有意义，有它的含义在是吧？

s齐：对。

t：还有吗？来，你说。

s8：秋风吹来凉丝丝的，更能表达作者对家乡的思念。

t：秋风的那种寒意，催生了那种思乡的情感。你看，他的联想多丰富啊。

s9：我觉得，还有就是，秋风它好象可以寄托人们的思念。把他的思乡情刮到家乡去。

t：你感受到它好象懂人意，通人情，能够把那种思乡的情感捎回去。刚才我们从这首当中，从它的诗句当中，从它的词当中也感受到那种——（s：思乡）。带着这样的理解，来读读这首诗。

s齐读《秋思》。

t：谁能一个人读给大家听。

s10读《秋思》。

《泊船瓜洲》教学实录 篇3

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张广祥主页、中国语文名网“语文素材”小学语文教案专页

这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。

诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱。由此可见，本文是对学生进行语言文字训练，审美教育和德育教育的良好教材。

鉴于以上的认识，根据教材要求，针对学生的知识水平和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标如下：

1、启发想象，领会意境，进行热爱家乡教育。

2、动用学习古诗的方法，充分理解诗意，并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗。

诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领会诗情，确定为教学的重点和难点。而指导学生学习古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键。

根据以上几点，在教学作如下尝试：

首先让学生回顾描写春天的诗句。这样，复习了旧知，加强了知识之间的内在联系，同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中去，激发了学生学习兴趣，调动学习的积极性。

然后，引导学生理解诗意，对于高年级学生来说，不是第一次学古诗。因此，学习课文的开始，我就让学生回顾学古诗的方法。然后，进行归纳，给出方法。这样设计实际是给出了学生的学路。同时，也渗透了教者的教路，使教和学统一起来。通过学法的运用，促进小学生知识的迁移和能力的培养。

在理解诗意中，我采取了“先扶---后放”的办法。先扶学前两句，“读诗句----解字词-----串讲诗意----体会两句话的作用”。为配合诗意的理解。教师板书，目的是在学法上“教”学生，使其掌握方法为其智力经验的形成奠定基础。让学生自学三、四句，并以汇报形式检查学生的学习情况（板书）

通过对学习方法的运用促进了学生知识的迁移和能力的培养。最后，让学生用自己的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定基础。

整个教学的中心环节，我放在引导学生领会诗的意境上。

这一过程，我主要采用两种方法来进行。

第一种方法：设境想象法

运用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描述情境。为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到了美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所表达了情感。

第二种方法：重点字词剖析法

这样设计，意在突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字训练，让学生在诗中体会到祖国语言文字的美。同进，抓住重点词句进行挖掘，避免传统教学中存在的无重点，无深度，无层次的串讲串问，加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。

教学的第三个步骤是：指导学生有感情地朗读，背诵全诗。丰富学生的词汇，培养学生的语感，激发学生对祖国语言的热爱。

最后，让学生动笔，完成以下的巩固练习。避免在古诗教学中，只动口不动手的现象，通过练习检查了学生的学习情况，接收信息反馈。

总体上讲，这节课的教学，主要在以下三方面做了一定的努力：

1、挖掘诗句的内涵，不失时机地进行思想教育。

2、积极创设情境，进行学法指导。

3、抓住重点剖析，进行扎实的训练。

《泊船瓜洲》教学实录 篇4

一、简介作者

二、范读诗歌

三、学习古诗

（一）、学习前两行诗。

1、学生朗读古诗，找出哪一个字写诗人想回家？（还）

2、诗人为什么想回家，看到什么景物使他想回家？我们先来看题目。

3、“泊”是什么意思？汽车停站，能否说“泊”站？

4、诗人把船停在瓜洲看到什么景色？朗读一、二行诗。

5、这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？

教师画图表示京口的位置，指名学生在图上指出瓜洲的位置

6、“京口瓜洲一水间”是什么意思？

把“一水”放在前面可以怎么说？还有什么说法？（京口瓜洲被一条长江隔开了）还有几种说法？

刚才同学们说了好多种说法，说明了可以用不同的语言形式来解释古诗。

7、齐读第二行诗，钟山在什么地方？（在图上画出）

“数重山”是什么意思？这一行诗连起来怎么说？

8、从“一、只、数”可以看出什么？（离家乡不远）

京口是在对岸，可以看得见，那么钟山与诗人有什么关系？

9、我们刚才抓住了“一、只、数”来理解，那么这两行诗该怎么朗读呢？学生练读。

10、诗人离家很近了，应该怎样？（靠家近应该还）

11、用“靠家近应该还”的语气再读这两行诗。

（二）、学习后两行诗

1、读三、四行诗，这里有一个字较难理解：“绿”是什么意思？整行诗的意思怎么说？可以用什么表达方式把这句话说得美一些？（春姑娘又一次给江南的原野披上了绿装）

“又”是什么意思？说明诗人离开家的时间……

这句话写出诗人怎样？用三个字概括。（离家久）

靠家近，应该还；离家久，怎么样？用三个字来概括，怎么说？（更该还）

2、朗读第四句诗，这句诗中有哪些字不理解？（学生说出不理解的地方逐一解决）

这句诗的意思该怎么说？加上感叹词把这句话说得更好些，该怎么说？

把“明月”换成“月亮”行不行？

（明月是圆圆的，代表团圆，“明”字更能突出作者思念家乡的感情，“举头望明月，低头思故乡”）

让我们怀着想念家乡的感情朗读这两行诗。

3、一、二行诗我们说“靠家近应该还”，第三行诗说“离家近更应还”，最后一句该怎么说？（思家切）从“何时”看出诗人能不能回去？（不能），后面三个字该怎么说？（何时还）

4、这时你会产生什么问题？（为什么不能还）教师介绍原因。

5、齐读这首诗，指名朗读。

6、师：这首诗后人推崇的是这首诗中有个字写得，（“绿”字）这其中还有一个小故事呢？（教师介绍故事）

把“到、过、入、满”代入诗句进行评价。

从诗中的“绿”字，你似乎看到了什么？（桃红柳绿、鸟语花香、勃勃生机）这个“绿”字还让我们想到许多诗句（师朗读写春天的诗句）

7、练习：

选词填空

（1）旺、浓、闹

红杏枝头春意（ ）

（2）动、拂、翻、皱、起

风乍起，吹（ ）一池春水。

《泊船瓜洲》教学实录 篇5

师：同学们，你们从一年级到现在已积累了不少古诗，我们来对诗好吗？

生：好！

师：你们先来出诗的上句，我来对诗的下句。

生1：停车座爱枫林晚，——

师：霜叶红于二月花。

生2：小荷才露尖尖角，——

师：早有蜻蜓立上头。

生3：两岸猿声啼不住，——

师：？？？你们太厉害了，谁来帮帮我？

生4：轻舟已过万重山。

师：你们积累的古诗真多，现在我来出诗的上句，你们对诗的下句，好吗？

桃花潭水深千尺，——

生1：不及汪伦送我情。

师：真棒！孤帆远影碧空尽，——

生：唯见长江天际流。

师：真是对答如流呀！独在异乡为异客，——

生：每逢佳节倍思亲。

师：真好！这句诗诗哪首诗的名句，还记得吗？

生：《九月九日忆山东兄弟》

师：咱们一起来背背好吗？

师生同背《九月九日忆山东兄弟》

师：这首诗表达了作者怎样的情感，知道吗？

生1：表达了作者思念亲人，思念家乡的思想感情。

生2：表达了作者对家乡亲人无限思念的感情。

师：说的很好！在中华民族博大精深的经典诗文里，有写亲情的，有写友情的，有写景物的，还有写思乡情的，等等。今天老师要带着大家学习《泊船瓜洲》这首古诗，看看这首古诗折射出作者怎样的情怀。

师：请大家把这首古诗读上两遍，读的时候把字音读准，读得字正腔圆。

生：自由读古诗

师：你们读得真投入，哪位同学读给大家听听？

生：读古诗，读错一个音。

师：这首诗中有六个多音字，你读对了五个，很了不起！“间”在这读第四声，在这是间隔的意思。谁能用这个音组个词？

生1：黑白相间

生2：间隔、间苗、间断、间谍

师：你的积累真丰富，一口气说出了四个词语！我们读古诗，不但要把音读准，还要尽可能读出诗的节奏和韵味来，你们试试！

生：摇头晃脑读古诗

师：谁来读给大家听？

生：读，节奏感不强。

师：同学们，想要把古诗读得有韵味，其实是有窍门的，读时，一声和二声的音拖长读，三声和四声的音读得短一些，这样长短相间，诗的节奏感就出来了，你们试试！

生：有韵味地读诗

师：谁再来读给大家听？

生：读得可真好！大家一起来读！

师：请大家默读古诗，借助下面的注释，想想诗的大概意思是什么。

师：谁来说说诗的前两行的大概意思。

生：京口和瓜洲仅一江只隔，而京口到钟山也只隔着数重山。

师：说得很到位！在这两行诗中有三个地名，能在简图上标示出来吗？（师在黑板上画长江简图，并大概标注三个地名的位置）

一生在黑板上标注

师：有没有不同意见的？

生1：瓜洲应该在上面，京口在下面

师：为什么？

生：注释中说瓜洲在长江的北面，上北下南，所以瓜洲在上面，京口在下面。

师：你会从书中找原因，非常会学习！看着这幅简图再说说前两行诗的大意。

师：同学们，在你们看来，诗人离家近还是远？

一部分学生说近，一部分学生说远

师：你来说说近的原因

生1：我通过“一水”知道，那么宽的长江在作者看来仅仅是一道水罢了，所以他离家近，并且他想家。

师：你能抓住重点词来体会，并且体会得很深刻

生2：我还通过“只隔”一词体会到诗人离家近，就是仅仅隔着几座山。

师：那认为远的同学能不能说说理由呢？

生：长江那么宽，山路那么难走，再说古代交通又不便，所以说很远。

师：你们说得都有道理。在交通不便的古代，一道长江水，数重大山，可谓是山高水长，路途遥远，可在作者看来又为什么那么近呢？由此你能体会到什么？

生：作者他特别想念他的家乡，家乡就在他的心里装着，所以实际距离再远，可在作者看来都很近。

师：你设身处地在为作者想，你体会到了他想家的情，真好！

生：我觉得作者他想家，想亲人

师：是呀！通过字里行间，我们能体会到作者对家乡深深的思念，带着这种感受，读读这两行诗诗！

师：后两行的大意是什么？

生：春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候照着我回到自己的家乡？

师：说得很好！请大家看这行（出示幻灯片）：春风又绿江南岸，文字本是有情物，读到这行时，你的眼前仿佛看到了什么？耳中仿佛听到了什么？

学生用语言描绘眼中和耳中的春天

师：多美的春天呀！同学们，这个又字，我们不能忽视，就是这个“又”字，让诗人不由得想到：春天去了，有再来的时候，可我这一走，不知道什么时候才能回呀？诗人他怎能不想——

生：（读）明月何时照我还。

师：遥望着美丽的故乡，遥想着家乡的亲人，诗人他怎能不问——

生：（读）明月何时照我还。

师：诗人就这么想着，望着，一幕幕温馨的画面又出现在眼前，一丝丝甜蜜的回忆又掠过心头，一处处揪心的场景弥漫在胸中。同学们，诗人在家乡会度过哪些难忘的时光，你们能想到吗？请用“我仿佛看到了，那是一个……的日子，诗人在干什么，感受是什么”来写诗人在家乡生活的一处场景。

学生写话，教师巡视

师：谁先来汇报一下？

生1：我仿佛看到了那是一个阳光明媚的一天，诗人和家人一起去郊游，他们是多么幸福！

师：你是一个用心感受生活的孩子！

生2：我仿佛看到了那是一个月光皎洁的晚上，诗人和家人坐在庭院里，一边赏月，一边聊天，生活是多么美好！

师：团团圆圆一家亲，多么温馨的画面！

生3：我仿佛看到了那是雨后初晴的一天，诗人和他的朋友们一起泛舟湖上，饮酒品诗，是多么的惬意！

师：是呀！和朋友在一起的日子是特别让人难忘的！同学们，诗人现在泊船在瓜洲，和家人团团圆圆，尽享天伦之乐还能吗？

生：不能

师：眼前只见（出示幻灯片）——

生（男）：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

师：和朋友一起饮酒品诗还能吗？

生：不能

师：眼前只见（出示幻灯片）——

生（女）：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

师：一切都已远去，相伴诗人的只有这轮明月，只有这轮明月呀！明月何时照我还，是诗人肺腑的仰天长问，是诗人刚刚离开家就来问明月，同学们，你们有什么要问诗人的吗？

生1：我想问：诗人你那么舍不得离开家，为什么还要离开呢？

生2：诗人他为什么要离开家？

师：相信同学们都有这样的疑问，老师准备了一段资料，相信同学们读过之后就会明白。（出示幻灯片）

资料：王安石是北宋时期著名的政治改革家、文学家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命为宰相，领导变法。变法对富国强兵起到积极的作用，但触犯了大地主的利益，遭到守旧派的反对。1074年，王安石无奈辞去宰相职务，任江宁知府。1075年2月，宋神宗再次任用王安石为宰相。官场的复杂，前途的迷茫，使王安石对从政产生了强烈的厌倦感，他两次请求辞去宰相之职，宋神宗都不批准。这年春天，迫于无奈，王安石只好勉强上任。北上京城途经瓜洲时，他写下了这首著名的《泊船瓜洲》。

师：同学们，你们明白了吗？

生：明白了

师：明白什么了？

生1：诗人他被逼无奈才离开了家，所以他特别不愿离开家

生2：诗人他极不情愿离开了家，他其实不想去当宰相

生3：诗人是身不由己的，皇帝的话他不敢不听

师：你们有着很强的感悟力！是呀，通过这段资料，我们读出了一个被逼无奈的王安石，一个身不由己的王安石，一个无可奈何的王安石。诗人他无可奈何离家而去，只好问明月（出示幻灯片）——

生1：明月何时照我还。

诗人他身不由己离家而去，只有问明月（出示幻灯片）——

生2：明月何时照我还。

诗人他被逼无奈离家而去，只能问明月（出示幻灯片）——

生3：明月何时照我还。

诗人他恋恋不舍离家而去，发自肺腑地问明月（出示幻灯片）——

生全体：明月何时照我还。

师：有这首诗你体会到了什么？

生1：诗人对家乡无限的留恋之情！

生2：诗人思念家乡亲人，思念家乡的感情！

生3：诗人是多么想家，舍不得亲人！

师：同学们，你们已经走进了诗人的内心，用自己的心去体悟诗人的心！大家一起来朗诵这首诗！

生声情并茂地朗诵

师：能背诵下来吗？

生背诵

师：同学们，自古以来，描写诗人思念家乡的诗句有好多，老师在这收集了一些，大家一起来读读！

诗句：

悠悠天宇旷，切切故乡情。（张九龄）

浮云终日行，游子久不至。（杜甫）

落叶他乡树，寒灯独夜人。（马戴）

明月有情应识我，年年相见在他乡。（袁枚）

家在梦中何日到，春生江上几人还？（卢纶）

江南几度梅花发，人在天涯鬓已斑。（刘著）

师：同学们，思乡是一种美好的感情，大家课下可以积累有关思乡的古诗词；同学们也可以给远方的亲人写封信，以表达自己的思念之情。

师：这节课咱们就上到这，下课！

《泊船瓜洲》教学实录 篇6

[chenjc 发表

一、自主研究，确定学习目标。

师：现在，我和同学们一起来学习宋代著名的诗人王安石写的一首古诗《泊船瓜洲》。请同学们想一想，我们怎么样来学习这首古诗？要完成哪些任务呢？

生：要理古诗的意思。

师：对。他确立了我们的第一个学习任务：理解诗意。还有补充吗？

生：要知道写这首诗的背景。

生: 要知道作者的情况。

师：还是理解。还有补充吗？

生：我觉得还要熟读这首古诗。

师：非常好！在理解之前应该先熟读！只有读好，才能理解。还有补充吗？

生：还要把古诗背下来。

师：大家同意吗？

全班：同意。

师：好，我们就初步定三个学习任务：熟读、理解、背诵。

二、自主学习，理解课文内容。

师：我们先完成第一个任务：熟读。分四人小组学习，一个一个地读，其他的听，看看有没有读错的地方。读错的马上帮他纠正。清楚了吗？

生：清楚了。

师：声音不要太大，能听清楚就好，开始。

（学生分小组朗读，老师巡查、指导。）

师：（充分朗读后）好，刚才在小组学习的时候，有没有得到其他同学的帮助？告诉老师。

生：“京口”的“京”我先读成了jìng，张雨同学告诉我应该读jīng。

师：很好，还有吗？

生：“照”字应是翘舌音，我读成了平舌音，是小组的同学告诉我的。

师：把这句诗读一下。

生 ：（读）明月何时照我还。

师：刚才小组学习时候，我还注意到：有些同学读得不是很流利，小组长就多给了这样同学一次机会，请他再读一遍，非常好！这就是合作学习的精神。现在敢读给大家听吗？

全班：敢！

师：请站起来朗读吧。

（多名学生朗读古诗）

师：很好，语音准确。有一个字要注意：一水间的“间”应该读第四声。有没有哪个小组集体读一读？

（小组齐读诗句）

师：非常好！（学生鼓掌。）这掌声是情不自禁的。

师：好，看来我们第一个任务完成得不错。现在我们完成第二个任务：理解。请同学们看课后的注释，认真地看，认真地想。看看，每一句是什么意思，再连起来想这首诗歌是什么意思。如果有不会的，请打上个问号。

（学生按要求学习，老师巡查指导。）

师：现在先请同学们把不懂的问题提出来。

生：“春风又绿江南岸”为什么不用“吹”而用“绿”呢？

师：这是一个很有水平的问题。还有吗？

生：“明月何时照我还”的“还”是什么意思？

……

师：小组学习，讨论同学们提出的不理解的问题。如果小组里的同学还是不能解决问题，你可以离开座位找你认为最有水平的同学来解答。开始。

（学生按要求合作学习、讨论，教师巡视，逐一到小组倾听、指导。）

师：同学们讨论得很热烈，有的同学还把自己找到的资料拿到课堂上一起学习研究，很好！现在我要来考一考你们了。请把诗歌朗读一遍，老师请你们边读边思考一个问题：你读了这一首诗，知道了什么？知道一点就说一点。开始。

全班：（有感情自由地朗读）

师：知道些什么啊？

生：我感受到了作者对家乡的思念之情。

师：你是从哪里知道的？

生：我从“明月何时照我还”这句诗，知道作者非常地想回到家乡。

师：你能把诗句这个意思读出来吗？同学们听一听，看看他是不是很思念家乡，急切地要回去？

（生有感情地朗读诗句）

师：（面向同学们）读得如何？

学生：一般。

师：（微笑着）你可以再读。

生：（读）

师：怎么样啊？

全班：有进步了。

师：读出些意思了。我们好象看到了月光下诗人着急地想回到故乡。你们还知道什么？

生：我从“京口瓜洲一水间”这句知道京口和瓜洲只隔着一条江，很近。

师：我们想听你读这一句，能不能把很近的意思读出来？想想怎么读？要着重把哪些字突出来？

（生读）

师：还知道什么？

生：我还知道作者停船靠岸的瓜洲和钟山只隔几重山。

生：我知道冬天过去了，春天又来了，春风又吹绿了长江南岸的原野。师：冬去春又来了，“我”格外思念春风吹绿的家乡。现在我们再读这首诗，要把诗句所表达的意思读出来。

三、自主探究，体会思想感情。

师：我们刚才再一次读这首诗，有没有产生新的一些问题呢？

生：既然京口和瓜洲相距这么近，和作者的家乡也只是隔着几重山，可是作者为什么不能回到家乡呢？

师：好问题！王安石为什么这么想念家乡，为什么又不回去呢？你们课前搜集的关于这首诗的资料，有没有谈到这个问题的？

全班：（纷纷看自己的资料）

师：我补充一些资料给大家看，看完以后回答问题。（发放资料，每一个学生一张）

全班：（阅读自己和老师发下来的资料）

补充阅读资料：

王安石（1021—1080）是北宋时期的著名的政治家、思想家、文学家。少年时代，聪颖好学，年轻时就中了进士。他的诗歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。

王安石做地方官时，曾向朝廷上万言书，提出变法主张，推行富国强兵的政策。北宋神宗皇帝 非常赏识他，1069年调王安石任参政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期间，大刀阔斧地推行改革，并在对西夏作战中取得了胜利。但王安石推行的改革，遭到朝廷内保守势力的极力反对。三年后，他辞去了宰相的职务，回到了南京的家中，寄情于山水。

一年后，皇帝又招王安石进京任宰相，他两次推辞而未获批准。这年春天，55岁的王安石从南京出发，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江边，感时伤景，写下了《泊船瓜洲》这首诗。重任宰相一年后，王安石再次被罢免，又回到了南京，过起了隐居生活。

师：看完以上的材料，你又知道了什么？请告诉大家。

生：我还知道王安石是唐宋八大家之一。

生：我知道这首诗是作者赴任路上写的。

生：王安石原来是不想赴任的，两次推辞皇帝都没批准。

生：他之所以不肯赴任，因为他推行的改革，遭到朝廷内保守势力的极力反对，罢去了宰相的职务。这次去不知道会有什么样的结果。

师：同学们理解得非常好！怪不得他刚出来就这么忧愁、忧伤。他前面的，是一条充满艰辛和危险的路啊！所以，他担心，这一去呀，也不知什么时候才能回到自己的家乡。这首诗充满了忧愁和伤感。现在，我们再来读，感受就不一样了。

全班：（很有感情地读）

师：我们一起怀着忧伤的情感背诵这首诗。

全班：（一起背诵）

师：很好，我们的任务完成了没有？

全班：完成了。

师：我要特别表扬你们，你们是自己完成了学习任务。这节课就学习到这里，下课。

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《泊船瓜洲》教学实录 篇7

这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。

诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱。由此可见，本文是对学生进行语言文字训练，审美教育和德育教育的良好教材。

鉴于以上的认识，根据教材要求，针对学生的知识水平和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标如下：

1、启发想象，领会意境，进行热爱家乡教育。

2、动用学习古诗的方法，充分理解诗意，并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗。

诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领会诗情，确定为教学的重点和难点。而指导学生学习古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键。

根据以上几点，在教学作如下尝试：

首先让学生回顾描写春天的诗句。这样，复习了旧知，加强了知识之间的内在联系，同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中去，激发了学生学习兴趣，调动学习的积极性。

然后，引导学生理解诗意，对于高年级学生来说，不是第一次学古诗。因此，学习课文的开始，我就让学生回顾学古诗的方法。然后，进行归纳，给出方法。这样设计实际是给出了学生的学路。同时，也渗透了教者的教路，使教和学统一起来。通过学法的运用，促进小学生知识的迁移和能力的培养。

在理解诗意中，我采取了“先扶---后放”的办法。先扶学前两句，“读诗句----解字词-----串讲诗意----体会两句话的作用”。为配合诗意的理解。教师板书，目的是在学法上“教”学生，使其掌握方法为其智力经验的形成奠定基础。让学生自学三、四句，并以汇报形式检查学生的学习情况（板书）

通过对学习方法的运用促进了学生知识的迁移和能力的培养。最后，让学生用自己的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定基础。

整个教学的中心环节，我放在引导学生领会诗的意境上。

这一过程，我主要采用两种方法来进行。

第一种方法：设境想象法

运用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描述情境。为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到了美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所表达了情感。

第二种方法：重点字词剖析法

这样设计，意在突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字训练，让学生在诗中体会到祖国语言文字的美。同进，抓住重点词句进行挖掘，避免传统教学中存在的无重点，无深度，无层次的串讲串问，加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。

教学的第三个步骤是：指导学生有感情地朗读，背诵全诗。丰富学生的词汇，培养学生的语感，激发学生对祖国语言的热爱。

最后，让学生动笔，完成以下的巩固练习。避免在古诗教学中，只动口不动手的现象，通过练习检查了学生的学习情况，接收信息反馈。

总体上讲，这节课的教学，主要在以下三方面做了一定的努力：

1、挖掘诗句的内涵，不失时机地进行思想教育。

2、积极创设情境，进行学法指导。

3、抓住重点剖析，进行扎实的训练。

《泊船瓜洲》教学实录 篇8

李雅雅 发表

晋江金井瀛洲小学 李雅雅

学习目标：

??1.自选方法学习古诗， “读读、背背、议议、画画、写写”。

??2.运用查阅资料的方法自学，培养运用资料解决问题、处理信息的能力。

??3.了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。

一、导入。

师：同学们以前我们已学过了许多古诗，回忆与月相关的古诗？

生：《静夜思》、《枫桥夜泊》等。

师：今天我们所要学习的这一首古诗也是跟月有关的，这首诗的题目我写在黑板上了，谁愿意大声地念给大家听呢?好，请你来读吧（微笑地请一学生）。

生1:(大声地)泊船瓜洲。

师：可以，谁再来？声音要大一点，你来（请学生）。

生2：（大声地）泊船瓜洲。

师：非常好。再来（请学生）

生3：泊船瓜洲。

师：第一个字是多音字，在这里读什么？

全班：(大声地)bǒ。

师：连着题目一起读，一、二

全班：泊船瓜洲。

师：这是一首很著名的古诗，是宋代著名的诗人王安石写的。今天我们一起来学习这首古诗。这节课我们要把这首诗学好，请同学们想一想，你们打算怎样来学习这首古诗呢？要完成哪些任务呢？

生1：要了解这首诗的时代背景。

生2：要懂得题目的意思。

生3：要抓住重点词来理解诗的意思。

生4：还要了解这首诗表达了诗人怎样的思想感情。

生5：要先读。

生6：还要背诵。

师：好，我们就初定三个任务。（读、理解、背诵）

（反思：“学生是学习的主体。”这“主体”地位怎样才能得到落实？我有意识地将学生推进学习的实践活动中。背诵古诗，唤起学生已有的学习经验，创造平等的交流机会。让学生确定学习任务，使而后的学习变成学生自已的事。）

二、读诗。

师：我们先说说怎样读，分小组读，一个一个地读，其他的听，看看有没有读错的志地方。读错的马上帮助他纠正。清楚了吗？

生：清楚了。

师：（课件出示配乐诗句。老师巡查、指导。）

师：（充分朗读后）好，刚才在小组学习的时候，有没有得到其他同学的帮助？告诉老师好吗？

生：有。

生1：京口瓜洲一水间的“间”我读成jiān ，同学告诉我“间”在这里是间隔的意思应读ji?n。

师：很好，还有吗？

生2：钟山只隔数重山的“重”我读成zhònɡ，同学告诉我数重是几层的意思，所以应读chónɡ。

师；很好。还有吗？（没有举手）。没有了，刚才小组学习的时候，同学们很认真。但我注意了，些同学读得不是很流利，小组长就多给了这个同学机会，请他多读一遍，非常好!这就是合作学习精神。现在敢读给大家听吗？

全班：敢！，

（反思：同学之间懂得合作，互相倾听，互帮互助这是一种非常好的学习氛围。）

生：朗读古诗。

师：很好，语音准确。声音略低了一些，谁能读得高一些？

生：朗读古诗。

师：读得流利。

生：继续读。

三、理解。

师：好，看来我们第一个任务完成得不错，大家读得认真，在读的过程中你们一定读懂了不少的内容。现在我们看第二个任务；理解。请同学们给合注释和手边的资料讨论，看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思？还有哪些读不懂的提出来小组讨论。如果小组同学不能解决的问题，你可以离开座位找你认为最有水平的同学来解答，开始。

全班：（学生按要求合作学习、讨论。）

（反思：给予充分的时间，放手让学生小组合作，自学讨论，对这首古诗无疑是一种好办法。）

师：（巡视，逐一到小组倾听、指导。）

师：同学们学得非常认真。汇报一下你的读书收获，好吗？

生：我知道了这首诗的意思……

生：我知道了泊船瓜洲的意思。

师：很好。其他同学呢？

生：我知道了“京口”在长江南岸，现在的江苏省镇江市。钟山：现在南京市的紫金山。

师：谁能将诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”按方位画一个简图？

生：学生自由画图。

师：老师巡视。然后请画好的同学到黑板上画一画。（学生争先恐后、跃跃欲试。）

生：学生到黑板上画图。

师：我们共同来看一看，画得怎样？

生：画得很好，把它们的位置画准确了。

师：刚才老师发现有一个同学画得也很棒，我们一起来欣赏一下。

生：学生到黑板前展示。

师：同学们还读懂了什么？

生：这首诗表达了诗人的思乡之情。

师：你是从哪里知道的？

生：我是从“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这两句诗知道。

师：诗人要“还”到哪里呀？

生：家乡。

师：对。从这一诗句中我们知道作者非常地想回到家乡。你能把诗句这个意思读出来吗?同学们听一听，看看是不是很着急回去？

生：（有感情地朗读诗句）

师：读得如何？

全班：一般。

师：（微笑地对生）你可以再读。

生1：再读。

师：怎么样啦？

生：有进步了。

师：谁来帮助他？

生2：读

师：再读一遍。

生2：有感情地朗读。

师：很不错了。谁再来？

生3：读

师：读出些意思了。谁再来？

生4：再读。

师：读得很棒，把意思读出来了。聪明的孩子一下子就听出来，要把哪些字读好？

生：又绿了。

师：还在吗？

生：何时、照、还。

师：很好。全班同学试试看。

生：齐读。

师：不错。再读。

生：齐读。

师：很不错，还知道了什么？

（反思：营造一个宽松的氛围。在民主、平等的环境中，学生敢说、敢评，生生之间、师生之间互相评价，肯定优点，提出不足，相互促进，这是我们所追求的。）

生：我读懂了京口和瓜洲只隔着一条江？

师：哪个字是长江的意思？

全班：水。

师：哪个字是“隔着”的意思？

全班：间。

师：京口和瓜洲之间只隔着一条长江，这说明它们之间的距离怎样？

全班：很近。

师：（微笑对着生5）我们想听你能不能把很近的意思读出来，想想怎么读？（停一会儿）开始，好吗？

生5：读。

师：要着重把什么字突出来念，可以表示两者距离很近呢？

生5：读。

师 ：有进步了，谁再来读？

生6：读。

师：特别是有些字…

全班：间。

师：还有什么？

全班：一水。

师：很好，（提高声音向全体同学）读。

全班：朗读。

师：全班朗读全诗。

全班：有感情地朗读。

师：读出意思来了。现在可以把不理解的问题提出来呢？

师：（没有举手的学生）看来都懂了，让老师来考考你们吧！课件出示（据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”作者作诗过程中曾改多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字，为什么最后用“绿”字?）小组讨论。

生：小组讨论学习。

师：巡视，逐一到小组倾听、指导。

师：小组交流。

生：可能用过“吹”字，只说明春风的到来，而不能看出江南变绿。

生：可能用过“到”“过”字，只是说春风来过江南，而“绿”字用得好，它表现出春天到来万物复苏生机勃勃的景象。

师：“绿”字给读者以鲜明的色彩感和生机感，表现出春天到来后长江南岸一片新绿的景物变化。

生：还有，春天来了江南变美，诗人就会思念家乡。

师：是呀！明媚的春光更引发诗人想回家看看的念头。

生：“绿”字用得好。

师：一个“绿”字表达了眼前一片景、胸中无限情，一一个“绿”字使《泊船瓜洲》成了千古绝句，一个“绿”字，使王安石改字成千古佳话。同学们应该学习王安石的这种精神，平时作文时应注意用字、用词的准确性，养成善于推敲善于修改的习惯。

（反思；课中放手让学生学习、注重良好习惯的培养这也是一种非常好的学习方法。）

师：冬去春又来了“我”没有回到家乡。同学们知道了这些内容，朗读就一定不一样了。现在我们重新把诗句读一遍，要把诗的意思读出来。自由朗读，开始吧。

全班：自由朗读。

师：谁愿意读一读？

生：朗读全诗。

师：“春风”、“明月”、“绿”、“何时”读得很好。谁再来读？

生：朗读全诗。

师：非常好，很聪明！我们一起来读，一、二、

全班：齐声朗读全诗。

师：好。同学们，再读诗句有没有产生新的一些问题呢？

生：京口和瓜洲很近，和家乡只隔几重山，为什么不能回家乡呢？

师：这是个十分有水平的问题，王安石为什么这么想念家乡，为什么 又不回去呢？思考一下，你们找的资料有谈到这个问题的吗？

全班：纷纷看自己的资料。

师：我补充一些资料给大家看，看完后回答问题。（发资料，每一个学生一张）

全班：阅读自己和老师发下来的资料。

师：巡视、辅导。

师：看完了吗？

全班：看完了。

师：请告诉你知道的情况。

生 1：知道在什么地方写下这首诗的，泊船瓜洲时写的，是在江边。

师：这时诗人正做什么事情？

生 2：去赴任的路上，所以说是在赴任路上写的。

师：还知道些什么呢？

生 3：我还知道王安石是唐宋八大家之一。

师：他诗写得好啊。还知道什么？

生 4：王安石原来是不想赴任的。

师：恩，两次推辞皇帝都没批准，所以、

生 4：所以他在江边写下这首诗时，就不知道什么时候才能回到家乡。

师：非常好啊！怪不得他刚出来就这么忧愁、忧伤。他前面的路是一条艰辛的路啊！这一去呀，也不知什么时候才能回到自己的家乡了。同学们请注意，最后一句他用了什么标点符号？

全班：句号。

师：他不是在问，而是在心里、

全班：想。

师：对，想自己的蹉跎，想、（请一学生）

生 5：不知道什么时候才能回到自己的家乡，

师：是啊，真的不知道什么时候才能回来，这首诗充满了了忧愁。现在，我们再来读，感受就不一样了，（作手势） 我们再读。

三、背诵。

全班：（读）

师：不太好，同学们要体会王安石的心情啊。

全班：（再读，很有感情地）

师：非常的忧愁，这一去呀，不知何时返回家乡了。会背诵了吗？

全班：会！

师：我们一起试一下，忧愁地背诵啊。

全班：（一起背诵）

师：很好，我们的任务完成了没有？

全班：完成了。

四、延伸。

师：我要特别表扬你们，你们是自己完成了任务。现在，布置作业。（王安石是我国唐宋八大家之一。他的许多作品脍炙人口。找一找有关王安石写的诗读一读。）

(反思：逐步引导学生学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。是一个有益的尝试。)

补充阅读资料：

王安石（1021—1086）是北宋时期的著名的政治家、思想家、文学家。少年时代，聪颖好学，年轻时就中了进士。他的诗歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。

王安石做地方官时，曾向朝廷上万言书，提出变法主张，推行富国强兵的政策。北宋神宗皇帝 非常赏识他，1069年调王安石任参政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期间，大刀阔斧地推行改革，并在对西夏作战中取得了胜利。但王安石推行的改革，遭到朝廷内保守势力的极力反对。三年后，他辞去了宰相的职务，回到了南京的家中，寄情于山水。

一年后，皇帝又招王安石进京任宰相，他两次推辞而未获批准。这年春天，55岁的王安石从南京出发，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江边，感时伤景，写下了《泊船瓜洲》这首诗。重任宰相一年后，王安石再次被罢免，又回到了南京，过起了隐居生活。

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《泊船瓜洲》教学实录 篇9

【单元导入】

故乡，一直是我们魂牵梦萦的地方。浓浓的乡情是游子的眷恋，款款的乡意是醇香的浓茶。无论走到哪里，最难忘记的还是故乡情。

细细品味本单元的四篇文章，你们会情不自禁地沉浸其中。对比阅读后，你们还将体会到作者的感情是通过一些景物和事情表达出来的。比如，从描写家乡美好的景色——“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂杨，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。” ；从回忆的一件件有趣的小事——“我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不喜欢捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩。” 你们都能体会出作者对家乡的喜爱和眷恋之情。

5、古诗词三首

【知识在线】

一、写一写 看谁写得最规范，最美观。

luò yáng yú shù hé pàn wén zhàng

二、判一判 下面的说法对吗？对的判“√”。

1、《泊船瓜洲》写的是春季的景色，描写的特定景物是江南春景。（ ）

2、《秋思》《长相思》都抒发了作者思乡怀亲的思想感情。但《秋思》是借景抒情，《长相思》是写景和叙事融为一体。 （ ）

三、说一说 把下面的诗句补充完整，并说说是什么意思。

1、春风又绿江南岸， 。

2、风一更，雪一更， 。

四、理一理 在下面的诗句中，有四句属于同一首诗，请理出来，说出诗题和作者。

京口瓜洲一水间 小溪泛尽却山行 烟花三月下扬州 春风又绿江南岸

钟山只隔数重山 两个黄鹂鸣翠柳 明月何时照我还 但悲不见九洲同 【思维体操】

五、课文在线

洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。

1、给加点字选择合适的解释，把序号填写在括号里。

书：a、装订成册的著作；b、信；c、文件；d、写字。

（1）王羲之是著名的书法家。（ ） （2）欲作家书意万重。（ ）

（3）妈妈从书店给我买了一套黑乌鸦的系列丛书。（ ）

2、“秋风”给人什么样的感觉？写一写你眼中的秋风。

的秋风 的秋风 的秋风

3、在诗中划出读时的节奏。

4、把这首诗试着改写成一个小故事。

六、阅读冲浪 根据注释自学古诗。

宿建德江（唐·孟浩然）

移舟泊烟渚（ ） ，日暮（ ）客愁新。

野旷（ ）天低树，江清月近人。

注释：

移舟：划船靠岸的意思。 泊：船靠岸，停船。

烟渚：指烟雾笼罩下的江中间小块陆地。 暮：傍晚，太阳落的时候。

天低树：指远处的天空比近处的树木还要低。 近：接近。

1、带点的字你认识吗？请你为它们注音。

2、比较一下这些字，再组词。

诸（ ） 暮（ ） 旷（ ） 怒（ ）

渚（ ） 幕（ ） 矿（ ） 愁（ ）

3、 解释每句诗的意思。

4、这首诗表达了诗人__________________ 的思想感情。

【个性时空】

七、填一填 和同桌比一比，看谁知道的古诗多！

1、 地名，补充诗句

①（ ）亲友如相问，一片冰心在玉壶。 ② 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下（ ）。

2、 填数字，补充诗句

①南朝（ ）寺，多少楼台烟雨中。②（ ）里河东入海，（ ）仞岳上摩天。

3、填动物，补充诗句

①西塞山前（ ）飞，桃花流水（ ）肥。 ②小荷才露尖尖角，早有（ ）立上头。

《泊船瓜洲》教学实录 篇10

【设计理念】

将所感受的言语对象（古诗）转化为语感的基本实践途径是读。在阅读过程中让学生把象外之象的言语的敏感通过想象转变成形象的图画，以调动学生的稳性思维。指导学生沿着诗文简练言语的阶梯去感悟作者的精神境界，体会诗的意境。

【设计特色】

以读为主，想象感悟诗境。

【教学流程】

一、谈话引入，明确目标

1、一提起家乡，我们都感到特别亲切。请同学们背一背思乡的古诗。

2、出示课题，点明目标。

二、初读全诗，了解诗意

1、要求学生画出生字，读懂字音（特别是诗中六个多音字）。

2、提出朗读要求：

字字读得响亮，做到不漏、不添、不错，读顺了再读几遍。

3、指名朗读，师生点评。

4、全班齐读。

5、指导学生结合文中注释，初步了解诗意。

三、细读全诗，理解诗句

1、理解前两句诗意思：

⑴ 提问，抓住关键字眼。

⑵ 要求用文中三处地名画简笔画。

⑶ 根据简笔画巩固诗句意思。

2、理解后两句诗的意思：

⑴ 提问，抓住关键字眼。

⑵ 简介作者。

⑶ 点明重点诗句：

春风又绿江南岸。

四、精读全诗，想象诗境

1、生反复读：

春风又绿江南岸。

2、想象感悟诗境画面。

3、出示：

（ ）又（ ）江南岸，并要求仿写交流。

4、抓住“绿”字，启发学生深入想象家乡美景，用三、五句话描写场景。

5、简介诗人背景。

五、美读全诗，体味节奏韵律

1、出示挂图。

2、有感情朗读全诗，读出节奏、韵味。

六、熟读全诗，当堂背诵

1、训练学生朗读，指导背诵。

2、当堂背诵并默写全诗。

七、总结，拓展

1、据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想象，作者可用过哪些字？为什么最后用了“绿”字？

2、课外找些王安石的诗词阅读。

《泊船瓜洲》教学实录 篇11

【教学目的】

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，并能背诵、默写古诗。

2、了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。

【重难点】

引导学生感受诗歌表达的思念家乡的真挚感情。

【教具】

课件、录音。

【教学过程】

一、导入新课，整体把握

1、今天我们要学习一首新诗──《泊船瓜洲》，通过预习大家知道了这首诗的作者是谁？（北宋诗人王安石）

2、简介王安石：

王安石是北宋杰出的政治家，也是一个知识渊博的学者，还是一位著名的诗人。宋神宗时，任宰相，推行新法，公务非常繁忙，经常东奔西走实行变革。

这首诗是他有一回坐着船沿着长江向西行驶的旅途中写的。

3、释题：

从诗题中，你知道了什么？（学生自由回答，教师指点学生说说诗题的意思。）

二、初读古诗，把握主旨

1、王安石泊船瓜洲时写下了怎样一首诗呢？读古诗三遍，注意读音。

2、指名读诗，互相正音：

注：“间”应读“jiàn”。

3、正音后齐读全诗，想想诗中哪一个字最能表达诗人想回家的这一念头：

（“还”字；点明：“还”字就是回家的意思。）

三、小组学习，扣住“还”字，披文入情，理解诗意

（在学生交流回答的基础上，教师适时点拨，并作必要的讲解。）

哪一小组读懂了哪句？

教师相机指点：

1、学生交流一、二句：

⑴ 找出地名，（点击出示：京口、瓜洲、钟山）搞清三者位置。

⑵ 重点理解：

“间”和“数”。

京口和瓜洲一个在长江的南岸，一个在长江的北岸，被一条长江间隔开了，所以这儿应该读“ jiàn”。例如：“间断”，还有“间隔、隔开”，在这儿就是“间隔”的意思。

⑶ “钟山只隔数重山。”

“数：几”；“只：说明离家近。”

既然离家这样近，就应该回家去看看。

（板书：离家近──应该还）

⑷ 指导朗读。

2、交流三、四句：

⑴ 提示“绿”字的解释（吹绿、染绿）。

⑵ 从“又”字你能知道什么，体会到诗人什么样的感情？

（离家时间很久了，特别想回家去看看。）

（引导学生合作板书：离家久──更该还）

⑶ 在第4句的解释时，引导学生尝试加上语气词“啊”，把作者强烈的思乡之情表达出来。

（明月啊，你什么时候才能照着我回家呢？）

⑷ 引导学生独立板书：

思家切──不能还。

⑸ 指导朗读。

⑹ 深化：

既然诗人已经*家这么近了，他又这么渴望回家乡去，那他为什么不回去看看呢？

先让学生说，教师补充：因为诗人是宋代著名的政治家。他当时肩负宰相重任，正在全国上下进行一系列的改革。为了改革大计，为了国家大事，他是虽到家门却不能入门，因此内心发出了“明月何时照我还”的感慨，表达了他强烈的思乡之情。

四、创设情境，想象诗的意境

1、你觉得诗人吟这首诗，是在什么时候？什么地方看着哪儿吟诵的？

（一个春天的夜晚，诗人站在船头或岸上向南眺望……）

2、那么，在这月明之夜，诗人站在船头眺望着家乡的方向，都看到了什么？想到了什么？让我们闭上眼睛边听听音乐，边想一想，当一回诗人体会一下。（音乐《春江花月夜》）

师引生入境：

月明之夜，晚风徐徐，诗人走出船舱站在岸上眺望，只见对岸就是京口，离自己的家是这么的近，现在又是春天了，诗人脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画来：家乡的青山……绿水……田野……江岸……诗人望着圆圆的明月，眺望着家乡的方向，不禁想……

3、如果你是诗人，你在想些什么？（扮演诗人说想到的）

4、从中你体会到什么？

五、品味“绿”字，咬文嚼字

1、介绍王安石炼字的故事。

2、请你想象一下，王安石还用过哪些字，为什么最后用了这个“绿”字：

老师适当点拨学生体会“绿”字的妙用：

⑴ 春风给江南带来了绿色。

⑵ “绿”字还给人以鲜明的色彩感和剩机感。

⑶ “绿”字和“还”字还有内在的联系，明媚的春色更引发了诗人想回家的念头。

3、指导吟诵，教师小结：

一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。所以，我们在写作时也要注意遣词用句。

整首诗表达了诗人对家乡的强烈的思念之情。

六、指导背诵

最后让我们一起把这首思念家乡的古诗记在心里吧。

七、作业

1、吟诵古诗。

2、摘录表达诗人思念家乡的古诗词2～3首，阅读课上一起交流学习。

《泊船瓜洲》教学实录 篇12

课前交流：

师：同学们好！

生：老师好！

师：我刚刚才听说你们认识我啊？是这样吗？

生：是，您在我们二年级的时候给我们上过《葡萄沟》。

师：（惊喜的）是吗？真是太好了！转眼都过了4年了，你们都长这么大了。那你们觉得老师有没有什么变化呢？

生有的说有，有的说没有，但不敢大胆说。

师：既然如此，我想我们就是老朋友了，大家应该不会再感到陌生了吧！那我们就开始上课吧，好吗？

生：好！

课堂教学：

师：前两天大家学习了《梅花魂》一课，其中有这样两句古诗：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。大家会背吗？

生：会！（生齐背两句古诗）

师：这是唐代诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》，你们能背这首诗吗？

生：（小声）不会。

师教读两遍古诗，要求学生课后背诵。

师：在这首古诗中诗人表达了他什么样的感情呢？

生：对家乡，对亲人的思念之情。

师：我们今天要学习的这首古诗也是关于思念家乡的，请大家齐读题目。

生齐读课题《泊船瓜洲》。

师：请大家注意在题目中有一个多音字，能找出来读一读吗？

生：是“泊”字，在这里读bó,停泊的“泊”；它还有一个读音，读pō，湖泊的“泊”。

师：太好了，还告诉我们另外一个读音，那就请大家给两个音组上词语再读一读吧！

生读多音字。

师：哪位同学知道“泊”字的意思？

生：停泊、停靠的意思。

师：很好，那你能给大家说说“泊船瓜洲”的意思吗？

生：有点困难。

师：那好，你坐下继续思考。有别的同学能说说吗？

生：应该是把船停在瓜洲的意思吧？

师：非常好，语气再肯定一些，把意思再说一遍。

生：（语气坚定）把船停泊在瓜洲。

师：请同学们看书上的插图，你能根据题目在图上标出“瓜洲”吗？

生迅速在图上标了出来。

师：这首诗的作者是北宋著名政治家，诗人王安石。有同学对他了解吗，起来为大家介绍介绍。

生拿出了工具书，但介绍的声音太小。

师：那老师就为大家简单介绍一下作者：王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。

接下来就让我们一起来读一读这首诗，请大家自由轻声的读，注意读准字音。

生自由练读，练习把字音读准，把诗读熟。

师：我现在想请两位同学起来读一读，但是这两位同学需要很有勇气，因为我们是第一次读，非常容易把字读错，不知道大家愿不愿意面对这样的困难呢？

生反而举手的非常多。

师：看来我们班的同学都敢于面对困难，那就请这位男生来读吧！

（学生都看着老师，那个学生也没有动。老师询问怎么了，有学生告诉老师那是一个女孩子。）

师：是吗？那非常抱歉，你能原谅老师吗？还是请你来读好吗？

生大方的点点头，大声地朗读了古诗。

师：原来真的是一个女生，而且是一个声音好听又很大方的女生，请坐。再请两位同学起来读一读。

又抽了两名学生朗读诗歌。（发现学生普遍平舌音和翘舌音不分）

师：读得非常好，虽然这首诗歌当中有好几个多音字，但同学们都掌握了按照词语或句子环境给多音字选择读音的方法。但是希望大家在朗读的时候注意区分平舌音和翘舌音，现在请同学们根据老师黑板上对多音字的注音练习读流利，注意诗歌的节奏，要是能读出感情来就太好了。开始吧！

（生再次按照老师的要求联系朗读诗歌，有的读给同桌听）

指名两名学生朗读，有了很大的进步。

师：看到同学们读得这么好，老师也想读了，可以吗？

生：可以。

师有感情的朗读古诗，学生鼓掌。

师：谢谢你们的掌声，真是有礼貌的孩子，你们愿意像老师这样读吗？

生：（热烈的）愿意！

师：那就请你们好好读给你的同桌听吧 ，比一比谁读得更好。

学生同桌之间互相有感情地朗读。

师：同学们，读了这么多遍，我想有的同学都会背了吧？先自己试一试看会不会背。（学生练习背诵）有哪位同学敢于第一个背给大家听呢？

几个勇敢的孩子举起了手，指名一位男同学背诵。

师：真是个勇敢而能干的小伙子，我想会背的肯定不止这几个同学，会背的同学自己站起来，我们一起来试一试吧。请一个同学起个头，注意节奏。

生很好的背诵了诗歌。

师：果然会背了，那刚才没有站起来的同学现在也加入进来一起试一试好吗？

全班起立一起背诵诗歌。

师：我们学习古诗，不但要会读会背，还要能理解诗句意思及表达的思想感情。下面就请同学们根据自己的理解和课文注释以及相关的背景资料试着理解诗句意思，有困难的地方可以小组讨论，也可以想老师请教。

（生独立或合作理解诗句意思，师巡视指导）

师：看来大家理解得差不多了，哪位同学能说说第一句的意思？

生：我知道这句的意思是说：京口和瓜洲之间只隔着一条河。

师：这条河叫什么名字？

生：长江。

师：很好，把你刚才的句子再说一遍，说得具体一点。

生：京口和瓜洲之间只隔着一条长江。

师：很准确，“间”的意思是什么？

生：间隔、隔开。

师：老师建议大家把它写下来，要学会做笔记。哪位同学来说说第二句的意思呢？

生：钟山也只隔了几座山而已。

师：你能说明白钟山和哪里只隔了几座山吗？

生：瓜洲。

师：有不同的意见吗？

生：不对，我认为应该是钟山隔京口只有几座山，诗人是在向京口方向望，而且钟山是作者的家乡，他想看到家乡。

师：说得太好了，真是个会观察的孩子。那我们把一二两句连起来说一说吧：京口和瓜洲之间只隔着一条长江，钟山和京口也只隔了几座山而已。学了这两句之后，请大家找一找有哪几个地名，把它圈出来，并标在旁边的插图上，标好后同桌互相看一看。

学生标注京口、瓜洲、钟山几个地名，师用简笔画表示。

师：学了这两句我们知道诗人这首诗是在什么地方写的？

生：瓜洲。

师：是啊，家乡近在咫尺，但为了自己的事业却不能回去，不知不觉春天又来了，哪为位同学能说说后面两句的意思？

生：后面两句的意思是“春风又把长江两岸变绿了，明月什么时候照着我回到家乡？”

师：理解得很好，只是注意其中有一个字，传说诗人在写的时候曾做了九次改动，你们能猜到是哪个字吗？

生：是“绿”字。

师：你是怎么知道的？

生：我从资料书上知道的。

师：看来预习对我们很有帮助啊，是的，就是这个字。我想请同学们猜一猜王安石可能用过哪些字？

生猜想，师板书。（到、吹、来、回、拂、过）

师：据史料记载，可以确定作者曾经用过“到、过、入、满”。我们今天也有同学想到了“到”和“过”，看来也得了一些诗人的精髓了。诗人最后定稿时用了今天的“绿”字，实际上是把一个名词用作了一个动词，在这里要理解为“吹绿”，请大家写一下，并且思考，用这个绿字有什么妙处？可以交流。

生：这个“绿”字让我们知道春天来了。

师：前面的“春风”我们也能知道春天来了呀。

生：这个“绿”字不仅让我们知道春天来了，还知道春风一吹，大地慢慢变成了绿色，写出了颜色的变化，使我们觉得江南更美了。

师：太了不起了，体会得非常深刻。在春风的轻拂下，江南仿佛一夜之间批上了一层新绿，到处都是一幅春意盎然的景象，分外勾起了作者对家乡的思念之情。那我们从哪个字看出了作者的想回去？

生：“还”字。

师：一个“还”字表现出了诗人想早日回到自己的家乡。可是他能回去吗？

生：不能。

师：想“还”却不能“还”，诗人感到了分外的孤独和惆怅，隔江举目眺望，不觉已是皓月初上，想象出了一幅“明月照我还”的画面，现在请全班同学起立，把自己当成那位站在江畔遥望明月，深深思念家乡的诗人一起吟诵《泊船瓜洲》。

生起立一起吟颂《泊船瓜洲》。

师：我们今天学习了一首思乡的古诗，其实以前也学过一些，我们一起回忆一下，背一背。

生回忆并背诵古诗《九月九日忆山东兄弟》、《枫桥夜泊》、《静夜思》等。

师：我们在这首诗中了解了“绿”字的巧妙的用法，其实像这样追求用词精准的故事还有很多，老师这里就有一个字要大家来选择一下（师出示小黑板：著名诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗？鸟宿池边树，僧[推、敲]月下门。你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么？）

生思考，交流。师讲关于“推敲”的故事，进一步培养学生用词准确的意识。

师：希望同学们下来后练习默写这首古诗，同时收集更多王安石的作品读一读，背一背。

（下课铃响）

师：这节课就学到这里了，大家都非常的用心，辛苦你们了，同学们再见！

生：老师再见！