《英英学古诗》教学反思（通用5篇）

《英英学古诗》教学反思（通用5篇）

《英英学古诗》教学反思 篇1

英英学古诗》是典型的“文包诗”课文，课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了故事《静夜思》的作者及诗句的意思，这类课文让学生在学习课文的同时把古诗的意思也一块理解了。

学生对古诗《静夜思》的内容已经很熟悉，有部分学生在课前已经能读、能背了。但“古诗”诗意及蕴含的道理还不明白。

我并没有直接按课文的程序来上。我让同学们先观察图中的月亮与我们平时看到的月亮有什么不同？这大概是什么时候的月亮？你家是如何过中秋节的？假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？而同学们也畅所欲言地说出了自己的感受，进入了我预先设计好的教学思路中来了。于是，自然而然的引出了古诗《静夜思》，让同学们了解李白在作这首诗时的背景后能更好的理解这首古诗。同时再让学生想象一李白低头“思”什么？也充分迎合了他们富于想象的这一心理特点。在引导想象的过程中，开拓诗的意境，再现诗人感受。

这样把教材内容中的静态知识转变为学生思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充分调动起学生的学习热情。

《英英学古诗》是一篇“文包诗”的课文。

课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了刚学的古诗《静夜思》的诗句意思及其作者。教材有意为我们创设了具体的生活情境，一老一少乐呵呵地对话，使古诗教学变得鲜活、有趣。课文还配有两幅插图，也能帮助学生更好地走进课文，课题右边一幅是英英和奶奶的对话图，教学时，可以利用这幅图创设对话情境，当学生熟读课文，理解诗意后，让他们分角色表演祖孙俩对话的场景。刚开始表演时，可以师生配合表演，然后可让学生同桌练习。课文最后的一幅是与《静夜思》相配的插图，根据这幅图我们可以指导学生仔细观察人物抬头的动作、沉思的神态，并展开想象，体会人物的内心世界，体会诗句蕴含的思想感情。插图和文本创设的情境缩短了古诗和学生之间的距离，激发了学生学习古诗的兴趣。

我想，这篇课文除了激发学生对古诗词学习的兴趣外，还向我们传授着语文学习的方法——在生活中学习。

《英英学古诗》教学反思 篇2

英英学古诗教学反思

本学期，我参加了中国教育学会“”重点课题《诵读经典诗文，提高学生人文素养和语文素养》的课题研究。如何把诵读中华经典诗文与语文教学有机统一呢？为此，我在教学中进行了大胆地尝试。下面是我教《英英学古诗》一课中的一些体会：

《新课标》在第一学段的目标中指出：“诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”这一精神与诵读经典诗文的基本原则是“不求甚解，须知大意”的指导思想相符合。因此，教学本课，我注意在诵读过程引导学生体验情感，领悟内容，培养语感。例如：指导学生诵读古诗采取“在情境中朗读”的方法，利用题头课文插图创设生活场景，让学生分角色练读，充分朗读第二次对话内容。利用第二幅图，配上清幽的音乐，教师用充满诗意和感情的语言描绘画面，把学生带进诗的意境中；再让学生看图想象：“中秋节，假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？”引导学生转换角色，层层深入地体会诗人对家乡的思念之情。最后回到古诗朗读上，通过指导学生各自朗读、分组朗读、分角色朗读等，达到有感情地朗读和背诵的要求。

实践证明，这样的教学设计充分迎合了二年级小朋友富于想象的这一心理特点，在引导学生想象的同时，开拓的意境，再现了诗人的感受。 我想，在低年段古诗教学中词句的疏通，当淡出时则淡出，抛去繁琐古板的分析和死记硬背。这样，学生既能轻松地学习古诗，激发学习古诗的兴趣，又领略到古诗文独有的意境之美，提高他们的语文素养，为他们未来的发展打好基础。

《英英学古诗》教学反思

课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了刚学的古诗《静夜思》的诗句意思及其作者。教材有意为我们创设了具体的生活情境，一老一少乐呵呵地对话，使古诗教学变得鲜活、有趣。课文还配有两幅插图，也能帮助学生更好地走进课文，课题右边一幅是英英和奶奶的对话图，教学时，可以利用这幅图创设对话情境，当学生熟读课文，理解诗意后，让他们分角色表演祖孙俩对话的场景。刚开始表演时，可以师生配合表演，然后可让学生同桌练习。课文最后的一幅是与《静夜思》相配的插图，根据这幅图我们可以指导学生仔细观察人物抬头的动作、沉思的神态，并展开想象，体会人物的内心世界，体会诗句蕴含的思想感情。插图和文本创设的情境缩短了古诗和学生之间的距离，激发了学生学习古诗的兴趣。

我想，这篇课文除了激发学生对古诗词学习的兴趣外，还向我们传授着语文学习的方法--生活中，我们学习语文的机会是无处不在的，我们应学会随时随地学习。《语文课程标准》也明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”所以，学完这课后，我们可引领学生走出教材，开展“古诗学习活动”。先让学生自主去学习一些自己感兴趣的古诗，或者可以结合本课让学生搜集并学习与月亮有关的古诗，然后可让学生模仿课文的形式，用说的方法来表达对诗意的理解，还可以让学生在课堂上进行表演，也可以让学生在家中再创课文情境，与家人一起学习、表演。如果条件成熟，教师还可以引导学生根据自己课外背诵古诗的经验，模仿课文进行写作训练，如《××学古诗》。这样，学生就能在“语文化”的生活中，体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣。让学生在生活中学习语文，在语文学习中学会生活。

英英学古诗教学反思

《英英学古诗》以人物对话的形式,写了英英和奶奶的一段对话。《静夜思》这首诗,入学前大多数小朋友都会背,而且背得滚瓜烂熟。可是,当有人问起这首诗是什么意思时,几乎所有的小朋友都面面相觑。我再让小朋友背诵这首诗时,趁机问:课文中哪些句子是说这首诗的意思?请用波浪线划下来，读一读。为了让学生加深印象,我还让小朋友把诗意抄下来,再配上自己所理解的插图,效果很好。

在第三课的教学中，我把之前打算补充给小朋友的两首思乡古诗改成了《关山月》。考虑到李白是唐代的大诗人，他一生写过很多的诗，被后人称为“诗仙”，为了更进一步的了解此人，更为了以后学习他的其他古诗做铺垫，我先让孩子们课前自己搜集了一些，然后在课堂上集中展示，他们很感兴趣。我还要求孩子们就《好书伴我成长》上的古诗背完后，再读读后面的解释，也算是对教材的充分利用吧。

《英英学古诗》写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了故事《静夜思》的作者及诗句的意思，这类课文让学生在学习课文的同时把古诗的意思也一块理解了。学生对古诗《静夜思》的内容已经很熟悉，有部分学生在课前已经能读、能背了。但对古诗的理解并不到位，特别是前两句：床前明月光，疑是地上霜。我让学生想象明亮的月光和平时见到的白霜。找出其相似之处，都是银白色的。助于学生理解了前两句话。对于后两句的理解，还是挺到位的。后来我又补充了两首思乡诗《泊船瓜洲》、《九月九日忆山东兄弟》。学生说，我发现古人都喜欢看着月亮思念家乡。呵呵，真的挺佩服他们的观察力。

学完了课文，学生也更了解了“对话”这种形式。当学生熟读课文，理解诗意之后，我让他们分角色来演一演，进行一场祖孙俩的对话，很好地进行了语言的训练。

英英学古诗教后反思

《英英学古诗》是一篇文包诗形式的课文。采用课文中的人物——英英与奶奶对话的形式对古诗进行讲解，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思。

课文浅显易懂，一共讲了三个问题，古诗是什么，古诗是什么意思，古诗的作者是谁。只是课文是以对话的形式出现的，比较新颖，好在练习一中已经接触过这种形式，学生都能理解。《静夜思》这首诗对于我们二年级的学生已经很熟悉，很多学生已经能读、能背，只是对于诗意及蕴含的道理还不明白。所以，我把这篇课文的教学目标落实在理解诗句的意思上，同时读好人物的对话，体会作者所寄予的情感。我从课文中的插图着手，让学生仔细观察图画，这大概是什么时候的月亮？你家是如何过中秋节的？假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？同学们畅所欲言地说出了自己的感受，同时也感受到了李白的孤独和对家乡的思念。在此基础上以朗读为主要方式，指导学生尽量读出人物对话时的语气、情态，读出课文内容的层次，读出《静夜思》的意境。

《英英学古诗》教学反思 篇3

《英英学古诗》教学反思

这是苏教版小语第三册语文教材中第3篇课文《英英学古诗》。课文记录的是英英和奶奶的对话，通过对话让学生学习《静夜思》这首诗。这篇课文的特别之处就是既是一篇对话形式的课文，有时一篇文包诗。总的来说，这堂课上得很失败。原因有如下几点：

一、文本钻研不透，对《静夜思》的诗意理解得浅显化，思路也不清晰。没有抓住诗题与诗意的联系，其实上两句可以抓住月光引导学生体会秋夜的静美，下两句扣“思”，引导学生体会望月思之内容、思之愁闷。没有抓住这一点来展开我的教学，这是我最懊悔的地方。为了弥补这一个缺憾，我课后特地又去查了《静夜思》的资料，果然有了新的发现，“窗前明月光”的“床”，我们一般把他理解为是诗人睡的床，然而对于这个“床”字，人们还存在这令一番解读。有人认为这个“床”指的是室外的井床，因为古代的窗户是不透明的，月光很难照进屋子，即使是把窗户打开，月光也只能照进一小片，很难让人有“疑是地上霜”的感觉。从这一角度看来，把“床”解释为井床似乎更加恰当，一大片的月光照在井床边，诗人走到屋外，看见这样的情景，还以为是地上结了一层白霜。

二、 准备不充分。对二年级学生已有的只是经验不是很了解，而且一开始自己没有进入状态,因而当学生的回答超乎了我的预设或者根本不着边际时，我就乱了阵脚，,忽视了课堂是一种动态的生成，导致整个教学过程就很生硬。还有犯了一个很严重的错误，就是连板书也遗忘了.

三、 没能很好地做到使学生在读中感悟，把自己预设的答案强加给了孩子。整堂课我都以我的教案为中心，用我的视角和思想，把学生框死在一个狭窄的空间。课堂上与学生的对话，并没有与学生达成一种愉悦的精神的交流，整个气氛比较紧张，也许我的话中要透露给学生的信息很明确，但学生始终没有跟上我的步调。在后半节课学生的注意力开始不集中了，纪律出现了一些问题。我为了抓紧时间上课，也没有好好的去管制。这一点后来想想做得非常不好，课后仔细想想，当时如果停下来，表扬一下表现好的同学，学生的注意力相对会集中很多。

四、还有一个问题是我的课堂教学中一直存在的，但是没有去深思的问题。那就是学生的朗读评价。我在这一方面，存在很大的问题，学生朗读完了以后，我只会评价有感情没有感情，经过了这堂课以后，我决定好好研究研究这个问题。发现老师在评价学生朗读情况时，不能仅仅停留在评价这一个层面上，而是应该对学生有一种正面的强化，例如：老师听了你的朗读，仿佛真的看到了……你真是一个朗读高手，老师觉得你哪个词读得特别好等等，这样老师不仅评价了学生的朗读，还对学生好的方面进行了一种肯定。

由这堂课看出，我在教学方面，还是非常稚嫩，教学机智、应变能力与课堂的调控能力明显不足，自己需要不断地锤炼。尽管存在很多缺点，但我还是从这一节失败的课里学到了很多。只有辛勤劳动才能实现了自己的梦想，这是我教给学生们的，同时也是我要做到的。

《英英学古诗》教学反思

《英英学古诗》这篇课文用了和以往不同的方式——对话形式，生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。教材有意创设具体生活情景，既学习对话的语言表达形式，又蕴藉古诗教学的内涵，深入浅出，激发学生学习古诗的兴趣。

教这一课时我设计了这样一个环节：

师：这篇课文中的小朋友英英把学到的古诗背给奶奶听，奶奶很高兴。你们有没有学过古诗吗？

生：有，好多呢。

师：那你们愿意背给老师听吗？

生：愿意。（生纷纷举手）

生：老师，我妈妈很早就教会我《静夜思》了，我背给你听……

（师以书上的形式提问，引导学生按对话形式背诵古诗）

师：你背得真好，比英英学得快。

生：老师，可以背其它学过的古诗吗？

师：当然可以，你还会背别的诗呀？快背给我听听。

生：老师，我在家了学过《草》这首诗，是我奶奶教的，我背给你听……（师引导提问，学生说不完整的诗意加以补充。）

师：你真了不起，学得可真多。同学们都想把自己学过的古诗背给老师听呀，老师给你们想个办法：坐在一起的两个小朋友各做一回小老师，用书上的对话形式背给小老师听一听。

通过这个环节，不但训练了学生口语对话能力，还激发了学生背古诗的兴趣，在课结束之前我延伸课堂：

师：刚才，我们把学过的古诗背给老师听，同学听，回家后也可以像英英一样背给爷爷、奶奶听，爸爸、妈妈听。

师：老师决定在两周后举行一次赛诗会，以学习小组为一小组，分别把自己学过的古诗教给小组里的同学，看哪一小组的同学学得古诗多。

这一环节，我用两周的时间给学生准备，学生压力不大，感觉也不累，但自主学习古诗的兴趣很高，有的学生还天天向我汇报学习的情况，我不断地表扬激励他们，带动了全班学生，让我真正感觉到学生在具体生活情景中，学习古诗的兴趣被激发了。

走进课堂，走近有效——《英英学古诗》教学反思

《英英学古诗》这篇课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。整堂课下来，孩子们的学习热情很高，我感觉比较顺利，在引导孩子诵读古诗、体会意境的同时，我也收获了一份喜悦。

一、巧设导入，激发学习兴趣。

本课是对话形式的课文，而且又是文包诗的课文。对于孩子们来说是一种全新的形式，在教学时候，我是以回忆我们练背古诗为导入的，让孩子们说一说自己都会背了哪些古诗？最喜欢哪一首？能美美的背一背吗？这样孩子们要说的话就多了，选择性大，让气氛轻松了很多，又不知不觉的进入了本课的主题——古诗。紧接着再通过谈话说出主角英英，孩子刚接触对话形式的文章，我是采用教师先范读的形式，让孩子从教师的朗读中寻找出本课与以往课文的不同之处，避免了自己先自读课文时走入误区——把前面的人物也读出来。再联系练习一中看到过了对话形式，让孩子们联系旧知，帮孩子拉近了与课文的距离，使他们有信心学课文。一堂课导入很重要，我想通过导入激发孩子们的学习兴趣，让他们被课文深深的吸引，自觉地进入到课文中去，从而提高课堂效率。

二、引导想象，体会古诗意境。

《新课标》在第一学段的目标中指出：“诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”因此，教学本课，我注重在诵读过程中引导学生体验情感，领悟内容，培养语感。例如：指导学生诵读古诗采取“在情境中朗读”的方法，利用课文第一幅插图创设生活场景，让学生分角色练读，充分朗读第二次对话内容。利用第二幅图，配上清幽的音乐，教师用充满诗意和感情的语言描绘画面，把学生带进诗的意境中；再让学生看图想象：“中秋节，假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？”引导学生转换角色，层层深入地体会诗人对家乡的思念之情。最后回到古诗朗读上，通过指导学生各自朗读、分组朗读、分角色朗读等，达到有感情地朗读和背诵古诗的要求。

实践证明，这样的教学设计充分迎合了二年级小朋友富于想象的这一心理特点，在引导学生想象的同时，开拓的意境再现了诗人的感受。我想，在低年级古诗教学中词句的疏通，应抛去繁琐古板的分析和死记硬背，而以诵读为主。这样，学生既能轻松地学习古诗，激发学习古诗的兴趣，又领略到古诗文独有的意境之美，提高他们的语文素养，真正有效地实施古诗教学。

三、创设情景，夯实语言训练。

【教学片顿】：

师：现在，我就是课文中的奶奶，谁来演一演英英？（指一学生）现在，我是你的奶奶，，你的奶奶没有文化，耳朵也有点聋了，你也要说清楚一点呀。

生：奶奶，我今天……

师：好，背什么古诗？

生：静夜思

师：什么思？年纪大了，耳朵不好使了。

生：静夜思

师：思是思念什么呀？

生：思念家乡，思念亲人

师：怎么思念的，快背给我听听！

生：床前明月光……

师：怎么，床前怎么会有白霜的？

生：不是白霜，是月光。

师：一会儿霜，一会儿月光的，把奶奶搞糊涂了，你还是干脆说说这首诗的意思，让我听个明白。

生：这首诗的意思是说，……

师：我的孙女可真厉害，小小年纪古诗就背得这么好，古诗的意思也说得这么清楚。

师：我还想当英英的姐姐，谁愿意背给姐姐听？（指一生到前面）

生：姐姐，我们……

师：哪一首？

生：《静夜思》

师：妹妹，这首诗我也学过，好像是唐代诗人白居易写的。

生：姐姐，你记错了，是李白写的。

师：看来我记错了，哎呀，怎么背的，我怎么记不起来了?

生：床前明月光，……

师：还是妹妹的记性好，谢谢你。那古诗是什么意思，你还记得吗?

……

生活是丰富多彩的，课堂教学作为学生生活的一部分，同样也应该丰富多彩。语文教学要设法创设全体学生参与学习的条件，使学生的主体地位得以真正的落实。必须注重激发学生的学习兴趣，在课上学生有充分的活动时间作保障，学生学习主体性的发挥才能挥洒自如，在教学中我们应创造性的使用好教材，利用英英和奶奶的对话图，创设表演对话的场景，扎扎实实组织学生开展语言实践活动，为学生个体学习营造一个良好的语言环境。当学生已能熟读课文，理解诗意之后，让他们分角色来演一演，进行一场祖孙俩的对话。在组织方式上，由师生先扮演角色示范引路，再让同桌互相练习对话，使每一个学生都有说话的机会，很好地进行了语言的训练。另外在组织说话的过程中教师还注意多运用激励的话语来评价学生，并能让其他学生也参与到活动中来，从人物的语言、动作、神情等方面来评。充分体现学生的主体作用，调动学生的积极性，使学生从头至尾都保持着主动学习的强烈愿望。

正如语文新课程标准中指出“课堂教学应倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手的能力，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，从而促进学生在老师指导下主动地富有个性地学习。”回看这一课堂教学，巧妙地导入新课，让学生积极、主动地走进课文；借助课文插图，引导学生合理展开想象，自觉地深入文本；创设对话情景，再现课文，学以致用，呈现了扎实有效的课堂教学。当然，在课堂上也存在着许多的不足之处，比如说出示第二幅插图后，忽略了让学生自己观察画面来感受月光如霜。其实在这个环节上还可以让学生想象中秋的月光除了像诗人说的像霜，还可以像什么……如果再加上这个想象环节会更好。课堂上有些孩子情绪很淡，表现平平，始终没有体会到古诗所表达的意境。因此，在今后的课堂教学中，我会更加关注每一位学生的表现，充分调动起学生的学习热情，和孩子们一起走进语文课，有了热情和兴趣，学习也就变得扎实而有效了。

《英英学古诗》教学反思 篇4

师：读了古诗的题目〈静夜思〉，你知道了些什么？

生：我从“夜”上知道了古诗中的事情发生在夜晚。

师：那这是一个什么样的夜晚呢？

生：很安静的夜晚！

师：你真能发现！再读读题目，你知道作者在这个安静的夜晚干什么？

生：他好象在想什么事情。

生：作者也可能在思念什么人！

师：大家说得都不错！瞧，古代的诗人多有才学啊，才三个字的题目就告诉我们这么多丰富的内容！读了这首诗的题目，你有什么问题吗？

生：我想知道这个诗人到底在想什么？

生：这是哪一天的夜晚呢？为什么这么安静？

生：为什么作者要在安静的夜晚想呢？

师：那就让我们带着这么多问题去读一读古诗吧！

（生自由朗读）

师：读了古诗，你知道了什么？

生：我知道了晚上的月光很明亮，照在床前就像在地上铺了一层白霜。

师：你把古诗前一句的话的意思说明白了。真不错！

（出示挂图）

师：看！这么圆的月亮，这么亮的月光，你觉得这是哪一天的晚上？

生（齐声）：中秋节！

师：小朋友们，你们是怎么过中秋节的？和谁在一起？做了些什么事情？

生：我和爸爸妈妈在院子里吃月饼，还讲了嫦娥的故事。

生：我和妈妈去看望外婆，还给外婆带了水果和月饼。

生：我和弟弟一起画了一副月饼的画，还唱了月亮的歌。

师：是啊，中秋节是和家人团聚的日子，是个快乐又热闹的节日！可为什么作者的中秋夜是安静的呢？

生：我想他一定是一个人，不能和自己的家人在一起团聚，所以晚上特别安静。

生：诗人离开了自己的家乡，身边没有家人和朋友，很冷清。

生：作者在心里默默地想念自己的亲人，所以很安静。

师：小朋友们说得真好！老师觉得你们是这图上的诗人了！现在你们知道在这安静的夜晚，他在想些什么吗？

生：他在想念自己的爸爸妈妈，不知道他们的身体好不好。

生：在他的家乡有很多的老朋友，他很想念以前一起游玩时的快乐！

生：也许他还在想念家里的孩子，他的孩子也在想念自己的爸爸。

师：你们说得真好啊！在这个安静的月圆之夜，远在他乡的诗人多么想念自己的家乡和亲人啊！谁愿意来当一回诗人，有感情地朗读这首古诗？

（学生积极举手朗读）

评点：

对于二年级的学生来说，要体会到〈静夜思〉一诗中的思乡之情，是有一定难度的，在本案例中，教师抓住了诗题中的三个字：静、夜、思，通过调动学生的生活经验，引导学生看图，展开想象，引导学生走进“静夜”的情境中，层层深入，激发学生的情感，思诗人之思，品诗中之情，让学生深刻体会到诗人的思乡之情，突破了体味诗意的难点。

《英英学古诗》教学反思 篇5

二年级的学生已经有了一定的语言积累，他们对于古诗《静夜诗》已很熟悉，有部分学生在课前已经能读、能背了。但“古诗”这种语言材料是一种结晶体，蕴藏着很深的智慧和哲理。通过调查发现，他们所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生连诗中的一些字还不认识，字音读不准，字形不清楚，对于诗意及蕴含的道理还不明白。所以，在教学中我根据学生这方面的学情，结合低年级语文教学大纲的要求，进一步提出了本节课的教学目标，即在理解字意和诗句的基础上，读好、背好这首诗，体会古诗所蕴含的道理。

我并没有直接按课文中的程序来上。我先设计一系列的话题，让同学们先观察图中的月亮于平时我们看到的月亮有什么不同？这大概是什么时候的月亮？你家是如何过中秋的？假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？而同学们也畅所欲言的说出了自己的真实感受，进入了我预先设计好的教学思路中来了。从而自然而然的引出了古诗〈静夜诗〉，让同学们在了解李白在做这首诗时的背景后能更好的理解这首古诗。这一环节的教学设计也充分迎合了二年级小朋友富于想象的这一心理特点。在引导学生想象的同时，开拓时的意境，再现诗人的感受。

我想，只有把孕伏于知识体系中的潜在的方法因素变为学生学习的直接对象,这样才有可能启迪和引导学生对知识创造过程的全面理解；只有把教材内容中的静态知识转变为学生思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充分调动起学生的学习热情。