小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录（精选13篇）

小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录（精选13篇）

小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录 篇1

小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录

海口九小 魏敏

课前谈话

师：孩子们，今天来听课的老师真多，你们用什么来欢迎老师们呢？

（生鼓掌）

师：掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课，大家的心情紧张吗？

生：（大部分说）不紧张。

师：好啊，这么自信，不过，魏老师第一次给你们上课，我有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？

（生齐热烈地鼓掌）

师：谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢？

生1：魏老师加油。

生2：老师别紧张，我们会支持你。

师：听到你们的鼓励，我的心情平静了许多。那么你们第一次的掌声又是想说什么？

生1：欢迎老师。

正式上课

师：多好的掌声，今天我们就继续学习《掌声》这一课。上课！

师生问好

师：同学们请伸出手跟我一起来写课题。

师板书课题，生书空。

师：齐读课题

生齐读。

师：读得精神点儿

生再读课题。

师：掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信。想看吗？

生齐：想！

师：（课件出示来信）谁来为我们读一读。

【我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。】

一生读（加了一个了字）

师：真不错，读得挺流利的，声音也响亮，就是多加了一个了字。你再读一遍

生读第二遍（有点紧张，还是加了字）

师：孩子，是不是有点紧张，没关系，慢一点，看清楚。

生读第三遍（读对了）

其他学生自发鼓掌。

师：瞧，通过自己的努力把课文读好了，同学们都在用掌声夸你呢！掌声改变了小英的生活，就让我们一起走进小英的生活，看看从前的小英是个什么样的孩子。拿起书，读读第一自然段。

生自由读。

指名读课文第一自然段。

师：好，“落”字读得很准。这是个多音字，在这里读作（lào），请你带领大家再读一遍。

生齐读。

师：从前的小英是个什么样的孩子？

生：小英是一个十分单独的孩子。

师：你很会思考，不过应该叫孤独，不是单独。（顺势板书：孤独 小英）

生：小英是个不愿意与同学讨论、内向的孩子。

生：小英是个不爱讲话、不爱走路的孩子。

生：小英是个默默无闻的孩子。

师：默默无闻这个词用得真棒！同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢？

生：我从“默默”感受到的。

生：我从“坐在教室一角”感受到。

生：我是从“落下了残疾”感受到的。

师：看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，默默无闻,多么可怜！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？

一生读。

师：你真是个善解人意的孩子，“默默”读得真好。（师亲切地与生握手。）

师：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的小英，拿起书自己读读第五段。

生自读。

师：小英有了什么样的变化？

生：小英变得爱说话了。

生：她不再忧郁，开始和同学们交谈、游戏，甚至走进了学校的舞蹈房。

师：现在的小英是个什么样的孩子呢？

生：现在小英是个爱和同学交谈的孩子。

生：小英是个开朗的孩子。（师板书：开朗）

生：小英是个活泼的孩子。

师：真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？

生齐读。

师：现在的小英和从前判若两人，此时她最想说的是——（指向大屏幕上的来信）我请刚才读这封信的同学再来读读。

生读来信。（比第一遍有进步）

师：了不起，越读越好。老师听出你已渐渐走进了小英的内心。请你再推荐一名同学来读。

另一生读。

师：掌声拥有这么神奇的力量！让我们回到那次难忘的演讲中去。请同学们默读课文2、3、4自然段，用——画出描写小英的句子。细细体会小英的变化。

生默读课文，边读边划。师巡视指导。

师：让我们先看看掌声响起之前的小英。

生：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。（课件出示这句）

师：找得很准。她为什么低头？你体会到了什么？

生：小英很害羞，不想让大家看她就低下了头。

生：小英不想上台去。

师：她是这样的害羞，读一读这句。

生读。

师：谁接着说。

生：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红

了。（课件出示这句话）

师：眼圈儿红了这里读得很慢，你为什么这样读？

生：我想到了她的眼圈红了的样子。

师：你能用想像画面的方法来读书，真是个好办法。此时，她的心情怎么样？

生：很难过。

生：她怕大家会笑她走路的样子。

师：说得真好。她犹豫了一会儿，她是在犹豫什么呢？

生：她在想。

师：是呀，她在想什么呢？

生：她在想去不去演讲。

师：对，犹豫就是不知道去不去，拿不定主意。你们曾经犹豫过吗？试着用犹豫说一句话。

生：我在家写作业，又想先写语文，又想先写数学，很犹豫，后来我就写一道语文再写一道数学。

师：哦，你还真会解决难题呀！

生笑。

生：老师叫我回答问题，我怕说错，犹豫了一会儿，还是站起来回答了。

师：嗯，不错，你很勇敢哪！

师：小英的面前摆的可是一个比你们的更难的题，我们再一起读读这句。

生齐读。

师：谁还找到了。

生：那掌声热烈、持久，小英感动得下了眼泪。

师：是写小英的，不过我们现在说的是掌声响起之前。谁来说。

生：小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

师：大家注视的目光中包含着什么呢？

生沉默。

师：好的，如果你们就是小英，想想，大家都注视着你，是在给你？

生：是在给小英支持。

师：

在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。

生读：一摇一晃地走上讲台。

师：小英一步一步身讲台走去，走去，每一步都像她的心情一般的沉重，此时的她真是举步维艰哪！就这样——（引读）

生再齐读这句。

师：就在小英万般无奈之时，是掌声给了她勇气。请快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。

生快读划句子。

师：掌声一共响了几次？

生齐：两次。

师：谁来说说第一次掌声。

生答。

师课件出示句子。

【就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌

声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

】

师：“骤然间”你能换个词吗？

生：可以换成突然间。

生：一瞬间。

生：忽然间。

师：好的，你们现在就是小英的同学，老师是小英，热烈、持久的掌声响起来好吗？

生热烈鼓掌，掌声持久。

师：这真是热烈、持久的掌声呀！你们是想通过掌声告诉我什么呢？

生：你一定要勇敢，不要怕，坚持就是胜利。

师掌声鼓励这个学生。

生：小英，我们要勇敢地面对生活。

师：说得多好，你真会鼓励人。谁还来说说。

生：小英，不要怕。

生：小英，别害羞。

师：这掌声就是同学们对小英的什么？

生：鼓励。

师（板书鼓励）：同学们的掌声给了小英勇气，她变得怎样？

生：她感动得流下了眼泪。

师：请女生读读这句话，把同学们的鼓励、小英的感动都读出来吧！

女生读。

师：是呀，那么第二次掌声又是什么样的？

生读描写第二次掌声的句子。师课件出示句子。

【当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

】

师：什么叫“经久不息”？“经久不息”的掌声响起来！

生长时间鼓掌。其间师故意问：还不停下来吗？

师：瞧，这么久都不停，就叫经久不息，大家理解得真好。这一次你想通过掌声对小英说什么呢？

生：小英，好样的！

师：看来你很欣赏她。

生：小英，你永远是最棒的！

师：你很会夸奖人。

生：小英，你以后都要这么勇敢。

师：好，还鼓励她。同学们这次的掌声其实是对小英的——

生：夸奖。

生：是对小英的支持。

生：是欣赏。（师板书欣赏）

师：听到这样的掌声，小英想说什么？

生齐：谢谢大家。

师：但是她什么也没说，她只是——

生齐读：默默地向大家鞠了一躬，然后微笑着走下了讲台。

师激情述说：是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——

师配乐范读来信，学生情不自禁地跟读。

师：大家都被感动了，来，咱们一起走进小英的内心世界，再读一读她的来信吧！

生齐读，读得十分感人。

师：听了你们的真情诉说，老师被深深地打动了。是啊，多么美好的掌声，作者也为之动容，写下了一段感人肺腑的话。（课件出示最后一段）

【是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

】

生齐读。

师：读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了，它还是什么？

生：是不再忧郁，是自信。。

师：自信是给自己的，正是因为别人给了什么，才有自信呢？

生：别人给了掌声。

师：是的，那么这掌声实际上是对别人的什么？

生：是鼓励别人的力量。

师：说得好，请把掌声换成鼓励读一读。

生换词读这段话。

师：这掌声还是什么？

生：掌声还是支持。

师：请同学们把掌声换成支持再读一读。

生齐换词读。

生：掌声是欣赏。

师：请同学们把掌声换成欣赏读一读。

生齐换词读。

师：你认为掌声是什么，它就是什么，把掌声换成你心中的那个答案一齐读吧！

生各换各的词齐读。

师指板书（将板书圈成爱心形）：这掌声是支持，是鼓励，是欣赏，它就是同学们的一片爱呀！让我们将这段感人的话语背下来，永远地珍藏在心中吧！

生背最后一段。

师：学到这，老师也有几句心里话要说。（课件出示拓展句式）

【掌声是钥匙，打开勇气的大门。

掌声是春雨，滋润我们的心田。

掌声是阳光，————————。

掌声是（ ），————————。

】

师：你们心中一定也有许多话要说吧！仿照着老师的样子来说一说。谁先将第三行说完整。

生：掌声是阳光，照亮了我们的心中。

师：勇敢的小诗人，真棒，把“中”字去掉或把“了”改成“在”会更通顺。

生：掌声是阳光，温暖了我们孤独的心。

师：太棒了，温暖和孤独都用得很恰当。

师：还有很多同学要说。好的，请拿出老师发的小纸片把你的心里话写出来。

生练写，师巡视。

师：请把纸片交给老师的同学到讲台上来读自己写的。

生：掌声是光明，为胆小的孩子照亮了心中的黑暗。

师：真棒，小诗人。

生：掌声是大树，让树叶给它充足的营养。

师：想起了我们学过的课文，学以致用，很好。但是掌声应该是提供营养的叶才对呀！请你改改。

生改：掌声是绿叶，为生活的大树输送充足的营养。

生响起热烈的掌声。

师：多么富有诗情画意的句子，大家都夸你了！

生：掌声是水，能融化心中的一切冰块。

（掌声响起）

生：掌声是春风，能吹散我们心中的困难。

生：掌声是小鸟，啄走了小英的孤独。

师：多有创意！

生：掌声是矿工，掏出了我们勇气的金矿。

师：想得太棒了，比老师写得还要好！

生：掌声是老师，能消除每个人内心的烦恼。

师：看来你很信赖老师呀！

生：掌声是大草原，让我们敞开了心扉。

（掌声响起）

师：你是真正的诗人，写出这么美的诗句！老师都要向你学习了！

师：将这些同学的诗句连起来就是一首最美的诗！将掌声送给这些小诗人们吧！

（台上台下热烈鼓掌）

师：同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！（生鼓掌）也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！（生鼓掌，台下老师鼓掌）是啊，掌声是水，掌声是绿叶，掌声是春风，是小鸟，是矿工，是让我们敞开心扉的大草原，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！

课前活动：

师：刚才大会老师已经介绍了，我是山西的，不过老师从山西没带来醋。听，老师给你们带来了什么礼物呢？

教师播放《课间十分中》的歌曲，学生静静地倾听。

师：听了这首歌，你想起了什么？

生1：我想到了下课十分钟的情景。

生2：我想起了做操的情景。

生3：我好象站在了大操场上，看到同学们在欢快地做游戏，踢足球。

师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平时就要注意锻炼自己的观察能力，想象能力。（投影出示课文插图，打出课题。）

课上活动：

师：下面就请大家朗读一篇文章，题目是：掌声。愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。

师：课前大家都朗读了课文，你们有什么问题吗？

生：“默默地”我不理解，为什么英子总是默默地坐在教室的一角？

生：“骤然”是什么意思？为什么教室里骤然想起掌声？

生：英子为什么把头低下去了？

生：为什么同学要给英子掌声？

生：歧视是什么意思？

师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读课文，注意要读准字音，读懂字词，不懂的可以互相学习。

学生自由朗读课文。

师：大家都读完一遍了，老师给大家带来一些字音，你能读准吗？

小儿麻痹症 姿势 落下了残疾 情况 镇定 讲述 情绪

学生朗读，教师提示“落”是多音字，读“lào ”。

师；小小拦路虎，你们把他们打败了，通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象 ，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？

生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。

生：她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。

生：她是一个自卑的小姑娘 。

生；她是一个谦虚的小姑娘。（啊？其他同学小声质疑）

师：每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好象不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。

师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。

学生默读。

教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说

生：英子不是一个开朗的小姑娘。

师：你是从哪看出来的？

生：因为她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

师：谁还能补充？

生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她非常重视自己的行为，和大街上捡破烂的人不一样，他们总是让人们知道自己的残疾，好让别人同情他。

师：你能和大街上的比较，这很好，她不向那些人那样故意向别人展现自己的残疾，其他同学。

生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。

教师轻轻的告诉大家：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么？（教师朗读时有重音）联系上下文想一想，我相信我们的孩子一定能行。

生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。

生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。

生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最后一个离开，他无法和别人交流这样就无法进步，她心理有残疾。

师：看来她心理也有残疾。

生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到伤害。

生：这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自卑，要把自卑变成自信。

生：我再补充一遍我认为她不仅身体有残疾，心理也有残疾。

师：你希望他用健康的心理素质战胜心理的残疾，是吗？

生：我认为她是一个伤心的小姑娘，因为她和别人不一样。

师：我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。

生齐说：忧郁

教师板书。

师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？

出示文字投影：

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。

师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样？

生：变成了个欢乐的孩子。

生：她由内向变成了外向。

生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。

生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。

师：她还是一个忧郁的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）教师板书

师指黑板：一对反义词同时出现在一个孩子身上，你对这件事有什么想法？

生：掌声就那么有用吗？

生：有时同学们的鼓励很有用。

生：英子得到了同学们的安抚。

生：掌声真的那么有力量吗？我有点不敢相信。

师：我也不敢肯定，事情还得从那天说起，一天老师让同学们轮流上前面讲故事，抡到英子的时候，全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。英子把头低了下去，接下来呢？

出示文字投影：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然想起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的 一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分好听。故事讲完了，教室里又想起了一阵热烈的掌声。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台

学生又要朗读，教师提示：默读有利于思考，这次你们拿起笔来，把你们的感受和发现的问题及时记录下来，你提出的问题要想办法解决它。

生默读

师提示：一个忧郁的孩子，一个开朗的孩子同时发生在一个人身上，你可以把你的感受写在旁边。

过了一会儿师：当你在读书的过程当中如果有问题，有想法的时候可以和同学交流一下，三个臭皮匠还合成一个诸葛亮呢。交流起来，他可以帮助你，你可能从她的发言中受到启发。

学生开始小声交流。

师：两个人交流时我们吸收的是两个人的意见，全班同学交流你可以吸收30多个人的力量，从两次掌声里你体会到了什么？

生：第一次掌声说明同学们没有歧视他，第二次掌声里是对她的鼓励，使她战胜了心理残疾。

生：第一次是鼓励，第二次是赞扬。

生：我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有想起时，英子还是忧郁的，第一次掌声给了他勇气，第二次的掌声不是嘲笑而是鼓励，从此以后她变得活泼开朗起来。

师：如果英子就是同学们中的一员，一摇一摆地走上了讲台，你会对她说些什么呢？

生：英子，你终于战胜了自己。

生：英子你是最棒的！

生：你终于战胜了内心的缺点。

师：你们的一声声鼓励，英子一摇一摆地走上了讲台，你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么？

生：爱是一杯热茶。

生：爱是给爷爷奶奶捶背。

生：爱是帮助别人。

《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起

生；爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去快乐。

师：爱可以有许多，请大家读这首小诗。

爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的讲话

爱是炎炎夏日一缕清凉的风

爱是寒冷严冬一杯温热的茶

爱是瓢泼大雨中一把小花伞

爱是

师：爱还是什么呢？

生大部分语言没有提升略

生 ：爱是黑暗中的一支蜡烛。

投影出示一青年志愿者标志，学生齐读上面的语言：只要人人都献出一点爱，世界变成美好的人间。

教学过程：

一、复习：

1、请学生说说小英原先是个什么样的女孩，后来又变成一个什么样的女孩。

相机板书：忧郁 活泼

2、齐读表现特点的两个段落

引导学生提出问题

二、精读：

1、以自己喜欢的方式读二至四自然段，边读边想：小英得到了几次掌声？分别是在什么情况下得到掌声的？

2、学生回答问题，相机划出句子：

“在大家注视的目光下，小英终于一摇一晃地走上了讲台。”

分析句子，抓住“注视”、“终于”两个词，联系上下文分别揣摩同学们、小英的心理想法，并通过个性化的朗读，读出对课文的理解。

3、指名读“第一次掌声部分”内容，读后练习说话：

（1）在这掌声中，你觉得同学们最想对小英说些什么？

（2）从这掌声中，小英听出了什么？她会想些什么？

4、自由读“第二次掌声部分”内容，圈出最能体现小英心情的词语

5、学生交流，读出小英的心情

6、齐读课文第四自然段

7、引读过渡到第六、七自然段的学习

（1）体会“永远”一词，板书“珍惜”

（2）突出“困境”一词，理解哪些人需要帮助

（3）多遍的不同形式的练读

（4）背诵最后一段，板书“奉献”

三、拓展：

1、读课题，体会掌声中包含着什么？相机板书：鼓励、关爱、感谢信心等词

2、联系生活说说有没有得到过别人的掌声和送给过别人掌声。

3、联系课文，说说现在最想对谁送去掌声，最想对他说些什么。

4、教师小结：

愿我们的生活中、我们的周围永远都有这凝聚爱的掌声响起。

四、板书：

珍惜 奉献

忧郁 掌声 活泼

小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录 篇2

教学目标：

1、会认读课文中的生字词语。

2、理解课文，品位课文，领会内涵，有感情地朗读课文。

3、懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励，正确看待自己。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1、课前谈话，感受掌声的魅力。

2、揭示课题《掌声》

二、情境渲染，启动情感

1、这是一个感人的故事，让我们一起走进主人公英子。听课文第一自然段的录音。

2、读读议议第一自然段，感受残疾给英子带来的忧郁自卑。

（1）自由轻声读一读，读准字音。

（2）说说英子给你留下了什么印象，你是从哪些词句里体会到的？

（3）引导有感情地朗读这一自然段。

三、读中感悟，体验情感

1、这么自卑的英子后来怎么样了呢？翻开课本读全文。

2、组织交流，深入感悟

（1）说说英子后来怎样了？怎么会有这样的改变？

（2）创设情境，走进故事会。

●体会上讲台前的艰难选择

出示：

轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

指名读、指导朗读。

●感悟两次掌声里的浓浓情意，抒发情感。

说说写写：英子，——————————————————。

①把想对英子说的话写下来。

②、分男、女生读第四自然段。

③、放录音。

④、你们又想用这掌声告诉英子什么？

3、读读课文第四自然段，了解掌声给英子带来的巨大变化。

四、悟真情，升华情感

1、现在的英子自信而又开朗，而这一切归功于那两次热烈持久的掌声。

这掌声给了英子——————————————————————。

2、感悟掌声的真谛，其实，爱的表达方式有许许多多，拿起笔把心中涌起的话语记录下来。

爱是什么？

爱是。

出示：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。（音乐响起）

小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录 篇3

作者：佚名转贴自：本站原创点击数：102

by: shizilu

“好快啊，怎么下课了？”学生的话是对我最大的鼓励，比掌声更持久。

当学生无意识地说出这句话的时候，我的心里就特别高兴！我从学生各方面的反应来推测和评价自己的课堂，那是最准确的！

当孩子仰着头看着你微笑的时候，说明他正听得出神！当学生舔着舌头做出流口水的样子时，你无疑把学生已经带到了你设计的情景中，学生的脑中有着酸甜可口的葡萄，有着香脆的榛子，有着鲜嫩的鸡腿——这种课堂，似乎让学生进行一次免费的旅行，似乎让孩子大饱口福，每当这个时候，教育就成了一件幸福的事情。

谈如何让自己走入掌声？

思考一：《掌声》讲得是一个孩子得了小儿麻痹症，因此落下残疾。她总是每天默默坐在教室里，每天上课，她总是一个人早早的来，每天放学，她总是一个人最后离开。每次读到这里，我心里就咯噔一下，我在佩服作者的神笔，有时候，文字的魅力就在这里，用简短的三句话，道出了一颗如此忧郁，孤单的寂寞心灵。我该怎么抓住这样的句子，让孩子走入英子的心里？

思考二： 一次讲故事，轮到她时，当她不得不站起来走上去的时候，她的神情是那么痛苦，那么怯弱。一摇一晃中，用心去感受这颗脆弱的心，怎么让孩子接近她呢？这时候同学们给了她掌声，给了她的不仅仅是表面上的热闹和持久，而是一种鼓励，一种尊重。

思考三：在这次的掌声后，英子就像变了一个人似的，不再象以前一样了，她微笑着面对生活时，让我为她高兴，也为有这样爱着的集体而高兴，也在深深思考着，孩子的纯净世界，是的，孩子不会因为穷、差、傻、丑而歧视别人。这样的学生不值得好好去学习吗？是谁让英子有了微笑的勇气，英子是否应该这样微笑着生活？世界是个大家庭，在一个家庭中，谁有勇气战胜困难，谁就能生活的美好，谁把勇气给予别人，谁也是最可爱的人！

如何让掌声走进学生？

根据以上的思考，我准备把这篇课文的线索定为掌声。以次次掌声体会爱的力量，以次次掌声，激起学生爱的心灵，以次次掌声感受同学的鼓励，也让自己在掌声中学会像英子一样微笑着克服困难。

（1）课开始引入掌声：同学们，你们有得到别人的掌声吗？当你得到掌声的那一刻，你心里有什么感觉？

（2） 由掌声引入英子：是啊，对于每个人，掌声多么重要，对于一些处于困境中的人，掌声更重要。今天，让我们一起来听听一个小女孩英子的故事。

（3） 前后对比质疑，英子为什么会有如此大的变化呢？掌声！

（4）感受热烈而持久的掌声给英子带来的是什么？鼓励，赞美，自信，勇气。

（5）微笑面对生活：人的一生很长很长，英子在她的学习生活中，一定会碰到更大更多的困难，会遇到什么困难？当她——的时候，她会想起那热烈而持久的掌声，当她——的时候，她会想起那热烈而持久的掌声——————

如何让掌声走出学生？

（6）你想把掌声送给别人吗？请做一个细心、关爱他人的小朋友，把你的鼓励带给你身边的每个人，让他在你的关心和爱的激励中幸福地生活。

统计掌声：在本节课中，学生给了我三次掌声，我给学生五次掌声，学生给学生的掌声我已经忘记了，但我绝对相信，这样的掌声不是在滥用！因为我发现学生得到掌声后的小脸上那绽放的微笑无与伦比。这就是幸福！

思考：对于别人的鼓励，并不一定都用掌声，一个大拇指，一个微笑的眼神，一声温柔的问候，一句体贴的话语，一次真诚的拥抱，都是关爱！

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小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录 篇4

作者：佚名转贴自：转载点击数：119

《掌声》是一篇讲读课文。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。 朱老师这节课上得很成功，她始终抓住小英的感情变化为教学主线，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。

1、紧扣关键点，突出内涵

所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。朱老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬，给小英带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。

2、转换角色情，领悟内涵

当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感。朱老师就发掘学生善良天性，引导学生转换角色，如：如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？如果你是小英，你听到同学们热烈、持久的掌声，你会想些什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。

3、抓住掌声义，延伸内涵。

同学们的掌声给了小英鼓励、赞赏，给了她生活的信心，掌声的内涵就是给人的尊重、鼓励和关爱。朱老师并没有让学生停止在对掌声内涵的理解，而是接着问：“你想给同学或朋友送去勇气和自信，除了给他掌声之外，你还有什么办法？”学生的回答延伸了掌声的内涵，可以直接说，可以写纸条，可以竖起大拇指等等，都对别人的鼓励和关爱。

4、出示诗《爱是什么》和歌曲《掌声响起来》，升华内涵。

上到最后，朱老师出示了一首小诗《爱是什么》，掌声的内涵都融化在这首短小精悍的诗中和这激动人心的歌曲中，一连串的比喻不仅读来朗朗上口，而且形象地升华了掌声的内涵，人与人之间的关心和鼓励就是阳光、春风，温暖了我们的心，给了我们力量和信心，这就是一份真爱。学生在轻柔的音乐声中品读着这首小诗，，在激人上进的乐曲声中，再次被感动，升华内心的体验，让课堂充满人文情怀，并将这暖暖爱意融人到他们的生活当中去。

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小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录 篇5

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。那么如何让学生通过学习受到情感熏陶，获得思想启迪，在教学中我注意以下方面：

一、情境谈话，拉近人文

我先以贴近学生生活的小故事为话题引入课文的学习，激起学生学习情趣，缩小学生与文本之间的距离。

二、加强朗读教学，放手学生自读自悟

“读书百遍，其义自见”，教学本课时，我多给学生读书思考的时间，让他们感情体验，抓住人物的神态、动作描写的句子，体会人物心理变化过程，同时，也体现了学生是学习的主人。

三、重视学生情感体验，让其融入文章角色。

在理解体会小英的情感变化过程中，我让学生想象自己就是小英的同学，自己会怎样做，这样他们理解起来就容易获得一种真切的感受了。而且，当时也收到了这样的效果。

四、倡导自主、合作、探究的学习方式

在学习到“小英有哪些变化？”时，我有目的地渗透自主探究、合作交流的意识，加强对阅读方法的指导，鼓励学生提出富有个性化的独特的理解。

五、拓展延伸，升华文本内函 在理解好课文后，我要求学生说说自己平时的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。

小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录 篇6

教学目标：

1、理解课文内容，了解小英的情感变化，领会内涵。

2、能正确流利有感情的朗读课文。

3、通过学习，联系生活，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励；正确的看待自己。

教学过程：

一、出示学习目标。

整理学生第一课时提出的问题，引导学生筛选出重要的问题，确定阅读学习的目标。

上讲台讲故事前小英为什么眼圈红了？讲完故事后，小英为什么微笑了？掌声两次响起，同学们想对小英说什么?小英明白掌声的意思吗?

二、学习1——4自然段，感悟掌声的含义，小英的心理活动。

1、学生自由朗读课文。指导学生用联系上文的阅读方法自主阅读课文P114-P115，一边读一边想：掌声两次响起，同学们想对小英说什么?小英明白掌声的意思吗?

2、出示学习指导幻灯，并发给学生每人一张学习卡片：进入角色去思考体会两次掌声的意思和小英对掌声的理解。选择一个角色，把自己的想法填写在学习卡片上。

我在大家的注视下，终于一摇一摆地走上了讲台。就在我刚刚站定地那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，我听到同学们想用掌声说：“……” 我感动得流下了眼泪。掌声渐渐平息，我也镇定了情绪，开始讲述我童年的故事。我讲的故事十分动人，普通话也很好。当我结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。我知道同学们想用掌声说：“……”我向大家深深地鞠了一躬，想对同学们说：“……”然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

小英在大家的注视下，终于一摇一摆地走上了讲台。就在小英刚刚站定地那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。我一边鼓掌，一边想用掌声对小英说：“……”我们的掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪，她可能在想：…… 掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。这一次，我想用掌声对小英说：“……”小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想对同学们说：“……”然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

3、同桌互相交流交流。教师组织全班交流，引导学生说说为什么想到对小英说这些——通过联系上文，你发现小英走上讲台之前有什么表现？有什么变化？

指导学生有感情的朗读课文中有关描写小英走上讲台之前的表现的句子。个别朗读。评议，再读。

【设计意图：尊重学生的意愿，让学生自选角色，运用联系上文的阅读方法自读自悟，培养学生的阅读能力，从不同的角度理解掌声的意思和小英的心理活动。】

小结：发现孩子们都有一份关爱同学的情意，都有一颗善解人意的心，懂得表达感激之情的心。多好的孩子们！

三、学习第五自然段，展开想象——小英变了……

故事会结束了，掌声也成为了记忆，小英的故事并没有结束。短短几分钟的掌声，却改变了小英的生活态度。她变了。指名朗读第五自然段。

出示例句：学生补充小英现在的变化。

小英的腿落下了残疾，所以她不愿意让人看到她走路的样子。以前，当同学们在一起兴高采烈的谈论着自己做过的一些有趣滑稽的事情时，小英总是默默的坐在教室里，耳朵却时时倾听着同学们愉快的交谈。现在……

学生根据第五自然段的意思，想象小英的一个变化，把句子补充完整。

小英的腿落下了残疾，所以她不愿意让人看到她走路的样子。以前，当同学们……时，小英总是……，现在……

小组里互相交流：我看到了小英的变化——

组织全班交流。

小朋友们，对小英的这些变化，你觉得怎么样？自由朗读第五自然段，读出你的心情。指名朗读。评议。惊——喜。

【设计意图：引发学生的想象，在想象中为进一步领悟掌声的作用做铺垫。】

小结：平平常常的掌声竟然改变了小英的生活，真是太不可思议了！

四、指导朗读第六自然段，体会掌声的作用。

她在信中是这样说的——全班学生齐读……

“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”小英对这次掌声刻骨铭心，

指导有感情的朗读，读出感激之情。评议。

【设计意图：以评促读，以读促讲，体会掌声的作用。】

五、联系生活经验，理解最后一个自然段。

小英的改变让作者发出了深深的感叹。齐读最后一个自然段。

出示课件问题提示，启发学生联系生活实际说说——

你想得到这样的掌声吗？你想为别人献出这样的掌声吗？个别发言：

什么时候，你得到过谁的掌声？掌声代表什么？你有什么感觉？

什么时候，你的掌声献给过谁？掌声代表什么？

小结:在小英的身上,你觉得有什么值得学习的? 同学们的哪些表现值得你学习的?

再次有感情的朗读最后一个自然段。

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

小结：牢记这段话，让这段话伴随着我们的成长，我们的生活会充满温暖，充满阳光，充满信心，充满希望。

【设计意图：启发学生联系生活事例，联系自己类似的情感经历，进一步的感悟掌声的含义。】

六、出示课外阅读材料——《手》。

【设计意图：通过拓展性的阅读，提升对掌声的理解。】

学生一边听一边默读，思考，说说这个故事中的小男孩要感谢什么？为什么？

小结：不管是小英要感谢的同学们给她的掌声，还是小道格拉斯要感谢老师牵过他的手，都代表了他们得到了别人的给予，得到了别人的支持，他们都很珍惜自己得到的，也许，鼓掌的同学们，牵手的老师，他们不觉得自己做过的事情有什么特别，但是掌声和牵手的作用对小英和小道格拉斯来说却是难以想象的，因此，我们每个人都应尽自己的所能，给予别人，就像同学们给小英掌声，老师和小男孩牵手一样。大家互相的理解，互相的尊重，互相的关心，学会感激，也要相信自己。

板书：

小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录 篇7

作者：佚名转贴自：转载点击数：57

【教材简析】

本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。全文共7个自然段，可分为4段（1：2-4；5-6；7）。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，知道学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会内涵是本课的教学重点。

【教学要求】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。

2、学会本课10个生字，认识9个二类字。理解生词意思。

通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

【教学准备】

生字卡、图片。

【教学时间】

2课时

第一课时

【目的要求】初读课文，学习生字词。

一、导入揭题

1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）

2、我们常常会在什么情况下听到掌声？

3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？

二、初读课文

1、师范读。

2、生自读课后生字词。

3、师出示词语，检查认读情况：

班里 愿意 投向 调来 情况 持久 讲述 交谈

珍惜 慢吞吞 困境 残疾 犹豫 骤然 鞠躬 舞蹈

理解：

持久：保持的时间长。

困境：捆那的处境。

犹豫：拿不定注意。

骤然：突然。

4、读课文。

5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思

6、讨论分段，概括段意：

①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。

②老师由于不了解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。

③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。

④点明中心：人人都需要掌声。

7、每组各读一段。

三、书写生字

1、师指导写“班”“境”“愿”。

2、生习字，师巡视指导。

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小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录 篇8

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课生字，其中田字格上的上面的只识不写。理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。

4、要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

二、教学过程：

（一）揭示问疑

1、小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？

2、为什么为别人鼓掌呢？

3、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声

4、读了课题，你能提出什么问题吗？

（二）初读课文

1、请小朋友带到刚才的问题认真的读书，遇到不认识的字，看课后生字表。

2、请同学读课后生字，注意看清字音、读准字音。

3、反馈检查。重点读好下列字音。

4、请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字上面。读完。写完后请同学们记组它。

5、反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。

6、看一看下面词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。

7、下面请同学们在读课文，努力做到正确、流利。

8、反馈检查，指名读，师生评议，齐读。

9、读过课文，请小朋友一边读课文，一边画出不懂的词语。

10、小结：这节课我们通过自己的努力。不仅读准生字、词语的读音，课文也读的正确、流利了。

11、大家还要通过认真读书，读懂了一些词语。大家学的很好。课后还要练习读出感情来。

三、教学结束：

作业：

1、读准课后要描红的生字。

2、播放轻音乐，学生描红。

小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录 篇9

《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候;要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化;怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。

那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢?我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：

一、对教材进行了深入分析，做了精妙的设计。

教学片段一：释词读句，巧妙导入。

1、出示句子：“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”读完以后问：你了解小儿麻痹症吗?

2、老师介绍小儿麻痹症：小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。

[ 解释“小儿麻痹症”既扫除了生字障碍，又让学生了解了英子一生痛苦的根源及现状，为顺利进入新授，深入了解英子打好了基石。]

教学片段二：先抓首尾，再探中间。

1、学生初读课文后，交流：英子是一个怎样的小姑娘?你在哪里找到的答案，能说说你的理解吗?(学生：寂寞、不自信、孤单)

2、刚才同学们说英子自卑、孤单，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词?大家找一找!(学生：忧郁)

3、她就这样一直忧郁下去了吗?没有?你从哪里知道她没有一直忧郁下去?(生：她不再像以前那么忧郁……)

4、英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，是什么使英子发生了这样大的变化呢?课文的2、3自然段就写出了英子的变化过程。今天我们变一种方式来学习这两段课文。

[把第一自然段中英子经历掌声前的形象了解后，直接引导学生读到第四自然段，看到英子经历掌声后的惊人变化，激发学生好奇心，是什么力量如此神奇?]

教学片段三：以演代讲，以演促情。

1、默读第二、三自然段，拿起笔在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。师问：谁自告奋勇来演这个英子呢?

2、试演两次掌声部分，其余同学结合课文中的词句评议表演。

3、台下还有很多优秀的演员想上台来，但主角却只需要一个，怎么办呢?让我们换一种方法来当演员，用我们高低起伏、或温柔或有力的声音来表演忧郁的英子和热情的同学们。

[这是我的一点尝试。平时的教学都是通过朗读来启发学生感悟课文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一轮的朗读中，这里通过表演的方法让学生感悟人物的情感、内心，自演自悟后再进行有感情地朗读。]

教学片段四：抽丝出茧，对比理解。

1、我们的课题是掌声，在第三段中，写到了大家的几次掌声?(两次)

2、这两次掌声表达的意思有什么不同?(第一次是支持、鼓励;第二次是称赞、表扬)(板书：支持、鼓励、称赞、表扬)

3、带着不同的感情来读两次掌声。

4、对比两个“一摇一晃”。

师点击出示：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃的走上了讲台。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。师问：大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语，同一个姿势，英子的心情有什么不同吗?(生答：第一次的心情是紧张、害怕;第二次的心情是高兴、愉快)

[如何让学生领会英子的内心变化，从而体现掌声对英子深远的影响，就要让学生学会对比。英子上台前后的心理变化要让学生对比;英子经历这一次掌声前后的变化要让学生对比;几年后的英子和当初的英子也要进行对比。对比是学好这篇课文的一座重要桥梁。]

二、挖掘教材空白点，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维。

教学片段一：“犹豫”处填白。

师：英子, 当我叫到你时，我看到你犹豫了一下，才慢吞吞的站起来，眼圈还红红的, 你在犹豫什么?

生：如果上去的话，同学们会笑话我的;如果不上去的话，老师会批评我。

教学片段二：“掌声”处填白

师：同学们, 你们的掌声这么热烈这么持久，你们肯定是想借这热烈持久的掌声对英子说什么吧?

生：英子，你不用害怕，你一定会讲好。

生：英子，你不要自卑，我们会支持你。

生：英子，你不要难过，我们不会笑话你。

师：同学们，我又一次听到了这热烈的掌声，这一次你又想借掌声对英子表达什么?

生：英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再为我们讲故事。

生：英子，你的普通话说得真好!

生：英子，你的声音真好听。

教学片段三：“感动”处填白

师：英子, 听了同学们这热烈的掌声, 你为什么流泪了呢?

英子：因为我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声鼓励我，我非常激动。我一定要讲好。

师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么?

生：感谢大家对我的表扬，我还要继续努力;谢谢大家的称赞，我以后也要加入到你们中间和你们一起快乐地学习、游戏。

三、拓宽教材精神领域，把爱化做支持、鼓励、表扬、赞许。

在这篇课文中，英子因为同学们的两次掌声改变了性格从而也改变了人生。课前阅读提示说掌声是一种爱的表现，在我的教学过程中，掌声远远不是一个爱字能包括的，它还能细化成支持、鼓励、表扬、赞许，从而也教孩子们明白在生活中我们能把掌声送给更多像英子这样需要掌声的人，他们不仅是残疾人，还可以是贫穷的弱者，甚至就是你身边成绩不太好，信心不太足的人。

上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。

小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录 篇10

作者：佚名转贴自：转载点击数：347

一、 文本解读

掌声，我想可能是世界上最美好的礼物了，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报，对成功的肯定，同时也更是支持和鼓励。适时的掌声，对人的心理而言，如同给电池充电，给汽车加油。带给人的感觉是满足、美好、得意和自信。而这样的让人产生自信，增强自尊的掌声，对一个未成年人更显得尤为重要。

人教版第五册《掌声》是一篇讲读课文。作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，是对学生进行心理健康教育的好教材。课文中的英子是个得过小儿麻痹症而腿脚落下残疾的孩子，但是她却学习生活在正常孩子的校园里。“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。” 作为正常人的我们无法真正明白残疾孩子的心理，只能用一些词语比如悲哀、惆怅、失落、脆弱等等，去极力想象、推测他们的心理。英子是个残疾学生，这是熟悉她众所周知的事情，但是新来的老师却不知道，依然按照正常地顺序程序进行着课堂教学。于是或许很少出现，或者压根就没有出现的场面出现了：

“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”残疾的孩子在不知情的老师的偶然失误里经受着折磨。是的，应该是折磨。同学注视的目光应该不亚于根根钢针刺痛孩子的心灵。但是即便如此还得接受刺痛。因为学生此时是弱势个体，老师的要求不可违背。“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来……她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声……从此，英子像变了个人一样，不再那么忧郁……”“骤然间响起的掌声，热烈而持久。”这掌声好似化作一团火，在英子的心中剧烈地燃烧起来，使英子有了莫明的动力。英子抬起头看到同学们脸上带着微笑，手不停地鼓着掌。顿时有一种亲切感，似乎已经得到了同学们的肯定、尊重。朗读完了，教室里又一阵雷鸣般的掌声。这是对英子成赏。英子向大家深深鞠了一躬。这是在感谢同学们，感谢同学的掌声。从此，英子的生活变得乐趣无穷了。“ 几年后，英子来信：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

是的，是掌声，改变了一个残疾孩子的一生。不要吝啬我们的喝彩和掌声，不要迟钝了我们的鼓励和肯定。世界需要这喝彩和掌声，孩子们需要这喝彩和掌声，逆境中的人需要这喝彩和掌声。

二、教学构思

1. 有位作家说过，优秀的作品往往会有打动人心的“亮点”。高明的教者就要善于利用“亮点”生发开去，让学生去体会真谛。所谓“点”指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“点”就在于“同学们的掌声”。“突破”指以该点为突破口切入，然后逐步延伸扩展。本文采用“一点突破法”牵一发而动全身，由“感受亮点——研讨亮点——拓展亮点——升华亮点”构成完整严谨的教学链条，由“亮点”照亮教学全程。

2.新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”“言简情浓”是本文最大的特点。因此，“张扬情感，让课堂喷涌真情”是本文的教学追求目标，要让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

三、教学设计

【 教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

3.懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。

【 教学重难点】

指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会掌声的内涵。

【 教学过程】

一、课前谈话

1、小朋友们，今天有那么多老师来听我们的课，我们该用什么来欢迎他们呢？（生鼓掌）

2、这么多老师来听课，你们紧张吗？不过，方老师有点紧张，你们想用什么来鼓励我呢？

师：谢谢你们的掌声。你们想通过掌声告诉老师什么呢？

师：有你们的支持和鼓励，方老师已经不紧张了。瞧，多好的掌声呀！今天这节课继续学习《掌声》。上课。

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二、来信切入 感受“亮点”

1、跟老师书写课题，齐读课题。

师：掌声代表欢迎，饱含鼓励，还改变了英子的生活，鼓起了英子生活，勇气，所以英子在给我的来信中这样深情地写道：〈课件出示来信内容〉

2、请同学们打开书，默读课文，想想掌声在文中响起了几次？用线划下来。

三、研讨“亮点” 感受变化

〈一〉让我们来看看第一次掌声吧。

1、好好读读，想想这是一次怎样的掌声？

2、师：小朋友们，英子并没有表现出什么，她只是刚刚站定，同学们为什么给她这么热烈的掌声呢？

〈二〉感受忧郁自卑的英子

1、让我们来看看以前的英子是怎样一个女孩？

2、你们理解得真好，那么你们又是从哪些词、字眼中体会到的？

反馈 a、默默地

b、早早地 最后一个

3、师：看来，英子受伤的不仅仅是身体上的残疾，更是心理的。残疾的心理像一块沉重的大石头，压得她喘不过气来，好好读读体会体会。

4、引：多么自卑的英子呀，难怪老师让同学们轮流上台讲故事，轮到英子时，她立刻低下了头。她不敢上台，一种莫名的害怕、恐惧、自卑占据了她整个心里，她是不是就这样不上台了呢？

（1）她是怎么上去的？

（2）英子犹豫了一会儿，她在想些什么？

师：是呀，不知道该怎么办，拿不定主意，这就是犹豫。英子有太多的顾虑，太多的担心，但她又不能不上去，此时的英子内心充满着痛苦、无助，甚至快要哭出来了。能读出这种心情吗？

〈三〉感受开朗自信的英子

1.师：这是英子第一次在全班同学的注视下走上讲台，这也是英子第一次战胜自己，从那以后，英子变了，变得怎么样呢？请小朋友们自由读读第四小节。

2、除了书上讲的，还有哪些变化？

师：我们为英子的变化而感到高兴，为英子能从自卑感中解脱出来而感到喜悦，让我们带着这份喜悦读读这小节。

四、再读来信 拓展“亮点”

1、以前的英子忧郁自卑，现在的英子开朗自信，是掌声改变了她，让我们再来重温这次掌声吧！

（1）此时此刻，英子就在我们的课堂，我们能给以这样的掌声吗？

（2）你想通过掌声告诉英子什么？

师：是啊，是掌声让英子镇定了情绪，讲述了动人的故事；是掌声让英子微笑地走下讲台，微笑地面对以后的人生，难怪英子会说——〈信〉

2、当掌声再次响起，英子感动不已，她向大家鞠了深深的一躬，这深深的一躬，饱含了英子深深的情谊。此时你就是英子，你想对大家说些什么？

师：英子被深深地感动了，千言万语都融进了她的信里——〈信〉

五、激发想象 升华“亮点”

1、掌声有如此神奇的力量，课文学到这里，你觉得掌声是什么？

2、〈课件〉教师配乐朗读：

掌声是钥匙，打开勇气的大门，

掌声是春雨，滋润我们的心田。

掌声是小鸟，啄走了我的自卑，

掌声是大草原，让我们敞开心扉!

师：掌声还会是什么？相信小朋友的心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习纸写下来。

掌声是（ ）， 。

师：让我们把这诗般的语言，把心中的祝福，送给你的好朋友，听课老师，还可以贴在黑板上，送给所有的人。

3、小结：今天这节课，小朋友们学得很棒，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌，也把这感谢的掌声送给听课老师。掌声是钥匙，是春雨，是小鸟，是让我们敞开心扉的大草原，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活！

四、教后反思

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本文转载

小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录 篇11

【设计意图】

课文写的是残疾女孩英子通过同学们给她的鼓励的掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。整篇课文教学我从英子掌声前和掌声后的“变化”为突破口，以课文中提到的两次“掌声”为线索，展开教学。同时，紧扣文本，指导学生运用抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界的阅读方法。动心去学，动情去读。围绕一个“爱”字进行言语与思维的训练。

【教学过程】

一、复习回顾，导入课文

通过上节课的的学习，我们知道了英子在后来的日子中有了很大的变化，现在的她是怎样的？为什么会有这么大的变化呢？让我们走进英子的故事。

二、研读课文，理解内容

1、学生自读课文第二、三自然段，思考：

⑴ 课文中写了几次掌声，把带有“掌声”的句子读一读。想一想这两次掌声有什么不同？

⑵ 圈画出描写英子动作、神态的词句。想一想这些变化说明什么？

2、学习小组交流讨论。

3、紧扣文本，抓重点词句，体会文章思想感情：

⑴ 一位新来的老师让同学们干什么？她知道英子的情况吗？轮到英子了，她怎么样？（出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。）齐读这句。你从“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”这些词中体会到了什么？英子当时是怎样一种心情？为什么？

⑵ 可是英子终于一摇一晃走上了讲台，这时，教室里响起了掌声，热烈而持久。

出示：

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

① 读句子。

② 你从“注视”一词中体会到了什么？你认为大家注视的目光中包含了什么？

③ 你从“终于”一词中体会到了什么？理解“骤然”。如果你是英子，当时面对同学们热烈而持久的掌声，你会怎样？英子又怎样？

④ 假如你是英子的同学，你想对英子说些什么？

⑶ 出示：

故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。读句子。这第二次的掌声里又包含了什么？这时你想对英子说些什么呢？

设计意图：从谈英子的变化入手，引导学生紧扣文本，学习和尝试运用抓人物的动作、神态来体会人物内心世界的阅读方法，洞察英子内心的变化，领悟同学们的掌声的作用，从同学们的鼓励、信任与关爱使一个自卑的残疾女孩和生活、命运发生根本转变的过程中，受到感染、启发和教育。

三、讨论、畅谈、提升

1、两次掌声后，让我们用欢快的语气来读一读课文第四、五两个自然段。

2、从两次掌声后，从英子的变化中，你想到了什么？让我们再次用欢快的语气来读这两段，来感受英子微笑着面对生活吧！

3、在哪些情况下，你会送给别人掌声？当别人身处困境的时候，不要忘了把“掌声”献给别人；而当你身处困境的时候，也要珍惜别人的“掌声”。这些掌声就是人和人之间送出的“爱”。（出示：爱是什么？爱是碰到老师同学时的一声问候；爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶；爱是在他人需要帮助的时候伸出的一双温暖的手；爱是……）播放《爱的奉献》，学生畅谈。适当让音乐延续，让课堂保持静寂。

设计意图：联系学生生活实际，畅谈对“爱”的理解与感悟，将课文教育主题上升。适当的静，让学生回味，促其思考。

四、延展性综合实践活动

1、交流搜集到的残疾人自强不息的事迹。

2、关心媒体报道，小组合作确立关爱、帮助的对象。制定出帮扶计划，行动起来，做一些力所能及的事。并随时用日记的形式记录下帮扶过程和自己的感想。

【板书设计】

29、掌声

第一次：鼓励、信任……

英子（微笑着面对生活）

第二次：鼓励、赞扬……

小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录 篇12

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

3、懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。

【教学重点、难点】

品小英角色的心里世界。

【教学过程】

一、复习词语导入

读得好的给予掌声，读不好的也同样给于掌声。

二、由掌声引入这篇课文中响起了几次掌声，分别在什么时候响起的？

1、学生自己学习和同桌交流。

2、学生汇报第一次，师出示课件：第一次掌声。

3、第一次掌声是在什么时候响起的？当时小英的神态心情是什么样的？出示句子，品读。

三、感受小英掌声前后的变化，聚集掌声

1、我们先来走近演讲前的小英，看看演讲前的小英是个什么样的小姑娘。（指名读第一段）你从“她总是默默地坐在教室的一角”这句话中，读出了什么？学生交流。（板书：忧郁自卑）你能把小英的默默无语、忧郁自卑读出来吗？（指名读）

2、多么忧郁的小英呀！小英的忧郁还表现在哪儿呢？学生默读2到3节，边读边画出最能表现小英忧郁自卑的词句。

3、交流反馈：

从“小英立刻低下了头……犹豫了一会……慢吞吞地站了起来”到“眼圈红了”你读出了什么？我们从这些描写小英神态动作的句子中可以体会到小英内心是多么胆怯、无奈、痛苦。

你该怎样把小英那份胆怯、那份无助读出来？（指名读）从你们的朗读中，我仿佛看到了一个眼含泪花的小英。

4、但这个胆怯、伤心的小英在全班同学的注视下，硬是一摇一慌地走上了讲台。

同学们，如果你是小英班上的同学，如果你看到摇晃着走上讲台的小英，你会想些什么？做些什么呢？ 小英听到同学的掌声，她此刻又是什么心情呢？

5、看看现在在台上的小英吧，她表现那么出色，普通话又是那么好，故事那么动人，这是同学们所想不到，现在同学们只能用掌声来对她进行鼓励。你们看：出示课件

6、小英感受到同学们的掌声了吗？她知道同学们的掌声里头包含着什么？你们说说看，所以懂得感恩的小英向大家深深鞠了一躬，让鞠躬来代表此刻她那什么心情？

同学们，让我们来看看走下讲台时的小英吧，她是什么样表情和心情啊？

7、正是经受这么两次掌声的小英，她现在是什么样子了呢？同学们，谁来读？

她现在和以前比简直是判若两人，以前不敢，现在……以前不敢……现在……整个人都变了，变的……

我们为小英的变化而感到高兴，请同学们在读中表达出这种心情。（指导读，男女生赛读。）

演讲前的小英忧郁自卑，演讲后的小英开朗自信。

四、读小英的来信，感悟掌声内涵

1、此时我们再来读小英的来信，（课件再次出示小英的来信）你对掌声有没有新的认识？（学生交流）

2、课文最后一节正说出了同学们的心声，谁来大声读出来？（指名读）一个人在什么情况需要掌声呢？

五、升华主题

最后，老师想送给大家一首歌，歌名叫《掌声响起来》，我们来欣赏一下。伴随音乐小结：听到掌声响起来，我们的心应更明白，珍惜别人送给我们的关爱，同时把鼓励送给那些需要帮助的人。

小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录 篇13

一、复习导入

谈话：小朋友们，欢迎钱老师来给大家上课吗？怎么表示啊？（学生鼓掌）在学习、生活中，掌声除了表示欢迎，还能表示什么?相信通过今天的学习，大家对掌声会有更深的感悟。

把课题读好了──齐读课题。

1、还记得这些词语吗？你会读吗？

课件出示：

忧郁 犹豫 渐渐平息

讲述 交谈 经久不息

2、我这还有几个短语呢！谁会读？

出示：

落下了残疾 刚调来的 变了个人似的

（正音：落、调、似的）

3、课文写谁给谁掌声，结果怎么样？谁能用一句话来说说。

4、这一节课，让我们继续走近这篇课文的主要人物，我们的同龄人──（小英）

二、前后对比，感受小英变化

1、通过第一自然段的学习，你知道小英曾经是一个怎样的小姑娘呢？（自卑）

让我们通过朗读再来体会小英曾经的心理，齐读。

2、过渡：

多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，但有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。请同学们打开书本，自由读读第五自然段。

出示：

说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

3、小英和以前相比有哪些变化呢？（“一起交谈、游戏”，“甚至”）

师：真“像变了一个人似的”。

现在的小英变得怎样了？（活泼、开朗、自信）

4、结尾处有个省略号，想象一下小英还可能有哪些变化。

5、看到小英有这么大的变化，大家的心情怎样？（真替小英的变化感到高兴呀），就让我们高兴地来读读第5段吧，读出小英的自信！

6、小英为什么会有这么大的变化？想知道答案吗？课文第六自然段会告诉你的。生自读。

7、指名回答。（是掌声让小英有这么大的变化）

再来读读小英的来信，我们还能从中知道些什么？

出示：

“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

点拨：从哪些地方看出小英已经鼓起了生活的勇气？你能联系第五自然段说说吗？

“永远”到底有多远？（一辈子）

小结：掌声在小英生命中已留下了不可磨灭的印迹，你能读好小英的这封饱含感激之情的来信吗？生练读，指名，齐读。

8、过渡：

掌声竟会有这么神奇的作用！使小英从自卑走向了自信，（点板书），就让我们回到那次难忘的演讲中去。

三、感悟重点，领会掌声内涵

1、用你喜欢的方式读读2～4自然段，找找同学们给了小英几次掌声？分别是在什么时候响起的。用“～～”划出有关描写掌声的句子。

交流：两次（演讲前和演讲后。）

出示两次掌声的句子，读一遍。

2、第一次：骤然间、热烈、持久：

⑴ 在演讲前，同学们为什么要给小英掌声呢？再读2～4自然段，用“～～～”划出有关描写小英在演讲前表现的句子，读读。

⑵ 交流：

出示：

△轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

△小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

△小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

① 谁来读第一段话？指名。

这是个怎样的小姑娘？（自卑）哪些词语体会到的？

小英为什么立刻把头低了下去？齐读。

② 自由读第二段话，想想你读懂了怎样的小英。（自卑） 哪儿感受到的？

“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）

小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的──（生答：痛苦、无奈）。齐读。

③ 师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于──（引读）。

是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。这关注的目光里包含着什么？（支持、鼓励、期待）

⑶ 小英终于走上了讲台，教室里骤然间响起了什么？（师带领鼓掌：热烈、持久）如果你是小英的同学，想通过掌声告诉小英什么呢？

师：是啊，小英需要掌声，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，我们不要忘记把自己的掌声献给别人。

⑷ 小英听懂同学们的掌声了吗？（小英感动得流下了眼泪）

她的心里会想些什么?

小结：看来小英真是懂得珍惜同学们给她的掌声。

⑸ 谁来读第一次掌声?把你想说的话通过掌声表达出来！

生读第一次掌声。

3、第二次：经久不息：

⑴ 为什么在演讲结束后，同学们又给小英送去了掌声呢？

出示：

掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。

⑵ 当小英结束了演讲的时候，大家又给了她经久不息的掌声。

“经久不息”是什么意思？

如果此时我们就在演讲的现场，你想把经久不息的掌声送给小英吗？（师带领鼓掌。）

你又想通过掌声告诉小英什么?

板书：

赞美

⑶ 听到同学们的第二次掌声，无数的话语在小英的心头滚动，她想说些什么呢？（生自由说）

于是小英把这千言万语化作了──

出示：

小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

4、是掌声给了小英尊重、鼓励、赞美，是同学们的掌声给了小英生活的勇气；当然，小英也非常懂得珍惜这两次掌声。拿起书本，齐读第4小节，把同学们的鼓励、小英的感激之情融汇在这段文字中。

四、引导说话，读背作者感想

1、刚才同学们把两次掌声送给了身处困境的残疾儿童小英，（板书：箭头）使她从自卑逐步走向了自信。学到这儿，你想说些什么呀？

2、小朋友们，你们得到过掌声吗？那你们给过别人掌声吗？

3、播放《掌声响起来》，教师深情地读：

出示：

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

4、通过这节课的学习，你读懂掌声了吗？

这掌声除了表示欢迎，还表示什么呢？（关爱、帮助、支持、鼓励、表扬……）

是呀，每一个人都可能会遇到困境，当别人需要你掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。

把这句话牢牢地记在心里。

5、老师建议大家课后做好这两件事：

⑴ 背诵并抄写课文最后一个自然段。

⑵ 给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或给他（她）一次帮助。

6、同学们今天上课的表现真棒，老师要把掌声送给你们（师鼓掌）。

【板书】

29、掌声

自卑 自信

鼓励

赞美

（……）