转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得（精选14篇）

转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得（精选14篇）

转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得 篇1

民、渔民上集镇摇船最方便。木船的橹声是怎样的，谁能学一学？

师：没听过？老师来学一学——“?G——吱——，?G——吱——”。我摇的船宽宽的，你摇的船——？

生：窄窄的。

师：我摇的船头平平的，你摇的船——？

生：尾巴翘翘。

师：我摇的船头尖尖的，你摇的船——？

生：我摇的船头方方的。

师：所以，这时侯河埠头停着的船——

生：各式各样。

师：亲眼看到了这么多情景，心中装了这么多感受，那么课文中有关句子该怎么读？

（教师指名朗读）

师：我去卖青菜，你去干什么？

生：我去卖莴笋、韭菜、芹菜。

师：你的菜质量如何？从哪里可以看出？

生：我卖的菜很新鲜，是刚从地里摘来的，你看，它们叶子上还有露水呢。

师：真是一个懂行的菜农。（转向其他同学）那你们去干什么？

生：我去卖鱼、卖虾。我的鱼虾是野生的，还活蹦乱跳呢。你当心别被溅湿裤脚。

生：我去卖鸡卖鸭，我卖的草鸡草鸭是我家自己养的。

师：哟，真是草鸡草鸭吗？跟养殖场成群喂养的有什么区别呀？

生：啊！那些什么三黄鸡、肉鸡可不能比了，呆头呆脑象得了瘟病。你看我的鸡、鸭，羽毛发亮，关在笼子里还不安份，多有活力啊！

师：作者经历的情况同学们都经历过，甚至比作者还丰富，课文中的一些话好象就是你们写的。那这些介绍农副产品的话该怎么读？

（学生饶有兴味地放声朗读，教师再指名读）

师：哦，这边热气腾腾，小摊子边坐了好些人，你在干什么？

转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得 篇2

作者：潘湘云转贴自：本站原创点击数：137

转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得

宜陵中心小学 潘湘云

苏教版小学语文第九册第9课《小镇的早晨》一文通过对小镇早晨景物和人们活动情景的描写，展现了一幅宁静优美又热闹紧张的生活画卷。第二段描写了小镇的居民和附近的农民、渔民赶早市的热闹情景，现将我这一段的教学实录回顾如下：

师：时间悄悄地过去，天已大亮，新的一天已开始了，小镇上的居民都起来了。周围乡村赶早市的农民、渔民到了小镇上，各种小摊也摆出来了，这其中有我，有你，有他。这时的小镇是怎样的呢？各自读书。

生：（各自读书）

师：你是怎么去的？

生：我是摇着船去的。

师：对，水乡的农民、渔民上集镇摇船最方便。木船的橹声是怎样的，谁能学一学？

师：没听过？老师来学一学——“?G——吱——，?G——吱——”。我摇的船宽宽的，你摇的船——？

生：窄窄的。

师：我摇的船头平平的，你摇的船——？

生：尾巴翘翘。

师：我摇的船头尖尖的，你摇的船——？

生：我摇的船头方方的。

师：所以，这时侯河埠头停着的船——

生：各式各样。

师：亲眼看到了这么多情景，心中装了这么多感受，那么课文中有关句子该怎么读？

（教师指名朗读）

师：我去卖青菜，你去干什么？

生：我去卖莴笋、韭菜、芹菜。

师：你的菜质量如何？从哪里可以看出？

生：我卖的菜很新鲜，是刚从地里摘来的，你看，它们叶子上还有露水呢。

师：真是一个懂行的菜农。（转向其他同学）那你们去干什么？

生：我去卖鱼、卖虾。我的鱼虾是野生的，还活蹦乱跳呢。你当心别被溅湿裤脚。

生：我去卖鸡卖鸭，我卖的草鸡草鸭是我家自己养的。

师：哟，真是草鸡草鸭吗？跟养殖场成群喂养的有什么区别呀？

生：啊！那些什么三黄鸡、肉鸡可不能比了，呆头呆脑象得了瘟病。你看我的鸡、鸭，羽毛发亮，关 在笼子里还不安份，多有活力啊！

师：作者经历的情况同学们都经历过，甚至比作者还丰富，课文中的一些话好象就是你们写的。那这些介绍农副产品的话该怎么读？

（学生饶有兴味地放声朗读，教师再指名读）

师：哦，这边热气腾腾，小摊子边坐了好些人，你在干什么？

生：我卖粽子。

师：你的粽子味道肯定很好，但你不吆喝人家不知道啊！

生：快来买珍珠玛瑙翡翠带啊！

师：怎么市场上有珠宝卖啊？

生：不是的，我粽子里的糯米又白又亮，还夹着红红的赤豆，用碧绿的芦叶包裹，不是珍珠玛瑙翡翠 带吗？

师：啊，说得真妙！听你这么一吆喝，你的粽子吃来味道肯定更美！快，我买上十个，让家人一起尝尝。

生：快来尝馄饨喽，自己手工裹的，皮薄馅鼓，真鲜美啊！

生：快来尝呀，又白又嫩的豆腐花赛过琼浆罗！

生：这里还有小笼包子啊！一咬一包鲜汤啊！

生：大包子啦卖大包子啦！豆沙包、菜包、肉包子应有尽有啊！

生：糯米糕、芝麻?，又香又糯啊！老太太可别买，当心粘掉牙啊！

师：这位老板，你的炉火真旺。

生：我还嫌它不旺，你看我的顾客这么多，我可急死了！

师：这位掌柜的，你怎么老是笑嘻嘻的？

生：顾客就是上帝，做生意只有热情才能吸引客人。

师：是呀，大街上有卖有买，人来人往，真热闹啊！课文第二段写的就是这样的情景，大家再一起读一读。

（学生兴味盎然地又朗读课文）

[自我感悟]

法国哲学家柏格森认为，人类认识事物有两种根本不同的方法。一种是围着对象转，名为知性或理性；另一种是进入事物的内部，被称为感性或直觉。理性的认识方法是一种主客二分的思维方式，它将认识对象分离为各种要素，借助对要素的认识来达到对事物整体的认识。以往的阅读教学，总是把文章分成几段，把每一段分成几句话，把每个句子分解成几个词，在对词语进行理解的基础上，由词及句、由句及段，再由段及篇地分析文章的意义，这就是使用理性的认识方法。由于这是一种分拆和组合的分析方法，所以它永远不会激起读者的情感。而感性的认识方法却是主客一体的思维方式，这是一种有关“行为”与“体验”的认识方法。认识者通过努力把自己置于对象内部，与对象融为一体，并随着对象一起搏动、生成，获得对对象的完整认识或体验。

卢梭说：“在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。”为什么我们在以往的教学习惯地使用理性或知性分析的方式，习惯冷漠地举起解剖刀肢解课文？这也囿于我们对“人”尤其是儿童的本性认识有偏差。我们认为，人是一种感性的、对象性的存在物，是从事着感性的对象化活动的人，是有意识、有情感的。由于人是在实践中自我生成的，因而，人的生成方式必然也是感性，或者说感性的对象化活动应当是人的最基本的生成方式，是人之生成的基础性活动。而处于发展阶段的儿童更是以感性的活动来知觉、体验世界的，所以，我们更应该顺应儿童身心发展的这个特点，用感性的体验性的活动方式去认识理性的知识，把外在的学习要求、任务与学生的生成活动方式结合起来，使教学活动成为学生“自己”的活动。

如何让教学内容变得对于学生有意义，不只是动用学生理性的心理成份，使学习不只是发生在“颈部以上”，而是整个人都参与到学习中去？如何让学生进入与课文内容相匹配的生活情景？在备课中我苦苦思索，一时找不到一个好的办法。“……路不宽，人很多，沿街摆了各种农副产品。莴笋、菲菜、芹菜还带着晶莹的露珠；盆里的鱼虾……”读着读着，我头脑中忽然跳出一个念头：“你去卖什么？”对，就让学生充作课文中的人，转换角色，站在去小镇集市卖农副产品、摆摊卖早点的农民、渔民，小摊主的角度来学习。所以教学中我以“转换角色，假想赶集”为主线，师生共同进行一种体验学习。

由于学生生活中有上街买菜、到小摊上买点心小吃的经历，“时间悄悄地过去，天已大亮，新的一天已开始了，小镇上的居民都起来了。周围乡村赶早市的农民、渔民到了小镇上，各种小摊也摆出来了，这其中有我，有你，有他”——教师创设情景的话一渲染，“我摇的船宽宽的，你摇的船——？”“我去卖青菜，你去干什么？”——教师入境换位一示范，有游戏天份，有着趋向运动和活动天性，喜欢做参与者，不喜欢做旁观者的儿童，情绪迅即被激发，他们主动地调动起积累在头脑中的已有经验。这种经验是自己亲历的，带有形象、色彩、语言、情绪等感性形式，丰富而活跃，各具个性特色。根据课文的学习内容，学生对自己的这些经验主动的进行建构与创造，把自身置于课文语言文字营造的情境、氛围中，与对象融为一体。课文已不是一堆无生命的文字符号组合，也不是毫无关联的认识对象，本身就是自己生命中的一个片断。无须教师扣住一个词一个句问个“是什么”“怎么样”“为什么”。对于文中“带着晶莹的露珠”“又蹦又跳”“火苗舔着的大锅”等处精彩描写，教师无须穷扣死究，只须自身穿插其中来几个挑逗性的故意曲问，已充作文中主体的“农民”“渔民”“摊主”一个个都会主动向你炫耀、解说。课文内容就是写自己的事，是自己写的，真正达到“物我同一”“文我合一”。

这种“转换角色，主动体验”的学习过程，还是师生张扬自己的智慧劳动和创造力的过程，教材成了这种“张扬”的凭借。无须教师再出什么仿写练习，学生的心已随着作者、课文一起搏动，生成。情意浓郁的课堂，为学生的想象力提供安全、自由的港湾。随教师的引导，学生情不自禁地补充课文的内容，别出心裁地夸耀自己卖的“农副产品”和“点心”。这时回忆生活，调动经验，凸现特征，挑拣词汇，受情感推动，学生智慧活动仿佛加入了催化剂，创造力仿佛插上了翅膀，变得异常丰富活跃。

转换角色，充分运用感性的认识方式，注重体验，符合学生年龄特征，又符合语文学科工具性与人文性相统一的基本特点。这样的课堂打通了课堂教学和生活的联系，充满了生活的情趣、生命的活力。课后学生大呼“有劲”，教师也觉得课上得轻松、顺畅。在这样的学习中，学生不仅以理智，而且以感觉、知觉、想象、情感、直觉等全身心整体地参与学习，落实知识、技能、情感、态度、价值观各方面的目标。课堂生活的整体性的实现，才使学生发展的全面性有了可能。

作者 江苏省江都市宜陵中心小学 潘湘云

转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得 篇3

《小镇的早晨》教后反思

本节课我紧紧抓住小镇早晨的“恬静”、“热闹”、“紧张”这三个方面读悟出小镇的美丽。根据课文的结构特点，安排三迁移的训练。在教学时，模糊了课时概念，交流了小镇早晨的三个美。始终以“美”在哪儿贯穿全文。让学生整体地感知，体会小镇的美丽。但是，读为什么这样读？可以更深入地挖掘，比如小镇木船悠闲的摇橹声、脚步声、摩托车声，以及盆里的鱼虾蹦跳的情形都可以让学生具体地感知，具体地指导。另外，小镇的热闹，还热闹在哪些方面可以向外拓展。本节课更大的遗憾在小镇的紧张只是匆匆感知，以读代讲了，其实小镇早晨的美并不只表现在小镇的外在美，更重要的是小镇早晨人民的精神美。人民的紧张其实就是小镇人民生活的充实，精神蓬勃向上的集中体现。在这里，要向学生渗透得更多。这是本节课最大的败笔啊。

《小镇的早晨》教学反思

【1】如何上让孩子喜欢的语文课？这个问题长久以来一直困扰着我。上学期的一段时间课上得比较沉闷，不经意间，孩子们对语文课的感叹传来，那段时间觉得特羞愧，特失败，常常对学生有一种负罪感，我该如何改进我的课堂？

新学期，新开始，我开始尝试着立足课文，运用各种形式调动孩子的积极性，让他们先爱上语文，再爱上语文课！在《小镇的早晨》第一课时教学中，生字词过关，句子读通顺，整体感知小镇的三个特点，渗透总分总结构方式，孩子们的投入度很大。于是，在今天的第二课时教学中，除了教师语言的锤炼，我还尝试着运用一些新方法：看图感知，自选音乐配乐读，自己当导演拍片。孩子们兴趣很大，都能够解读课文，从书上找到词语、句子作为理由。

但是，上课下来，热闹之后，留给我的思考也很多。处理安静这个段，没能体现多形式的朗读指导，应该更多让学生去读，去悟！处理热闹这一段，设疑问导演，从路不宽，到人很多，再到卖的蔬菜，文本用得还不错。不过，吆喝这个环节就没有更好地立足文本，如果先用书上资源，那么多小动物啊，蔬菜啊，土特产啊，尽量说，用形容词说，再吆喝，扣文本就会更紧密了。

前面的路还很长，继续加油吧我！

【2】《小镇的早晨》一课，以散文的体裁，清丽的文字把人、景、物融为一体，描绘了江南水乡小镇的早晨恬静、热闹和紧张的景象，表达了作者热爱家乡的思想感情。这节课的教学，我觉得较为成功，主要表现在以下几点：

一、以读为本

《课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”立足于这一精神，在进行第二自然段的教学时，我作了一些尝试，力图体现开放的、创造的、个性的课堂教学特色。在学习这一自然段时，我让学生用自己喜欢的方式读读这一自然段，说说最喜欢这一自然段中的哪句话，从中感受到了什么。这样让学生自主阅读思考，在理解的基础上感悟语言，尝试品味、学会欣赏，说出自己有所发现的话。从学生的发现，我们可以清楚地看到“孩子们所拥有的潜力比目前的教育体制所能启发他们的要多得多”。在“学生、教师、文本之间的对话过程中”，让学生进行语言实践活动，说创造的话。学语言，用语言，不但激活了学生思维，展示了学生个性，发展了学生的语言，加深了对课文的理解，而且提高了学生的审美层次，受到了情感的熏陶。“语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展”获得了具体体现。

二、自主探究

学生是学习的主体。皮亚杰认为，在教学过程中，儿童如果不具有自己的

意象活动教育就不能成功。在教学第三自然段时，我让学生回忆学法，自学第三自然段，想想有什么问题要提出来。这一过程在教学时还注重不同层次的学生，一般先由基础较差一些的学生解决课文中的共性问题，并积极引导尖子生对个性问题进行探讨，以求不同层次的学生都能得到发展。这一参与过程既使学生掌握了知识，又培养了听说能力、判断能力，提高了学生的素质。学生自学后，有个学生提出：“我不明白急匆匆的脚步声、自行车的丁零声、摩托车的突突声明明是噪音，课文中为什么说是欢快和谐的交响乐呢？”这个问题提得很有价值，我让学生在读的基础上认真思考刚才学生提出的问题。过了一会儿，顾熠盛说：“在作者眼中，这并不是噪音，因为这是人们上班、上学而发出的声音，这声音意味着小镇欣欣向荣，在作者心中，这声音就是欢快和谐的交响乐，这声音代表着希望、代表着生机、代表着人们对发达的企盼！”多好啊，一个四年级的学生能讲出如此到位的话语来。

最后我让学生再读课文，想想课文在写法上有什么值得我们学习的地方？强化了阅读总分段式的方法，为仿写打下了良好的基础。

通过这节课的教学，使我更加深深地感悟到：教育教学无论怎么改，都不能忘记我们面对的是人，是一个个活生生的孩子，他们才是课堂的主人。教学中要大胆放手，把阅读的自主权还给学生，珍视学生阅读过程中的独特感受和体验，这样才能使学生各尽其才，各显风采。

【3】《小镇的早晨》是一篇条理清晰，文笔优美的文章。课文按照景物几个方面的特点，描写了蚕乡小镇早晨的恬静，继而热闹，紧张的情景，反映了改革开放，给小镇带来的勃勃生机。课文词语丰富，富有感情，描写的景色优美、生动，适合于通过朗读体会的气氛，培养学生热爱大自然，热爱家乡的思想感情。

本单元的要求是看课题推想内容，上课时，我让学生先说说自己在上学路上看到什么景象？然后揭示课题后，让学生说说“看了课题、你知道了什么？”“你猜想课文会写些什么？让学生充分发言。接着让学生自学课文，整体感知课文内容，通过听课文朗读录音和自学课文让学生说出：小镇的早晨是恬静的，又是热闹的、更是紧张的。这样既使学生对课文内容有了整体的认识，又进行了语言文字的训练。

在教学第1自然段时，主要让学生通过读、模仿、比较、体会出城市早晨与小镇的区别，感受到小镇的那份“恬静”。但是要理解“恬静”，这对学生来说有一定的难度。因此，在教学中主要是安排时间，让学生充分地朗读、体会。读出“静”和“美”。但遗憾的是我重视了集体朗读，忽视了非常重要的 “个别”朗读，这大概是新教师的一个弱点，临场发挥不佳、尽管心里想一定要让学生多种形式的朗读，但一到面对有经验的老师坐在那里听课，还是有那么一点慌，在这个方面一定多加努力，让学生有充分的朗读时间，从读中得到美的熏陶。加深对课文的理解，增强教学效果，从而使学生真正体会到小镇的“恬静”，“热闹”和紧张。

在课文快结束时，有同学提出写小镇早晨的紧张时，为什么要写无关紧要的“工厂数量多”？真的无关紧要吗？我让学生展开讨论。最后有同学提出，前面写了急匆匆去上班的姑娘，接下去写了这么多工厂，表示这些姑娘去工厂上班，也是写出了“紧张”。同学们通过议论，进一步感受到了小镇早晨的“紧张”。

转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得 篇4

教学目标：

1、感受小镇恬静、热闹、紧张的特点。

2、感受蚕乡小镇改革开春风沐浴下的勃勃生机。

3、有感情地朗读课文。

4、体会总分结构和抓住特点具体描写景物的写作方法，仿写片断。

教学过程：

一、复习导入：

1、上一堂课，我们初步学习了《小镇的早晨》，大家回忆一下，小镇的早晨是怎样的？（板书：恬静、热闹、紧张）

2、这一堂课，我们继续学习《小镇的早晨》。

二、导学第二自然段：

1、自由读第二自然段，

思考：⑴想想这一段写出小镇早晨的什么特点，划出总起句。

⑵结合插图想想，课文通过哪些景物来表现小镇早晨这一特点，用“△△”标出。

2、交流讨论得出：恬静：河水、小船（板书）

结合理解“恬静”

3、重点研读“河水”和“小船”的句子，用“··”标出表现小镇早晨恬静的词语，再练习有感情地朗读。

4、交流，指导朗读，（用上插图）

（1）淡淡的霞光下，宽宽的河面闪烁着片片银鳞；河水净得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇。

（银鳞指什么，在怎样的情况下出现，说明什么）

（2）沿街停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只。

（3）两座拱形石桥遥遥相对，座落在小镇两头，不时有一叶叶小舟从半月形的桥洞中悄悄钻出来，又在河上轻轻飘过。

（“飘”换成“驶”，哪个好，好在哪里）

5、感情朗读：让我们边读边想象小河、石桥、小船组成的图画，感受一下小镇早晨的恬静美丽吧！（自由读，齐读，试背）

6、归纳阅读步骤：

（1）找出总起句，想想小镇早晨有什么特点；

（2）想想课文抓住哪些景物写小镇早晨的特点；

（3）读有关词句,体会课文怎样具体体现小镇早晨的特点；

（4）有感情地朗读课文。

三、扶学第3自然段：

1、按以上方法进行小组讨论学习

2、集体交流：

⑴总起句，特点：热闹（板书）

⑵景物：人流、土特产、赶集农民

⑶重点理解：

①路不宽，人很多，你会不由自主地随着拥挤的人流向前走去。（理解“不由自主”，为什么“不由自主”能看出热闹？）

②沿街摆满了各种土特产：……………………大白鹅……

③……甜甜地诉说……价廉物美。（理解“价廉物美”）

说话练习：农民是怎样诉说的，也学学农民诉说一番。

⑷上文说小镇的早晨是恬静的，这里又说是热闹的，这不矛盾吗？这里的“又”表示什么？

3、合理选择方式，如朗读、设计表演等，再现小镇热闹的景象。

a、设计表演：请一个同学当导演，设计这一段文字的表演，请大家结合插图，也可以根据平时经历，想一想。

（1）一位同学谈设计：谁愿意发表一下自已的高见。扫

（2）其他同学改正、补充意见

（3）分配演出人员：

（4）演后评价，小结：小镇的早晨就这么热闹，你能从中感受到什么吗？

b、感情朗读

四、自学第四自然段：

1、用以上方法自学第4自然段

2、交流（请一位同学上台当小老师）

⑴特点：紧张

⑵景物：店铺、小摊、熟食店、农家姑娘

3、重点理解最后两句话：

（1）为什么出现的人流是“彩色”的呢？

（2）过去，一尺丝绸一根丝线都要从外面买进来的蚕乡小镇为什么会发生这么巨大的变化呢？（改革开放给蚕乡小镇带来的勃勃生机）

4、感情朗读

五、小结：

是啊，美丽的蚕乡小镇沐浴着改革开放的春风不断发展，不断前进，焕发着勃勃的生机，这只是我们伟大祖国社会主义建设飞速发展的一个缩影。让我们用敏锐的双眼去观察身边的变化，感受祖国快步前进的脚步吧！

六、仿写练习：学校（家庭）的早晨是紧张的。

（1）说：从哪些方面表现紧张；（2）写；（3）评；

板书设计：

恬静：河水 小船 美丽

小镇的早晨 热闹：人流 土特产 赶集 农民

紧张：店铺 小摊 熟食店 农家姑娘 勃勃生机

转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得 篇5

之三

吴海芳

小桥、流水、人家，是江南所特有的，让不少人羡慕不已、让不少人向往心仪！款款走来。静坐于小桥流水人家中，绵长的情调，幽远的诗韵，不经意间便浮上心头。上节课我们初步感知了江南小镇的早晨，你觉的小镇的早晨怎样？

江南是我们的家乡，生活在这诗梦般的小镇上，怎能不让我们有别样的情怀？（边出示图片边过渡）你最喜欢小镇早晨的什么特点，请同学们翻开书，找出来，读一读？

学生自读课文，找出自己喜欢的段落

再细细地读读你找出的这一段话，找出你喜欢的句子。

你读懂了什么？或者你还有哪里不懂的？做好记号（出示）

交流体会品位，感受小镇早晨的美

（一）第一自然段的学习

1、指名读

出示一些句子

思考：⑴想想这一段写出小镇早晨的什么特点，划出总起句。

⑵结合插图想想，课文通过哪些景物来表现小镇早晨这一特点，用“△△”标出。

2、交流讨论得出：恬静：河水、小船

结合理解“恬静”

交流喜欢的句子

3、重点研读“河水”和“小船”的句子，用标出表现小镇早晨恬静的词语，再练习有感情地朗读。

4、交流，指导朗读，（用上插图）

（1）穿镇而过的小河犹如一条碧绿的玉带。

（你感觉怎样：）

（2）河水清澈透明，河面波光粼粼（你见过这样的吗，你想说什么？）

（3）小河上横跨……摇过

（在这样清澈的如玉带般的河面上不时有小船从……，你感觉怎样？）

5、感情朗读：让我们边读边想象小河、石桥、小船组成的图画，感受一下小镇早晨的恬静美丽吧！（自由读，齐读，试背）

6、归纳阅读步骤：

（1）找出总起句，想想小镇早晨有什么特点；

（2）想想课文抓住哪些景物写小镇早晨的特点；

（3）读有关词句,体会课文怎样具体体现小镇早晨的特点；

（4）有感情地朗读课文。

老师从你们的读中，的确感受到了小镇的早晨是恬静的，这恬静中无时无刻不感受到一种美。

我们在作者的笔下，似乎看到了小镇的早晨，淡淡的霞光，净得透明的小河，有趣而悠闲的乌篷船，现在，让我们在美妙的音乐中，向大家介绍这恬静的小镇。

（二）第二自然段的学习

被木船悠闲的摇橹声唤醒的早晨又是怎样的？

（区分）唤醒惊醒

a.一声惊叫声把我从睡梦中。

b.清晨，妈妈用亲切的声音我。免得我上学迟到。

哪些句子你能体会到小镇的早晨是热闹的？自读找出后小组交流

出示一些佳句

（三）第三自然段的学习

小镇的早晨是恬静的，小镇的早晨是热闹的，小镇的早晨又是紧张的，

学生自读后向大家介绍小镇早晨的紧张，体会紧张之美

（四）练习

把“小镇的早晨是恬静的。小镇的早晨是热闹的。小镇的早晨是紧张的。”合并成一句话

小结导入最后一小节。练读最后一小节。

小桥流水，很多个夜晚，幽幽的湖水伴我入梦，盈盈笑意中仿佛一段娓娓婉约的古老故事，就在青石板铺成的街头向我走来。是啊，我爱我的小镇，那么，你呢？生活在这样的小镇，你想说些什么？

转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得 篇6

如何上让孩子喜欢的语文课？这个问题长久以来一直困扰着我。上学期的一段时间课上得比较沉闷，不经意间，孩子们对语文课的感叹传来，那段时间觉得特羞愧，特失败，常常对学生有一种负罪感，我该如何改进我的课堂？

新学期，新开始，我开始尝试着立足课文，运用各种形式调动孩子的积极性，让他们先爱上语文，再爱上语文课！在《小镇的早晨》第一课时教学中，生字词过关，句子读通顺，整体感知小镇的三个特点，渗透总分总结构方式，孩子们的投入度很大。于是，在今天的第二课时教学中，除了教师语言的锤炼，我还尝试着运用一些新方法：看图感知，自选音乐配乐读，自己当导演拍片。孩子们兴趣很大，都能够解读课文，从书上找到词语、句子作为理由。

但是，上课下来，热闹之后，留给我的思考也很多。处理安静这个段，没能体现多形式的朗读指导，应该更多让学生去读，去悟！处理热闹这一段，设疑问导演，从路不宽，到人很多，再到卖的蔬菜，文本用得还不错。不过，吆喝这个环节就没有更好地立足文本，如果先用书上资源，那么多小动物啊，蔬菜啊，土特产啊，尽量说，用形容词说，再吆喝，扣文本就会更紧密了。

前面的路还很长，继续加油吧我！

转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得 篇7

之一

浙江台州临海白水洋小学 刘彩琴

教学目标：

1、感受小镇恬静、热闹、紧张的特点。

2、感受蚕乡小镇改革开春风沐浴下的勃勃生机。

3、有感情地朗读课文。

4、体会总分结构和抓住特点具体描写景物的写作方法，仿写片断。

教学过程：

一、复习导入：

1、上一堂课，我们初步学习了《小镇的早晨》，大家回忆一下，小镇的早晨是怎样的？（板书：恬静、热闹、紧张）

2、这一堂课，我们继续学习《小镇的早晨》。

二、导学第二自然段：

1、自由读第二自然段，

思考：⑴想想这一段写出小镇早晨的什么特点，划出总起句。

⑵结合插图想想，课文通过哪些景物来表现小镇早晨这一特点，用“△△”标出。

2、交流讨论得出：恬静：河水、小船（板书）

结合理解“恬静”

3、重点研读“河水”和“小船”的句子，用“··”标出表现小镇早晨恬静的词语，再练习有感情地朗读。

4、交流，指导朗读，（用上插图）

（1）淡淡的霞光下，宽宽的河面闪烁着片片银鳞；河水净得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇。

（银鳞指什么，在怎样的情况下出现，说明什么）

（2）沿街停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只。

（3）两座拱形石桥遥遥相对，座落在小镇两头，不时有一叶叶小舟从半月形的桥洞中悄悄钻出来，又在河上轻轻飘过。

（“飘”换成“驶”，哪个好，好在哪里）

5、感情朗读：让我们边读边想象小河、石桥、小船组成的图画，感受一下小镇早晨的恬静美丽吧！（自由读，齐读，试背）

6、归纳阅读步骤：

（1）找出总起句，想想小镇早晨有什么特点；

（2）想想课文抓住哪些景物写小镇早晨的特点；

（3）读有关词句,体会课文怎样具体体现小镇早晨的特点；

（4）有感情地朗读课文。

三、扶学第3自然段：

1、按以上方法进行小组讨论学习

2、集体交流：

⑴总起句，特点：热闹（板书）

⑵景物：人流、土特产、赶集农民

⑶重点理解：

①路不宽，人很多，你会不由自主地随着拥挤的人流向前走去。（理解“不由自主”，为什么“不由自主”能看出热闹？）

②沿街摆满了各种土特产：……………………大白鹅……

③……甜甜地诉说……价廉物美。（理解“价廉物美”）

说话练习：农民是怎样诉说的，也学学农民诉说一番。

⑷上文说小镇的早晨是恬静的，这里又说是热闹的，这不矛盾吗？这里的“又”表示什么？

3、合理选择方式，如朗读、设计表演等，再现小镇热闹的景象。

A、设计表演：请一个同学当导演，设计这一段文字的表演，请大家结合插图，也可以根据平时经历，想一想。

（1）一位同学谈设计：谁愿意发表一下自已的高见。扫

（2）其他同学改正、补充意见

（3）分配演出人员：

（4）演后评价，小结：小镇的早晨就这么热闹，你能从中感受到什么吗？

B、感情朗读

四、自学第四自然段：

1、用以上方法自学第4自然段

2、交流（请一位同学上台当小老师）

⑴特点：紧张

⑵景物：店铺、小摊、熟食店、农家姑娘

3、重点理解最后两句话：

（1）为什么出现的人流是“彩色”的呢？

（2）过去，一尺丝绸一根丝线都要从外面买进来的蚕乡小镇为什么会发生这么巨大的变化呢？（改革开放给蚕乡小镇带来的勃勃生机）

4、感情朗读

五、小结：

是啊，美丽的蚕乡小镇沐浴着改革开放的春风不断发展，不断前进，焕发着勃勃的生机，这只是我们伟大祖国社会主义建设飞速发展的一个缩影。让我们用敏锐的双眼去观察身边的变化，感受祖国快步前进的脚步吧！

六、仿写练习：学校（家庭）的早晨是紧张的。

（1）说：从哪些方面表现紧张；（2）写；（3）评；

板书设计：

恬静：河水 小船 美丽

小镇的早晨 热闹：人流 土特产 赶集 农民

紧张：店铺 小摊 熟食店 农家姑娘 勃勃生机

转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得 篇8

〖教学目标〗

1.利用多种认字方法认识本课15个生字，写12个生字，读通课文。

2.理解课文内容，通过抓文中重点词句了解江南水乡小镇早晨特有的美景以及小镇的发展与变化，体会作者的赞美之情，激发学生对生活的热爱。

3.继续学习抓重点句理解自然段的主要内容。指导学生画出文中生动优美的句子，细细品读并练习把句子写具体。

4.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。

〖设计意图〗

1.抓重点词句理解内容；创设情境，激发想像；朗读体会感情，在教学中是一个浑然的整体，是在知识与技能、情感、态度、价值观、过程与方法的整体推进中进行的，而不是相互割裂的。

2.激发学生想像要和学生表达能力的培养结合起来，即让学生及时把自己的想像用语言表达出来。

3.学生的提问要联系课文内容，提出有价值的问题。

〖教学设计〗

（2课时）

（一）谈话激趣，揭示课题

1.同学们,你们喜欢早晨吗？为什么？

一日之计在于晨，早晨是新的一天的开始，它充满了希望，充满了生机，它总是把最美好的一切展示给我们，今天我们要学习一篇课文，题目就是《小镇的早晨》。

2.学生读课题。

教学理念：调动学生生活积累，把他们生活中对早晨美好的感受迁移到课文的学习中，开始就勾画出一幅充满诗意的早晨图画。

（二）读通课文，认识生字

1.小镇的早晨带给我们一种怎样的美呢？请同学们先自读课文，边读边画出自己不认识的字。

2.对于不认识的字引导学生回忆平时喜欢用什么方法识字？有的学生谈用查字典方法识字，有的谈看拼音认字，有的说问别人，根据上下文猜字等方法识字。

3.学生选择自己喜欢的方法识字。

4.教师随机检测认字效果，可让学生读有关词语、句子等。

5.同桌互相读课文，达到读通、读准。

6.教师巡视，指导，评价学生的读书情况。

教学理念：在读文中识字，在识字后读文、巩固字，使识字和读文相互融合，相互渗透。

（三）感悟课文，理解内容

1.小镇的早晨到底美在哪里呢？引导学生边读边找出概括描写小镇早晨美的句子。

小镇的早晨到底美在哪里呢？学生可能回答：1）小镇的早晨美在它很安静；2）小镇的早晨美在它很热闹；3）小镇的早晨美在它很忙碌。

2.那么小镇的早晨首先美在哪里呢？（生可能答首先美在安静）从哪些地方感受到小镇的早晨是安静的呢？

学生认真阅读描写小镇早晨安静一段，画出自己是从那些词句中感受到小镇早晨很安静的。

从那些地方感受到小镇的早晨是安静的呢？学生可能回答：a.淡淡的霞光下，河面闪烁着一片片银鳞。河水清得透明，静静地和街道并行穿过小镇。b.沿街的河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只。两座拱形的石桥遥遥相对，坐落在镇两头。c.不时有一只小船从半月形的桥洞中悄悄钻出来，从河上轻轻漂过。 d.船驶远了，但船工哼的小调，还在河上轻轻荡漾。

（1）根据学生的回答，教师可视情况随机追问，你为什么会从这里感受到小镇早晨的安静的，意在让学生抓文中词句谈出自己对课文的理解、感受。

（2）根据学生的理解、感受，再回到文中，指导学生分别把自己的理解、感受朗读出来。

如：学生回答，从淡淡的霞光下，河面闪烁着一片片银鳞。河水清得透明，静静地和街道并行穿过小镇。看出小镇的早晨很安静。可随机追问你为什么能从这儿感受到小镇的早晨很安静呢？在学生谈出自己的感受中，及时抓住淡淡、银鳞、静静等让学生想像在早晨的霞光下，河面银鳞闪闪，河水清静之美。那么，怎么才能读出这种美呢？先分别指名学生个人朗读，教师再通过评价或范读指导学生读出霞光下小镇早晨安静的美。

若学生回答，从沿街的河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只。看出小镇早晨很安静时，可追问为什么？引导学生感受到这么多的船只曾经是怎样的忙碌，现在停满河边，像整装待发的士兵，静静的矗立在那儿。并指名读出小船一只紧挨着一只，停满河边的情景，感受小镇早晨的静。

若学生回答，从不时有一只小船从半月形桥洞中悄悄钻出来，从河上轻轻漂过。船驶远了，但船工哼的小调，还在河上轻轻荡漾。看出小镇的早晨很安静时，可追问为什么？引导学生抓住不时、悄悄、轻轻漂过、轻轻荡漾感受小镇早晨的安静，特别是“船驶远了，船工哼的小调还在河上轻轻荡漾”一句，启发学生联系生活实际体会到正是由于小镇早晨很静，所以船驶远了还能听见船工哼的小调在河上轻轻荡漾。并引导学生轻轻地读出这种感觉，感受小镇早晨的安静之美。

（3）清晨当一抹淡淡的霞光投向大地时，小镇的早晨是这样的安静，这样的平和。你们想不想亲自走进小镇去看一看呢？媒体播放水乡小镇早晨的录像，让学生直观感受小镇早晨安静的美。

（4）引导学生轻轻地、慢慢地把对小镇早晨安静美的喜爱之情配乐朗读出来。

3.小镇的早晨还美在哪儿呢？（生可能说美在热闹）

（1）小镇的早晨是怎样的热闹呢？通过配乐朗读创设情境，引导学生一边听，一边想像小镇早晨热闹的情景。

（2）你仿佛看到了什么呢？启发学生把自己想像到的情景表达出来。

（3）指导学生有感情地读出街上人多、物产丰富、人们热情的情景。

（4）沿街的物产仅仅是文中描写的那些吗？启发学生根据文中省略号和目不暇接一词进一步展开想像，并引导学习文中“那……那……还有……”一组排比句的表达方式，把自己的想像具体描述出来。

（5）指导学生用稍快的语速，读出小镇早晨热闹，充满幸福的感受。

4.小镇的早晨还美在哪儿呢？（生可能说美在忙碌）

（1）小镇的早晨人们是怎么忙碌的呢？学生自读课文，在这段里引导学生联系小镇的人多、物产丰富和小镇在变化，小镇在前进一句提出自己认为有价值的问题。

学生可能会提出，1）小镇的早晨人们为什么这么忙碌？或小镇的人早晨就这么忙碌？为什么呢？2）小镇的人早晨这么忙碌和小镇的变化有什么关系呢？也可能还提一些其他的问题。若是简单的问题可让学生自己直接回答。

针对上面的问题1）或2）先组织学生讨论，再在全班交流，教师随机点拨，让学生感受到人们的忙碌是创造美好的生活，是为把小镇建设的更美好，把祖国变得更美。

（2）指导学生紧凑地读出小镇早晨人们的忙碌情景。

（3）饱含赞美地朗读最后一句，体会作者的赞美之情。

教学理念：教师作为组织者，引导者，通过配乐范读、指导朗读、图像、语言点拨等方法，创设情境，把学生带入文中，让他们走进课文，和作者同喜同乐，受到心灵的震荡；学生作为学习的主人，通过自己的亲自实践：自读、谈感受、想像、提出问题、感情朗读等，在三个维度的整体推进中，感悟课文，体验情感，提高语文的整体素养。

（四）联系实际，拓展延伸

改革开放后我们的祖国发生了翻天覆地的变化，那么我们生活的周围还有哪些地方变化大，让你觉得很美呢？

教学理念：把课堂向课外延伸，向生活延伸，让学生在课外、在生活中多观察，学习语文，感悟语文。

（五）熟读积累，指导写字

1.学生自读课文，把自己喜欢的句子、词语摘在好词好句本上和同桌交流。

2.引导学生照“鲜嫩嫩的小白菜”一句说说其他事物。可采用比赛的形式，看谁说得多，完成语文天地d3。

3.抽读本课带生字的词语，复习15个生字，重点认读“调、捕、镇、晨、油、态”，让学生说说自己是怎样记住这些生字的？对多音字“调、着”可引导学生结合课文，通过组词搞清读音。

4.根据学生的回答，教师随机总结记字方法。

5.同桌互相用给生字组词，形声字的方法，或说一句话、编故事等方法记字。

6.指导写字。

（1）学生观察生字，提出易错的和难写的字。

（2）引导比较“镇”、“置”、“真”，“朴”和“仆”异同，练写。

（3）注意“醒”字左边的“酉”不要少一横，“晨”的下边是“辰”分别练写三个。

7.学生练习写字，教师巡视、指导。

8.学生展示自己的成果，相互评价。

教学理念：注重积累，培养学生摘抄好词好句的良好习惯；指导运用各种方法记字，学会写字前观察字形，正确书写，培养学生良好的书写习惯，真正落实在新课程中对学生良好学习习惯的培养。

〖教学反思〗

在本课的教学中，我主要在以下方面作了尝试，收到了较好的效果。

1.创设情境，激发自主学习

运用各种方法创设和课文内容相吻合的情境，把学生带入其中，让他们通过各种学习活动自主参与，达到理解课文，体会感情的目的。本节课在学生读通课文的基础上，创设了小镇的早晨美在哪里的问题情境，引导学生通过自读、思考、谈感受等学习活动解决问题，运用多媒体图像、配乐朗读创设了小镇早晨安静美和热闹美的意境，引导学生通过自主想像、朗读等学习活动，体会小镇早晨带给人们的宁静和热闹，感受作者对小镇早晨的赞美之情。

2.运用各种方式切入朗读，感悟语文

朗读是学生学习语文，培养语感的重要途径。教学中运用各种方式及时切入朗读，会收到良好的效果。本文教学中我通过问题，从哪里看出小镇早晨的安静呢？为什么？启发学生谈出自己的独特感受，切入朗读；通过图像、配乐朗读，激发想像，切入朗读；通过让学生提出问题，讨论、解决问题，切入朗读，让学生在不同层次的朗读中充分感受小镇早晨安静、热闹、忙碌的美。

3.调动生活体验，感悟语文

把学生已有的生活体验迁移到本文的学习中来，使他们学习兴趣更浓，对课文理解更深。本文教学在学生学习“船驶远了，但船工哼的小调，还在河上轻轻荡漾”一句话就让学生联系实际生活，感受到越能听到细小的声音越安静的道理。从开始的揭示课题，到最后的拓展延伸，我们生活的周围还有哪些地方变化大，让你觉得很美，都试图关注学生的亲身体验，并及时迁移，使他们对小镇早晨的美理解得更深刻，学习兴趣更浓厚。

当然，在一节课有限的时间里，本课的教学还有一些需要改进的地方。如：应尽量关注学习有困难的学生，多尊重学生对课文的独特理解，自主读书的时间应再多些。在以后的教学中继续研究、寻找新理念与语文特点的最佳结合点，提高学生学习效率。

转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得 篇9

教学内容：2—4自然段。

教学目标：

1. 读懂课文是怎样具体描写小镇早晨的特点。

2. 能有感情地朗读课文。

3. 感受蚕乡小镇在改革开放春风沐浴下欣欣向荣的气氛。

教学重点：

1. 有感情地朗读课文。2.背诵第2自然段。

教学难点：

体会小镇早晨三个不同方面的特点。

课前准备：

1. 课件。

2. 学生带图画纸、蜡笔、勾线笔。

教学过程：

一、复习导入。

上节课我们已经学习了这篇课文的生字新词以及第一自然段。这节课我们将继续学习——（齐读课题）。

1. 师说词义，生写词语。（恬静、唤醒、价廉物美、悠闲）投影校对。

2. 齐背第一自然段。

3. 说说小镇早晨的三个特点。（课件出示3个总起句，学生齐读，师板书：恬静、热闹、紧张）

二、明确教学目标。

指板书，说：这节课我们将深入地学习小镇早晨的特点。

三、理清写作方法。

1. 快速浏览2—4自然段，你发现了什么相同之处？

2. 学生汇报，师板书：总分。

3. 复习学习总分段式的学法。学生汇报后，教师小结，课件出示：

学习先总起后分述段落的方法：

（1） 划出总起句。

（2） 分几个方面把总起句写具体。

？四、这节课，我们将用这种方法自己学懂课文。四人小组任选其中一个特点合作学习，可采用以下的汇报形式。

（课件出示）：汇报形式：

（1） 板书概括；

（2） 列出图表；

？ （3） 感情朗读；

（4） 绘画表示；

（5） 语言表达；

……

五、合作学习，汇报交流。（随机点拨）

（重点点拨第2自然段）

第2自然段。“小镇的早晨是恬静的。”

1.根据学习方法汇报。分几个方面写具体。师板书：霞光、河水、小船（乌篷船）、拱形石桥、小舟。

2.从哪些地方表现出恬静呢？请选择表达方式汇报。

3.指导写“河水”的句子。

开火车（3人）读写河水的句子，问：你有什么感觉？

想来看一看这河水吗？（课件出示画面+课文中的句子）

你为什么发出赞叹？

a如果你就是这小镇上的居民，每天清晨推开窗，第一眼看到的就是这一幅美景，你觉得怎样呢？请你读一下，将你的感受从声音中表现出来。（听你的朗读真是一种享受，你不但读出了声，而且读出了情。）

b如果你是一名游客，面对这样的画面，又作何感想呢？谁愿来读一读？（听了你的读，我也真希望能亲眼去看一看。）

c如果你是摄影爱好者，当你将镜头对准这一条小河时，你又如何呢？也请你读一读。

还有无数个“如果”，那么将你自己的理解读出来吧！（齐读句子）（多美呀！真感谢你们！）

4.指导背诵。绍兴电视台需要招聘一位导游，考试内容就是课文第2自然段。给大家2分钟准备一下。（配上画面+音乐）（指名2人背诵，愿意背的都来试一试。）

第三自然段“小镇的早晨是热闹的。”

1.学生汇报，师板书：人很多、摆满土特产（还可以从哪里看出？“……”）

2.出示人多的句子，指名读，特别是哪一个词最能体现人多？（不由自主加红点）

3.这时候，你就在这人群中，你能把这句话读好吗？（你都站不稳脚跟了。看来你确实感受到了人多。）齐读。

4.师引读：沿街摆满了各种土特产：——生接。

5.告诉我，你们为什么面带微笑？又在甜甜地诉说着什么呢？

6.真想听听你们再来甜甜地读一读这句话，好吗？（齐读句子）

学习第4自然段“小镇的早晨更是紧张的。”

1.学生汇报，师板书：大街两旁点心店、路边小摊、大桥边熟食店、河对岸彩色人流

2.你从哪些地方可以看出“紧张”呢？

3.出示句子：“河对岸”请你联系上下文，说说你读懂了什么？

4. 对呀，她们正在为着自己幸福的生活而忙碌，奔波，虽然紧张，却充满了美好的希望！再来读一读这句话。

5. 所以，小作者说（出示句子）小镇在变化，在前进！齐读。能不能将“前进”和“变化”交换一下？

6. 小镇的变化多么可喜呀！它必将朝着现代化的目标前进！

五、练一练。

有感情地背诵第2自然段。阅读短文，完成练习。

摘录课文中的好词佳句。仿写：学校（或家庭）的早晨

北京的金秋是多么的绚丽多姿。白杨树发出“沙沙”的响声，仿佛在告诉人们：“秋天来了！秋天来了！”一阵秋风吹过，山坡红了，那是火红的枫叶，如晚霞，如红云；湖水清了，清得可以照人，宛如明镜；山菊花开了，那样绚丽，那样娇艳，真是别具风姿；还有的柿子，红艳艳的苹果……

转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得 篇10

之四

吴海芳

教学目的

1、细读课文，理解课文内容，感受水乡小镇的意境美，增强热爱家乡的思想感情。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

重点难点 在读背中理解课文内容，积累语言材料。

教具 课文精彩段落投影

教学过程

一、复习检查小镇的早晨是什么样的？

二、细读课文

1、自由选择一段朗读，思考：这一段围绕哪句话来写的，围绕这句话写了哪些内容，你体会到了什么？

2、交流第一节。（不定）

（1）学习第一节 A 中心句：小镇的早晨是恬静的。

B 从哪里可以看出恬静呢？

C 朗读师生对读

D 交流总结学法

A找中心句B读句子体会

3、交流第二节 A中心句：小镇的早晨是热闹的。

B“热闹”表现在哪些方面？

C体会用词用句的精当。

D熟读成诵出示填空题，帮助学生背诵。

4、第三节方法同上。

5、教学第五节小镇的早晨美在哪里？

三、背诵课文反馈

四、作业：

五、写作特点：

1、全文先分后总，每段内又“由总到分”的顺序来叙述的。层次清楚，结构严谨。

2、篇幅短小，语言浅显、流畅。在叙述中自然流露出对小镇的赞美之情。

六、实践活动参观南郊早晨的农贸市场、街道、商店、工厂等，并按“先概述，后具体”的叙述方法，抓住某一方面特点，作口头介绍。

听写词语。自读课文，归纳。

学生根据问题回答通过描写“小河”、“小桥”、“小船”、“太阳”、“晨练”的“老人”等句子加以体会。

自由练读，指名读。

按以上方法自学课文朗读体会读一读，说说好在哪里？

齐读第五节联系上下文说说根据板书的提示背诵挑几句或一节指名背

1、背诵课文

2、围绕“课外活动时，校园真热闹啊”这一句中心句，把“热闹”写具体。

转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得 篇11

一、复习

1、指名背诵第1段

2、回忆第一段的写作顺序。

二、细读2－3段

1、同学们在预习课文时，就已经发现课文第2、3 段跟第一段的写法是一样的。

2、同学们想怎样来学习这两段呢？

①我们先自己读，把课文读懂，读熟，背会。

②相互讨论，交流学习收获和不懂的问题。

③好的句式会学习运用。

3、我觉得用这样的方法学习这两段很好，大家开始学吧。

4、学生自学。

5、师生讨论（第2段）

①这一段是围绕哪句话写的？这句话是什么句？

板书：热闹

②怎样读这一句才能把作者表达的意思显示出来？

③围绕“热闹”，作者从几个方面进行具体描写的？

板书：

船多 农副产品多

人多 做买卖的多

④这四个方面的描写，作者是不是平均用力？

（有详有略）

⑤看到这么多的农副产品，你的心情怎样？能把这样心情读出来吗？

⑥出示：

沉睡着的水乡小镇，被木船悠闲的摇橹声唤醒了。

a、这是个什么句？改成“把”字句怎么讲！

b、你能说说这句话的意思吗？

c、多么有意思的小镇，它像人一样醒来了，朗读时，要轻快活泼，读出小镇由恬静转入热闹的变化来。

d、练读、指名读。

⑦这一节中，有没有发现哪些词句写得很有情趣？怎样朗读呢？

6、这段写得真好，你们看，围绕“热闹”有略写有详写，有拟人有比喻，能不能把它背下来？

第3段。

1、谁来说说这一段学会了什么？板书：紧张

2、小镇上各种声音交织在一起，你听了，感觉怎样？文中哪个词语告诉我们听了很悦耳很舒服？

3、小镇上的人们加快了生活的节奏，呈现出一派繁忙的景象，请一边看文中插图，一边朗读这一段，进一步感知小镇早晨的紧张。

4、指名背诵，集体背诵。

三、回读第4段

1、课文第三段分别写了小镇早晨的“恬静”、“热闹”、“紧张”，最后作者饱满深情地发出了这样的赞叹：

2、齐读

3、这句话在全文中起什么作用？

4、这篇课文是按怎样的顺序写的？

四、总结课文

1、有感表地朗读全文

2、课文写了小镇早晨的恬静、热闹、紧张、字里行间流露出作者怎样的感情？

板书：热爱家乡

五、作业。

1、在括号里填上合适的词

碧绿的（ ） 悄悄地（ ） 热闹的（ ） 静静地（ ） 和谐的（ ）

2、背诵课文

3、实践活动

组织学生参观当地的集贸市场，商场或工厂，按先概括，后具体的叙述方法，抓住某一特点写一段话。

板书：

恬静

小镇的早晨 热闹 多美啊

紧张

热爱家乡

转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得 篇12

教学目标：

1、了解江南水乡小镇早晨特有的景象，以及小镇的发展变化，激发学生热爱生活，热爱祖国的情感。

2、继续学习用重点句概括段的主要内容。

3、学会生字新词。

4、有语气地朗读课文，背诵第2段。

教学重点：

用重点句概括段的主要内容。

教学难点：

课文中难理解的句子。

教学时间：3课时。

板书设计：

安静

小镇的早晨 {热闹 多美啊

忙碌

第一课时

教学目的：

学习生字新词，初读课文，了解课文内容。

教学过程：

一、导入新课。

你们去过江南水乡吗？一定想欣赏江南水乡的美景吧？现在老师就带你们去那里看一看。

二、范读课文，指导预习。

要求：1.读课文，结合生字表读准字音，认清字形。

2.查字典，理解字意和词义。

3.读课文，想想小镇的早晨有什么特点？

三.分组预习，提出问题，边读边议。

四.检查效果，重点指导。

1.强调“漾”，“暇”的字形和“朴”，“着”的读音。

2.朗读课文，提出不懂的问题。

五.带着问题读课文。

六.默写字词。

七.布置作业：

1、抄写并听写字词。

2、熟读课文，继续预习课文。

第二课时

教学目的：

讲读课文，概括段的主要内容。

教学过程：

一、导语引入，板书课题。提问：看了课题，你想知道什麽？

二、默读课文，想：小镇的早晨给你留下什么印象？你是从哪儿体会到的？（回答）

三、细读课文，深入理解。

1.自由读文，进行讨论：

第2，3，4自然段主要讲了什么？你是怎么知道的？

2.回答问题，深入分析：

第2段：

（1）读后回答，板书：安静。谈体会（重点指导第7句）

（2）比较句子。投影：

读下面两句话，说说你喜欢哪一句？

①不时有一只小船从半月形的桥洞中钻出来，从河上漂过。

②不时有一只小船从半月形的桥洞中悄悄钻出来，从河上轻轻漂过。

（1）读读本段中你喜欢的句子，试着背下来。

（2）小镇的早晨是安静的，谁能把这种感受带到第2自然段中来，读给大家听听？指名读。

（3）过渡：

第3段：

（1）读后回答，板书：热闹。谈体会（结合自己喜欢的句子谈）

（2）投影出示句子，重点指导体会：

那刚从地里拨下来的小白菜、油菜，还带着晶莹的露珠，鲜嫩嫩的；那刚

从河里捕来的大鱼小虾，又蹦又跳，水灵灵的。还有雪白的小羊、长毛兔、大

鹅……真叫人目不暇接。

①你喜欢这句话吗？两人一组说说为什么。

②指名读，思考：你从哪儿体会出东西特别多？

③什么叫“应接不暇”？

④除了这些土特产外，还有别的吗？从哪看出？

⑤这句话怎样体现热闹的特点？读出感受。

（3）你还喜欢哪些句子？读读，体会。

（4）指名读第3段，带着我们的体会把这种热闹的场面读出来。

（5）过渡。

第4段：

（1）。读后回答，板书：忙碌。谈体会。

（2）提出不懂的问题，大家解答。

（3）谁能想象出小镇的将来是怎样的？

3.带着对小镇美好的祝愿齐读第5自然段。

四.布置作业：

1.有语气地朗读课文。

2.背诵第3自然段。

第三课时

教学目的：

复习巩固，完成课后练习。

教学过程：

一、听写字词。

二、填写词语，使句子更具体。

（1）。的河边停满了的小船。

（2）。小船从的桥洞中地钻出。

（3）。学生背着的书包地去上学。

三、照样子写句子。注意转折关系。

例：这儿盛产蚕茧，但过去一尺丝绸一根丝线都要从外地买来。

1.这项工作很难做，但。

2.，但。

四、检查背诵第2自然段。

五、布置作业：

1.完成《语训》中的练习。

2.默写第2自然段。

课后小结：

转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得 篇13

教学过程：

一、复习导入

同学们，上节课，我们一起走进了江南水乡的小镇，领略了那儿的美景。今天，就让我们再次去江南小镇走一走、看一看，去细细品味——（师引读）《小镇的早晨》。

二、品文悟境

（一）整体感知美

1、通过上节课的学习，谁能用课文中的一句话来说说小镇的早晨是怎样的？

2、出示：小镇的早晨多美呀！

指名读，齐读。

3、（边板书边提要求）小镇的早晨真美呀，那为什么会让我们感到这么美呢？打开课本，默读全文，找找课文中的哪几句话告诉了我们原因。

4、出示：小镇的早晨是安静的。

小镇的早晨是热闹的。

小镇的早晨是紧张的。

（二）品读感受“安静美”

1、默读第二自然段，想想这段话描写了小镇早晨的什么特点？找出能体现小镇早晨特点的词句，做上标记，体会体会。

2、教师发现大家书上都留下了思考的痕迹，快把你的读书收获和观点说一说。

3、同学们交流得真热烈！我们一起说一说吧！（全班交流）

这段话描写了小镇早晨安静的特点。

a、淡淡的霞光下，河面闪烁着一片片银鳞。

淡淡的霞光像银鳞一样的河面，多静，多美！谁来读一读。

b、河水清得透明，静静地和街道并行穿过小镇。

河面静，只有银鳞闪烁，河水静，悄无声息地流进小镇，谁愿做这条静静的美丽的小河，试着读读这两句话。

指名读，同桌互读。

c、不时有一只小船从半月形的桥洞中悄悄钻出来……轻轻荡漾。

表演读、师生接读。

4、“书读百遍，其义自见”，用心再读第二自然段，找找还从哪些词句体会到小镇早晨安静的？

5、交流：停泊的船群、静静的石桥。

小结：这段话按一定顺序描写了小镇早晨安静的特点，如果我们学习交流时按顺序会更好！

淡淡的霞光，清澈的小河，停泊的船群，静静的石桥，轻巧的小船，好似一幅淡雅的水墨画，又像一首清新的小诗，安静的小镇早晨多美呀！

让我们通过声情并茂的朗读，再次向大家介绍这安静的美丽的小镇的早晨，不仅要读出声，更要读出情来！

(三)自主学习“热闹美”、“忙碌美”

1、用学习第二段的方法自学三、四段。

2、小组内交流交流，互相补充、共同提高。

3、展示学习成果。

a、第三自然段写出了小镇早晨热闹的特点。

交流：人多，理解“不由自主”

物多。让我们随着拥挤的人流一起到小镇的街上去看一看，你看到了什么？

不止这么多，文中还用了省略号，说明还有很多，你的眼睛全看清楚了吗？太多了，眼睛都看不过来了，就是“目不暇接”，在生活中有过“目不暇接”的感受吗？

蔬菜的新鲜，尤其是鲜活的大鱼、小虾，又蹦又跳的小羊、长毛兔、大鹅不停地叫唤，更让感觉热闹。

小结：那拥挤的人流，那琳琅满目的物品，那声声高昂的叫卖，那淳朴热情的微笑，又让我们感受到热闹的小镇早晨的多美！

b、那怎样能读出小镇早晨的热闹呢？（欢快、高兴、大声点）

c、那让我们用欢快的语气由衷地赞美这热闹、繁荣的景象吧！齐读第三自然段。

d、展示第四自然段的学习成果。

第四自然段写出了小镇早晨忙碌的特点

学生、妇女、个体户、农家姑娘

e、怎样能读出“忙碌”？

指名读。

小结：小镇人民忙碌、朝气蓬勃的身影更让人们感受到小镇的早晨是多么美！

（四）小镇人民虽然忙碌着，但是他们快乐着，因为他们的忙碌使得小镇不断在变化，在前进，小镇发生了怎样的变化呢？

小结：贫穷落后的小镇已成为过去，如今这里兴旺发达繁荣昌盛，将来人们会用智慧和勤苦把小镇建设得更加美好！

四、总结：今天，我们随着作者伴着晨曦，游览了早晨的桃源小镇，感受到了它的安静、热闹与忙碌，欣赏了这番背景后，你想说些什么呢？

让我们一起由衷的赞美：啊，多美的小镇的早晨！

五、小练笔：

按照“先总后分”的叙述方法，抓住某一方面特点，进行了一次小练笔《校园的早晨》。

板书设计：

安静

小镇的早晨 { 热闹 多美啊

忙碌

转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得 篇14

第一课时

师：今天我们来学习一篇课文叫（课件出示课题）

课前预习过课文吗？

生：预习过了。

师：能说说你是怎么预习的吗？

生：给生字扩词。

生：读课文。

生：给课文分段。

……

师：那好。下课！

生（惊讶）：啊？？？？

师：是的，下课，你看，同学们课文会读了，生字词都认识了，还扩词了呢，课文分好段了，连课后习题都解决了呀。咱们上课还能干什么呢？下课！

生：啊？

师：怎么？还要上吗？

生：上！

师：好了，刚才跟同学们开玩笑了。

通过预习，我相信同学们一定知道了这篇课文有些字是比较难读或难写的。我想请同学们来当当小老师。

现在请你拿出笔，把这些字在书上作好记号。

生准备。

师：小老师们，可以交流了吗？（可以）

生：我觉得“剖鱼”的“剖”比较难读。

师：这样就是小老师了吗？想想平时老师是怎么教的？

生：下面我领读，“剖”，“剖鱼”的“剖”

其他学生跟读，该生就没下文了。

师：你不抽查一下吗？

生（笑）：请你来读。（指名读）

师：他读对了吗？你不评价一下吗？

生：你读得很对！

师：好！继续，还有谁也愿意当当小老师的？

（就这样，学生陆续提出了“营”、“铺”、“锈”等字）

师：通过预习，你觉得什么字比较难写的，你有什么办法提醒大家吗？

生：我觉得“物廉价美”的“廉”比较难写。

师：是啊，这个字比较难写，现在请同学们睁大眼睛，盯牢这个字，虞老师数到“五”再放开。一、……五。好，闭眼，你的眼前能浮现这个字吗？

生：能！

师：能浮现就说明记住了。还有什么字难记吗？

生继续提出“式”、“浆”，师生一起分析，识记。

师：现在请同学们把这些生字词抄写几遍，抄几遍能做到听写无误，那就抄几遍。

生抄写生字词。

师：现在我说听写，同学们能写出来吗？（能）能，那就不听写了，相信同学们！

师：刚才我听到同学们在预习时有疑问，现在就来听听有什么疑问。

生1：摇橹声是怎么样的？

生2：是“嘎吱，嘎吱”地。

生3：不对，应该再慢一些。

师：好，那你来模仿一下。

生3：嘎~~~~~吱~~~~~~~~~~，嘎~~~~~~~~~~吱~~~~~~~~~~

师：虞老师这儿也有一个片子，可以帮助你理解摇橹声呢。

课件出示。

生：噫？是虞老师呢！

师：呵呵，现在才看出来哪。这是虞老师亲自拍的一个片子。现在同学们能再模仿一下摇橹声吗？

生模仿。

师：通过看了片子，听了同学们的模仿，我们仿佛进入了水乡。

我们今天要学的这篇课文就是描写水乡一个小镇的早晨的呢。

那么课文描写了小镇的早晨的几个特点呢？

生：三个。

师：哪三个？

生：恬静、热闹、紧张。（师板书）

师：你们怎么这么快就知道了？你是从哪儿看出来的？

生：我从书上第二三四自然段的第一句话看出来的。

师：好！我们把这三个句子划出来。一起读一读。

生齐读。

师：这节课还剩下一点时间，我们来研究一下“小镇的早晨”为什么是恬静的。

虞老师为了上这一节课，特地根据这个特点拍摄了一段录像。请同学们看看。

为了让同学们更好地看清这段录像。请同学们先根据自己喜欢的方式读读第二自然段。

生读后，师课件出示。

师：这个片子，虞老师花了一个上午的时间拍成的。可是我还是觉得有点伤心，同学们看了这个片子后一点反应也没有。

生笑，鼓掌！

师：对了，这就是对我劳动成果的肯定。鼓掌，同学们都会吧？当别人付出了劳动时，我们就应给予鼓励。

现在请同学们对照课文，对虞老师的这个片子美言几句。

生读课文。

生4：虞老师，我有一点意见。

师：哦，有意见？这是美言吗？

生4：我先提一点意见。

师：哦，一点，那就是美言了是吧？好吧，你先提吧

生4：我觉得你没有把“淡淡的霞光”拍出来。

师：哦，是的。这个确实没有拍出来，不过也不能怪虞老师，那天是个阴天呢。

生5：虞老师，我也有意见呢。

生：我也有，我也有。

师：好，那我们就先来说说缺点吧。

生：课文中说小船是从桥洞中悄悄钻出来的，又在河上轻轻飘过。可你的片子中的小船却是用力划过的，而且速度比较快。

师：你们认为“悄悄”“轻轻”很重要吗？为什么？

生：因为小镇的早晨是恬静的，如果不是“悄悄”“轻轻”那就不恬静了。

师：有道理，那咱们就来读读这个句子，注意这两个同学们认为很重要的词。

生读。

生：课文讲小船是“一只紧挨着一只”，可你这儿却只有两只。

师：“一只”紧挨“一只”，可不就是两只吗？

生：不是的。

师：你还可以从哪儿也能看出不是的？

生：各式各样。

师：有这个词吗？都找到了吗？啊呀，你看虞老师都粗心哪。“各式各样”的，不光说明数量多，还说明——（样子也很多）

同学们也一定注意到了，虞老师这个片子中不仅只有两只船，而且样子也单一，就是乌蓬船啊！

这个也不能怪虞老师，虞老师找遍了所有地方，就找到这么两只乌蓬船，那特意把它们紧挨在一起呢。

生：课文中有两座石桥，你这儿没有。

师：没有吗？这可不能冤枉好人哪。咱们再来看一看。

课件出示。细看，有两座。

师：这我就有些不明白了，写石桥跟“恬静”有什么关系吗？

生：有关系，因为这个石桥上没有人，说明人们都还在睡觉，所以小镇的早晨是恬静的。

下课铃响。

师：啊呀，虞老师辛辛苦苦拍了一个上午的片子想不到还存在这么多问题，不过现在已经下课了，就请同学们先休息一下，还有什么意见，下课时跟我个别交流一下。

第二课时

师：刚才课间有很多小朋友围着虞老师，提了很多意见，有个同学说书上的“河水净得透明，犹如一条碧绿的带子”，是啊，这个句子写得多美啊，请同学们把这个句齐读一遍。

生齐读。

师：咱们班确实有一批非常非常优秀、了不起的同学，给这个片子提出了一个非常重要的意见：没音乐！

我当时拍这个片子时，是这样想的：既然是恬静的，静得一点儿声音也没有，那就还是不要音乐的好。

可是咱们同学有意见，说是加一点音乐，可以更加衬托出小镇的恬静。

嘿，还真有道理，所以现在咱们就给它配上一点音乐。

虞老师这儿有四段音乐，请同学们选择。边听边读读，感受一下，哪一段最适合，如果你认为这段不错了，那就请举手。

放音乐，生读书。

第二段音乐，开头较舒缓，但后面显得比凄凉。可不少学生还是举手了，于是老师即兴朗诵

了一段凄凉的文章（具体是哪一段，我记不清，不好意思）

学生一听，真的，不行！于是陆续放下了手，继续听。

听完后讨论交流，认为第一和四段比较适合。

配乐朗读。

师：好，现在就根据你们的意见，咱们来给这个片子加上音乐。请同学们随着这个画面，读读第二自然段。如果你们读得太快了，那么画面还在继续。如果你们读得太慢了，那么你们还在读时，画面已经结束了。所以请你注意读的速度。

需要练习一下吗？

生各自练读，齐读，读得快了点。师范读。

师：小镇的早晨除了显得恬静，还很热闹呢。

现在请同学们自己做做导演，去拍摄热闹的场景。

小组合作，先研究一下剧本，再讨论一下需要选择怎么样的场景。

小组讨论学习，师参与各组的讨论。

师：好，现在各小组基本上都已经讨论出来了。先来看看，你们准备选择一条什么样的马路。

生：我们准备选择一条很窄的马路。

师：哦，你们的根据是什么？

生：因为书上说：“路不宽”

生：还有还有，书上还说人群很拥挤。

师：好，一条不宽的马路。那路边小摊准备摆些什么呢？

指名多人讲。

师：请多少群众演员？

生：五百。

师：啊？这么多啊？你要知道，现在请群众演员也要花很多钱的呢，还是少请一点吧，五个，怎么样？

生：不行不行，因为书上说：人很多，人流是拥挤的。

师：你说呢？（问另一学生）

生：我要请一千。

师：嗬，越来越多了嘛，看来你很赞成他的说法呀。

生：是的。

师：那台词呢？准备怎么设计？

那些小贩们，会怎么叫卖他的东西呢？

现在都来卖卖自己的东西。

（指名）：你是卖什么的？

生：我是卖青菜的。

师：好，卖青菜，你准备怎么吸引顾客呢？

生叫卖，但声音不够放开。师示范，（精彩极了，生鼓掌！）

生再叫卖，这回好多了。

再指名多人叫卖。

师：导演们，你们想，路边小摊的摊主们，都是这样你喊了，再我喊的吗？

生：不是的，一齐喊。

师：好，那咱们也一起来喊一喊。

生各自叫卖，体会热闹。

师：做导演好玩吗？做演员更好玩吧？

请把我们的剧本给读熟了。

生各自练读，齐读。

下课铃响。

师：由于时间关系，小镇的“紧张”就请你们的语文老师带着你们去体会了。下课。

（完）