《村居》《宿新市徐公店》有感（通用13篇）

《村居》《宿新市徐公店》有感（通用13篇）

《村居》《宿新市徐公店》有感 篇1

一直都知道，学生已有的生活体验、生活储备是一笔潜在的财富，是一笔深埋可待开垦的矿藏。但总没有深深体会到如何挖掘这笔财富。我们在办公室常常抱怨孩子缺乏敏锐的语感和炽热的情感，无法与我们老师、文本形成一种“内在的和谐共振”。我们常埋怨学生的读文总是那么的沉闷、说话总是那么的艰涩甚至无语，思维总是那么的干瘪，殊不知该从自己身上好好反省反省，想想自己有没有给他们创设一种“似曾相识”的情感体验场？有没有使孩子“入情”、“入境”？今天，我从《古诗两首》的教学中对此有了深刻的体悟。先听听我课堂这样一个教学片段吧：

师：这两首诗的作者在表达情感上有什么相似之处？[纷纷再读文本、交流。]

生：表达了作者喜爱农村田园风光！

师：用“喜爱”？

生：赞美。

师：大家再想想看，还可以用哪些词？

师：这么多的词语，用哪个好？

生：还是用“赞美”好！

师：为什么？

生：……

师：看到这美丽的田园风光，你有什么样的感受？你有过这样的感受吗？

生：……

师：所以我们应该怎么读才能表达作者的这份情感呢？[生纷纷自读感悟]。

生1读：（缺乏情感）

生2读：（稍有进步）

师范读，后问学生：“听老师读出了什么？”

生：我听出了老师在赞美春天的美景！

师：好！那那么再读一读，看你们能不能把对春天的赞美读出来！[学生再读感悟]。

师：除了“赞美”外，你还读出了什么？

生：喜爱儿童！

师：能通过你的读让我们感受到作者对儿童的那份喜爱之情吗？[学生自读体会，感情较投入]。

师：请同学们想想，这两位作者身处不同的年代，他们的诗怎么会有这么多的相似之处？他们为什么要写这些诗？

生：因为他们看到儿童这样的天真活泼，也想起了自己的童年生活。

生：羡慕儿童那自由自在的生活。

生：向往田园风光，向往儿童生活。

生：想抛弃世俗，过上无忧无虑的生活。

……

学生的想象力是如此的丰富，令我真有点措手不及了。这不正是我们着力培养的目标，一直在奋力追求的吗？

《村居》《宿新市徐公店》有感 篇2

【教学要求】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、能联系课文内容理解诗句的意思，口述这首诗所描绘的情景。

4、借助课文的语言材料，感受田野春光的美好和农村儿童生活的情趣，激发热爱大自然、珍惜童年的美好感情。

【教学重点】指导学生通过朗读、背诵，感受诗篇的语言美和情景美，帮助学生积累丰富的语言材料。

【教学时间】1课时。

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

1、同学们，你们知道哪些词语是描写春天的，能说给大家听吗？

2、指名说。

3、今天，我们要学习一首描写春天的古诗。是哪一首呢？

自读课题。我们要学习的是《村居》。

二、初读全诗，读准读通

1、释题：在乡村居住。

作者：高鼎，清朝人，善于描写自然景物。

2、听录音读。

3、自读，要求读准生字的音，读通句子。读后检查：

⑴ 出示生字，读准音，记住形。

⑵ 指导书写，描红，临写。

⑶ 指名朗读，正音。

⑷ 跟录音读。

三、细读全诗，解词释句，弄懂诗意

1、诗歌主要写了哪个季节的什么景色？

2、小组讨论，弄懂相关词语的意思。

3、交流，你理解了哪些词语？

草长莺飞：野草旺盛生长，黄莺自由飞翔。

拂：飘拂、拂拭、掠过。

堤：堤岸。

醉春烟：陶醉在迷人的春光之中。

纸鸢：纸做的风筝。

4、诗句的意思知道吗？

同桌互说后集体交流。

（早春二月，地面草儿旺盛生长，空中莺儿自由飞翔，堤边杨柳飘拂摇曳，仿佛也陶醉在迷人的春光之中。孩子们放学回来天色还早，赶忙趁着东风放起了风筝，那心里别提多高兴了。）

5、带着自己对这首诗的理解再朗读全诗，读出感情：

自读──指名读──纠正──指名读──齐读──跟录音读。

四、赏读全诗，进入意境，熟读成诵

1、看图读一读这首诗，边读边想，在头脑中再现诗句所描绘的画面，再用自己的话说一说。

2、作者写出了我们儿童生活的乐趣，你喜欢这首诗吗？练习背诵。

3、你是否曾经有过这样的经历？当时你是怎么做的，心情如何？说一说。

五、作业

1、把《村居》这首诗描写的内容编成一个小故事，讲给同学们听。

2、背诵。

3、抄写这首诗。

【板书】

村居

草长莺飞 儿童散学

醉春烟

杨柳拂堤 | 忙放纸鸢

早春

【教学反思】

《村居》是一首教了多年的古诗，在今天的教学中，又赋予它新的涵义。让古诗融进生活，让学生融进古诗，体会到古诗背后的内容，使学生在古诗文化的熏陶下，激起对祖国古文化瑰宝的热爱之情。

春天是儿童的，在烟花三月美丽的日子里，使儿童步入自然，享受自然，放飞风筝，放飞自己的快乐和理想。儿童是春天的，儿童属于春天生机的组成部分，儿童身上散发出的芳香是春天的细胞和色彩。当学生体会到儿童与春天融为有机的一体时，古诗背后的文化的乳汁已被学生挖掘并吮吸着，可谓水到渠成。

《村居》《宿新市徐公店》有感 篇3

教学目标：

1.学会本课3个生字，认识4个生字。了解词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.想象诗中描绘的情景，练习口头表达。

教学重点：学会本课生字，熟读、背诵课文。

教学过程：

一、复习导入

1.你们学过很多古诗了，能想想哪些是写春天的吗？请你背给大家听。

2.今天我们又要来学习一篇写春天的古诗。（板书课题）

3.这首诗是高鼎写的，这是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目是《村居》。

二、图文结合、初知大意

1.出示插图，说说你看到了什么？（草儿萌芽，柳树被风轻拂，孩子们正在放风筝。）

2.这首古诗写的就是这美丽的景色。请大家自己去读读吧。

三、学习生字

1.正字音。注意“趁”是翘舌音，前鼻音，“纸”是翘舌音。

2.指导书写。

趁：走字底，最后三撇要写得短而倾斜。

纸：右边是“氏”不要加一点，易和“低”字相混。

3.学生自由练习，老师巡视指导。

4.出示要求认读的四个字。开火车读。

四、感情朗读，了解诗意

学习一、二句

1.指名读第一句。其他同学想想这句诗写了些什么？

2.指名说，老师补充。（二月，青草茁壮的成长，黄莺飞来飞去）

3.齐读第一句。指导停顿：草长/莺飞/二月天，

4.春天的乡村还有什么迷人的景色呢。我们继续读。

5.全班读第二句。

6.看课件师配音说：看，河堤上的杨柳，在茫茫的卷烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。

7.谁再来看着课件说说你看到了什么。

8.学生看课件自由说。

9.这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？

10.指名反复该。老师指导。（河堤/杨柳/醉/春烟。）

11.全班齐读一二句。

学习三、四句

1.指名读。

2.老师解释“纸鸢”就是指风筝。

3.四人一小组去读这两句，读完后互相讨论：读了这两句后，你好像看到了什么。

4.指名朗读。老师相机指导。（儿童/散学/归来早，忙趁/东风/放/纸鸢。）

5.男女比赛读。

6.小组派代表说说，读了这两句，你好像看到了什么。

五、背诗练说

1.自由背诵。

2.小组比赛背诵。

3.我们学完了这首古诗，你好像看到什么情景呢？请你说给同桌听。

4.指名上台说。

5.小结：诗人短短的几句诗就写出了乡村春天的美丽景色。他写得好，你们也说得很好。

《村居》《宿新市徐公店》有感 篇4

教学目标

（一）知识与技能：

学习本课生字、词，理解诗句的意思。

（二）过程与方法：

体会诗句所表达的思想感情，有感情地背诵这首古诗。

（三）情感、态度与价值观：

读懂这首古诗，通过朗读感悟想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象

教学重难点：抓住诗中重点的词句，感悟想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象

课前准备：课件；生字卡片；学生课前收集有关春天的知识。

教学课时：1课时。

教学过程：

一、古诗说明

1、诗意描述

《村居》写的是诗人在农村看到的景象。早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童兴致勃勃地放风筝。

2、作者简介

高鼎：清代诗人，以写自然景物见长。

二、要在学生自学生字的基础上，用生字卡片检查指导，使所有学生读准字音。

指导学生读准“莺”“拂”“鸢”“长”

“长”是多音字，此处读“zhǎng”

三、释义，

这首诗的意思是：阳春二月，小草长出了新芽，黄莺鸟在天上飞舞，春烟轻轻擦过河堤边的杨柳，真让人陶醉；读书的孩童放学后早早把家回，赶快凭借东风放风筝。

四、背诵并默写古诗

板书设计：

古诗诵读 村居

小草——新芽

黄莺鸟——飞舞真让人陶醉

春烟——擦过——杨柳

读书的孩童——回家——放风筝。

教学反思：

《村居》《宿新市徐公店》有感 篇5

一、教学目标

1.认识“落、少、扬、烟、童”等11个生字。会写“少、处、忙、村、放、春、学”7个字。

2.学习“竖心旁”“反文”两个部首。

3.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

二、教学重点、难点

1.正确读准11个会认字。按正确笔顺书写7个会写字，并注意安排好字的间架结构。认识并正确书写2个部首。

2.了解两首古诗所描写的情景，正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

三、教学准备

课件、字卡。

建议学时数：2学时

四、教学过程

第一课时

（一）对于春天，你最想说的一句话是什么？（指名说话，进行语言训练，同时激发学习情趣）

同学们用自己的语言，表达了对春天的赞美之情。和我们一样，古时候的文人也作了很多诗来赞美春天。请看这首诗（课件（或看书）出示《春晓》诗文。）。

（二）读课文，读准字音：

请同学们试着读读这首诗，不认识的字用自己喜欢的方式解决（拼音节、结合上下文猜字、问同学、问老师等。）

1.检查读音情况：

（1）抽读卡片指名、开火车认读：夜、落、少、知、处。

（2）讨论认准这些字的方法：春

[此环节意在在认字过程中渗透汉字的知识、培养识字的能力。分析字形以会写字“少”、“处”、“知”为主。]

（三）再读诗文：检查读音。

1.自由读。

2.同桌互相读。

3.指名读。

（四）识字、理解、感悟、朗读：

学生自读诗句，提出不懂的问题，师生共同解决。

[整体感知课文，以学生为主体，根据学生需要进行教学。顺学而导。]

具体解决问题：

（1）理解题意，学习“春”。理解“晓”。

a学习“春”时可以采取猜字谜的形式：“三人观日”。既而理解“春”的意思，指名进行组次练习。

b读题目质疑（如果学生初读时已经提出就直接解决）：有什么不懂的地方？

c结合“日字旁”理解字义——与太阳有关。指早晨。

d再读课题，导入：这首诗表现的是春天早晨怎样的景象呢？

（2）分别朗读每一个诗句，感受其中的意境：

a：春眠不觉晓：引导学生结合生活实际体会并读出春天的早晨沉睡后舒服的感觉。引导朗读：春眠/不觉晓。

b：处处闻啼鸟：通过课件演示，理解“处处”。（分别在不同的方位出现小鸟及叫声，使学生如临其境。）引导朗读：处处/闻啼鸟。

学习“处”：分析字形：半包围结构，先外后内。与“外”、“夜”对比记忆。

c：夜来风雨声，花落知多少。：通过课件或图片展示被春雨打落的花瓣，使学生感受诗人对落花的怜惜之情。引导学生读出自己的情感。

d：学习“知”：分析结构，认识“失字旁”。重点指导第四笔不出头、第五笔是点。

e：学习“少”：引导学生观察这个字容易错的地方，与小对比。第二笔是竖，不要写成“竖钩”。区别多音字“shǎo”“shào”。

f：整体感悟情景，有感情地朗读课文。

（四）熟读成诵：采取多种形式进行背诵，如自由练习、指名背诵、师生互相提示合作背诵等

（五）写字：

（六）布置作业：

1.必做：背诵古诗、抄写生字。

2.选做：查阅作者孟浩然的其他诗句。

第二课时

教学内容：《村居》

步骤：

（一）谈话导入、解题、学习“村”。

1、上节课我们学习学习了《春晓》，谁愿意给大家背一背？

2、学生背诵《春晓》

3、激趣：下面我们再学一首关于春天的古诗——《村居》。

4、齐读课题，学习“村”：

问：关于这个字你都知道什么？（音？义？写？部首及形声特点等，）

[此意在调动学生积极性，给学生展示的时间、空间鼓励学生多种渠道识字、写字，加强合作学习。]

（二）激发兴趣、整体感知。

1、带入情景：诗中描写的就是在乡村居住是看到的一种春天的景象。（出示课件你们想看吗？

2、整体感受：看到这种情景你有什么想法？[鼓励学生个性展示，用不同的方式表达自己的不同感受。]

3、导入识字：诗中有一些我们不认识的字，你能试着认会吗？

（三）初读课文，识字，读正确、流利。

1、用最适合自己的方式学习生字、鼓励合作互助。

2、用卡片检查生字、指导识字。

3、检查指导读课文，指导读流畅。

（四）理解词句，了解诗的大意。

1、自己学习：自己逐句读诗，想一想每一句诗什么意思。有什么不懂的问题。

2、小组讨论：读懂的内容、讨论不懂的词句。

3、教师针对学生质疑，指导学生联系生活实际，了解每句诗的大意。重点指导词义：

拂：轻轻地擦、扫。

纸鸢：风筝。

烟：春天蒸腾起的烟雾。

（五）指导朗读，体会诗情画意。

学生自己试读，小组汇报、评议。推荐读得好的同学给全班同学听。

师生共赏。

教师要适时适度地通过看图、课件演示及结合生活实际引起学生的想象，开

启思维，要引导学生想象诗歌描绘的画面，以帮助了解内容。

[加强小组合作、生生合作、师生合作，使学生学欣赏，引导学生善于正确评价别人。在评读过程中可以引导学生进行赛读，使朗读水平层层提高]

在师生评议、竞赛探究过程中，教师随机进行朗读的指导：

草长/莺飞/二月天，

拂堤杨柳/醉春烟。

儿童散学/归来早，

忙趁东风/放/纸鸢。

（六）熟读成诵。

自由背诵、同桌检查。

（七）指导写字。

1.同桌研究，重点指导：

忙：重点板书“竖心旁”，注意左右笔画的穿插。（右边的横插在左边点的下面。）

村：左右同高同长，注意“木字旁”和“村”中两点的位置关系。

放：板书四笔反文的书写方法。可采取笔画拼摆的方式让学生形象感受。

（八）布置作业：

必做：抄写、听写字词、背诵。

选做：到户外去放风筝，体会放风筝的乐趣。

教学反思：[低年级学生多以形象感知为主，在识字教学中，要加强教师的师范作用、尽量采取操作性强的教学方式。让学生实际拼摆是一种直观有效的书写指导方法。学生也感到兴趣盎然。]

《村居》《宿新市徐公店》有感 篇6

一、教学要求

1?学会本课3个生字，认识4个生字。了解词语的意思。

2?正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3?想象诗中描绘的情景，练习口头表达。

二、教材说明

《村居》这首诗，写的是诗人居住农村亲眼看到的景象。早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃地放风筝。有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。

“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，写时间和自然景物。早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。堤旁的柳树长长的枝条，轻轻地拂着地面，仿佛在春天的烟雾里醉得直摇晃。

“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，写人物活动。孩子们放学回来得早，趁着刮起的东风，赶忙放起了风筝。儿童处在人生早春，东风带来融融的暖意，纸鸢是放飞的乐趣，诗人选写的人和事为美好春光平添了几分生机，几分希望。

本课教学重点是朗读、背诵和识字写字。难点是通过朗读感悟想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象。

三、教学建议

（一）课前准备

生字卡片，课文插图投影片或教学挂图。

课文朗读录音带（光盘），或多媒体课件。

（二）识字、写字教学

1?识字教学。

本课要求学会3个字，要求认识4个字。要在学生自学生字的基础上，用生字卡片检查指导，使所有学生读准7个生字的读音。

烟：要用形声字规律记字形和字音。

趁：翘舌音，声母不要读成“c”。

纸：翘舌音，声母不要读成“z”。

长：多音字，本文读zhǎng。

莺、拂、堤、醉四个字只识不写，要记住字形，读准字音。

2?写字教学。

要一个一个指导学生把要求学会的字写好。注意字的各部分在田字格里的占位。

趁：半包围结构，走字旁的捺脚要写长些，包住里面的。

纸：右边是氏字边，不要在下面多加一点。

（三）词句教学

村居：在农村居住。诗以《村居》为题，指诗所写的情景是在农村居住看见的。

拂：轻轻地擦、扫。

纸鸢：风筝。

春烟：春天蒸腾起的烟雾。

本课难理解的字词不多，大多数词句都可以联系实际生活理解。诗句的大意可根据词语意思和生活实际了解，以下描述供教师参考：

早春二月，草儿发了芽儿，黄莺唱起了歌，

烟雾里，柳树舒展枝条轻轻拂着长堤。

孩子们放学回来得早，

趁着东风，赶忙放起了风筝。

不要让学生死记如上的句意描述，教师要引起学生的想象，开启思维，要引导学生想象诗歌描绘的画面，以帮助了解内容。

（四）朗读、背诵指导

朗读、背诵是小学低年级学习古诗的主要方法，也是教学指导的重点。指导小学低年级学生读古诗，可先范读或放课文朗读录音，激发学生的兴趣，使学生产生整体印象。再让学生自己借助拼音读准字音，认识生字，把句子读流利，在练读中对词句有个初步的感悟。在此基础上，指导学生逐句了解大意，对诗中的内容有个基本的了解。然后就可以指导学生理解地朗读了。所谓理解地读，就是读出诗句要表达的意思和思想感情，要逐句地指导，读出诗的节奏，读出韵味。通过读加深理解诗的内容，加深体会思想感情。

这首诗的朗读，可参考如下示例。

草长/莺飞/二月天，

拂堤杨柳/醉春烟。

儿童散学/归来早，

忙趁东风/放/纸鸢。

在熟练朗读的基础上，可看图练习背诵。

（五）练习提示

课后1、2题，是教学重点内容，必须在教学过程中完成。

课后第3题，是想象能力训练。为了做好此题，教学中应多方面着力渗透：借助课文插图（或投影、课件）引起学生的想象；结合词句意思的理解联系生活实际展开想象；教师应适当描述诗中情境；指导朗读时，引导学生想象诗句描写的情景。

在充分渗透的基础上，做诗情画意的想象和表达练习会变得容易。

（六）课时安排

教学本课可用1-2课时。

四、教学设计举例

（一）导入新课。

1?最近学习的几首古诗都是写自然景物的，谁来背一背其中写春天美景的诗。今天我们再学一首赞美春天的古诗——《村居》。

2?解题，引导看图。诗题《村居》，表示诗中写的情景是作者在农村居住时亲眼看见的。那么，诗人村居时亲眼看到了什么景象呢？请同学们看画面（出示挂图或投影），说一说画面的内容。

（二）看图听录音，整体感知诗意。

作者诗中是怎样描写所看见的景物的呢，请同学们听课文录音（或教师范读）边听边看图。

（三）初读课文，识字，读正确、流利。

1?自己借助拼音把字音读准，把句子读流畅。在文中画出生字，多读几遍；同桌互读生字。

2?用卡片检查生字、指导识字。

3?检查指导读课文，指导读流畅。

（四）理解词句，了解诗的大意。

1?自己逐句读诗，想一想每一句诗什么意思，可以同桌或小组商量，提出不懂的词句。

2?教师针对学生质疑，指导学生联系生活实际，了解每句诗的大意。

（五）指导朗读，体会诗情画意。

1?学生自己试读，评议指导。

2?教师范读，学生仿读。

3?多种形式朗读比赛。

（六）看图练习背诵。

（七）指导写字。

（八）完成课后第3题：进行想象、口述训练。

《村居》《宿新市徐公店》有感 篇7

【教材简说】

《村居》是人教实验版小学语文第二册第4课的两首古诗之一，是一首描写春天景色的古诗。它描写的是花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳，令人陶醉。儿童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞着风筝，放飞着快乐，放飞着希望。良辰美景配上快乐的生活，多么富有情趣；大好春光配上风华少年，意境多么悠远。

【教学目标】

1、学会生字，理解诗句。

2、通过理解诗歌内容，体会诗人喜悦的心情。

3、有感情朗读、背诵这首诗。

4、培养学生运用方法理解诗句的能力。

【教学重点、难点】体会诗的意境，体会诗人的感情。

【教学准备】多媒体课件、古筝曲《高山流水》。

【教学时间】一课时。

【教学过程】

一、揭题、释题、了解作者

1、同学们想一想，你以前会背哪些古诗？谁想起来，就请你站起来背给大家听。（学生起来背）

2、真好！看来大家非常爱学古诗。今天我们再学一首，这首古诗啊，内容和春天有关系。你们喜欢春天吗？（喜欢）清朝有位诗人高鼎特别喜爱春天，他用写诗的形式来表达对春天的喜爱。这首诗是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目叫《村居》。

3、板书课题，拼读课题，释题：

村：乡村。

居：居住。

村居：在乡村居住。

二、图文结合、初知大意

1、（多媒体出示画面）说说你们看到了什么？听到什么（草儿萌芽，柳树被风轻拂，黄莺边飞边唧唧地叫，孩子们正在放风筝。）看着这幅图你有什么感觉？

2、这首古诗写的就是这美丽的景色。请大家自己去读读吧：

⑴ 学生练读。

⑵ 指名读，正字音：

注意“趁”是翘舌音，前鼻音，“烟”前鼻音，“醉”“散”是平舌音，“忙”“童”后鼻韵母。

三、导读古诗，感受诗意

1、现在你们看看图，再读这首诗，读一句，想一想，你猜猜这首诗是什么意思？把每句诗的意思猜出来。猜出来后告诉周围的同学，再听听其他同学怎么说。大家互相帮助，把这首诗学好。

（学生自学）

2、学习一、二句：

⑴ （多媒体出示第一、二句诗的画面）谁来说第一句？指名说，大家补充。

（二月，青草茁壮成长，黄莺飞来飞去）

⑵ 我觉得不对，要是“二月，青草茁壮成长，黄莺飞来飞去。”应该是“二月天草长莺飞”呀，这里写的是“草长莺飞二月天”这是怎么回事？

（板书：？）

我们一会儿再解决这个问题。

⑶ 齐读第一句，指导停顿：

草长/莺飞/二月天，

⑷ 指名讲第二句，重点理解：

拂、醉（河堤上的杨柳，在茫茫的春烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。）

⑸ 指导读：

河堤/杨柳/醉/春烟。

⑹ 老师配乐读一、二句，学生闭上眼睛边听边想象，自己看到了什么？听了有什么感受？

（让学生充分地说）

⑺ 这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？

⑻ 指名反复读。老师指导。

⑼ 配乐全班齐读一二句。

3、学习三、四句：

⑴ 指名读三、四句，读后，你好象看到了什么？

⑵ （多媒体出示孩子放风筝的画面）

指名说诗意，理解“纸鸢”，指导写“忙”字。

⑶ 请你谈谈自己放风筝时的心情，把自己想象成图中那几个刚散学归来的小孩，请你欢快地读三、四句，读出心中的喜悦。

⑷ 指名朗读。老师相机指导。

（儿童/散学/归来早，忙趁/东风/放/纸鸢。）

四、感情朗读，背诵古诗

1、自由练习朗读全诗，然后每组选出一名同学，准备比赛读。

2、比赛读，其余同学当评委。

3、配乐背诵，边背边想象在美丽的春天里快乐的生活。

五、解疑

1、这首诗我们先读到这里。还有一个小问题，我们还没有解决，什么问题呢？

（老师指板书）

“草长莺飞二月天”为什么不说“二月天草长莺飞”？

2、请同学们按“草长莺飞二月天”读一遍，再按“二月天草长莺飞”读一遍，看看怎样读更好听。

3、让学生写出“天”“烟”“鸢”的拼音，然后观察说说发现了什么？

（韵母都是 ān）

4、小结：

你们说得真好！他们的韵母都一样，这样写诗，听起来特别好听，特别有味道。如果换成了“飞”字味道就差了。

六、扩展活动

1、（配乐）自由动手绘画。

（我们学了这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱，多么富有诗情画意呀！真是诗中有情，诗中有画啊！想画下来吗？）

2、评析学生作品：

（实物投影打出）

【板书设计】

村居

草长/鸟飞/二月天，？ tiān

拂堤/杨柳/醉/春烟。 yān

儿童/散学/归来早，

忙趁/东风/放/纸鸢。 yuān

《村居》《宿新市徐公店》有感 篇8

第一课时（清新的空气、清脆的鸟鸣、淡淡的花香、浓浓的春意）

一、复习导入新课

1.通过这一单元课文的学习，我们了解了许多有关春天的知识。谁愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？（意在调动学生的生活经验，激活学生对春天的感受，为进一步理解春天作铺垫。）

2、师：柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放、百鸟争鸣的春天不仅我们喜欢，许多古代的诗人也很喜欢，他们还写下一首首诗赞美春天美丽的景色呢！今天，我们一起来学习两首描写春天的古诗。板书课题，齐读。学习“古、诗、首”两个字。

二、简介作者和课文

1.作者：《春晓》的作者是唐代诗人孟浩然，湖北襄阳人，大诗人李白的挚友，他一生没有做过官，大半辈子隐居农村，过着淡泊恬静的生活，年轻时曾漫游江浙，徜徉山水之间，历览自然风光，他擅于写山水诗，字里行间凝聚着对人生和山河的热爱之情。

2.以故事形式介绍古诗。春天的早晨，鸟语花香，风雨过后，落花满地。请小朋友闭上眼睛，展开想象的翅膀，那是怎样一幅景象？诗人孟浩然夜读入睡，不知不觉天已经亮了，只听到窗外到处是鸟儿的叫声，鸟儿多么快乐。起身后，边听鸟鸣边吟诗句：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。” 这就是春的气息，这就是春的脚步啊。忽然，他想起夜里听到的风声、雨声，走到窗前，边张望边吟诗句：“夜来风雨声，花落知多少。”由此，留下了一首好诗《春晓》。

3.范读课文。

三、自读课文，教师巡视

要求：

（1）借助汉语拼音自由诵读古诗。

（2）画出本课要求学会、认识的生字，读正确。

（3）读通古诗，自己找合作伙伴深入学习生字。

（4）交流反馈：你对哪个生字最感兴趣？有什么好办法识记。

（5）教师出示生词卡片，检查字词读音。

四、检查自学情况

1.认读一、二行中的生字，眠、觉、啼，再读一读这两行诗。（指名读——齐读）

2.认读三、四行中的生字：夜、雨、声、知、少（注意三个翘舌音的字），再读一读三、四行诗。（指名读——齐读）

3.连起来读一读古诗。

4.全诗描写的是春天早晨的景色。整首诗写了哪些景色？要求在诗句中用圆圈加以表示。（鸟、风雨、花）引出研读专题：请你选择自己喜欢的景物，读读诗句，理解诗句的意思，并说说诗人在描写这景物时的感情。明确交流要求：大胆表述，认真倾听，及时补充，学会交流。

五、指名朗读、背诵

1.听课文录音，体会读诗的语气和停顿。

2.指名朗读，读后评议。

3.学习朗读古诗，注意诗句的节奏，作者的心情。

春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少。

4.教师说诗意或引读（在春天里睡觉真好，不知不绝就天亮了——春眠不觉晓；刚一醒来，就听到四处传来鸟儿的啼叫，那声音真动听——处处闻啼鸟；昨天夜里刮风又下雨，不知道那些美丽的花儿被风吹雨打落下了多少——夜来风雨声，花落知多少。）学生念出诗句。

5.同桌互背古诗。

6.背诵课文。（指名、分组、齐背）

小结：春天的景色非常美，也是一年中最好的季节，我们一定要珍惜大自然中的花花草草，珍惜春天的时光，爱惜时间。

六、指导写字（要注意把握字的上下比例，把字写匀称。）

古：横一定要长，写在横中线上方；竖写在竖中线上，可稍向左斜。

声：上面是“士”，不是“土” ，应写得上横长、下横短。下面的最后一笔是“丿”，不是“竖弯钩”，不能写成“巴”。

多：此字是上下结构，上下两部分一样，但要注意写成一上一下，上小下大，防止学生写成一左一右，或上下相等；关键是注意第四笔——撇的起笔处，应该在田字格中心交叉点稍微偏右一点。

处：是半包围结构，要强调“包住”。1.引导认识“折文”。2.捺要写出小“脚丫”。（写捺画，起笔轻，要出脚，先停停。）

知：左边是把“午”的“竖”改撇，再加一点。右边是“口”表示知道了要用口说出来，在右边偏下，不能写得太高。

七、抄写生字（完成课后练习2）

八、巩固练习

1.笔画指导：先数一数每个字的笔画，边数边在字下注上笔画数，再把相同笔画数的字写在一起。

2.朗读、背诵课文，填空。（完成课后练习3）

3.补充诗句吟诵。

自古以来，人们都喜爱春天，珍惜春光。古代诗人写下了不少咏春的诗句，我抄了几句，你们想读吗？（出示诗句，学生借助拼音自由朗读 ，练习背诵。）

推荐朗读的诗句：

（1）远天归雁拂云飞，近水游鱼迸冰出。

（2）双飞燕子几时回？夹岸桃花蘸水开。

（3）等闲识得东风面，万紫千红总是春。

（4）草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。（以上诗句都注上拼音，供同学自由朗读，不必讲解。）

第二课时

一、复习导入。

1、开火车认读生字。

2、背诵《春晓》。

3、激趣：今天我们再学一首赞美春天的古诗——《村居》。出示新课课题《村居》，读题，学习“村、居”两字。关于这个字你都知道什么？（音？义？写？部首及形声特点等，）——《村居》。解题，引导看图。诗题《村居》，表示诗中写的情景是作者在农村居住时亲眼看见的。那么，诗人村居时亲眼看到了什么景象呢？请同学们看画面（出示挂图或投影），说一说画面的内容。

4、看图听录音，整体感知诗意。作者诗中是怎样描写所看见的景物的呢，请同学们听课文录音（或教师范读）边听边看图。

二、初读课文，识字，读正确、流利。

1、学生借助拼音自由读古诗，读准字音，读通句子。

2、在文中画出生字：醉 春 烟 散 学 忙 儿 童（读准音——交流生字的识记方法——随机理解词义，用“醉、忙”各说一句话。）

3、用卡片检查生字、指导识字。

4、检查指导读课文，指导读流畅。

5、指名读全诗。

三、学习古诗，了解诗意。

1、小组合作学习，要求：先认真地读古诗，看看图，想想这首诗中写了哪些景物？用“——”划出来。哪些地方读不懂的用“？”标出。两分钟后（小组长记时）在小组中交流一下，不懂的地方互相讨论解决解决。

2、全班汇报交流。

（1）、学习第一、二句。通过“长、拂堤、醉、春烟”的理解，感悟草、莺、杨柳的形象。这是一幅怎样的画面呢？谁能来说一说。指导朗读。用轻缓的语气读，感受春天的美景。背诵第一、二句。

（2）、学习第三、四句。同桌两个互相说一说，你见过的风筝有哪些？风筝是怎样放的？（唤起放风筝的记忆，体味其中的乐趣。）指导朗读，读出放风筝的快乐之情。背诵第三、四句。

3、朗诵全诗。

四、指导朗读，体会诗情画意。

1、学生自己试读，小组汇报、评议。

2、教师范读，学生仿读。

3、多种形式朗读比赛。师生共赏。教师要适时适度地通过看图及结合生活实际引起学生的想象，开启思维，要引导学生想象诗歌描绘的画面，以帮助了解内容。

五、看图练习背诵。

六、认读、识记生字

1、指名拼读生字。（领读）

2、引导学生识记生字。1) 自由记生字。2) 共同探讨识记生字的办法。

3、认读生字卡片。

4、读词语巩固生字的识记。如：两首古诗 一首儿歌 冬眠 处长 见闻 乡村 居住 大醉 烟花 童话 散步

七、指导写字：“忙”字左边“竖心”的竖要写得垂直且稍长。

资料：风筝：源于我国，又名风鸢、纸鹞，已有两千多年的历史。春秋战国时期，鲁班曾“削竹为鹊，成而飞之”算是风筝之祖了。五代时李邺在宫中，以线放风筝为游戏，并在鸢头上挂竹哨，当风筝升空，风吹竹哨，发出动听的筝鸣，“风筝”一名便由此而来。

到了唐宋，放风筝十分盛行，唐代诗人李商隐在诗中写道：“西楼一夜风筝急。”北宋张择端的《清明上河图》，南宋苏汉臣的《北事通》都生动地描绘了当时放风筝的场面。

明清时风筝渐趋全盛，制作精巧。慈禧太后曾叫民间风筝艺人魏之泰做“女寿星骑仙鹤”的风筝。清代诗人高鼎的《村居》，描述了一群天真活泼放学归来的儿童在春风、春光中放风筝的场面，读后令人叫绝。

《村居》《宿新市徐公店》有感 篇9

【说教材】

《村居》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册第一组的最后一篇课文。这是一组以“美丽的春天”为主题的单元。《村居》为我们描绘了一幅春意浓浓，令人神往的农村春景图，草长莺飞，杨柳拂堤，抬眼望去，满眼翠绿，空气中弥漫着清清草香、泥香，孩子们急不可待地迎着东风放起了风筝，孩子们也把欢乐，把希望放飞在了春天里，学生们通过前几课的学习对春天已经有了较丰富的体验，教师应通过这首古诗让学生感受到春天如诗般的意境及春天带给人的快乐。诗歌的语言生动形象，内容短小精练，读起来琅琅上口，教师要调动一切积极因素让学生始终保持读的兴趣。

本课的目标设为：

1、学会“村、居、醉、烟、童、散、忙”7个生字，会写“忙”字。

2、能通过图文结合、乐文结合、动静结合，感受春天的诗情画意。

3、有感情地朗读课文，熟读成诵。

4、通过朗读、想象，感受诗歌的语言美。

目标1、2、3是依据新课标的要求提出的，目标2是依据单元的主题和学生喜欢用多种方式来学习的特点而提的。

四项目标中，我把目标1、2、3作为学习重点，因为一年级的教学重点始终是识字、写字、朗读。难点为目标4，这是由于一年级的学生刚接触汉字不久，就让他们感悟语言之美，会有一定难度。

【说教法和学法】

一、创设情境

《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。根据低年级学生的身心特点和认知规律，通过游戏激趣，图画再现，音乐渲染，语言描述，带领学生进入真实的生活情境等教学策略，从多方面，多角度激发学生的学习兴趣。

二、朗读品味

新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而读是最行之有效的阅读手段，让学生喜欢读书，学会读书。通过反复品读感受诗歌的语言美、音韵美、意境美。

三、自主探究

苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要──总感到自己是一个发现者、研究者、探询者。在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”

课堂上让学生对词句质疑并借助图画去解疑，还有让学生自主选择朗读方式，通过自读自悟获取知识、情感的体验等环节都真正的把学习的权力还给学生，而学生回报你的将是惊喜。

以上的教学方法都将渗透在各教学环节中。

【说教学过程】

一、“摘苹果”游戏导入，激发学诗兴趣

小朋友，你们瞧！苹果树上结满了苹果，让我们一起去摘下它们吧！但要摘下它们可不容易，得会背苹果背后藏着的一首诗。

游戏后小结：看来大家这次不仅是苹果丰收了，而且还是诗歌的大丰收。

导入：你们还想在自己的诗歌宝库里再添一首诗吗？那让我们一起去欣赏清代诗人高鼎的诗歌《村居》吧！

爱玩是孩子的天性，尤其是一年级的学生活泼好动，充满童趣。课前通过游戏情境设置既复习了以往背过的诗歌，又激起了他们对学诗的愿望，真可谓“课伊始趣已生”。

二、初读课文，学习生字词，质疑问难

1、出示诗歌，自由轻声读，遇到难读的地方多读几次，读好了做个成功的手势。

2、出示7个生字：

① 练读；

② 指名读；

③ 猜读（请一生上台不让看到生字，师指定一个生字，他再转过看指着黑板上全部生字中的一个问：“是不是 x 字”猜对了大家就说：“是 x ”，他就回去，猜错了大家说“不是 x ”，这位同学继续猜下去，猜中为止）；

④ 齐读；

⑤ 说说记住了哪个字，怎么记住的？

3、指导书写“忙”字：

① 学生观察“忙”田字格中的位置，并试写；

② 师范写，强调“忄”的写法；

③ 生再练写；

④ 同桌互评，把认为写的好的字打上圈。

4、再读古诗在不理解的词句旁注上“？”

识字、写字是低年级阶段学习的重点。识字教学我坚持的是“多次复现”原则，主要是通过多种形式让学生有层次、有梯度地读生字，读后让学生自主选择去识记字形，充分体现了学生学习的自主性。写字环节我将教师的示范指导放在学生试写感悟之后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更有针对性和实效性。最后一步把阅读和质疑问题结合起来让学生在读中学会疑，在疑中加强读。

三、诗之境，画中悟

刚才有的小朋友对有的词句不理解，现在请看看这幅图就会懂了，我把与古诗内容相应的一幅画出示后，学生便进入了自主探究之中。

“学成于思，思源于疑”。当学生有了疑问后，能使大脑抑制转为兴奋，使他们把知识的学习作为一种“自我需要”，教师则要为他们营造恰当的氛围，放手让他们自主探究。

接着让学生说一说每一行古诗对应的画面，学生就会指着草地和黄莺念“草长莺飞二月天”，指着杨树、柳树念：“拂堤杨柳醉春烟”；指着放风筝的儿童念“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”

宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗”这句话很好地阐述了诗与画之间的关系。直观的图画能让学生受到感染，自然而然地入情入境，并且弥补学生思维不成熟的缺陷，填补了想像与联想的空白。

四、诗之韵，读中品

通过前一环节，学生已经初步进入了情境，此时是学生朗读的最好时机。我设计了读的三部曲：

第一步多种形式合作读，如表演读、分行读、比赛读、齐读、评读（有的读，有的评价），读的方式小组可以自主选择；

第二步展示读，教师要及时点评，并要穿插自己的示范读；

第三步闭眼想像读。

如果说一堂课是一部由师生共同演奏的乐曲，那么其主旋律应该是读。尤其是诗歌教学，一定要将读进行到底，韩愈在《讲学解》中也写道：“口不绝吟于六艺之中”。在抑扬顿挫、富有感情的诵读中，诗的韵味、诗的意境、诗的情感才能被深刻地品味出。读时还需展开想象，感受诗歌的语言美。

五、诗之趣，乐中吟

音乐往往能使人在一定气氛中得到感情的熏陶。在学生充分地读诗后，如果出现一点音乐，可以增加气氛，加深记性，更重要的是能拨动人的心弦，我选用了一个悠扬的曲子《湖岸黛柳》，此曲的意境、情趣与这首诗相符。我相信当乐声响起后学生的身心一定都会沉浸其中，他们的读书声将与乐曲声融合在一起，我要把它录下来，让他们有成就感。

六、诗之情，玩中感

我想这时学生的心里早已按捺不住了，他们也多么想出去感受一下放风筝的乐趣啊！这一环节刚好满足了他们的愿望，我要带他们去附近一个景致相似的地方放风筝。

要感受到放风筝的情趣，必须让孩子去亲自放放风筝，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”最好的情境就是让学生置身于真实的生活之中。将课堂与生活“链接”起来，使学生的学习进入一个更为开阔的天地，让学生感受到丰富多彩的生活气息，获得比教材本身更多的知识，更真的情感。

七、最后布置作业

回家搜集有关春天的古诗，下节课举办诗歌朗诵会。

新课标前言里讲到要求学生具备运用现代技术搜集和处理信息能力，这一能力一定要从一年级就开始培养。

《村居》《宿新市徐公店》有感 篇10

想像使朗读精彩起来──《村居》教学谈

江苏省太仓市实验小学 方明珠

朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，要求朗读者在朗读时通过语言、形体变化等手段再现作者创造出来的形象，寄植到听众心目之中，获得栩栩如生的生命形式。朗读者的形象感受，来源于作品中的词语概念对朗读者内心刺激而引起的对客观事物的感知、体会、思考，是“感之于外，受之于心”而形成的。叶圣陶先生说过，“文字是一道桥梁”，“凡是出色的文艺作品，语言文字必然是作者的旨趣的最贴切的符号”。朗读者要透过这些文字符号，使作品表现的情、景、物、人、事、理在自己的内心跳跃起来，在自己的头脑中闪烁，加深对作品思想内容的理解，使自己的感情与作者发生共鸣。

想象是朗读者本身所接触过的彼时彼地的场景被作品提供的此时此地情景激发而在脑子里产生出画面的思维活动。我们在朗读一篇作品时，要展开想象的翅膀，置身于作品的意境中，让自己的身心活跃起来，让图画活跃起来，通过这些活动的画面给朗读内容插上翅膀，去感染听众，飞进听众的心田。

《村居》是清代诗人高鼎描写的田园风光的有名诗作，“诗中有画”。“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”。这句诗句给我们描绘了“地上有草，空中有莺、堤上有柳”的清晰画面。语言符号的巧妙组合负载着作者发出的艺术信息，为了让学生尽快地进入诗的意境，更好地与作者进行对话，感受春的动态美感，感受作者沉迷于这迷人春色的愉悦心情。在教学时，我指导学生仔细观察文中插图，对照画面，反复吟诵诗句，同学们，你们仿佛看到了什么？地上的小草探出了嫩绿的小脑袋，可爱的黄莺在空中自由地翻飞，歌声悦耳动听，堤上的杨柳舒展着嫩绿柔软的枝条，仿佛婀娜多姿的少女扭动腰枝翩翩起舞……同学们展开想像的翅膀，眼睛里闪烁着智慧的光芒，随着优美、生动的语言描述，他们渐渐进入了诗的意境，仿佛置身于大自然春的怀抱，在明媚的阳光下，尽情地欣赏，尽情地享受美丽迷人的田园风光，一种对春天的喜爱之情油然而生。此时此刻，他们与作者的思想产生了强烈共鸣，体验到作者赞春的美好情愫，抑扬顿挫的朗读感染了每一位同学，他们深深地陶醉其中，朗读由此而精彩起来。

让童稚的语言恣意汪洋──教学《村居》有感

江苏省连云港市南洋国际学校 陈学壮

汉语言是由一个个富有魔力的的文字构成了她独特的魅力，在古诗的解读中我们不妨从一个个的字入手，由字及词，由词及句，由句及篇，由字词的意到字词所传达出的神，由表及里，由外到内，深入透彻地理解诗所描绘的风景，揣摩诗人的内心情感。

儿童的语言是稚嫩的，是鲜活的，站在儿童的独特的视角上，让他们用一双明澈的眼睛看周围的世界，撷取事物所传达的信息。在古诗教学中，我们既不能用成人的理解来束缚学生的思维，也不能用辅导用书上的提示来画地为牢，只要我们扎根学生的现有基础，激起学生的思、辨，学生鲜嫩的语言就会如在春雷的呼唤下破土而出的竹笋。

我们不妨从扩词入手，以伙伴的身份看诗中的景与物，以善待生命的目光来赏识自然界万物的动静变化。

“村”字，孩子可以把它理解成“乡村、农村、村庄、村子”等。“居”呢，则有“居住、邻居”等词，让学生把它们连起来，则题目的意思就一目了然了“在乡村里居住”、“居住在农村”等。

作者是在乡村居住，那他会写乡村中的哪些景？哪些人？哪些事呢？“草长莺飞二月天”，“草”学生可以组成词“青草、小草、草地、草原”，但“草”是 “长”的，那么正确的理解应该为“青草、小草”了，这样是不是精确了呢？联系“二月天”来想，这是早春啊，早春二月的草是什么样的呢？自然是“悄悄地生长着的小草”、“偷偷地钻出地面的小草”，“吮吸着春雨，呼吸着春的气息的一个劲儿向上长着的小草了”，是“嫩生生的小草”，是“黄绿绿的小草”是“快快乐乐生长着的小草”，是“陶醉于春的勃勃生机的小草”……“莺”扩成的词可是“黄莺、莺歌燕舞”等，黄莺是谁？是鸟中的歌唱家，有一副清脆的歌咙，唱起的歌儿婉转悠扬，莺在空中翻飞，快乐地飞，自由自在地飞，它是在空中舞蹈，划出美丽的弧线……“拂堤杨柳醉春烟”，杨柳，什么样的杨柳，垂下万条绿丝绦的杨柳，垂下长长手臂的杨柳，泻下如瀑长发的杨柳，杨柳含情，暖风中曼舞、轻歌。杨柳是一位娟秀的女子，恬静、幽雅，动作舒展轻柔。“堤”是“堤岸、河堤”，在柳枝的轻拂下，在枝条的抚摸下，堤是酥软的堤，是朦胧醉着的堤……

这样的教学，活跃了课堂的气氛，同时又提高儿童的表达能力和记忆能力。

小学低年级古诗教学结构初探──教学《村居》有感

山东省日照市五莲县实验小学 王 芳

小学低年级语文教材中出现的古诗多数是绝句、律诗，它们语言凝练，意境深远，发人深思，是我国宝贵的历史文化遗产之一。儿童通过学习这些古诗文，既可受到文化的熏陶感染，提高语文素养，又可以从情感上，思想意识上得到美的体验，提高综合素质。根据低年级儿童喜读爱背、具体形象思维占主要优势的特点，我们在教学中充分运用感性材料，结合诗情画意，通过多形式、多层次的读，引导学生入情入境，进入诗情画意,在读中感知、感悟，在读中品味语言文字的优美。

一、画意入题，激qing导趣

古诗文在语言上最大的特点就是语言凝练，言简意赅。而这也恰恰拉大了它和学生的距离，如果单从文字入手很难引起学生的学习兴趣。小学教材的每首古诗都配有生动形象的插图，我在教学中充分运用这些插图，在上课伊始用贴近学生生活的谈话引导学生观察画面内容，并结合生活实际进行适当联想，谈出自己的初步感受。这样学生从画意入手初步感知了诗的内容，缩短了教材与自身生活经验的距离。此时，趁机揭示课题，学生的求知欲和学习兴趣自然就被调动起来了。正所谓 “诗情画意，诗不离画，画不离诗”。

例如学习《村居》一课，上课伊始我先用投影出示放大的课文插图，组织学生观察画面内容并谈出自己的感受，学生的注意力一下子就被优美的画面紧紧地吸引住了，急切的阅读古诗的愿望也就油然而生了。

二、整体感知，读顺文字

对画面内容的初步感知激起了学生强烈的学习古诗的愿望，接下来便要进入读的第一个层次--整体感知，读顺文字。

1、整体感知：

这一环节主要是让学生从整体上感知文字，结合画面内容在头脑中对古诗的文字表述有一个初步的感受。教学中可让学生边看画面边听录音或教师范读的方式进行。听读完古诗后让学生交流一下自己听后的感受，教师对学生的表述不必作评价，只要他们能谈出大体的感受就行。

2、读顺文字：

对低年级学生而言扫清文字障碍，读准字音是古诗学习中一个很重要的环节。此环节的学习任务可放在小组自学中解决。

⑴ 学生借助拼音自读古诗，并且画出生字反复练读。在此基础上，由学习小组长检查正音，这样既节省了时间，又激起了学生参与学习的热情。

⑵ 小组内检查朗读古诗情况，然后再推选代表参与全班交流，这样既让每个学生都有充分练读的机会，又便于发现普遍存在的共性问题，指导全班同学读顺诗句。

三、尝试释疑，读懂内容

这是读的第二个层次，重在对诗句内容的理解。

在学生读顺诗句文字之后，要鼓励学生通过小组合作学习自己读懂诗句的意思。要引导学生边读边想，充分利用手上的资料，结合插图及平时的生活经验想想自己读懂了什么？还有哪些问题没弄明白？然后将自己的读书收获在小组内交流。通过小组讨论找出小组成员学习上共同的难点参与全班交流。这样通过学生的朗读思考及小组讨论交流，全班交流，诗句的意思也就基本上读懂了。在此过程中，教师还应引导学生善于观察插图，观察自然，积累生活，用画面内容和学生的亲身体验帮助其读懂诗文。如学习《村居》，让学生联系自己放风筝时的情景想一想，后两句诗的意思也就不言而喻了。

四、品味诗句，朗读悟情

古诗文语言凝练，文字优美，意境深远。对于低年级学生而言，不必深究诗句的含义，但诗中描写的风景人情应当知晓。因此，在理解诗情画意之后，应该引导学生仔细品味诗句，读出诗句所蕴涵的内在情感，和作者产生感情的共鸣，这便是读的第三个层次。在这一环节，教师要引导学生抓住重点词句，展开合理想象，充分结合生活中已有的情感体验用心去读。

如《村居》一诗，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”可紧紧抓住“醉”字，让学生回忆一下自己往年春天里所见到的美丽景色，想想当时是一种什么样的感觉，然后带着这种陶醉的心情和表情去读这句诗，学生读得绘声绘色，仿佛真的陶醉在美丽的二月风光里了。“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”让学生回忆一下自己放风筝的快乐情景，那愉快的心情便情不自禁读出来了。在学生悟出感情之后，可通过领读、试读、男女生比赛读等多种方式激起学生练读的兴趣。

五、合理想象，还原意境

作者在创作诗歌的当初是把自己的情思融入了具体的形象和画面中去。学习古诗更高的一个层次，应该能够通过各种手段，引发学生的想象，让学生感受诗人的情感和思想，从而进入古诗所描写的意境并能在头脑中还原意境。教师要善于根据诗句的内容，创设具体的情境，帮助学生插上想象的翅膀。

如《村居》一诗，在学生了解了诗意，能够感情朗读的基础上，可以配上优美的音乐，教师通过生动形象的语言进行描述，帮助学生结合自己的生活体验在头脑中展开想象，再现诗人所描写的优美画面。伴着悠扬的音乐声，一幅迷人的二月春景图跃进了孩子们的脑海中，从他们的脸上洋溢的微笑中，可以看出他们已经完全被自己头脑中所浮现的优美意境陶醉了。此时让学生起来谈谈刚才所看到的景象，那可真是美妙无比：绿茵茵的青草，愉快歌唱的黄莺,婀娜多姿的杨柳,活泼可爱的孩子,翩翩起舞的风筝……诗人所描写的迷人意境在孩子们的头脑中得到了生动的还原。古诗的文字魅力深深地吸引了学生，此时让全体学生起立，倒背双手，一齐背诵，将心中的感慨借助诗人的诗句表达出来。学生背得有声有色，真正做到了和诗人心灵相通，情感共鸣。

六、课外延伸，深化拓展

1、为诗配画：

在学生领悟了诗的意境，受到了美的熏陶感染后，教师要及时抓住儿童爱画爱美的心理，鼓励学生为古诗配画。这里的配画不是刻意临摹课本插图，而是要让学生画出自己的的感受，画出对古诗的理解；也可以发挥自己的想象──画诗中没有的景物。这样再次体现了诗情画意，既培养了学生的想象能力和审美能力，又深化了对诗意的理解，加深了对诗文的喜爱之情。

2、课外拓展：

陶醉于古诗意境美、语言美的学生必然对读诗产生浓厚的兴趣。教师可以以此为契机激起学生自学古诗的热情，丰富他们的课外阅读。使在课堂教学中培养训练的想象、语感、情感、美感等能力在阅读实践中得到巩固发展。如学完《村居》后，让学生课外每人阅读两首描写春天的古诗等。

《村居》《宿新市徐公店》有感 篇11

教学目标：

1.学会本课生字。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.想象诗中描绘的情景，练习口头表达。

教学重点：

读准生字的字音，朗读、背诵古诗。

教学难点：

通过朗读感悟想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象。

课前准备：

cai课件、版画

学生画自己观察到的春天美景。

教学过程：

一、情景渲染。

1.导语引入，播放cai课件，让学生感受春天的美，唤起感知。

2.生说说自己看到的景象，说说感受。

3.在这么美丽、这么可爱的春天里你最想干什么？

4.听老师的范读，说说古代的小朋友在春天里最想干什么。

二、目标展示。

1.简单介绍作者和释题。

2.这节课我们就来读读、背背、说说这首古诗。

三、初读古诗。

1.自由读古诗，要求读准生字。

2.检测读音。（多种形式检测）

3.自由读、同位读正音。

4.汇报、检测。

四、悟读古诗。

1.这是一首描写春天美景的古诗。你会用怎么样的心情来读呢？（配乐）自己在座位上练读。

2.汇报。（在学生的汇报中，教师说说自己仿佛看到的景象，鼓励学生说自己的感受）

3.生生交流。（鼓励学生离开座位找别人读，交流感受）

4.汇报。

5.这么美的一幅春景图、这么美的一首诗，能把它背下来吗？

五、扩展。（时间不允许的话，留到下节课）

1.同学们休息日的时候到大自然去观察了我们身边的春天，请你把自己的收获拿出来吧。

2.教师拿一位学生的画打出大屏幕，即席作诗。鼓励学生也进行创作。

（因为是低年级的学生，因此只要学生能抒发自己的感受就行，不作诗体、压韵等各方面的要求，能写一行的写一行、能写一句的就写一句，不作限制。）

《村居》《宿新市徐公店》有感 篇12

一、教材简析

《村居》是长春版教材语文二年级上册第一单元的一首古诗，这首古诗写的是诗人居住农村亲眼看到的景象。早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童兴致勃勃地放风筝。全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。

二、教学重点、难点重点是朗读、背诵和识字写字。难点是通过朗读感悟，想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象。

三、教学目标

1、学会本课8个会写的生字，认识10个会认的生字，学会“火字旁”。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.想象诗中描绘的情景，练习口头表达。

四、教学准备

生字卡片、课件、录音带。

五、教学时数2课时

第一课时

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

1、同学们，春天是个万物复苏，景色优美的季节，许多诗人都曾留下过赞美的诗篇。谁愿意背几首给大家听听？（指名背诵）今天我们又要来学习一篇写春天的古诗。（板书课题）这首诗是高鼎写的，这是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目是《村居》。

2、解题：“村居”就是在农村居住。这首诗所描绘的景象就是作者在农村居住时所看见的。作者所看到的是什么景象？又是怎样描写所看到的景物的呢？

二、看图听录音，整体感知诗意

请同学们听课文录音，边听边看图。

三、初读课文，读准字音，读通诗意

1.借助拼音自由读课文，划出生字词，多读几遍。

2.用卡片检查生字，指导识字。

a、读一读：村、居、堤、杨、拂、烟、趁、因、童、散、。

b、找一找：下面的字和我们学过的哪些字最像村、堤、散、因。

c、说一说：用字组词，并说一句话

3.指名读课文，如有不正确的读音及时纠正。

4.齐读课文。

四、进入情境，指导朗读，了解诗意

（一）学习一、二句

1.指名读第一句。其他同学想想这句诗写了些什么？

2.指名说，老师补充。

“草长莺飞”指小草吐绿，莺儿飞翔，形容春天的景象。“二月天”指春天。

“拂”指轻轻地擦过。“春烟”指春天里农家的炊烟。“醉”指沉迷，陶醉。

指名说说从这两行诗中好像看到了什么情景？

3.齐读第一句。指导停顿：草长/莺飞/二月天，

4.春天的乡村还有什么迷人的景色呢。我们继续读。

5.全班读第二句。

师补充（“拂”指轻轻地擦过。“春烟”指春天里农家的炊烟。“醉”指沉迷，陶醉。）

6.看课件师配音说：看，河堤上的杨柳，在茫茫的春烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。

7.谁再来看着课件说说你看到了什么。

8.学生看课件自由说。

9.这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？

10.指名反复读。老师指导。（河堤/杨柳/醉/春烟。）

11.全班齐读一二句。

（二）学习三、四句

1.指名读。

2.老师解释“纸鸢”就是指风筝。

3.四人一小组去读这两句，读完后互相讨论：读了这两句后，你好像看到了什么。

4.指名朗读。老师相机指导。（儿童/散学/归来早，忙趁/东风/放/纸鸢。）

5.男女比赛读。

五、想象画面，朗读背诵

1.分组练习朗读。边读边想象诗中描绘的情景，反复朗读.

2.指名背、齐背。

六、写字指导

书空，指导书字3个生字。（注意间架结构、笔顺）

七、板书设计

村居

草长/鸟飞/二月天，

拂堤/杨柳/醉/春烟。

儿童/散学/归来早，

忙趁/东风/放/纸鸢。

第二课时

一、复习

1.回忆诗中描写了春天农村什么样的情景，并说一说。

2.朗读课文。

二、认读生字并书写。

1.开火车读、男女生比赛读、齐读等多种形式复习生字。

2.师生共同总结识字方法。

3.鼓励学生用生字组词语，并练习说话。

4.指导书写5个生字。

三、完成课后练习。（教师巡视，及时肯定或纠正学生的书写）

四、背诵课文

五、扩展练习

结合诗中所描写的春天的景象，自己画一幅画。

《村居》《宿新市徐公店》有感 篇13

古诗两首

一、学习目标

1.熟悉“古、诗”等13个生字,会写“古、声”等6个字。

2.正确流利地朗读课文,背诵课文。

二、教学重点：识字、写字、朗读、背诵古诗。

教学难点：感悟春天的美好，热爱大自然的情感。

三、教具准备：生字卡片，新词卡片，课件

四、教学时数：一课时。

第一课时《春晓》

一、谈话导入，激发兴趣

1、认读生字“古诗”，并书写生字“古”：

⑴ 出示：“古诗”。 提问：怎么念啊？（指名回答）

⑵ 你会背古诗吗？谁还会背古诗？

⑶ 那大家会背什么古诗呢？同学们可以说说古诗的题目，也可以背背古诗。（指名说或背，也可以请小朋友领背）

⑷ 刚才有小朋友和我说不仅能读，能说能背，还会写。（出示“古”字）要把这个字写好，你要提醒大家什么呢？（指名说再请小朋友到黑板上写）

2、今天我们来学习两首古诗，出示：“古诗两首”。一起读。

这里有个生字：“首”，齐读。

谁知道是哪两首吗？

指名读古诗题目：“春晓”和“村居”。注意“春”和“村”的读音。

3、这节课我们先来学习第一首《春晓》。

二、激发学生兴趣，导入新课

1、小朋友，春天已经悄悄来到了我们的身边，睁开你那明亮的眼睛瞧一瞧，竖起你的小耳朵听一听，春天给我们带来了什么？谁能说说。

春天是一个百花齐放的季节，你们指导都有哪些花是在春天开的吗？（出示春花的课件，学生欣赏）这花一开啊，春天就更美了。

2、理解诗题：晓是什么意思？（早晨）春晓连起来理解就是？（春天的早晨）

3、简要介绍作者孟浩然。（学生注意听）

这首诗是唐代大诗人孟浩然写的，他是大诗人李白的朋友，他写的田园山水诗很有名。

三、初步朗读课文，整体感知

1、老师范读，注意老师的停顿。

2、认识文中的生字。

3、认读生字

4、自由读。

孩子们，你们的发音真准啊！想把这首诗读得更美些吗？好，我们先来瞧瞧诗里说了些什么！

四、深入理解

1、感受“春眠不觉晓”中舒畅的感觉。

我们先学习前一句诗句，谁来读一读？生读：春眠不觉晓。

学习古诗要从字词入手，你觉得第一行中哪几个字不理解，需要大家帮助？

“觉”是什么意思？ “觉”是多音字，“不觉”在这里可以解释为“不知不觉”。

“眠”是睡觉的意思。现在你能把这行诗句的意思告诉大家吗？

春天的晚上，人们睡得很香，不知不觉天就亮了。

睡的这么舒服，醒来后伸伸懒腰，你会说什么？

春天的早晨，睡得这么舒服，一醒来听到这么美妙的叫声，心情真舒畅呀，来试试看，第一句如何读呢？

生读、指名读、全班读

2、感受 “处处闻啼鸟”的美好意境。

哪里有小鸟的叫声？什么是“处处”？学生闭眼，全班学生学鸟叫，说说自己的感受。

朗读诗句。

3、感受后两句诗所蕴含的感情。

(出示课件：花落了一地)你看到这样的情景，你会怎样？

读诗句，感受诗人的惋惜之情。

五、感情朗读

1、自由读古诗

2、指名读。

3、指导朗读，启发谈话：多美的春光啊！我们应带着什么情感朗读这首诗歌呢？

（1）确定读诗的情感：赞美、喜爱 （2）自己朗读 （3）和同桌交流 （4）指名读、评评

六、在想象中唤醒学生的思维

1、春天的早晨，鸟语花香，风雨过后，落花满地。同学们已经明白了诗句的意思，那么我们能不能把诗句的内容变成一副画呢？请小朋友们闭上眼睛，展开想象的翅膀，想想那是怎样的一幅景象？

2、师（旁白）冬天过去了，春天来了，各色鲜艳的花都开了，在这美丽的春天的早晨，你躺在暖暖的被窝里，不知不觉天已经亮了，只听到窗外到处是鸟儿的叫声，鸟儿多么快乐！可是昨天夜里的一场春雨，不知道会打落多少花啊！（生做陶醉状）

3、闭上眼睛的这会儿，你仿佛看到了什么？听到了什么？你还想到了什么？

提示：我好像听到小鸟们停在树枝上互相打招呼：“你早！你早！”

我仿佛看到春风把花瓣儿撒在了水面上。

我真想变成一片花瓣儿，像小船儿一样漂向远方。

我仿佛听到春雨沙沙地下着，看到柳树的枝条上又抽出了一片新绿，桃花的花苞一下子胀大了。

4、是啊，这就是春的气息，这就是春的脚步。《春晓》这首诗虽然只有短短四行，二十个字，却向我们展示了一幅美丽的风景画，画面上花红柳绿、流水潺潺，活泼可爱的小鸟停在枝头。让我们再来美美的读一读。

七、学习生字

1、读准字音，识记字形：古诗 首 眠 处 闻

2、指导书写：声 多 处 知

【板书设计】

春 晓

春眠不觉晓，

处处闻啼鸟。

夜来风雨声，

花落知多少。

第二课时《村居》

一、沟通文本与生活，激趣导入

1、师：同学们，春天已经悄悄地来到我们的身边，那么春天在哪里呢？谁愿意说说你的发现？

2、师：草青了，树绿了，花儿开了小鸟在唱着欢乐的歌。多么美好的春光啊！人们为此写下了许多精彩美妙的诗篇，《村居》就是其中的一首。

3、释题：分别让学生用组词方式解释村和居，知道村居的意思就是在农村居住。

二、初读课文，整体感知

1、自己借助拼音把字音读准，把句子读流畅，在文中画出生字，多读几遍，把不懂的字词句出来。

2、检查生字，指导识字“村、居、醉、烟、童、散”

（1）读准音（学生之间互相检查）

（2）个别字形分析

（3）字一词一句相结合

3、检查指导读课文

引导：

（1）读准字音

（2）注意读时的节奏

草长/莺飞/二月天，拂提杨柳/醉春烟。

儿童散学/归来早，忙趁东风/放/纸鸢。

（3）教师读，学生比较，然后续读。

4、师：我们读了古诗，那这首诗写的是什么季节？你们看到了什么？

引导学生观察图画并根据诗文内容回答。（草、柳树莺、小朋友放风筝……）

三、学习诗句，理解诗意。

1、师：那么，诗人亲眼看到了什么景象呢？我们先来看一看古诗的前两句。请同学们看画面（出示挂图）想一想我们读的诗句，说一说这首诗的内容。

学生试着说，教师小结。

引导：

（1）师：“草长”，小草开始发芽了，什么颜色？你见过吗？在哪儿见到的？你的心情怎样？

（2）师：“莺飞”黄莺是一种鸟。它在天上飞来飞去，它的心情怎么样？春天来了，有鸟儿在天上飞着，自由地唱着歌，你的心情高兴吗？

（3）师：我们怎么样读这一句诗呢？看谁能读出诗人那高兴的心情，看谁读出自己高兴的心情来。

接着引导：

“醉、春烟”的意思，想象画面

（1）醉，陶醉的意思。杨柳在古时候指的就是柳树。柳树的枝条在春风的吹拂下，不停地摆动，像什么呢？

（2）春烟，先想象一下是什么样子的。远远的看到柳树一行一行，春风吹拂，我们看到的不是一根根细细的柳枝，而是一片片的绿色，在春风中飘荡，有云烟的感觉。

（3）师：把两句诗放在一起，练习读一读。读出景色的美，读出心中的情。

2、师：那么，诗的三四句呢？同学们自己先来说说诗句的意思。说说你已经知道了什么，哪些词语的意思还不理解。

学生发言，教师小结

引导：

（1）师：“散学”可以换成哪个词语？（放学）

（2）师：“纸鸢”就是风筝；

（3）一个“忙”一个“趁”写出了孩子们什么样的心情：你有过这样的经历吗？说一说。

师：谁能读出，小朋友急切，高兴的心情？

四、整体品味，进入诗境

1、听录音，你的头脑中出现了哪些画面呢？

2、师：这首诗先写景，再写孩子们的活动，有景有情，有静有动。

3、师：想象古诗内容，练习背诵。

五、写字指导

1、认读要求会写的生字“忙”

2、分析字型，认记生字（自主分析）

3、练写生字

板书设计

村居

草长/莺飞/二月天，

景

拂提杨柳/醉春烟。

儿童散学/归来早，

人

忙趁东风/放纸鸢。