教学感想（精选4篇）

教学感想（精选4篇）

教学感想 篇1

参加新课程改革的这半个学期，略有感想。下面我谈谈让我感触最深的两点：

一、教材的编写具有明显的时代精神，具有浓厚的生活气息。这为教师的合理利用及创造性开发提供了广阔的空间。这半个学期来，我深深感觉到教材编写更具人文性、灵活趣味性。如《观察物体》这单元的教学内容虽然教抽象，但是教具随手可得，与学生的生活息息相关。上课时我让学生在家里找出各种长方体代替正方体摆一摆，学生摆得津津有味、余味未尽。对于学生空间思维能力的初步建立也就迎刃而解、水到渠成了。

更让我感到惊喜的是学生的创造力。我不拘一格让学生摆弄长方体，学生们居然能用这些看似简单的长方体摆成了许多有趣的不同的形状的物体。有的同学摆成长长的火车；有的同学摆成可爱的小狗；还有的同学摆成了酣态可鞠的机器人，真 是妙趣横生。

当然教材中出现的一些问题也是在所难免的，因为新课程要求教师教教材，而是要对教材质疑、补充、变更。

二、我感受最深的是学生学习方式的转变。

新课程提倡合作、探究的学习方式。这里摘几条《数学课程标准》中对目标的阐述：知识与技能的掌握的第三条要求是"经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。"数学思考的第三条要求是"经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。"解决问题的要求是"初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。初步形成评价与反思意识。"……我们去听课时发现不少班级的学生善于独立思考、自由表达。敢于质问权威（有的学生与教师的意见不一致时，跟老师争得面红耳赤的情景是常有的。）学生作为平等的一员主动参与学习。课堂教学变得活起来，充满生命活力，学生兴趣勃勃、情趣盎然。如教材41页的"数学故事"，我按照常规让学生讨论后，让学生汇报情况是，前面汇报的几位学生编的故事各有千秋，但大体上都大同小异：机灵狗不小心把装有12条金鱼的鱼缸打破了，淘气和笑笑又拿来2个鱼缸装金鱼，现在每个鱼缸里有6条金鱼。正当我准备总结时，一双小手举了起来，响亮地说："老师，我有不同的看法。"其大意大致是，机灵狗不小心把装有12条金鱼的鱼缸打破了，死了4条金鱼。淘气和笑笑又拿来2个鱼缸装金鱼，现在每个鱼缸里有4条金鱼。这样的想法真实让我为之叫绝。

教学感想 篇2

作者：高新荣转贴自：语轩工作室点击数：82

《春晓》教学感想

语轩工作室 高新荣

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今天教学了第二首诗《春晓》，这首诗与前一首《春雨》相比，在诗的意境上更具可感性，所以学生对诗的理解就显得较容易一些。我在这首的教学上采用的方法与前一首差不多，但细节的处理上与前一首不同。

在和学生读过几遍诗后，我便向学生提问：“小朋友们，读了这首诗，你们仿佛看到了或听到了什么？”孩子们因为有了读的铺垫，这下可踊跃了，纷纷举手表示要回答：“老师，我仿佛看到了许多花朵。”“老师，我仿佛听到了鸟叫的声音。”“老师，我听听雨哗啦哗啦下的声音。”“老师，我看到许多花落了下来。”……“你们真了不起，读了这首诗有了这样深的感受，你们怎么会有这样的感受的呀？”“我是读出来的，那一句‘花落知多少’我知道了有许多花落了下来。”“我是从‘夜来风雨声’听到雨声的。”……孩子们用一句句诗回答了我的提问。我有些惊叹，孩子们对诗的感受竟如此深。

今天这首诗的教学再次让我感到读的无穷魅力，读真不愧语文教学的法宝。

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教学感想 篇3

上个星期四下午，小学数学第九册《用字母表示数》一节的评课中，所有教师对温老师的课予以点评，对温老师教学过程中的例题的选用、内容的层次、教学过程中语言的组织与运用，做了较为详实的点评。总的感觉，教师已经进入了一种教学的准备的状态，参与教研的积极性有了明显的提高，对常规的教学研究有了一定的体会和感悟，成绩是可喜的，其效果对于刚刚参加工作的年轻教师来说是有意义的。但是，我有点担忧，担忧的是，教师似乎越来越远离教育的范畴，越来越钻入学科教学的犄角中，这中状态很容易使教师失去学科教学的宏观范畴，陷入一种盲目的不分教材中对错的盲从的状况，必然导致缺乏对教材的通观和对教育的本质的忽略，必然导致拓展教材积极性和主动性的丧失，对教育事业的发展和教师专业化的发展也极为有害。

鉴于此，必须讲一讲我对此节课的认识。我感觉，小学数学教学的核心是对学生抽象思维的开发、数学知识的传授、空间感觉的拓展。对于用字母表示数来说，它不仅仅是小学数学五年级的教学内容，实际上它是前几年数学课中如何表示数的拓展，是对用抽象概念表示数的总结和明确化，是考虑学生的可接受性基础上而做的理论讲解。数对于孩子来说从一年级就见到了，甚至在学前班或家里就见到了。如何表示数在一年级也见到了，比如○○○+ =○○○○○○○○○，用○、水果等表示数：后来发展到1+ =9，3+ =8，表示的是用空格表示数；再后来发展到用？、等表示；其实用文字也可以表示数，如10个苹果-拿去的苹果=5个苹果，问：拿去几个苹果？……都可以把数字表示出来。那么，为什么又要非用字母表示数呢？我认为，其实质是对数字抽象化的教学的逐步深入。几个阶段体现的是教材编写者对数字教学的层次性和循序渐进性，体现的是对儿童思维发展阶段的认识，是针对儿童思维发展的不同阶段所给予的恰当的教育内容。参加课堂教学的一线教师只有明确这一点，才能在不同阶段给予适合儿童的数学思维的训练，否则，根本无法对学生予以正确的、有效果的、切中教学本质的教育。

教师的培训任重而道远，必须给予教师一定的大的、宏观的教育，才能拓展教师的思路，拓宽教师的眼界，圆满完成培养接班人和建设者的历史重任。

教学感想 篇4

作者：佚名转贴自：本站原创点击数：1

姚春慧 发表

《谁的本领大》点滴感想

上课的铃声响起了，我便匆忙赶到教室，不远处看到王教导走来，心想不会那么巧来听我的课吧，果然我中奖了。带着几许紧张的心情步入教室，看着学生还在时不时地讲话，心里真有点急。过了数秒，学生好像意识到马上坐端正了。今天上的内容是《谁的本领大》第一课时，主要是让学生掌握课文中的生字、词语，把课文读通顺、读流利，把生字写正确、写得体。在教学的过程，也有很多的小插曲。课后，王教导给我评了课，给我提了几点建议，感受颇深。有以下两点：在朗读课文的环节上，我处理得不怎么恰当，开头两个自然段是指名读的，后面的就让学生挑自己喜欢的来读，这样做效果不明显。换种方法分别请喜欢这九个自然段的学生来读，使整篇课文具有连贯性，这样的设计会更好。在我教学识字时，部分学生的注意力不集中，这时可采取教师书写，学生在下面书空，能使每个学生都参与到识字中来，这不失为一个好的方法。总而言之，在今后的教学中，还需加油啊！