《我的伯父鲁迅先生》第二课时课堂实录（精选16篇）

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2023/3/26

《我的伯父鲁迅先生》第二课时课堂实录篇1

| by: 比卡秋林 ]

《我的伯父鲁迅先生》第二课时

教学目标预设：

1、重点感受“救护车夫”，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀；

2、整合文本，在反复的感悟和融情的想像中发展语言；

3、在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。

教学主线：

跨越时空整合文本，将周晔的《我的伯父鲁迅先生》与巴金的《永远不能忘记的事情》中经删改的语句融合对比颂读，铺设“周晔的泪——小孩的泪——车夫的泪——青年的泪——巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学。

教学过程：

①出示鲁迅的照片。

一、回想画面，呈现主旨，一锤定音。

师：同学们，上堂课，我们已经初读了《我的伯父鲁迅先生》，今天就让我们跟随着周晔的思绪，再次走近鲁迅先生，走进先生的内心。通过初读课文，我们知道了鲁迅先生“趣谈《水浒》”、“笑谈‘碰壁’”、“救护车夫”、“关心女佣”，他给你留下了怎样的印象呢？

（学生自由谈）

师：是啊，先生的…先生的…都是来自他那颗博大的爱心。（板书：爱）

师：就是这样的一位先生却离我们而去了，周晔再也不能与伯父“趣谈《水浒》”、“笑谈‘碰壁’”了，她再也无法享受伯父的关怀了，这让她怎能不悲痛万分呢？（停顿）谁来读读周晔内心的感受？

②（多媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人…掉下来。）

（指名一生读，学生鼓掌）

师：掌声说明了一切，她读得非常的用心。我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来”的时候，你读得很轻、很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情，是吗？（板书：周晔）

生：齐读一遍。

师：此时此刻，让我们的思绪跟随着周晔的思绪飘回到往日与伯父在一起的快乐时光，她也许会想到些什么呢？“泪珠就一滴一滴地掉下来”。再读。（板书：泪）

师：就在此刻，站在伯父的灵柩前，小周晔的思绪飘呀飘，飘到了往日与伯父在一起的快乐时光。她可能会想起些什么呢？（学生谈）

生：伯父是个那么好的人，老天为什么这样对待他呀？

师：不公平，内心的愤恨。

生：她会想到伯父关心她，爱护她的场面。

师：比如说是哪个场面呢？

生：伯父教育我读书要认真的场面。

生：想到伯父送给我两本书《表》、《小约翰》时的情景和伯父教育我的话。

师：你知道这两本书的来历吗？

生：《表》、《小约翰》都是外国作家写的，是鲁迅先生翻译的。

师：这两本书都是鲁迅翻译的外国儿童文学作品，他在百忙之中翻译过来让我们中国千千万万的孩子也能看到世界上的优秀儿童作品。你知道这件事情后又想到写什么呢？

生：鲁迅先生很了不起。他能把外国的儿童作品在百忙之中翻译过来让我们中国孩子看。

师：那么，你知道这件事情后，得到鲁迅先生关怀的仅仅是他的侄女——周晔一人吗？

生：不是，还有千千万万的孩子们。

师：孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎能不伤心落泪呢？当时，有一位青年，就是《鸟的天堂》的作者——巴金，他为我们记下了一些《永远不能忘记的事情》。

③（多媒体出示：一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。）（指名学生读）

师：巴金是亲眼目睹了这一幕，我们也永远不会忘记这一幕。让我们一起来感受一下吧！生齐读。

二、救护车夫，重锤敲击，酣畅淋漓。

师：除了孩子，还有哪些人也曾经得到先生的关爱？朗读第四大段，放开声音，自由地读，把最能震撼你心灵的句子用波浪线划出来。

（师巡视了解。）

生：他没有回答我，只是用粗瘦的手按在我的头上半天没动，最后深深地叹了一口气。鲁迅虽然半天没有动半天没有说话，但他的神情却在告诉我们，他对劳动人民的关心和同情，也非常恨旧中国那么的冷漠和黑暗。

生：“他们把那个拉车的……扎好绷带。”在那时鲁迅也算富贵人，他对劳动人民却是半跪着。

师：结合插图读，把目光集中在鲁迅先生身上，说说先生的哪个动作最能打动你的心？

生：半跪着。

师：“半跪是怎样的呢？

生：（动作演示）半跪着就是一脚弯曲一脚跪在地上。

师：你曾经在生活中半跪过吗？有什么感受？

生：（学生联系自己的生活实际谈半跪的感受：难受、辛苦）

师：（感情朗读）在一个北风怒号，冰冷的夜晚，只见伯父仔仔细细地洗着那位车夫的伤口，一点一点地敷着药，一圈一圈地包扎着。在这北风怒号，冰冷的夜晚，鲁迅先生就这样半跪着好长一段时间。

师：你——感觉到了吗？在课文中划出能证明鲁迅先生半跪了好长时间的语句。

生：从“黄昏到天黑了”时间的变化说明鲁迅先生半跪的时间长。

师：联系课文前后的内容来理解，这是一种很好的学习的方法，非常好。

生：“我站在伯父家门口看着看着，突然感到阵阵的寒意……脚和手也有些麻木了。”从脚和手都麻木了可以看出时间长。

师：我是站着的也感到手和脚麻木了，何况伯父是半跪着呢！同学们，我们要知道现在面对着这位素不相识的黄包车夫，半跪了很久的可是当时的大文豪，受全国人民爱戴的鲁迅先生。这一跪，你觉得跪出了什么？

生：人们对他的尊敬。

生：鲁迅对劳动人民的爱。

师：这一跪跪出了对劳动人民的爱。（板书：爱）

④（多媒体出示这两句话）

师：现在我们把目光投向周晔，哪些描写让我们久久不忘呢？（师范读“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得他的脸上不再有慈祥而愉快的表情了，变得那么的严肃……最后深深地叹了一口气。”）

生：两次出现了“清清楚楚”。

师：两次出现“清清楚楚”，周晔当时清清楚楚的是什么呢？你又有什么感受呢？

生：伯父不再有那种愉快的表情了，他的神情与动作都有了变化。

师：同学们，在“趣谈《水浒》”、“笑谈碰壁”中，伯父谈笑风生，而此刻变得如此严肃，他——在想什么呢？请用笔写下鲁迅可能想到的，写在句子后面。

生：可能会想旧社会对劳动人民的不公，旧中国的黑暗和旧中国政府是多么的腐败。

生：旧社会这么的黑暗，这么的冷漠无情，别人有豪华的车子和华丽的衣服可有些人连一双鞋子都没有。

师：他联系车夫，运用了对比，把鲁迅内心的情感真诚地流露出来了。

师：让我们用深情的朗读，再一次走进那个冰冷的夜晚吧。

⑤悲伤的二胡音乐响起，学生齐读全段。

师：就是这样一位鲁迅先生，离我们而去了，他过早地离开了我们，当时他只有56岁。从此以后，劳苦大众再也得不到他的关爱了，这怎能不让人伤心落泪呢？在吊唁的人群中，出现了一张饱经风霜的面庞，他或许就是那位车夫。

⑥多媒体出示：一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。

指名读，学生齐读（板书：车夫）

三、拓展延伸，悲欣交集，凝成博爱。

师：今天我们感谢周晔，感谢巴金，为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到——

⑦多媒体出示：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。）

（师深情范读）（板书：泪）

师：现在，把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，请你面对鲁迅的仪容仔细的想一想，鲁迅的逝世为什么有那么多人伤心落泪呢？

小提琴名曲《沉思曲》缓缓而起，同时出现鲁迅像，音乐循环播放。

全班读：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。师：当周晔夜里读书的时候，她可能会想到：（齐读）的确，伯父就是这样

的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

师：当许许多多的孩子手捧《表》和《小约翰》的时候，他们可能会想到：

（齐读）：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

师：当黄包车车夫光着脚在街上跑着的时候，他可能会想到：（齐读）的确，

伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

师：此时此刻，我们也深刻地明白了：（齐读）的确，伯父就是这样的一个

人，他为自己想得少，为别人想得多。

（每读一遍，师煽情一下，再读）

师：鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。千千万万的人在缅怀他，今天老师选择了著名诗人臧克家《有的人》献给大家：

⑧多媒体出示：《有的人》（著名诗人：臧克家）

师：配乐感情朗读（有的人死了/他还活着/有的人/俯下身子给人民当牛马/有的人/情愿作野草/等着地下的火烧/有的人/他活着为了多数人更好地活/给人民当牛马的/人民永远记住他/只要春风吹到的地方/到处是青青的野草/他活着为了多数人更好活的人/群众把他抬举得很高/很高）

师：让我们一起，带着对鲁迅先生无比的思念，用心来感受这首诗吧！

（网址未加载友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址

《我的伯父鲁迅先生》第二课时课堂实录篇2

一、教学设计说明

本课教学采用反馈互动的备课思路，采用分组合作学习的形式，充分发挥学生在学习中的主体作用，使合作学习的信息大容量、高频率地在课内互动，使不同层次的学生的思维在合作中碰撞，在互补互促中共同提高。

1.组内成员的互相合作。各小组成员按照学习程度进行搭配，使学生互相学习，互相帮助，共同提高，即每个人在教别人的同时，也能学到知识；向别人学习时也能教给别人知识。

2.小组之间的合作与竞争。通过小组之间的交流，扩大了信息量，拓展了合作的内涵。小组之间的合作更多地表现为一种竞争，以此激发学生的学习热情，挖掘学生中蕴藏的巨大的学习潜力。

3.教师与学生的合作。教师与学生是平等关系，教师是学习的一员，在学习过程中充当参谋和指导者，让学生有更多的机会自主探索，自主发展。

本课教学分以下几个部分。

第一课时：介绍鲁迅的生平。初读课文，理清层次。学习课文的一、二段，感受人民对鲁迅的爱戴和鲁迅先生对青少年的关心。

第二课时：继续学习课文，进一步体会鲁迅先生的高尚品质，理解含义深刻的句子，进行概括中心思想的初步训练。

第三课时：概括段意，给各段列小标题。

本课教学以第二课时为主，内容是学习“谈碰壁、救助车夫、关心女佣”三个故事，总结全文，概括中心。教学从整体入手，由复习旧知识引出全文的总领句：“为什么伯父会得到这么多人的爱戴”，用“读书找疑——互相质疑——合作解疑”作为本课教学主线，旨在激发学生的探索精神，培养学生的自学能力。让学生轻声读“谈碰壁”的故事，找出疑难，做出标记，使学生乐于探索。然后将不懂的问题在小组中提出来，向其他同学请教。经过小组讨论筛选出有价值的问题，使学生善于探索。最后小组合作解疑，让学生各抒己见，有否定，有补充，最终达到共识。

在各小组合作学习的过程中，老师巡回、深入各组，了解学情，参与学习。对好的见解及时表扬肯定，适时点拨，拓展思维，将学生的讨论引向深入。

为了促进各组间的交流合作，请各组汇报学习收获，谈谈提出了什么问题，是怎样解决的。通过学习三个故事，使学生感受到鲁迅爱憎分明的情感，从而在心中树立起鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象，涌起无限爱戴之情。揭示出鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的伟大人格，总结全文，照应开头，给学生留下完整清晰的印象。至此学生自然理解了鲁迅逝世时人们的悲痛心情，再读第一段就能入情入境，升华情感，在读中领悟中心。最后落实单元训练重点，让学生概括中心思想。为了突出分课时教学的延续性，保持学生学习的兴趣，板书有意留有空缺，空缺之处正是下节课的学习内容，即给几个故事列小标题，到时板书由学生补充完整，便于学生继续探索。

二、教学实录与评析（第二课时）

片断一：

师：同学们，这节课我们继续学习18课《我的伯父鲁迅先生》。上节课我们学习了课文的第一段，知道作者惊异那么多人来悼念她的伯父，由此产生了一个疑问，是什么疑问？

生：为什么伯父会得到那么多人的爱戴（板书：为什么得到爱戴）

［简练的提问，将第一课时所学内容和本节课要学的内容紧紧联系起来，体现系统性。这种开门见山的方式很直接进入教学。］

师：带着这个问题，各小组合作学习。读懂了课文中第一个故事，从中可以看出鲁迅先生怎么样？

生：从中可以看出鲁迅先生关心青少年。

师打出投影片：学习方法：读书找疑-互相质疑-合作解疑

［明确交待了本节课学习的方法是继续“合作学习”，并出示学习方法提示，这既体现了教师的主导作用，又教给了学生自能读书的具体方法。到位的学法指导对小学生是十分重要的，有利于提高学生的自学能力。］

师：上节课我们用以上方法进行学习，同学们学得很好。这节课我们仍然用这些方法学习，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴。请同学们在小组中各自轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，一边读一边划出不理解的问题。

（学生读书找疑，用笔勾画，教师深入各小组参与小组学习，了解学生质疑的情况，指导学生筛选出有价值的问题，摒除一些质量不高、意义不大的问题。）

师：同学们在读书时找到了不理解的问题，现在请你们把不懂的问题在小组中提出来，请教其他同学。

［分组学习的关键体现在“合作”上，充分让孩子们相互讨论，相互帮助，相互启发，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老师充分让孩子们在小组中展示聪明才智，是相信学生的表现。教师也参与到小组之中，体现了师生之间的平等合作关系。］

片断二：

师：现在我们集中交流。请各小组汇报一下你们的学习收获。

生：（第五组代表）我们小组在学习过程中提出“那怎么——”一句中的破折号表示什么意思。经过讨论，我们理解到破折号一般是在疑问和答案之间用的一种标点。作者听伯父说他从前鼻子也是又高又直的，就问那怎么现在鼻子又扁又平，后面用了破折号，下面是伯父的解疑，这个破折号表示疑问。

生：（第六组甲生）我们小组不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者听了伯父的话真的恍然大悟了吗经过讨论，现在我们明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白过来。

师：你们用什么方法理解这个词的意思的呢

生：（第六组乙生）通过查字典理解的。我们又理解了作者不是真的恍然大悟，因为在座的人都哈哈大笑起来，作者以为伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。

［因为热烈的讨论，儿童的主动性得到充分的发挥，思维活跃了起来，对问题做了深入切磋，提高了理解语言文字的能力。议论纷纷是学生做学习主人的一种表现，也是体现合作学习的重要形式。］

生：（第三组甲生）我们组提出的问题是：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话是什么意思经过讨论我们理解“黑洞洞”指旧社会黑暗的一面。

生：（第三组乙生）“碰壁”可能指鲁迅先生受到迫害。

师：看来同学们对这个问题的理解不够深入，别组的同学也提出不理解这句话。（投影片：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”引导学生思考这句话表面上是什么意思。）

生：四周围很黑，没有灯光，所以就碰到墙壁了。

师：鲁迅先生的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗

生：不是。

师：显然，这句话另有所指，有着深刻的意思。

生：我知道“黑洞洞”的意思，在暗无天日的旧社会，人民失去了自由，过着悲惨的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社会现实。

师：我也来补充一点。鲁迅先生面对斗争中的挫折毫不畏惧，冒着生命危险先后用一百多个笔名发表文章，和敌人展开巧妙的斗争。他不仅是一个文学家，还是个伟大的革命家。现在我们知道了鲁迅先生借谈碰壁来——

生丁：抨击旧社会。

片断三：

师：这个单元的读写训练重点是概括课文的中心思想。你们读的这段话就是课文的中心思想。鲁迅先生虽然去世了，可他永远活在我们心里。他的精神不死，他的灵魂永生，让我们像他一样，做一个——

生：（齐）为自己想得少，为别人想得多的人。

师：黑板上的空白处是我们下一节课的学习内容。下节课我们练习给四个故事加小标题，到时同学们将板书补充完整。

附板书：

1__________________

2__________________

3__________________

4__________________

为什么得到爱戴？为自已想得少，为别人想得多。

《我的伯父鲁迅先生》第二课时课堂实录篇3

第一课时

师：回忆过去，每个人都有许多难忘的故事。亲人的关爱，故乡的明月，儿时的趣事，都珍藏在记忆中。回忆往事，可以使我们重温快乐，可以使我们认识生活，可以提醒我们珍惜今天，还可以鞭策我们更加努力地创造明天。本单元的三篇课文，都是叙述往事的记叙文，都是从孩子的视角看待生活中的人或事，以孩子的口吻叙述情节。孩子的视角单纯而清澈，孩子的口吻亲切而通俗，因此文章显出清新活泼的风格。童年虽然单纯美好，但因为作者生活背景的差异，三篇文章风格迥异。首先，让我们认识《我的伯父鲁迅先生》。看老师写课题。

师：请同学们齐读课题。

师：我是谁？什么样的人叫伯父？你了解鲁迅吗？（交流资料）为何要在人名后加个先生？

师：昨天，同学们预习了课文，老师检查一下生字词的自学情况。（听写：生字词，多音字，难写的字，成语）

（学生互改，订正）

师：同学们在读课文的时候有没有发现，这篇文章的段落结构与前面几篇文章不大一样？（空行分段）

师：文章讲了鲁迅先生的哪几件事？（交流预习思考题）你能试着给每件事列小标题吗？注意小标题的要求：简短、醒目、结构相对统一。

（生自学，后交流）

集体交流：追悼伯父谈论水浒笑谈碰壁救助车夫关心女佣（师板书）

师：（作业）请同学们默读课文，思考：鲁迅先生是个怎样的人？勾画出文中相关词句，并将感受批注于书上。

第二课时

师：上节课我们了解了文章一共写了鲁迅先生的几件事？（学生口述，教师板书）

师：你觉得鲁迅先生是一个怎样的人呢？填空：鲁迅先生是一个的人。

师：你是从哪些词句中体会到的呢？（同学交流汇报）

重点引导：

数不清、大大小小、各色各样的人、惊异

囫囵吞枣、张冠李戴、“哈哈，还是我的记性好。”（板书：语重心长育后人）

“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”（反问句，结合课外资料理解）恍然大悟（板书：借题笑骂世道昏）

我突然注意到他脸上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛、眼睛，还有额头上的那一条条的皱纹，都现出他心底的快乐来。那时候，他脸上充满着的那种自然而和谐的美，是我从来都没见过的。

饱经风霜

这时候，我清清楚楚地看到，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，突然变得那么冰冷，那么严肃。他没有回答我的话，只把那枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。（结合课外资料理解）（板书：多少爱心多少恨）

他对自己的病一点也不在乎，可是倒常常劝我多休息，不叫我干重活。（板书：关心他人忘自身）

师：齐读最后一段。（总结全文，点明中心）

师：了解鲁迅，从其作品中了解他。（巴金：《永远不能忘记的事情》）

师：学习写法（几件事写一个人，对话描写，叙事中穿插个人心理描写）

鲁迅生平

鲁迅（1881－1936），浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。鲁迅原名周树人，字樟寿，号豫才；“鲁迅”是其投身五四五四运动后使用的一个笔名，因为影响日甚，所以人们习惯称之为鲁迅。

鲁迅，1882年9月25日出生于绍兴都昌坊口一个封建士大夫家庭，7岁启蒙，12岁就读于三味书屋，勤学好问，博闻强记，课余喜读野史笔记及民间文学书籍，对绘画艺术产生浓厚兴趣，自此打下坚实的文化基础。他不囿于四书五经，多方寻求课外读物，努力掌握历史文化知识。绍兴的悠久历史和灿烂文化，特别是众多越中先贤的道德文章，给鲁迅的思想以很大的熏陶和影响。鲁迅少年时代，祖父因科场案下狱，父亲病故，家道从此中落。鲁迅由一个封建士大夫大家庭的长房长孙，变成了一个破落户子弟。家庭所遭受的一系列重大变故，使少年鲁迅饱受人间冷暖，世态炎凉，看到了“世人的真面目”，认识到封建社会的腐朽和没落。鲁迅母亲鲁瑞，农民的女儿，品格高尚，对鲁迅影响很大。

1898年春，鲁迅离开故乡，满怀人生新的希望，考入了南京江南水师学堂，翌年，因不满学堂的“乌烟瘴气”，改入江南陆师学堂附设的矿务铁路学堂。他广泛接触西方自然科学和社会科学，阅《时务报》，看《天演论》，深受维新思潮和进化论学说的影响，初步形成“将来必胜于过去，青年必胜于老人”的社会发展观。

1902年，鲁迅以优异的成绩毕业，被官派赴日留学。他先入东京弘文学院学习日语，后入仙台医学专门学校习医。因深受资产阶级民主革命浪潮的影响，积极投身于反清革命的洪流之中，课余“赴会馆，跑书店，往集会，听讲演”，立下了“我以我血荐轩辕”的誓言。1906年，鲁迅在事实面前，有感于国内同胞的愚弱，认识到改变国民性的重要，便毅然弃医从文，迈出了人生道路上具有决定意义的一步，选择了文学艺术，以笔作为自己救国救民的战斗武器。他参与筹办文艺杂志《新生》，撰写了《人之历史》、《科学史教篇》、《文化偏至论》、《摩罗诗力说》等早期重要论文。鲁迅认为，中国的严重问题在于人，不在于物；在于精神，不在于物质；在于个性，不在于“众人”；要“立国”，必先“立人”，而“立人”的关键，在于个性的觉醒与精神的振奋。

辛亥革命前夜，鲁迅回到祖国，先在杭州的浙江两级师范学堂执教，担任化学、生理学教员，后又回到故乡绍兴，担任绍兴府中学堂监学兼博物教员、山会初级师范学堂监督（校长）。他一方面教书育人，培养青年，一方面积极投身于辛亥革命。他领导故乡文学团体“越社”，支持创办《越铎日报》。 1912年初，鲁迅应教育总长蔡元培之邀，赴南京临时政府教育部任职，不久，随教育部迁至北京，任社会教育司第一科科长，同时先后受聘于北京大学、北京高等师范学校、北京女子高等师范学校等一些高等院校，担任校外兼职讲师。

俄国十月革命胜利后，鲁迅深受鼓舞，与李大钊、陈独秀等当时许多先进知识分子一起，写文章，办杂志，揭开了中国五四运动的序幕。他站在反帝反封建的前列，积极提倡新文化、新思想、新道德，猛烈抨击几千年来的旧文化、旧思想、旧道德。1918年，他发表了我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，小说通过象征的艺术手法，无情地揭露了中国几千年封建社会吃人的本质，强烈地控诉了封建礼教和封建宗法制度的罪恶。此后，鲁迅“一发而不可收”，以彻底的不妥协的姿态，创作了《孔乙己》、《药》、《阿q正传》等许多小说和大量杂文、随笔、评论，从而成为五四五四运动的先驱和中国现代文学的奠基人。

1926年夏，鲁迅离开北洋军阀盘踞的北京，南下厦门，担任厦门大学中国文学系教授，同时兼任国学院教授。1927 年初，鲁迅又转赴当时的革命中心广州，担任了中山大学中文系主任，同时兼任教务主任，一边从事教育和文学创作，一边投入新的战斗。同年4月，政变发生，鲁迅经受了腥风血雨的考验，因营救学生无果，愤而辞职。在血的教训面前，鲁迅早年形成的社会发展观发生了深刻的变化，他严厉解剖自己的思想，纠正了过去只信进化论的“偏颇”，从此，他的思想发展进入了一个崭新的起点。

20年代中期，参与创办《莽原》周刊、《语丝》周刊和文学社团末名社。1927年初到广州中山大学任文学系主任兼教务主任。1927年8月到厦门大学任教授。

1927年10月，鲁迅到了上海，从此定居下来，集中精力从事革命文艺运动。1928年与郁达夫创办《奔流》杂志。 193o年，中国左翼作家联盟成立，他是发起人之一，也是主要领导人，曾先后主编《萌芽》、《前哨》、《十宇街头》、《译文》等重要文学期刊。他参加和领导了中国左翼作家联盟、中国自由运动大同盟和中国民权保障同盟等许多革命社团。他主编《前哨》、《奔流》、《萌芽月刊》等许多刊物，团结和领导广大革命的、进步的文艺工作者，与帝国主义、封建主义和国民党政府及其御用文人进行针锋相对的斗争。他坚持韧性战斗，撰写了数百篇杂文。这些杂文，如匕首，似投枪，在反文化“围剿”中，作出了特殊的贡献。他与共产党人交往密切，坚决拥护中国共产党的抗日民族统一战线政策。他以“窃火者”自喻，致力于中外文化交流，倡导新兴木刻运动。他关心青年，培养青年，为青年作家的成长付出了大量的心血。

1936年10月19日，鲁迅在上海大陆新村寓所与世长辞，终年55岁。

鲁迅写过一首《自嘲》诗，其中有两句为“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，这是他一生的真实写照。

鲁迅一生写下了800多万字的著译，他的《呐喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》等许多作品一版再版，被翻译成英、俄、德、法、日、世界语等多种文字，饮誉全球。《鲁迅全集》是他留给中国人民和世界各国人民的一笔宝贵的精神财富。

鲁迅名言：

改造自己，总比禁止别人来得难。 —— 鲁迅

在行进时，也时时有人退伍，有人落荒，有人颓唐，有人叛变，然而只要无碍于进行，则越到后来，这队伍也就越成为纯粹、精锐的队伍了。 —— 鲁迅

单是说不行，要紧的是做。 —— 鲁迅

巨大的建筑，总是由一木一石叠起来的，我们何妨做做这一木一石呢？我时常做些零碎事，就是为此。 —— 鲁迅

空谈之类，是谈不久，也谈不出什麽来的，它始终被事实的镜子照出原形，拖出尾巴而去。 —— 鲁迅

杀了“现在”，也便杀了“将来”。----将来是子孙的时代。 —— 鲁迅

孩子是要别人教的，毛病是要别人医的，即使自己是教员或医生。但做人处事的法子，却恐怕要自己斟酌，许多人开来的良方，往往不过是废纸。 —— 鲁迅

不满足是向上的车轮。 —— 鲁迅

《我的伯父鲁迅先生》第二课时课堂实录篇4

湖北竹溪实验小学甘新东

[教学目标]

1 初步养成良好的读书习惯：专心致志，边读边想，做好记号和学以致用。

2 理解课文中“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”等含义深刻的句子。

3 初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨反动势力，深受人民群众爱戴的人。感受他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。

[教学重点]

理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。

[教学难点]

体会“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”的含义。

[教学过程]

㈠听写导入。

1 这节课我们继续学习课文《我的伯父鲁迅先生》，我们先来听写几个词语：礼堂、追悼、失声痛哭、惊异、爱戴、爱抚。

2 校对。

㈡提炼主题。

1 过渡：同学们，你觉得这些词语中哪一个词语与整篇课文的关系最密切，我们最值得研究？

2 从学生的回答中确定主题。

A 学生可能会回答：爱戴。这时教师评价：的确，人们爱戴鲁迅先生这种情感贯穿了全文，值得研究。

B 学生可能会说：爱抚。这时教师评价：这是从另一个角度来反映鲁迅先生的品质的，也可以研究。

C、过渡：那怎么去研究呢？老师有三个要求。

㈢小组研读。

1 交待任务，提出研读要求。

（①默读课文，边读边想哪里看出鲁迅先生受人爱戴或哪里看出我得到伯父的爱抚；②把你的感受写在句子旁边；③小组成员之间交流一下。）

2 小组研读。

教师巡视，深入到学生中间给予必要的帮助。

A 发现有学生对“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话理解时有困难，教师便指出：有些内容与我们的现实生活比较远，怎么理解？有一种方法：结合当时的时代背景来理解。这里，老师给大家提供一份资料，请仔细阅读，看能否结合资料上的内容，对这句话的意思“恍然大悟”。（学生看教师提供的资料，深入思考，联系资料内容展开讨论。待学生“恍然大悟”之后，再要求他们发言。）

（小资料：当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派的极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。）

B 发现有学生对理解“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”这句话有困难时予以帮助：

教师点拨：人的行动往往是与他的内心有关的，伯父这一叹气，你能揣摩一下他的想法吗？

学生可能会说：从他的叹气中，我想象鲁迅先生可能想，我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

学生还可能会说：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢？

学生会说：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。

C 发现有学生在研究“谈水浒”这部分内容时，引导学生体会：我为什么比挨打挨骂还难受？

D 发现有学生在研究“关心女佣”时，引导学生理解：“他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”从中你体会到了什么？

㈣反馈交流。

1 交流从哪里看出鲁迅先生确确实实值得爱戴。

A 若学生说从“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴，教师点击：既然鲁迅先生想讲的是自己常常遭到国民党反动派的迫害，那为什么说鼻子被墙壁碰扁了？

B 预计学生会说：因为“我”还小，听不懂那么深奥的话；由此可以看出鲁迅先生很幽默。

C 指导读好这句话。

D 若学生说从“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴，教师则点击：表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却能看出鲁迅先生不平凡的品想品德。为什么这么说呢？请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的？

E 预计学生会说：他是一位伟大的人物；他是一个名人；他是一个很有名望的学者。

F 教师继续点击：是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车夫处在一个什么样的地位呢？

G 预计学生会说：他是一个受压迫、受剥削的人；他是一个下层社会的人；他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。

H 教师小结：鲁迅先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子！让我们读读这两句话。

I 学生朗读。

J 学生交流完对这句话的了解后，（“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”）教师点击：伯父的表情和动作都说明了鲁迅先生是为谁着想的呀？

K 预计学生会说：为人民着想；为下一代着想；为别人着想。

L 过渡：请大家自由读读这句话，看看能不能把自己独到的理解通过朗读表现出来。

M 抽三至五位学生读。

N 过渡：鲁迅先生是这么关心、同情劳动人民，因此得到那么多人的爱戴。

2 交流从哪里看出“我”得到伯父的爱抚。（略）

㈤小结。

是呀，大家从“……”这几句话中读明白了鲁迅先生是一个受人爱戴的人，（体现了课堂教学的随机性，因为不可能每一个班级都刚好交流了三句或四句。）“我”得到了伯父的爱抚。课文当中还有好多内容可以看出鲁迅的的确确是受人爱戴的，能够使我们进一步看到鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的人，咱们到下节课再来交流，好吗？

㈥作业。

1 作业本第6题。

2 有兴趣的同学课后请阅读《鲁迅》这本书（教师出示）。

《我的伯父鲁迅先生》第二课时课堂实录篇5

笔者有幸听了著名特级教师于永正执教《我的伯父鲁迅先生》，受益匪浅。于老师以真诚的爱，真挚的情，炉火纯青的教学艺术诠释《语文课程标准》的精神实质，使笔者对阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”有了更直观、更深刻的感受和理解。

一、导入新课，重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的能力

师：今天，我们一起学习一篇课文（讲解“我的伯父鲁迅先生”每个字的写法，学生书空），请读课题，注意词语之间的停顿。

师：同学们知道这篇文章是谁写的吗？生：周晔。

师：同学们都预习了课文了吗？读了几遍？读书都留下了痕迹吗？

（检查同学们的书本，表扬了在书上做记号的同学，并就做规范记号提出自己的意见。）

师：作者周晔是鲁迅先生的什么人？

生：侄女。

师：周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？

生：弟弟。

师：鲁迅先生原名叫什么？

生：周树人。

师：他的两个弟弟叫什么？

生：周作人，周建人。

师：周晔是周建人的女儿。同学们真了不起！通过预习，生字能掌握吗？能读准生字，是很重要的事。

于老师一开始就出示所学课文，简练明白，并且把认真、规范地书写汉字，准确、规范地朗读等基本要求突出来，引起注意。有关作者的对话，既是对“伯父” 一词的理解，又扩大了知识面，潜移默化地引导学生广泛阅读，善于搜集信息，养成良好的预习、读书的习惯。

二、初读课文，了解学情，以学定教

师：请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。

学生齐读。

师：请各人读各人的，放开声读。

（学生自由、自主读，边读边做记号。老师巡视，收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上。）

追悼囫囵吞枣 “哈哈！还是我的记性好。”

吊唁呻吟 “四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

爱抚饱经风霜

师：我把同学们划的选择一部分写在黑板上，只要多读书，认真思考，才能读懂。

三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术，体现《语文课程标准》的基本精神

1、于老师以一颗火热的爱心，真诚地关注每一位学生，特别是给“需要帮助”的后进生更多的机会、热情的鼓励和切实的帮助，使课堂闪耀着人性的光辉：

师：现在，老师想请大家展示朗读水平。谁想朗读第一段（举手的同学不多），我请没有举手的同学来读（都举手）。（老师笑）请班长上台。

（于老师让班长指名，老师与他耳语“你班上谁平时很少朗读或朗读不好的同学，就叫他”。）

班长：请x同学。

（x同学不情愿地站起来，自言自语“我举手了呀！”）

师：请你朗读（摇头）。不情愿还是紧张？

生：紧张。

师：别紧张。你抬起头来，看着同学们，深呼吸，就不紧张了。

（这时，同学们都纷纷举手。）

师：不！他需要的是鼓励（同学们鼓掌）。

（朗读出第一句，把“知道”读破了，于老师耐心辅导，一遍又一遍。）

师：读出天真劲儿来。

（请其他同学读，于老师耐心辅导，指导他读。）

师：这句话应怎样读，大家练一练，感受一下“我年纪还小……”

师：哪位同学见意来读（一生读）。多天真呀！请你再读。

（接着往下读，他把“他的遗体躺在……”读成“站在”，引得哄堂大笑。于老师耐心地帮助，不断地鼓励。经过三次努力，才把第二句话读下来。）

师：嘿，努力就能成功.同学们想想，第二句话该怎么读？

（学生自由练习。）

在以后的教学过程中，直至结束的一刻，于老师个别辅导最多、鼓励最多的是x同学，x同学的进步也很明显。另一方面，于老师说”人文精神”是要 “少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。”这“三少三多”，于老师身体力行，随处可见。

2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这种对话是平等的、相互的、自由的：

片断一：

师：哪位同学愿意朗读？

（一位同学读，很有感情。）

师：这是她的感受，她认为这句话应该这样读。好！还是x同学，你来读。

师：有进步！“追悼”什么意思？不需要解释，我读前面，同学们读后面。

师：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆里，许多人都来追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失声痛哭。”

师：后面的话就是对“追悼”的……生：解释。

师：读书要前后文联系。

（接着于老师还是动前面那位同学朗读下面的内容.该同学常常读错宇、添字漏字，读破句，于老师耐心纠正，反复鼓励。）

师：这句话很难读（投影“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，……泪珠就一滴一滴地掉下来。”）哪位同学愿意来读。

（生读。）

师：很好！这是她的体会。

（两位同学读后，于老师再请前面那位同学读，并耐心指导，热情鼓励。）

师：“吊唁”与“追悼”的意思差不多，但“吊唁”还有一层意思，不知同学们读出来没有？

生：对亲属表示慰问。

师：“爱抚”的“抚”是个生字，这样写（板书示范）才规范。“爱抚”什么意思，读了第二个故事就懂了，谁想来读第二个故事。（一个学生朗读第二个故事，于老师认真倾听，不时进行纠正、指导。）

师：“那时候……团聚”这个句子很长，注重停顿，请大家一起读。

师：“从此……马马虎虎”大家一起读。

（生齐读。）

师：非常好，正确、流畅。读了这个故事，“爱抚”的意思懂了吗？（“爱抚”与”爱戴”作比较）请同学们说出一个词，表达“爱抚”的“爱”是什么样的“爱”？

生：爱护。

生：关爱。

生：疼爱。

师：“爱戴”的“爱”呢？

生：敬爱。

师：同一个“爱”意思却不同，请同学们好好体会。请同学们再读这个故事，看谁读得好，等会儿和老师对话。

（学生练习，于老师还是指导那位同学读。）

师：哪位同学愿意上讲台和老师分角色读（一位女生上台，扮演周晔）。

师：周晔，读书要动脑子啊。

周晔：“这一天在晚餐桌上……乱说一气。”

师：（摸着胡子，笑了笑）“哈哈！还是我的记性好。”

周晔：“听了伯父这句话，……马马虎虎了。”

师：我侄女读得多好啊！声音好听，流利！“囫囵吞枣”读懂了吗？

周晔：懂了。（再读）“老实说……乱说一气。”

师：周晔啊，我刚才是夸我记性好，并没有批评你，你怎么比挨打挨骂还难受？

周晔：虽然是说你自己记性好，但暗示我读书不认真，所以比挨打挨骂还难受。

师：我侄女真聪明。我是婉转地告诉侄女读书要认真，同学们明白了吗？

师：临走时，伯父还送我两本书，多关心、爱护我啊！想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么伤心啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。

片断二：

师：“哪一点不像呢？……”把这两句话再读一读。（全班同学读）如果你是老师，看到周晔同学作文的这两句话，你会怎么批？再读一读，也可以圈画。写批语，有什么看法，写一句话也成。

周晔：动作描写很生动，很形象。

生：写得真好，把伯父说话的动作写出来了。

生：她顾及人物的动作表情。

生：观察很认真仔细。

师：有没有不同意见？

生：我认为“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”跟前面没多大关系，可以删掉。

师：可以删掉？将来你如果当语文老师，你学生的作文肯定很简练，一个废字都没有；如果你们（指前面几位同学）当语文老师，你学生的作文肯定很具体，都是好样的！

于老师成功地组织学生与学生、学生与文本、学生与老师进行有目的的对话。这种对话，教师不设条条框框，不强加于人，而着力在引导学生认真阅读文章，在独立思考上下功夫，鼓励学生发表自己的见解和独特体验，尊重学生，极力保护学生稚嫩的创造思维和创新意识。

3、注重积累和感悟，扎实训练，尽可能使课堂教学有情有趣：

师：那么文中的“──”表示什么……生：省略。

生：语气延长。

师：为什么要延长呢？生：有疑问。

师：请你再读一读。

师：好！小小的标点符号都有学问，请你连起来读。

（生读。）

师：棒！太棒了！这小节主要用对话的形式写的。如果你们读熟了，装在脑子里，字字入目，连标点也不放过，以后写对话就没问题。请同学们慢慢读，细细品味，最好能背下来。

师：现在我们来表演读。我演伯父。王珊演周晔，同学们演客人，来我家做客，但不能吃，认真听，最后必须哈哈大笑。

（表演。）

师：同学们笑得真开心，体现伯父对他的关心。

生：周晔很天真可爱，体现伯父对他的关心。

师：周晔，你知道大家笑什么吗？

周晔：我很可爱。

师：是吗？

周晔：旧社会很黑暗，鲁迅先生受迫害。

师：我为什么受迫害！当时社会太黑暗了，我就写文章揭露它，敌人要杀害我，我用了100多个假名字发表文章，苏联作家高尔基请我去苏联避难，我不去。

师：伯父说话多有意思啊，多风趣啊。想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么地悲伤啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。

于老师融“导演、演员”于一体，他能“导”学生“演”，又能自己演。使学生仿佛身临其境，入情入境，一些难点词、句在这种情境之中，理解、感悟起来形象具体，轻松愉快。

四、总结课文，前后呼应，首尾联系，自然点题，以读写作结，引向生活

师：鲁迅去世后，周晔在女佣人那里听到一件事，请同学们读阿三的话。

师：听了这件事，周晔从内心发出──

生：“的确……为别人想得多。”

（读两遍。）

师：“别人”指哪些人？生：劳动人民。

师：课文中指──生：车夫、女佣、“我”。

师：不仅是“我”，还有广大劳动人民、广大的少年儿童。伯父去世了，所以去吊唁的人有──

生：工人，有学生，各种各样的人都有。

师：为什么有那么多人爱戴鲁迅先生呢？

生：（朗读）“的确………为别人想得多。”

师：所以，读书要注意前后联系。读到这儿，黑板上的词句都懂了吗？

师：“饱经风霜”懂了吗？请同学们发挥想象，把“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸写下来。用“这位车夫才三十来岁……”开头。

（学生练习写，最后请学生上台读。）

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用的规律。”于老师重视朗读、感悟和积累，更重视迁移、运用语文，在大量的语文实践中掌握、运用语文的规律，促进学生语文素养的形成与发展。

《我的伯父鲁迅先生》第二课时课堂实录篇6

教学内容《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅"救护车夫"和"关心女佣"两部分.

教学目标

1.感受"救护车夫"和"关心女佣"两个小故事,抓人物语言,动作,神态等反复揣摩,体会鲁迅博爱的胸怀;

2.在反复的感悟和融情的想象中,发展语言;

3.在读中提升情感,唤起对鲁迅"博爱"的共鸣.

教学过程

一,回想画面,感受幽默的"爱"

1.今天,就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走近鲁迅先生,走进先生的内心世界.通过上节课的学习,鲁迅先生"笑谈《水浒》","趣谈碰壁",他给你留下了怎样的印象

2.就是这样一位鲁迅先生走了,特别是周晔,她再也不能跟伯父"笑谈《水浒》","趣谈碰壁"了,再也无法享受伯父的至爱关怀了,怎能不叫她悲痛万分呢齐读.(出示)

我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我就要永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也的得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来.

二,救护车夫,感受深沉的"爱"

1. 除了周晔,还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的这份爱请自由读读第四个个小故事"救助车夫".放开声音,自由地,快速地读,把最能拨动你心弦的句子,也就是读到那儿你的心会轻轻一颤的地方,像这样的句子,多读几遍,然后用波浪线把它们画下来.好吗 (学生读课文,边读边划)

2.有的同学划了一处,有的同学划了好几处,真好.不管划了几处,总有一处是最能拨动你心弦的句子,把这句读给大家听,好吗

(1)当学生读到"爸爸跑到伯父家里……扎好绷带."这段时,

a,这段文字读一遍显然是不够的,请看大屏幕再细细地读读,一边读一边细细地看插图.如果请你把目光聚集在鲁迅先生身上,他的哪个动作最打动你

b,什么样的"跪"才叫"半跪"

c,你曾经做过这样的动作吗你有什么感觉

d, 是啊,同学们,请看,透过文字的背后,那隐隐约约半跪着的正是鲁迅先生.请把眼睛闭起来,画面突然间在你的眼前活了起来,动了起来.只见,伯父小心翼翼地夹着,轻轻巧巧地缚着,一点一点地洗着,一圈一圈地扎着……我们分分明明地感觉到,就在这凄风冷雨中,先生就这样半跪着好长一段时间,孩子们,你感受到了吗

e,感受到了就快到文中去找一找 ,哪些文字证明先生就这样半跪着好长时间了.找到一句,就举手.交流(①……②……③……)

f,同学们,你要知道现在面对这位素不相识的黄包车夫,半跪着的可是当时的大文豪,那可是当时的名流之辈,是当时受全国人民景仰的鲁迅先生.这一跪,你觉得跪出了什么

g,真好,他引领我们首先把目光聚集到了伯父救助车夫的动作上.那么,

如果我们把目光投向周晔!肯定也有让我们的心为之轻轻一颤的语句.

(2)当学生读到"天黑了……在路上跑呢 "这段时,教师作如下导学:

a,让学生说说体会.

b,连幼小的周晔也被感化了,一个多么善良的孩子啊

(3)当生读到"这时候,……最后深深地叹了一口气."时,

a,请生说说体会.

b,这两句话难读也难懂,我能为大家读读吗你感受到了什么

c,请同学们也读读吧,字字入目,句句入心地读,来,齐读.有一个词在这里作者连用了两次,哪个词

d,周晔清清楚楚的是什么

e, 是啊,那种慈祥的,愉快的神情变了,变了,变成……(严肃的).还记得上节课,在"笑谈《水浒》","趣谈碰壁"中鲁迅先生是如坐春风,谈笑风生,而此刻变得如此严肃,鲁迅先生在想些什么呢他可能会想起像车夫一样疲于奔波的青年,他们……也许他会想起那些衣衫褴褛的孩子,他们……也或许他会想起已进入迟暮之年,骨瘦如柴的老人,他们……更有可能他在捶胸自问,问自己,也问当权者,你们……孩子们,拿起笔来,就把鲁迅先生想到的,用一两句话写下来,写在课本的空白处.

f,来,时间有限,让我们走进先生的内心世界,细细聆听先生在想些什么.

g,同学们,有了这样的体会,我们再回过头来,如果那时候,小周晔清清楚楚的仅仅是伯父严肃的神情,直到现在,直到周晔长大成人,她还清清楚楚的,只有伯父严肃的脸孔吗她还清清楚楚什么

(3)短短的几句话,包含着不尽的情思.让我们和着音乐用朗读再次走进这个冰冷的夜晚,请大家根据我的提示直接接读有关语句,好吗 (配乐引读)

黄昏时,北风怒号着,在阴暗的街道边,一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去,鲜血直淋,染红了整只脚.伯父和爸爸见状,二话没说,只见爸爸跑到伯父家里——(学生接读)

时间在一分一秒地过去,天已经全黑了,路灯发出微弱的光芒——(学生读)

我想从伯父口中得到答案,我抬起头来,要求他给我详细地解说——(生读)

直到伯父去世多年,直到周晔长大成人,直到她成为一名出色的作家,直到连周晔她也渐渐地老去,但"这时侯,我清清楚楚地"——(学生接读)

三,关心女佣,为 "爱" 感动

1.感谢刚才几位发言的同学,他们让我们把目光聚集在伯父身上,周晔身上和车夫的身上.在"关心女佣"中,同样也有拨动你心弦的句子,指名说.

a,交流,说体会.(为谁而写文章 )

b,他在为劳苦大众写文章.当女佣回忆起先生拖着病体三更半夜写文章,工作那么辛苦却还时时想着关心她,她感激地对周晔说——齐读女佣的话.

2,的确,伯父就是这样的一个人,他为——自己想得少,为别人想得多.

"别人"仅仅指周晔,车夫,女佣吗板书:孩子,青年,老人

小结:伯父去世了,周晔亲眼目睹各色各样前来吊唁的人,悲痛情不自禁地涌上心头,齐读——出示"我呆呆地……"

四,拓展延伸,丰满"爱"

当时有一位热血青年,他就是我们熟知的巴金老爷爷,他为我们记下了一些永远不能忘记的事情.请看——自读,和着音乐再读.

一群小学生恭敬地排成前后两列,一齐抬起头,痴痴地望着那张放大的照片.忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来,其余的孩子马上低下头来小声抽噎着.

一位拉黄包车的青年人端端正正地立着,抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面,又低下头,恭恭敬敬地行三鞠躬,几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来.

两个老太太埋着头,闭着眼睛,默默地合掌祷告了一会儿,脸上挂满泪痕,继而响起了悲痛的哭声.

我的眼睛是不会受骗的,我的耳朵是不会误听的,像这样的哭声我每天至少要听到好多次,我的眼泪也常常被它引出来.

总结:孩子的泪是真挚的,青年的泪是揪心的,老人的泪是酸楚的.同学们,在这暖风习习的日子里,我们两次感受鲁迅先生的伟大人格魅力.感谢周晔,感谢巴金,他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情.让我们永远记住他,爱的大使——鲁迅先生!

《我的伯父鲁迅先生》第二课时课堂实录篇7

设计理念：

如叶圣陶先生所说，“教课之本质，并非教师讲一篇课文给学生听。”结合“新课标”提倡的“阅读是学生的个性化活动”，根据六年级学生已具备一定的阅读能力和自学能力，我采用了没有教法的教法：以学生课堂的动态生成我的课堂教学，采用了“自主——合作——探究”的学法，以求在感悟语言的基础上揣摩鲁迅的博爱，提高学生的语文素养。

教学目标：

1、在感受文本中，通过人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅博爱的胸怀。

2、在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。

3、在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。

教学重、难点：读中感悟、揣摩、体会鲁迅博爱的胸怀，推进学生的语文素养。

教学准备：

1、ppt演示文稿。

2、在第一课时教学中，完成课文预习和“趣谈‘碰壁’”、“关心女佣”两部分教学，引导学生初识鲁迅。

教学过程：

一、课前谈话：

同学们还记得老师的名字吗？大声说出来！

老师今天给大家介绍一个新朋友（出示鲁迅照片）知道这个新朋友是谁吗？猜猜看！

二、回想课文，导入新知。

是啊，鲁迅是我国现代文学史上最负盛名的文学巨匠，穷其一生都在追求真理、追求光明、坚持不懈地战斗。昨天，我们随着周晔的思绪，学习了“趣谈 ‘碰壁’”、“关心女佣”两个故事，今天，让我们继续跟着周晔再次走进鲁迅先生的内心世界。谁能告诉老师，通过昨天的学习，鲁迅先生给你留下了怎样的印象？

总结：先生的善良，先生的助人为乐，都是来自他内心那博大的爱心（板书：爱）

穿插朗读训练:

一读：就是这样一位先生离我们而去了，特别是小周晔，再也不能和伯父“趣谈‘碰壁’”了，这让她怎能不万分悲痛呢？她只能……(出示幻灯：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。”（朗读评议）

再读：是啊，面对这突如其来的噩耗，小周晔木然发呆，不知所措，“我呆呆地望来来往往吊唁的人，……”（生齐读这一段文字）

三读：就在此刻，小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的那点点温馨，“泪珠就一滴一滴地滚落下来。”“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，”再读——（板书：泪）（学生再次齐读这一段文字）

三、引导学习“笑谈《水浒》”部分：

1、过渡导入：就在此刻，就站在伯父的灵柩面前，小周晔的思绪飘啊飘啊，飘到了往日和伯父在一起的快乐时光。情不自禁地，她想起了和伯父“笑谈《水浒》”的往事，那是多么惬意的一段茶余饭后的时光啊！

2、合作探究：

请同学们以小组为单位，按照“读书找疑——互相质疑——合作解疑”的方法合作研读这个故事。

学生小组合作学习，教师参与各小组讨论，注意把握方向。

3、交流汇报：

“我读《水浒》读得怎么样？你从哪里知道的？

“囫囵吞枣”读懂了吗？是什么意思？

伯父刚才是夸自己记性好，并没有批评周晔，周晔怎么比挨打挨骂还难受？

师：临走时，伯父还送我两本书，都是伯父在百忙中专门为少年儿童翻译的儿童读物。伯父多关心、爱护我们啊！望着伯父的遗体，想到再也得不到伯父的爱抚了，多么伤心啊！（生读“我呆呆地望着……掉下来”。）

孩子们知道如今又失去了一位关爱他们的友人，又怎能不伤心落泪呢？生再读（幻灯出示：一群小学生……小声抽噎着。——巴金《永远不能忘记的事》）。

四、学习“救护车夫”部分：

1、过渡：又岂止孩子们感受到了先生博大的爱？就在那个黄昏，小周晔又见证了另一个故事的发生——“救护车夫”。

2、生按照前面提示学法自由诵读课文，出示幻灯提示（从动作描写中窥人物精神），学生小组讨论。（他们把那个拉车的轻轻地扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。）

3、朗读评议后交流：连续九个动词，直接描写了爸爸和伯父“救护车夫”的过程。老师也相信，在那么多的动词中，一定有最让你怦然心动的，是哪个词语？（半跪）是啊，我们分明感到，就在这凄风冷雨中，先生小心翼翼地敷着，轻轻巧巧地洗着，一圈一圈的扎着，就这样，先生半跪着好长一段时间！面对着这位素不相识的黄包车夫，半跪着的可是当时的大文豪，可是社会的名流之辈，可是受全国人民景仰的鲁迅先生。这一跪，你觉得跪出了什么？（爱）

4、难点突破：

我们常说，助人为快乐之本。先生帮助了车夫，他快乐吗？从哪里可以看出来？生回答后出示幻灯（“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”）

平日间谈笑风生、如沐春风的伯父此刻变得如此严肃了，他是在想什么呢？（生自由发言）

小结：是啊，如果说小周晔当时清楚地是伯父严肃的面容，那么长大后的周晔清楚地就是伯父的愤恨，清楚地就是伯父的同情，一个字，她清楚地就是伯父的——爱！

朗读训练：

在前来吊唁的人群里，出现了一张似曾相识的、饱经风霜的面容，他或许就是先生曾经救护的那位车夫，也或许他跟先生素不相识，只见他……出示幻灯，生读（抬起他那……）

伯父严肃的表情依然清清楚楚，历历在目，可伯父却已经永远地离我而远去了，这叫小周晔怎能不悲痛呢？生读（我呆呆地……）。

五、课堂小结：

本节课我们按照“读书找疑??互相质疑??合作解疑”的方法学习了“笑谈《水浒》”、“救护车夫”两个小故事，从伯父谈笑中饱含哲理的语言，从半跪着救护穷人的行动，我们感受到了先生的“为自己想得少，为别人想得多”，感受到了先生博大而深沉的爱！

六、拓展升华：

1、当面对的是这样一位博爱的先生，面对的是以笔为武器战斗了一生的“民族魂”，又有谁能不为之伤心落泪、不为之深深动容呢？

如果我是音乐家，我要用跳动的音符来讴歌我心中不朽的先生，讴歌他的“横门冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”；如果我是诗人，我要用用跳动的文字颂扬我心中不朽的先生，颂扬他的“为自己想得少，为别人想得多”。可我不是音乐家，我也不是诗人，幸好我还可以借用著名诗人臧克家先生的诗句来表达我对先生那永远地敬意：（播放《有的人》诗歌朗读）

2、面对这样一位伟大的先生，我们想说的一定很多很多，拿起我们的生花妙笔，写出我们心中最想对先生的一句话或者一首诗吧！

六、作业设计：（1分钟）

课外搜集介绍鲁迅先生的资料，介绍给你的好朋友听！

《我的伯父鲁迅先生》第二课时课堂实录篇8

作者：王志美

教学要求：

1.理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得得多，为自己想得少的高尚品质。

2.练习概括课文的中心思想。

3.学习本课生字词。

4.有感情地朗读课文。

教学重点：

体会含义深刻的句子的意思；理解段与段之间内容上的联系；练习概括中心思想。

教具准备：

1.鲁迅像

2.生字生词卡片

3.写有“思考、练习”3的小黑板。

教学时间：3课时

第一课时

一.导入新课。

1.学生通过阅读“导读”，了解本单元的重点课和主要训练点。

2.我们今天来学习《我的伯父鲁迅先生》。（板书课题，出示鲁迅像）

二.检查预习。

1.作者是鲁迅先生的什么人？（侄女）你是怎么知道的？（题目及文中内容）对。本文的作者叫周晔，她是鲁迅先生弟弟的女儿。

2.这篇课文共有几段？（五段）你是怎么知道的？（段与段之间空了一行）

3.在预习中发现了哪些不懂得地方？对别人提出的问题，大家都做上了记号。

三.初读课文。

1.分段朗读课文，要读准字音，读得正确、流利；读完一段就说说这段主要讲什么。

2.同座轮流分段朗读，互相纠正读音，讨论每段的内容。

3.指名讲每段的段意。

四.学习第一段。

1.指名读，思考：“我”为什么惊异？（板书：惊异）

2.讨论：

“惊异”是什么意思？（惊奇、诧异）我对什么事感到惊异？（伯父得到这么多人的爱戴，我不理解感到惊异）从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。（他的遗体……格式各样的人都有）

“失声痛哭”是什么意思？（控制不住自己放声大哭，说明悲伤到极点）伯父受到这么多人的爱戴的原因是什么？读了后面的文章大家就明白了。

3.练习有感情的朗读第一段。

五.布置作业。

自学第二至第五段。要求是：读读课文，想想“思考、练习”1中的三个小题。

第二课时

一.复习旧课。

1.查生字读音。

2.指名朗读第一段。这一段提出了一个什么问题？（为什么伯父得到这么多人的爱戴？）让我们带着这个问题继续学习后面的几段。

二.指导学习第二段。

1.各自朗读第二段，想想这段主要讲了什么？你从中体会到了什么？

2.学生朗读思考，教师巡视指导。

3.讨论：

（1）这段主要讲了一件什么事？（伯父和“我”谈《水浒传》，启发教育“我”认真读书。）

我是怎么读的？（重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”）

伯父是怎么说的？听了伯父的话，“我”为什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受？

（2）从这件事情，你觉得鲁迅先生怎么样？（关心孩子，善于启发教育孩子。）

4.练习有感情地朗读第二段。

三.用学习第二段的方法自学第三、四、五段。

1.总结学习第二段的方法。

第一步，想想着一段讲了一件什么事；第二步，联系具体内容理解比较难懂的重点句子；

第三步，透过这件事，体会鲁迅先生怎么样；第四步，练习有感情地朗读。

2.学生按此方法自学。

四.讨论第三段。

1.这一段讲了一件什么事？（鲁迅谈“碰壁”）

2.鲁迅是怎么谈的？把鲁迅说的话找出来读一读。

3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白过来）“我恍然大悟”，在座的人为什么哈哈大笑起来？

4.鲁迅说的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话到底是什么意思？

5.从谈“碰壁”这件事中，你体会到什么？（鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。）

6.练习有感情地朗读课文。先各自练习，再指名分角色朗读。

五.讨论第四段。

1.这段讲的是什么事？（鲁迅热情帮助受伤的黄包车夫。）

鲁迅是怎样帮助他的？找出相关内容读一读。

你觉得鲁迅帮助受伤车夫的态度怎样？（细心、周到）

2.读课文，体会鲁迅帮助车夫后的心情怎样？

3.做了好事，鲁迅的脸上为什么变得严肃起来，并深深地叹了一口气？这时候鲁迅可能在想什么？（千千万万受苦受难的劳动人民，只救助一两个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会，才能使广大劳动人民摆脱贫困和痛苦。）

从鲁迅当时的表情动作中你体会到了什么？（他对劳动人民的深厚感情和忧国忧民的深刻思想。）

4.有感情地齐读第四段的最后一个自然段。

六.朗读第五段，想想五段内容之间的联系。

第三课时

一.讨论第五段。

1.指名朗读第五段。

2.这一段主要讲的是什么？女佣阿三的话讲了哪两个方面的意思？

3.“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这句话与女佣阿三的话有什么联系？（从阿三的话中可以看出鲁迅是这样的一个人。）

4.最后这句话与整篇文章又有什么关系？

二.练习给每个部分加小标题。

1.指导：加小标题，就是用最简短的话说出这一部分的内容，可以是一个段句，也可以是一个词语。

2.学生试加小标题。

3.讨论交流：可用：深切的怀念谈《水浒传》讲“碰壁”救助车夫女佣阿三的回忆

三.练习概括课文的中心思想。

从作者写的这几件具体事例中体会文章的中心。

四.抄写本课生字词。

五.布置作业。

1.复习生字词，准备下一课时听写。

2.预习下一课。

板书设计：

我的伯父鲁迅先生

谈《水浒传》关心、教育孩子

讲“碰壁” 顽强斗争

深切怀念救助车夫忧国忧民

女佣阿三的回忆为自己想得少，为别人想得多◆

《我的伯父鲁迅先生》第二课时课堂实录篇9

于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录

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一、出示课题，理解课题

师：今天，我们学习一篇新课文，课题是：（板书：我的伯父鲁迅先生。一边提醒“迅”的笔顺）

生：（跟着书空。）

师：好，读一读。

生：（齐读课题。）

师：大家对鲁迅很熟悉。课文预习了没有？

生：（齐答）预习了。

师：一读这个课题，你一定知道，作者周晔是鲁迅先生的什么人？（边板书：周晔）

生：周晔是鲁迅先生的侄女。

师：对，因为她喊鲁迅先生为伯父。可见，周晔就是鲁迅先生的侄女。我再问大家，周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？

生：是鲁迅先生的兄弟。

师：说具体一点，是兄还是弟？

生：应该是弟弟。

师：不错。周晔喊鲁迅先生为伯父，可见，周晔的父亲是鲁迅先生的弟弟。鲁迅先生有两个弟弟，一个叫周建仁，是周晔的父亲；还有一个叫周作仁，周作仁是老三。

二、初读课文

师：课文预习了是不是，请大家打开书，把课文仔仔细细地读一遍，一定要读得正确流利，特别注意生字的读音。不但要读准，要把它记住，同时还要求大家边读边把不理解的词句作上记号。

（生自由读课文，师巡视后，在黑板上板书）

师：好，读完了请举手。

（部分学生举手）还没读完的继续读，已经读完的还可以再读读（老师巡视指导）

师：（回到讲台上）同学们读得很认真，你们不[o词语画在了书上，老师把一部分写在黑板上了（指着黑板）这几个词和这两句话的意思，只要我们好好读书，好好思考，它的意思不难理解，下面拿起书来，咱们一段一段读。

三、逐段阅读，理解内容

（一）第一段：受到爱戴

（指名读第一读段）

师：大家注意看书。

生：（读至“他的遗体躺在”）

师：停下来，读得很正确，很流畅。你看第一句话，周晔那时候很小，要读出小孩的语气（老师示范，重读“就是”）好，再来一遍。

生：（再读一遍）.

师：好，比刚才好多了。现在，谁想再读这句话？

（一女生读）

师：好的，这样好，请你继续往下读。

生：（继续往下读至“屋子”）

师：.停下来，读得很好，很流畅。（回到讲台上，指着“追悼”）大家看，这个词后边的话，就是对它的解释。我读前边的话，你们读后边的话。（师生合作读）

师：“追悼”懂了吗？就是通过我们刚才读的那些形式：送花圈、致敬、痛哭、送挽联，这些活动来纪念他、怀念他。这些活动就是追悼的内容。好，一起再读一次。

生：（齐读“伯父去世……屋子”）

师：很好，你再往下读。

生：（读至“……掉下来”）

师：好，刚才读那部分，要认真去思考，思考周晔是什么心情，如果你想了的话，你会读得很有感情的。大家想，周晔是什么心情？都思考，然后练习读，各人读各人的。

生：（自由读“那时候，我有点惊异……”师巡视指导）

师：好，谁来读读这句话？

生：（一人读）

师：好，体会得不错！这一句很难读，大家再练习。

生：（自由练读）

师：好，我还想请刚才读的这位同学来读，我们看他体会得怎样？

生：（读）

大家看黑板（指着“吊唁”），“我望着来往往吊唁的人”，我们可以看出，吊唁和追悼两个词有相同之处。也就是说，这两个词都是对死者表示怀念的意思。可是“吊唁”和“追悼”又有所不同。“吊唁”比“追悼”又多了一层意思。人们到殡仪馆吊唁，除了向死者表示怀念外，想想还有一层什么意思？

生：还有对死者的敬仰之情。

师：“追悼”也有。

生：对死者的家属表示安慰。

师：对了，叫死者家属节哀，不要那么难过。懂了吗？

生：懂了。

师：懂了。我们再把这句话读一读，体会体会，各人读各人的。

生：（自由读“那时候……”）

师：（走上讲台，指着“吊唁”和“追悼”）“吊唁”和“追悼”都是我们通过读书读懂的，通过读书体会出来的。所以，只要你多读书，联系课文，都能把意思搞懂。（指着“爱抚”）至于什么叫“爱抚”，读了下面的故事，你就懂了。谁要读第二个故事？

2、第二段：谈“《水浒传》”

生：（一女生读至“……乱说一气”。）

师：请停下来，你先坐下，读得好不好？（好）

读得真不错。（在“囫囵吞枣”下面画上曲线）她刚才读这段话，实际上是对“囫囵吞枣”的解释。好，我下面读这句话，你们接着我的话往下读，你们读的话就是对“囫囵吞枣”的解释。看书。

（师读“老实说……一遍”，学生接读“只注意……乱说一气”）

师：我《水浒传》读懂了吗？

生：没有。

师：没读懂。读书很粗心，是不是的？这就叫——

生：（齐答）囫囵吞枣。

师：谁知道“囫囵吞枣”的本义是什么？

生：（指名讲“囫囵吞枣”的故事。）

师：这个故事很有意思，吃枣对牙齿不利，但是对肚子有好处，于是，他就不嚼把枣整个吞下去，“囫囵”是整个的意思。谢谢你给我们讲这个故事，本义懂了吗？

师：再回过头来把句子读一遍。

生：（齐读“老实说……”）

师：请你往下读（还是刚才那位）（提醒学生掉了个字）这样好，请坐！这个故事有意思吗？

生：有意思。

师：真有意思。下面请你再练一遍，我马上请人到上面和我分角色朗读，大家做好准备，都认真练习。

生：（读完坐好）要好好准备，再练一遍。

生：（又开始自由练读一遍，师巡视指导。）

师：停下来，谁愿意来前面和于老师分角色朗读课文，读这个故事。

（一女生上来）

师：这个同学读周晔的话，你就是周晔了，我呢，就是你的伯父。我很简单，我只有一句话：“哈哈，还是我的记性好！”最难读的是你的这一部分（拍拍她的肩膀）“哈哈”是我的，你不要抢我的，大家要注意听。

（师生分角色读，老师加上动作和表情）

师：好，停下来，周晔，我是夸我的记性好，没说你半个“不”字，你为什么听了我的话比挨打挨骂还难受呢？

生：伯父表面是说自己的记性好，实际上是批评我没有好好读《水浒传》这本书。

师：我侄女怎么样？把我的话读懂了。你看，我侄女聪不聪明？好，请她回座位。

生：（高兴地回座位）

师：（指着黑板上的句子）“哈哈，还是我的记性好！”表面上是夸自己的记性好，实际上是批评周晔读书不认真。这句话的意思懂了吗？

生：懂了。

师：临走的时候，伯父还送周晔两本书《小约翰》和《表》。告诉你们，这两本书是外国的儿童文学作品，鲁迅先生把它翻译成中文，然后，把它印发给全国的小朋友看。临走的时候，鲁迅把亲自翻译的这两本书送给了周晔。读了这个故事（看黑板）“爱抚”的意思懂了吗？

生：懂了。

师：什么意思？

生：“爱抚”就是关爱。

师：“爱抚”的“爱”和“爱戴”的“爱”意思一样吗？（指“爱戴”）这个爱是什么爱？

生：关爱。

师：再换一个更准确的，叫做什么爱？

生：敬爱。

师：晚辈对长辈的敬爱。你看，同一个字，由于所在的词语不一样，句子不一样，它的意思也就有所不同。

这么好的伯父，对周晔这么关心、爱护，他不直接批评他侄女读书不认真，而是用委婉的语气进行批评。可是，伯父逝世了，从此以后，她再也得不到伯父的爱抚了，望着伯父的遗体，她怎么不难过呢？读了这个故事，再回过头来，请你们再读这段话。我想，你们的体会一定和刚才不一样。

（出示一段话：我呆呆地望着……掉下来。）

生：齐读。

3、第三段：谈“碰壁”。

师：还有一件事，也是发生在鲁迅先生的家里，先自己读一读，认真体会读对话该用什么语气。

生：（自由练读）

师：第三段讲了一件也是发生在鲁迅先生家里的事。这件事完全是对话。对话完了，故事也就结束了。不过，这段对话是很难读的，要体会说话人的语气，尤其是这句话更难读（指着“四周围黑洞洞……”）要一边读一边思考。我想，虽然它很难，只要你读了，你想了，这个句子的意思也不难理解。好，大家再练习一遍，好好体会。

生：（再练读）

师：谁来把这个故事读一读？

生：（读到：“……一动不动的。”）

师：读了第二小节，如果你是作文老师，这是周晔交给你的一篇作文，你打算在第二小节加上什么旁批。再读一读，拿起笔来加。

生：（默读，写旁批。）

师：请你说。

生1：人物表情丰富，描写人物的样子时很细腻。

生2：这一小节动作描写很细致。

生3：提示语写得好。

生4：外貌描写很细致。

生5：提示语写得好，

生6：把动作描写得很具体。

师：好的，表现得很好。这一小节读好了，我想，今后你准会写提示语。好，一起读一遍。

生：（齐读：“哪一点不像……一动一动地。”)

师：鲁迅先生留着胡子，笑起来一动一动地，描写得多细致呀！请你接着往下读。

生：（读至“……那怎么？”）

师：停下来，“那怎么”后面是什么号？

生：（齐答）破折号。（板书——）

师：（板书——）在这里，破折号是表示什么？

生：在这里，破折号是表示疑问。

师：首先是表示声音的延长，她为什么延长呢？因为它有疑问在里边。先说表示声音的延长，再说为什么延长。请你再读伯父的这句话。

生：（再读句子）。

师：好了，懂了，就读得更好了。再接着往下读。

生：(至“……碰壁？”)

师：“碰壁”后面是什么号？

生：(齐答)问号。

师：（板书？）把问号再强调一下，重读。

生：（再读问句，然后继续读完。）

师：好的。读得不错，请坐。

下面，我想请一位同学到前面来，我们来表演这段对话。这次要求不看书，我说鲁迅先生的话，请到前面来的同学呢，读周晔的话。既然这样，你们必须把这一段读得熟熟的。把鲁迅先生的话和周晔的话基本记下来，然后再到前面来读。我给大家两分钟时间，看谁能最快把这段话记下来。

生：（练习读。）

师：（请一名男生上来。）现在她是周晔了，我还是鲁迅先生，请你们把书放下，看我们两人的对话。你们都不是外人，都是我今天邀请来的客人。你们有一个任务，听完我们对话后你们怎么样？

生：（齐答）笑。

师：哈哈大笑。（面向那位男生）周晔啊，（摸摸他的头）只是头发短了些。周晔啊，你要自然、大方，听见没有？

生：大伯，你跟……

师：注意望着我。

漏词了没有，提示一下。再?l遍，继续对话。

生：（齐声哈哈大笑。）

师：刚才，我发现一个同学笑得很开心，你站起来，我问你为什么笑得那么开心。

生：我笑是因为周晔非常天真。

师：你们还有别的笑的原因吗？

生：她只听懂了表面的意思，而听不懂大伯的另一层意思。

师：那你是怎么理解这句话的意思的？

生：因为那时候是旧社会，到处都黑洞洞的，意思就是说到处都非常黑暗，而且各处都有军阀统治着，鲁迅先生是宣传人民自由的，他到哪个地方就向别人宣传自由，但是军阀是不允许人民自由的，所以，军阀就把他赶回来了。

师：（面向那位男生）周晔啊，在旧社会鲁迅先生和反动派作斗争，那个时候，反动派迫害得很厉害，我告诉你们一件事，鲁迅先生跟敌人作斗争，是用文章，用笔和敌人战斗的，他为了防止敌人识破他，一连用了一百多个笔名发表文章，就从这一点上看出，鲁迅先生在旧社会和敌人作斗争，容易不容易啊？生：不容易。

师：处处遭到迫害。这就是他说的“四周围黑洞洞”的原因，他说的“碰壁”就是遭到敌人的迫害。

生：点头。

师：刚才大家笑你呢，现在懂了吗？什么叫“恍然大悟”？现在才叫“恍然大悟”。同学们，这个故事写得非常生动，都是对话，在我们写作文的时候，经常要写对话，好多都是对话，比如上课就是对话，上一堂课就是师生之间的对话，同学之间的对话。所以，写记叙文的时候，好多情况下要写对话，对话完了，这个事情就结束了，所以，我们要掌握好写对话的基本形式，要会写对话，什么叫会啊？多读就会了，请你把这个故事再读一读，一边读一边记，他是怎样写提示语的。你多读了，记住了，你在写提示语的时候就熟悉了。各人读各人的，读慢点儿。

生：（练习读。）

师：同学们，鲁迅先生说话那么幽默，那么风趣，可是鲁迅先生逝世了es此以后，周晔再也听不到他的声音了。想到这，望着伯父的遗体，周晔心理很难过。（投影出示一段话）读了这个故事，再读这段话，我想，你们的体会和刚才又有不同。

生：齐读：“我呆呆……掉下来。”

4、第四段：救助车夫

师：还有一件事，这件事发生在一个寒冷冬天的黄昏。好，请打开书。再请一个同学来读这个故事。

一位女生站起来读至：“……呻吟”

师：读得不错，请停一下，暂时停一停。（指着“呻吟”）“呻吟”什么意思？懂了吗？

生：懂了。

师：懂了举手（有部分同学没有举手）还有不懂的，请再读这段话。

生：齐读“走到……呻吟”

师：懂了吗？“呻吟”什么意思？

生：“呻吟”就是表示很难受的意思。

师：因为受伤很疼，嘴里发出一种声音，好，读一读（指着“呻吟”）

请你往下读。（遇到难读的句子）

师：这一句很难读，都在底下练一练。你也练一练。

生：（继续读完。）

师：好，读得不错，请坐。请你们看这一小节。这一小节啊，我想在黑板上板书，但是我拿不准，请你们读一读，画一画，哪些词应该板书？

（两位同学上去板书：跑、扶、蹲；半跪、夹、拿、说、敷、扎）

师：你们为什么要把这些词语板书？是什么原因？

生：这些词是写爸爸和伯父给拉黄包车的人以帮助，是一些描写动作的词。

师：通过这些描写动作的词可以看出爸爸和伯父怎么样？

生：有一种助人为乐、帮助别人的精神。

师：你补充。

生：有一种帮助别人的爱心。

师：有一颗爱心、同情心。请坐下。是的，通过这一次，可以看出鲁迅先生和他的弟弟富有同情心。好，一起把这一段再读一遍，一边读一边再去体会，

生：（读：“爸爸跑到……扎好绷带。”）

师：最难读的是下边两小节，谁来读？

一女生站起来读。

师：读得好，读得真好。（老师范读：“天黑了……叹了一口气”）同学们，还能让他说什么呢？鲁迅先生还能说什么呢？一切都在他的表情里，在他的动作里，在他的深深的叹息之中。我们一起来把这一小节再读读，各人读各人的。

生：（自由读“爸爸回来的时候……叹了一口气。”）

师：同学们，就是这么一位对旧社会非常愤恨，对劳动人民非常同情的伯父逝世了，他过早地离开了我们，他去世的时候才56岁。从此以后，周晔再也见不到伯父的面了。想到这里，她的心情怎么能不万分悲痛呢？读了这个故事，我们回过头来，再读这段话，大家的心情也会和周晔一样的。

生：齐读：“我呆呆……掉下来。”

5、第五段：关心女佣

师：伯父逝世以后，周晔见到他家的女佣阿三，女佣阿三给她讲了一件事。谁来读读阿三的话。

一女生站起来读。

师：听了这段话，周晔很动情地说了一句话。

生：（“齐读：“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想多。”）（板书：别人）

师：（板书：别人）从课文上看，这个“别人”是指哪些人？是周晔一个人吗？

生：是周晔、拉黄包车的、女佣。

师：想一想，这只不过三个代表罢了，鲁迅先生这个别人指的是劳动人民，是全国的少年。他那么忙，还在百忙之中翻译文学作品。所以来吊唁的人有工人，还有学生，各式各样的人都有。读到这里，周晔开头提的问题“伯父为什么受到那么多人的爱戴”答案找到了没有？

生；（齐答）找到了。

师：是什么原因？因为他——

生：（齐答）“自己想得少，为别人想多。”

师：这就是答ca让我们一起把课文最后一句话再读一遍。

生齐读。

师：为别人着想的人永远会被别人记住。

三、读写结合，片段练习

师：今天，通过读书，我们把课文读懂了，而且学会了描写人物的动作、描写人物对话时的提示语的方法。（突然发现似的说）还有一个词没弄懂：“饱经风霜”没弄懂。不过，书读到这个份上，我想同学们对这个“饱经风霜”应该懂了吧？懂的举手。（许多同学举手）

我相信不要讲也会懂。但是，我还是不完全相信，究竟懂到什么程度？我要考查一下，我想了一个办法，叫你们写一段话怎么样？如果这段话写得好，就证明你们对“饱经风霜”真的懂了。三轮车夫的脸是“饱经风霜”的，那么请你想象一下，在旧社会里，一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，从头发到眼睛，到皮肤，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，甚至包括头发。我给大家开个头好不好？

生：好。

师：这个车夫才三十多岁。请用这句话开头，展开想象，你认为他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，请你来写一写。但是这段话里面不准有“饱经风霜”这个词。通过你的具体的描写，告诉大家，这是一张“饱经风霜”的脸。

生写完，上讲台念。

生：这个车夫才三十多岁，但他的头发乱蓬蓬的，脸色蜡黄，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇苍白，没有一丝血色，脸上也布满皱纹，一身寒酸的衣服打着大补丁，浑身散发出一股汗臭味。

师：这就叫“饱经风霜”。

生：这个车夫才三十多岁，他穿着一身褪色的衣服，双脚光着，手上的皱纹很多，但是头上戴着一顶帽子，乱蓬蓬的头发从帽子下钻出来。额头上有三条抬头纹，眼角也有三条皱纹，帽沿上也有许多灰尘。虽然天气很寒冷，但是他的鼻子上还是挂着许多汗珠，嘴唇上也有许多皱纹，耳朵冻得通红。我想，他拉车也不?s两天了。

师：好的，这就叫“饱经风霜”。好，课上到这，把这段话抄在你的小作文本上。

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《我的伯父鲁迅先生》第二课时课堂实录篇10

《我的伯父鲁迅先生》教学反思

《新课程语文课程标准》要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。由此可见，在课堂上，教师要把握好这个“导”字，也就是在课堂上教师不再只一个传递信息、讲书本知识复制给学生的人，而是主客体相互作用的促进者。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，（热爱劳动人民；憎恨黑暗的社会）为自己想得少、为别人想得多的人。文中有许多重点的句子在教学时要注意点拨学生理解。

这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

为了帮助学生理解这个重点句的含义，我主要采用了让学生揣摩鲁迅先生的内心的心理活动的教学方法，来帮助学生体悟鲁迅先生看到了旧社会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。

1、先让学生说说体会，然后引导咀嚼两个“清清楚楚”：这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？（伯父的面庞）

2、还记得上节课，在“趣谈《水浒》”“笑谈碰壁”中，鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了呢？（学生谈感受）此刻，鲁迅先生可能在心里想些什么？

生：这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。

生：这都是社会的黑暗造成的。

生：现在的社会怎么这么黑暗呢？

生：现在的社会这么黑暗，不知道以后我的孩子还会不会生活在这样的社会里？

从学生的回答中，不难看出，学生的思维受到了局限，这时，如果教师不作适当的点拨，学生的理解就只能在这里停滞不前了。于是，我就顺势做了引导：从你课前收集到的资料中，你一定对鲁迅有了很深的认识，你觉得在面对旧社会的黑暗时，鲁迅先生是一个怎样的人？

生：他是一位战士。

生：他用笔写文章来和反动势力做斗争。

师：对。他是一个积极斗争的。即使“碰壁”了也不放弃希望的人。就是这样的一个人，在此时此刻，他回想些什么？

学生再思考，再发言。

生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。只有把希望寄托在下一代身上。

生：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?

生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。

生：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。

生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。

生：他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习!

叶圣陶说过：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自孜其如，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听”、“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

《我的伯父鲁迅先生》第二课时课堂实录篇11

（片断一）

伯父鲁迅先生在世的时候，我年纪还小，根本不知道鲁迅是谁，以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。伯父去世了，他的yí tǐ( )躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来zhūi dào( )他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的wàn luán( )挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的aì fǔ( )了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

1、在拼音旁的括号里写出词语。

2、请写出下列词语的近义词。

年纪（）去世（）追悼（）

惊异（）爱戴（）来来往往（）

3、片断从哪几方面写出了伯父鲁迅先生得到了很多人爱戴？

答：①______________________________________________

②______________________________________________

③______________________________________________

4、用“————”画出一句写人们心情十分悲痛的句子。

5、写人们送来的挽联多的词语是（）和（）

写人们送来的花圈多的词语是（）和（）

6、请找出一句排比句画上“??”。

7、作者年纪虽小，但伯父鲁迅先生去世了，她也十分伤心，片断是从她的心理和神态二方面写的：

a、心理：___________________________________________________

b、神态：___________________________________________________

从而抒发了自己对伯父鲁迅先生的深切________和__________之情。

(片断二)

就在伯父逝世那一年的正月里，有一天，是星期六的下午，爸爸妈妈带我到伯父家里去。那时候每到周末，我们姐妹三个轮流跟随着爸爸妈妈到伯父家去团聚。这一天在晚餐桌上，伯父跟我谈起《水浒传》里的故事和人物。不知道伯父怎么会知道我读了《水浒传》，大概是爸爸告诉他的。.老实说，我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难爱。从此，我读什么书都不再马马虎虎了。

那天临走的时候，伯父送我两本书一本是《表》，一本是《小约翰》。伯父已经去世多年了，这两本书我还保存着。

1、写出这个故事的小标题：_______________

2、写“我”读书态度不好的成语是：____________

写“我”读书方法不对的成语是：_____________

写“我”因读书态度和方法造成后果的成语是：_____________

3、表示“囫囵吞枣”的句子是：__________________________________

_____________________________________________

4、表示“张冠李戴”的句子是：__________________________________

_____________________________________________

5、鲁迅先生关心后代的成长，非常亲切、和蔼和委婉，你看他的动作：_____神态：_________语言：____________________________

6、句子“哈哈！还是我的记性好。”的意思是：（）

①鲁迅在夸自己年纪这么大了记性还这么好。

②鲁迅在取笑小周晔的记性不如他好。

③鲁迅表面是夸自己记性好，其实是委婉地批评“我”读书不认真。

7、用“——”画出一句写“我”心理活动的句子。

8、伯父的话有没有让“我”受到教育呢？你从哪个句子看出来？

答：___________________________________________________________

9、临走时，伯父送“我”两本书，说明伯父对“我”的_____________，到现在“我”还保存着，说明“我”对伯父的__________________。

（片断三）

有一次，在伯父家里，大伙儿围着一张桌子吃晚饭。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像。”

“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。他嚼着东西，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。

“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他们半天才说。

____你不知道_____伯父摸了摸自己的鼻子______笑着说______我小的时候_____鼻子跟你爸爸的一样_____也是又高又直的______

“那怎么———”

“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。”

“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？ ”

“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”

在座的人都哈哈大笑起来.

1、写出这个故事的小标题：___________

2、给片断中的横线上加上标点符号。

3、用“———”画出一句反问句，并把它改为陈述句。

改：___________________________________________________

4、“把鼻子碰扁了”暗示鲁迅先生受到__________________________迫害。“几次”说明了他多次_________________________。

5、“四周围黑洞洞的”指：____________________________“容易碰壁”指：

______________________________________。

6、“我恍然大悟”是说作者一下子明白了，但在座的为什么还会“哈哈大笑起来”呢，说明了什么？

答：_________________________________________________________

(片断四)

有一天黄昏时候，呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙赶着回家。爸爸妈妈拉着我手，到伯父家去。走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子扔在一边。

我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦.。

“怎么了 ”爸爸问他。

“先生。”他那灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦！”

爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。

拉车的感激地说：“我家离这儿不远，这就可以支持着回去了。两位好心的先生，我真不知道怎么谢你们！”

伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。

天黑了，路灯发出微弱的光。我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？

伯父和爸爸回来的时候，我就问他们。伯父的回答我现在记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。我抬起头来，要求他给我详细地解说。这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

1、写出这个故事的小标题：____________

2、找出一句描写天气和环境的句子画上“———”

3、__________这个词写出了黄包车夫很痛苦。

4、最能点明黄包车夫脚伤得很重的句子是：_______________________

_____________________________

5、____________这个词写出了黄包车夫生活困苦艰难。

6、缩句。

①饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。____________________

②他那灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音。___________________

7、_________________________________这六个动词写出了伯父和爸爸对车夫的救护是非常尽心细致的。它刻画出了鲁迅先生对劳动人民深切的________，

他蹲着的形象，你看了以后能想起一句鲁迅先生真实写照的名言吗？大家都会因这句话而感动：____________________________________

8、找出一个反问句画上“???”，并把它改为陈述句。

改：____________________________________________________

9、“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃”是因为：

a、“我”的问题让伯父鲁迅先生很不高兴。

b、伯父刚刚救助了车夫，很累，不愿意回答。

c、伯父想到还有更多像车夫一样的劳动人民，心情十分沉重。

10、_____________这个词出了两次，说明了鲁迅忧国忧民的神情给“我”留下了很深的印象。

11、“他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”这句含义是：（）

a、他在感叹“我”年纪还小，不懂事。

b、显示出鲁迅先生对黑暗旧社会的极端痛恨，和对劳动人民的深切同情。

12、从这个故事的描写中可以看出伯父和爸爸是一个_________________的人。主要是抓住人物的__________、__________、__________描写来刻画人物形象的。

(片断五)

伯父逝世以后，我见到他家的女佣（yōng gōng）阿三。阿三是个工人的妻子，她丈夫失了业，她愁得两只眼睛起了蒙，看东西不清楚，（）的像隔着雾。她跟我谈起伯父生前的事情。她说：“周先生自己病得那么厉害，还（）地写文章（zhāng jāng）。有时候我听着他一阵阵（）地咳（ké gé）嗽（shòu sòu），真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”

的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

1、用“∨”号在括号内选择正确的读音。

2、按原文，在括号内填上正确的成语。

3、写出这个故事的小标题：______________

4、用“＝＝＝”画出全文的中心句，它在这里起到了___________和___________的作用。进一步表达了“我”对伯父鲁迅先生____________和________之情。

5、根据理解选择填空。（疾苦、生活、健康、成长、命运）

的确，伯父就是这样的一个人，他为自己的________和______想得少，而为年轻一代的______，祖国未来的_______，劳动人民的_______而想得多，所以，他去世了，却得到了很多人的爱戴。

《我的伯父鲁迅先生》第二课时课堂实录篇12

店子镇中学师生共用教学案年级：六年级

科目：语文

主备人：朱金亮

审核鲍雪梅耿盼

备课时间：08年10 月28 日

课题：我的伯父鲁迅先生

课型：新授课

上课时间：08年11 月4--6 日

学

习

目

标

1、熟练的朗读课文。

2、够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

3感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

重

难

点

1、体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想.

2、体会伯父说的含义深刻的话语。

学习过程

预习导学

一、记住课文55页中鲁迅的小资料

二、读课文一遍，划出不认识的生字词，查字典解决，把新认识的字词写在下面。

三、给下列词语注上拼音，读五遍。

遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、深奥、枯瘦、咳嗽、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、

恍然大悟、北风怒号、饱经风霜花圈呻吟颧骨。

四、读课文三遍，想一想课文写了鲁迅先生哪几件事？并写在下面

五、课文的中心句是。

课堂研讨

一检查预习

1、指名学生读预习导学的二、三并相机正音。

2、检查背诵鲁迅的小资料

3、个小组把预习四写在黑板上，全班交流。

5、师生交流预习五。

二问题研讨

仔细读课文回答下列问题

1、伯父说：“还是我的记性好”，我听了这句话为什么比挨打还难受？

2、怎样理解“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗’这句话的含义？

3、在救护、资助车夫后，鲁迅先生的脸上为什么变得那么严肃，而且“最后深深地叹了口气“？当时他可能想什么？

4、第一部分在全文中起了什么作用？后面五部分与第一部分有什么关系/?这五部分之间又有什么内在的联系?

5、给文章的每一部分加上小标题。

课堂训练

1、写出下列词语的近义词和反义词

深奥（）（）枯瘦（）（）详细（）（）

慈祥（）（）爱戴（）（）惊异（）（）

2、成语填空

囫（）吞（）张（）李（）经风（）北风（）

（）然大（）一目（）行一知（）解（）痛哭

3、根据课文内容填空

⑴《我的伯父鲁迅先生》写了四个小故事，可用四个小标题表示：① ② ③ ④

⑵伯父之所以得到那么多人的爱戴是因为：

达标练习

1、阅读句子并作答.

☆伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”

⑴这句话表面在夸自己,实际上是

⑵这句话体现了

☆他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

这句话通过对鲁迅的和的描写，表现了鲁迅

（一）“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说：“我小的时候，鼻子跟你爸爸一样，也是又高又直的。”

“那怎么—--”

“可是到了后来，碰了几次壁，就把鼻子碰扁了。”

“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？”

“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”

在座的人都哈哈大笑起来。

⑴联系上下文解释词语。

恍然大悟：

⑵“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”实际上指的是什么？

⑶“四周围黑洞洞的”怎么理解？

⑷把文中划线的句子改为陈述句:

⑸这段话表现了__________________________________________

（二）爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布出来，他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。

⑴这个片段写了这件事，通过描写，表现了鲁迅

⑵本段中描写动作的词语有：

拓展延伸

悼鲁迅先生巴金

十月十九日上午，一个不幸的消息从上海的一角传出来。在极短的时间里就传遍了全中国，全世界：

鲁迅先生逝世了！

花圈、唁电、挽词、眼泪、哀哭从中国各个地方像洪流一样地汇集到上海来。任何一个小城市的报纸上也发表了哀悼的文章，连最远僻的村镇里也响起了悲痛的哭声。全中国的良心从没有像现在这样地悲痛的。这一个老人，他的一支笔、一颗心做出了那些巨人所不能完成的事业。甚至在他安静地闭上眼睛的时候，他还把成千上万的人牵引到他的身边。不论是亲密的朋友或者恨深的仇敌，都怀着最深的敬意在他的遗体前哀痛地埋下了头。至少在这一刻全中国的良心是团结在一起的。

我们没有多的言辞来哀悼这么一位伟大的人，因为一切的语言在这个老人的面前都变成了十分渺小；我们不能单单用眼泪来埋葬死者，因为死者是一个至死不屈的英勇战士。但是我们也无法制止悲痛来否认我们的巨大损失；这个老人的逝世使我们失去了一位伟大的导师，青年失去了一个爱护他们的知己朋友，中国人民失去了一个代他们说话的人，中华民族解放运动失去了一个英勇的战士。这个缺额是无法填补的。

鲁迅先生是伟大的。没有人能够否认这样的一句话。然而我们并不想称他做巨星，比他做太阳，因为这样的比喻太抽象了。他并不是我们可望而不可即的自然界的壮观。他从不曾高高地坐在中国青年的头上。一个不识者的简单的信函就可以引起他胸怀的吐露；一个在困苦中的青年的呼吁也会得到他同情的帮忙。在中国没有一个作家像他那样爱护青年的。

然而把这样的一个人单单看作中国文艺界的珍宝是不够的。我们固然珍惜他在文学上的成就，我们也和别的许多人一样以为他的作品可以列入世界不朽的名作之林，但是我们更重视：在民族解放运动中，他是一个伟大的战士；在人类解放运动中，他是一个勇敢的先驱。

鲁迅先生的人格比他的作品更伟大。近二三十年来他的正义的呼声响彻了中国的暗夜，在荆棘遍地的荒野中，他高举着思想的火炬，领导无数的青年向着远远的一线亮光前进。

现在，这样的一个人从中国的地平线上消失了。他的死是全中国人民的一个不可补偿的损失。尤其是在国难加深、民族解放运动炽烈的时候，失去了这样的一个伟大的导师，我们的哀痛不是没有原因的。

别了，鲁迅先生！你说：“忘记我。”没有一个人能够忘记你的。我们不会让你静静地死去。你会活起来，活在我们的心里，活在全中国人民的心里。你活着来看大家怎样继承你的遗志向中华民族解放的道路迈进！

学（教）后记

《我的伯父鲁迅先生》第二课时课堂实录篇13

一、说教材处理

从“制度课程”转向“教学课程”，就操作角度而言，就是正确估价教材，变“教教材”为“用教材教”。

本课的教学设计，是围绕“走近鲁迅，通过大量阅读感受其伟大人格，在其中引领学生语言与精神的共同成长”这一“学习主题”展开的，课文不再是教学的全部，而仅仅是其中的一个学习材料而已。当然，我们应该避免课文的空泛化处理，使之与其他学生自行收集的资料完全等同处理，从而从一个极端走向另一个极端。它还是应当教学的主要凭借，是值得熟读精思的。

在对教材文本的解读时，创设了“辨析文末句子是否点明中心，如不是，请自行设计一个点明中心的句子”这样一个主问题，这样的框架性设计，无疑将有助于学生的个性化与创造性思维的养成，也有利于教师教学创造性的发挥。

二、说教学目标

本课的教学目标的设置，充分关注并突出了目标的行为侧面与体验性层次。教师对教学目标的分解是以“学生的全域发展”作为标准进行的，有机涵盖了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度，并对于体验性目标有着十分清晰的操作性描述。学生在三维目标的引领下，不仅解决了“学到什么”和“怎么学习”的问题，尤其解决了“喜欢学”和“主动学”的问题。

三、说教学活动程序设计

在教学中，教师采用的是一种框架性设计，围绕“走近鲁迅，通过大量阅读活动实践，感受伟大人格，在其中引领学生语言与精神的共同成长“这个学习主题，设计了“收集信息——激情导入——整理信息——研读课文——活动延伸”的学习路径，这是一个弹性很大的设计，给了教师和学生充分的创造与发挥空间。

本课的教学设计，研读课文为重点所在，对此，又设计了“提出任务——品读准备——合作交流——创意设计”的学习路径。显然，在这一学习程序中，“提出任务”，既是一种学习情景，更是一种学习引导。它能帮助学生清晰地把握住学习目标，并能成为学生的倾诉点，使他们的学习动机和表达愿望得以充分激发。而“品读准备”则成为思维起点，并由此出发，着眼于为“合作交流”、“创意设计”服务，使学生已有的知识积累得以广泛调动，这就使学习过程有了“最近发展”的意义，而且也是“经济化”的。

四、说教学策略

在本课教学中，教师是与学生共同讨论确定教学的内容与教学流程的走向，在这一过程中，教师应创设安全自由的心理环境，建立良好的师生关系。在这一过程中，学生与学生、学生与教师、学生与学习内容之间的关系乃是一种对话的关系，因此，教师应在课堂上学会倾听、商量、宽容，发挥教学机智，使学生在活动体验中完成意义建构。

在本课教学设计中，十分关注合作学习的有效性，由于采用了“小组组合比赛”的形式，因此，学生之间存在着一种“共同愿景”，因而每个学生都产生了强烈的合作需要，从而有效落实了合作中的个人劳动量，这种合作学习无疑是相当有效的。

《我的伯父鲁迅先生》第二课时课堂实录篇14

教学要求：

1、理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的高贵品质.

2、练习概括课文中心思想.

3、学习本课生字词.

4、有感情地朗读课文.

教学重点：

体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想.

教学难点：体会伯父说的含义深刻的话语。

课时安排：两课时

第一课时

教学目的：

1、学习生字新词。

2、了解鲁迅其人。

3、了解人们对鲁迅的怀念。

教学过程：

一、揭示课题:

1、板书课题:我的伯父鲁迅先生.

2、介绍作者.

作者是周晔,鲁迅先生的侄女.本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章,记录了鲁迅晚年的几件事.

3、看题目,为什么作者称了“伯父”还称“先生”?

“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系.

“先生”则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列,使之既是具对亲属怀念,又是对鲁迅崇敬的感情.

二、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并加小标题.

“深切的怀念”第一段:鲁迅先生逝世后,人们沉痛地悼念他.

“谈论《水浒传》”第二段:鲁迅先生教育“我”认真读书.

“笑谈“碰壁””第三段:鲁迅先生以“碰壁”为比喻抨击旧社会.

“救助车夫”第四段:鲁迅先生热情救护和帮助车夫.

“关心女佣”第五段:鲁迅先生关心女佣阿三.

三、读第一段,思考并讨论.

1、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面?

(①参加追悼念的人多;②送来的花圈挽联多;③送花圈挽联的有各种各样的人.)

2、什么事使“我”惊异?

(看到伯父受到这么多的人的崇敬和爱戴,感到伯父跟一般人的伯父不一样,是一位深受人们爱戴的伯父的事.)

3、小结: 这段讲了人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”对伯父的怀念.

四、学习第二段,讨论.

1、我是怎样读《水浒传》,结果如何?

“囫囵吞枣”什么意思?伯父问的时候.“我”就张冠李戴乱说一气.“张冠李戴”什么意思?

2、伯父听了“我”的回答,怎么说?伯父的年纪比“我”大,为什么记性反而比“我”好呢?

(鲁迅先生之所以“记性好”,是因为他读书,而“我”并不是记性差,主要是读书马马虎虎)

马马虎虎(反义词)→认认真真

3、为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧,又悔恨,比挨打还难受”?

(伯父年纪这么大学习还非常认真,对学过的知识记得牢,自己与伯父对比,学习太马虎了,找到了自己的差距,同时也认识到伯父的话是对自己学习态度婉转的批评,所以……)

4、临走的时候鲁迅为什么送作者两本书?

(勉励作者要认真读书)

5、这个小故事反映了鲁迅先生什么品质?

小结:这个小故事讲鲁迅跟“我”谈《水浒传》从中启发教育“我”要读书,反应了(对待学习认真严肃,关心下一代)

第二课时

教学目的：

1、理解课文内容。

2、体会含义深刻的语句。

3、体会文章思想感情。

教学过程

一、学习第三段,思考并讨论.

1、什么叫“恍然大悟”?“我”当时有没有真的“恍然大悟”?从哪里看出来?

(作者年轻小,不鲁迅先生话的含义)

2、在座的人为什么哈哈大笑?

(作者天真无知,把伯父的话错了,在座的人为她天真,幼稚的解说而感支好笑)

3、引导学生理解“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”

(“四周黑洞洞的”是说旧社会的黑暗;“容易碰壁”说明革命者随时都会遭到迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害很深.这个句子用反问和比喻的手法,既真实生活在反映了旧社会人民没有丝毫的自由,革命者外外遭受迫害的社会现实,又表现了鲁迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗势力进行斗争,不怕挫折的乐面主义精神.)

4、作者回忆了这个小故事是想说明什么?

二、学习第四段,讨论:

1、画出描写车夫伤势严重的句子,读一读,并议一议,这么冷的天,那位拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?

(“坐在地上呻吟,车子扔在一边”、“两只手……”、“地上淌着一滩血”、“脸上现出难以忍受的痛苦”.车夫家里穷,连一双鞋都买不起.天气那么冷还在拉车,说明他要拼命挣钱养家糊口.车夫的处境的旧社会劳动人民悲惨生活的一个缩影)

2、伯父他们是怎样救助车夫的?找出一系列不示动作的词.这些词表示鲁迅什么感情?

(“扶上”、“蹲着”、“半跪着”、“夹出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“给”表达了他对劳动人民的同情和关怀)

3、事后鲁迅先生为什么脸变得“那么严肃”、“最后深深地叹了一口气”?

(脸变得严肃是因为想到车夫在那样严寒的天气里还光着脚拉车,受了伤也没钱治,这是黑暗的旧社会造成的.他无法控制自己对旧社会憎恶的思想感情.“吧一口气”是对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情和对给劳动人民造成如此痛苦的黑暗社会的憎恨.)

4、小结:这个故事讲鲁迅先生热情救护和帮助受伤车夫,表达了他对劳动人民深切同情和对旧社会的憎恨.

三、学习第五段.

1、鲁迅先生是怎样关心女佣阿三的?又是怎样对待自己的?

(为自己想得少,为别人想得多)

2、齐读最后一小节,这一节在文中起什么作用?

(既是对开头照应,又是全文中心句,点明中心作用)

板书设计：

18、我的伯父鲁迅先生

鲁迅其人

他的事迹

他的品格

作业设计：

一、抄词.

追悼正月爱抚逝世搞不清楚张冠李戴

愉快碰壁微弱咳嗽饱经风霜

二、把词语补充完整.

张( )李( ) 囫囵( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )

( )经风( ) ( )声( )哭难以( )受接连不( )

三、阅读句子并作答.

听了伯父这句话,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨骂还难受.

⑴文中“这句话”指:“___________________”

⑵这句话表面在夸自己,实际上是__________________________.

⑶这句话体现了_____________________.

⑷从此以后,我_________________.这说明___________________.

⑸“我”听了这句话,为什么比挨打挨骂还难受?

2、四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?

⑴“四周围黑洞洞的”意思是___________________.

⑵“碰壁”指________________________________.

⑶这句话意思:__________________________________________.

⑷这句是_____句,改为陈述句:____________________________.

⑸这段话表现__________________________________________.

3、爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布来……扎好绷带.

⑴这片段写___________________________________.

⑵本段中用了____________________________这七个动作词.

⑶这段话说明鲁迅__________________________________.

四、按课文内容填空.

《我的伯父鲁迅先生》是一篇写__的文章.通过作者回忆的四件事______________________________,说明鲁迅是个____________________的人,表现了作者__________________的思想感情.

《我的伯父鲁迅先生》第二课时课堂实录篇15

一、教学设计说明

3.教师与学生的合作。教师与学生是平等关系，教师是学习的一员，在学习过程中充当参谋和指导者，让学生有更多的机会自主探索，自主发展。

本课教学分以下几个部分。

第一课时：介绍鲁迅的生平。初读课文，理清层次。学习课文的一、二段，感受人民对鲁迅的爱戴和鲁迅先生对青少年的关心。

第二课时：继续学习课文，进一步体会鲁迅先生的高尚品质，理解含义深刻的句子，进行概括中心思想的初步训练。

第三课时：概括段意，给各段列小标题。

本课教学以第二课时为主，内容是学习“谈碰壁、救助车夫、关心女佣”三个故事，总结全文，概括中心。教学从整体入手，由复习旧知识引出全文的总领句：“为什么伯父会得到这么多人的爱戴”，用“读书找疑——互相质疑——合作解疑”作为本课教学主线，旨在激发学生的探索精神，培养学生的自学能力。让学生轻声读 “谈碰壁”的故事，找出疑难，做出标记，使学生乐于探索。然后将不懂的问题在小组中提出来，向其他同学请教。经过小组讨论筛选出有价值的问题，使学生善于探索。最后小组合作解疑，让学生各抒己见，有否定，有补充，最终达到共识。

在各小组合作学习的过程中，老师巡回、深入各组，了解学情，参与学习。对好的见解及时表扬肯定，适时点拨，拓展思维，将学生的讨论引向深入。为了促进各组间的交流合作，请各组汇报学习收获，谈谈提出了什么问题，是怎样解决的。通过学习三个故事，使学生感受到鲁迅爱憎分明的情感，从而在心中树立起鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象，涌起无限爱戴之情。揭示出鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的伟大人格，总结全文，照应开头，给学生留下完整清晰的印象。至此学生自然理解了鲁迅逝世时人们的悲痛心情，再读第一段就能入情入境，升华情感，在读中领悟中心。最后落实单元训练重点，让学生概括中心思想。为了突出分课时教学的延续性，保持学生学习的兴趣，板书有意留有空缺，空缺之处正是下节课的学习内容，即给几个故事列小标题，到时板书由学生补充完整，便于学生继续探索。

二、教学实录与评析（第二课时）

片断一：

生：为什么伯父会得到那么多人的爱戴（板书：为什么得到爱戴）

［简练的提问，将第一课时所学内容和本节课要学的内容紧紧联系起来，体现系统性。这种开门见山的方式很直接进入教学。］

师：带着这个问题，各小组合作学习。读懂了课文中第一个故事，从中可以看出鲁迅先生怎么样？

生：从中可以看出鲁迅先生关心青少年。

师打出投影片：学习方法：读书找疑-互相质疑-合作解疑

师：上节课我们用以上方法进行学习，同学们学得很好。这节课我们仍然用这些方法学习，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴。请同学们在小组中各自轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，一边读一边划出不理解的问题。（学生读书找疑，用笔勾画，教师深入各小组参与小组学习，了解学生质疑的情况，指导学生筛选出有价值的问题，摒除一些质量不高、意义不大的问题。）

师：同学们在读书时找到了不理解的问题，现在请你们把不懂的问题在小组中提出来，请教其他同学。［分组学习的关键体现在“合作”上，充分让孩子们相互讨论，相互帮助，相互启发，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老师充分让孩子们在小组中展示聪明才智，是相信学生的表现。教师也参与到小组之中，体现了师生之间的平等合作关系。］

片断二：

师：现在我们集中交流。请各小组汇报一下你们的学习收获。

师：你们用什么方法理解这个词的意思的呢

生：（第三组乙生）“碰壁”可能指鲁迅先生受到迫害。

生：四周围很黑，没有灯光，所以就碰到墙壁了。

师：鲁迅先生的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗

生：不是。

师：显然，这句话另有所指，有着深刻的意思。

生：我知道“黑洞洞”的意思，在暗无天日的旧社会，人民失去了自由，过着悲惨的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社会现实。

生丁：抨击旧社会。

片断三：

生：（齐）为自己想得少，为别人想得多的人。