新建本科师范院校科研发展现状与对策

　　新建本科院校一般指1999年以来升格的高校。截至2010年9月，全国共批准设置新建本科院校265所，占全国768所本科院校(未计入322所独立学院)的34.5%。[1]科学研究是高等院校的基本职能之一，搞好科研是每一所高校的努力方向，更是新建本科师范院校的愿望所在。但几乎每所高校都有一些因素制约科研发展。新建本科师范院校由于受自身发展水平、社会环境、地方政策等因素影响，科研发展道路更加艰辛，很容易出现重理论轻应用、重应用轻理论、重非教育教学研究轻教育教学研究、科研教学分离和重单纯科研轻结合地方经济社会发展研究等现象，成为制约新建本科院校科研发展的瓶颈。新建本科师范院校急需调整科研思路、明确科研方向、结合地方实际、突出科研特色，使科研工作早日步入良性发展轨道。

　　一、新建本科师范院校科研现状及问题

　　20世纪90年代以来，我国相继有一些师范专科学校经过国家评估升格为本科师范院校，成为我国初等教育师资的重要培养源。但是，这些院校本科办学时间短，底子薄，经验少，定位欠准确。[2]科研工作往往难于健康较快发展，具体表现为四个方面。

　　(一)重理论轻应用或重应用轻理论

　　部分新升本科师范高校教师认为科研一定要有高深的基础理论才行，仿佛做不了高深基础理论的研究就不是研究、就不是科研了。这导致很多新生本科师范院校盲从于不切自身实际的高深基础研究，但效果却不尽人意。原因是高深的基础研究是很好，可那要看院校自身的基础和条件而定。有的新升本师范院校大文大理专业一直处于原来专科层面的意识和资源条件，没有可行的实验条件、高水平的引领者和切实可行的研究方向，很难在基础理论方面做出好的研究。

　　与上述情况正好相反，有些院校教师认为科研就得讲经济效益，没有转化成生产力的科研不是真正的好科研。基于新升本科师范院校的师范专科基础，能带来可观经济效益的技术创新研究往往比不上基础好一些的工科性质的高职高专学校。从这一角度表现出的好高骛远趋势也是不可取的。

　　(二)重非教育教学研究轻教育教学研究

　　由于长期在师范专科框架下发展，一些新升本科师范院校教师容易在刚升本时产生一种“解脱束缚”感，觉得终于可以做些本科层面的“高级”科研了，再也不用只着眼于教育教学教师等学校“小科研”了。其实新升本科师范院校还应一如既往地抓住教育教学科研这个抓手，这也正是师范类院校区别于其他类型高校的显著标志，或者说是师范院校的科研特色之一。从本科师范院校人才培养目标来说，培养初等教育师资也是此类院校的重要任务之一。

　　(三)科研教学分离

　　在部分新建本科师范院校，科研与教学从体制、人员配置和教学科研成果应用等方面都有所脱离，缺乏和谐有序发展。[2]第一，管理体制上相互分离。多数新升本科师范院校科研教学管理体制上条块分割，缺乏融通，给科研教学的和谐发展带来阻碍。第二，人员配置上相互分离。一些新升格本科师范院校科研和教学人员分离，建立若干研究室或研究中心，聘专职研究人员，项目研究只限于少数专门研究人员，出现了很多“教授不教，讲师不讲”的怪现象。而普通教师又缺乏科研参与度。第三，科研成果与教学活动相互分离。新的科研成果不能及时融入教学，导致教学成为教师负担的同时，学生还感觉课程索然无味，缺乏新意、深度和应用价值。[3]

　　(四)重单纯科研轻结合地方经济社会发展研究

　　新建本科师范院校是应该具备赶超强手、耐得住寂寞的科研精神，但这绝不是如有些老师那样只知道“闭关锁国”式封闭研究，不注重科研和地方经济社会发展的有机结合。这样容易导致这些新升格本科师范院校服务地方功能的减弱，地方和学校的互动减少，不利于学校和地方社会发展。

　　二、新建本科师范院校科研发展的优化构想

　　(一)明确办学思路

　　有学者把高校分为四类：研究型大学、研究教学型大学、教学研究型大学和教学型大学。[4]新升本科师范院校应该为教学型大学，所以应准确把握办学方针，树立科研服务于教学和人才培养的办学理念。高校是国家创新体系的重要支撑点，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)对高等教育明确提出：“建立高校分类体系，实行分类管理。发挥政策指导和资源配置的作用，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流。”新建本科院校在科研能力建设方面应以社会需求为动力，以市场为导向，为行业建设和地方社会经济建设服务;搞好科研制度建设和科研氛围营造，并将之贯彻到学校工作实践中去，贯彻到教学实践中去，注重科研成果转化，积极探索如何建设产学研相结合的研发基地。这是衡量新建本科院校科研工作的一重要标志和科研工作向更高层次发展所面临的一个重大课题。[1]

　　(二)理论研究和应用研究相结合

　　根据学校自身基础，分析各个学科科研团队的科研实力，科学确定学校科研方向，正确引导教师进行科研，配合合理引进人才战略和资金支持方案，科学规划新升本科师范院校科研中基础研究和应用研究的人员配置，避免科研“大跃进”和“原地踏步”两种极端倾向的发生。

　　(三)坚持教育教学科研特色不丢

　　国家发展靠科技，科技发展靠教育，教育发展靠教师，教师水平靠培养。培养教师的院校和专业是最应该受到重视的，这关乎地方社会经济发展，关乎国家的命运和未来。新升本科师范院校是专门培养各地初等教育师资的院校，坚持以地方基础教育发展为导向的教育教学研究是这种类型学校理所应当的科研方面，也是彰显师范特色科研的有力注脚。发挥师范教育优势，加强教师教育科学研究，促进教育科研与教学相结合，使学院成为地方教育教学改革与发展的研究中心，为地方基础教育和职业教育发展提供人才保障和智力支撑。

　　(四)科研要结合地方经济文化发展

　　新建本科院校除了具有高校基本职能外，其科研功能的发挥更应符合自身发展的内在逻辑要求，符合地方经济、社会发展和科技创新的要求。发展应用型科研，增强服务地方能力，促进可持续发展，促进教学，能培养学生的创新能力和就业能力，促进学科建设，增强学校特色，促进科研平台建设，成为地方科技中心。坚持产学研联动，以地方优势资源开发、区域重点产业发展为科研创新突破口，提高应用技术研究水平和成果转化能力，全面提升新升本科师范院校科学研究水平。

　　总之，新升本科师范院校要坚持学校学科发展需要为导向，探索科研工作的新途径、新模式、新方法，更好地体现高校人才培养、科学研究、文化传承和服务社会等几大功能。基础研究和应用研究协同发展，自然科学、人文社会科学和工程技术研究合理推进，逐步形成具有领军人物的科研团队。积极引导教师把科研内化为自觉行为并融入自己的教学实践中，为培养更多更好的人才服务。完善学术管理机制，加强学术诚信建设，营造良好的学术风气，使科研工作健康、有序、稳步发展。